作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

初中語文面試教案小組討論題目 初中語文教資面試教案篇一

初中語文試講教案

《渡荊門送別》李白

一、作者介紹

【創(chuàng)作特色】由于李白個(gè)性狂放、灑脫不羈、天真率直，傲視獨(dú)立，使得他的詩具有強(qiáng)烈的個(gè)性特色。（杜甫《飲中八仙歌》“天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”）首先，其詩以抒情為主，自我表現(xiàn)的主觀抒情色彩十分濃烈，主要側(cè)重抒寫豪邁氣概和激昂情懷，很少對(duì)客觀事物和具體時(shí)間做細(xì)致的描述。感情的表達(dá)往往有一種排山倒海、一瀉千里的氣勢(shì)。易于觸動(dòng)而又易爆發(fā)的強(qiáng)烈情感，是李白詩抒情方式的鮮明特點(diǎn)。他一旦感情興發(fā)，就毫無節(jié)制的奔涌而出，宛若天際的狂飆和噴溢的火山。

對(duì)人民疾苦表示同情，又善于描繪自然景色，表達(dá)對(duì)祖國山河的熱愛。李白常將想象、夸張、比喻、擬人等手法綜合運(yùn)用，從而造成神奇異彩、瑰麗動(dòng)人的意境，這就是李白的浪漫主義詩作給人以豪邁奔放、飄逸若仙的原因所在。詩風(fēng)雄奇豪放，想像豐富奇特，常有異乎尋常的銜接，隨情思流動(dòng)而變化萬端。李詩的語言，有的清新如同口語，有的豪放，不拘聲律，近于散文，但都統(tǒng)一在“清水出芙蓉，天然去雕飾”的自然美之中。語言流

轉(zhuǎn)自然，音律和諧多變，善于從民間文藝和神話傳說中吸取營養(yǎng)和素材。李白的詩歌具有瑰麗絢爛的色彩，達(dá)到盛唐詩歌藝術(shù)的巔峰。

二、創(chuàng)作背景

這首詩是李白25歲時(shí)出蜀辭親遠(yuǎn)游，至荊門時(shí)贈(zèng)別家鄉(xiāng)而作。具體作年有多種說法，主要有三種：一說作于公元724年（開元十二年），二說作于公元725年（開元十三年），三說作于公元726年（開元十四年）。詩人從“五歲誦六甲”起，直至遠(yuǎn)渡荊門，一向在四川生活，讀書于戴天山上，游覽峨眉，隱居青城，對(duì)蜀中的山山水水懷有深摯的感情，這次離別家鄉(xiāng)，發(fā)青溪，向三峽，下渝州，渡荊門，輕舟東下，意欲“南窮蒼梧，東涉溟海”。這是詩人第一次離開故鄉(xiāng)開始漫游全國，準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。

三、文本分析

《渡荊門送別》李白

渡遠(yuǎn)荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天鏡，云生結(jié)海樓。

仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。1、字詞解釋

⑴荊（jing 負(fù)荊請(qǐng)罪）門：位于今湖北省宜都縣西北長江南岸，與北岸虎牙山對(duì)峙，地勢(shì)險(xiǎn)要，自古即有楚蜀咽喉之稱。山形上合下開，狀若門.⑵遠(yuǎn)：遠(yuǎn)自。

⑶楚國：楚地，今湖北、湖南一帶。其地春秋、戰(zhàn)國時(shí)屬楚國境域。⑷平野：平坦廣闊的原野。

⑸江：長江。大荒：廣闊無際的原野。

⑹月下飛天鏡：明月映入江水，如同飛下的天鏡。下：移下,下來。

【小知識(shí)】意象是詩歌中熔鑄了作者主觀感情的客觀事物，在我國詩歌漫長的歷程中，形成了許多傳統(tǒng)的意象，它們蘊(yùn)含的意義基本是固定的。如“月亮”這一意象，一般說來，代表著思鄉(xiāng)、思念、團(tuán)圓。如蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，李白的“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”竹，代表高潔與氣節(jié)；楊柳，代表離別感情。

⑺海樓：海市蜃樓，海市蜃樓，亦稱“蜃景”，是光線經(jīng)過不同密度的空氣層，發(fā)生顯著折射時(shí)，把遠(yuǎn)處景物顯示在空中或地面的奇異幻景。這里狀寫江上云霧的變幻多姿。這里形容江上云霞的美麗景象。⑻仍：依然。憐：憐愛。一本作“連”。故鄉(xiāng)水：指從四川流來的長江水。⑼萬里：喻行程之遠(yuǎn)。2、作品譯文

在荊門之外的西蜀沿江東下，我來到那古時(shí)楚國之地游歷。重山隨著荒野出現(xiàn)漸漸逝盡，長江流進(jìn)了廣闊無際的原野。月影倒映江中像是飛來天鏡，云彩變幻無窮結(jié)成海市蜃樓。我依然憐愛這來自故鄉(xiāng)之水，不遠(yuǎn)萬里來送我東行的小舟。

四、詩歌賞析 思考以下問題：

問題一：清沈德潛評(píng)此詩說：“詩中無送別意，題中二字可刪。”（《唐詩別裁》）送別二字能否刪去？

2、詩題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩中并無送別朋友的離情別緒。清沈德潛認(rèn)為二字，這并不是沒有道理的。問題二：這首詩哪句寫的最好？哪幾個(gè)字寫得好？ 【篇2：初中語文教案：《散步》教案模板】

初中語文教案：《散步》教案模板 《散步》教學(xué)案

——以小見大話親情，舉輕若重道美感

【設(shè)計(jì)理念】

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們自主參與合作、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)探究。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵(lì)他們獨(dú)特的思路和想法，以自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自主交流思想、展示成果。學(xué)習(xí)活動(dòng)中的質(zhì)疑問難、探究拓展可以從任何角度進(jìn)行延伸反思，讓學(xué)生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識(shí)，何樂而不為呢？

《散步》為我們描繪了一幅牧歌式的情景，文章內(nèi)容比較淺顯易懂，卻體現(xiàn)了語言美、詩意美、人性美。本文主要在于對(duì)學(xué)生審美閱讀的啟蒙的訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)入課文，運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，品味文章語言“舉輕若重”的特點(diǎn)，尋找美點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字之美、對(duì)情感意境之美的體驗(yàn)。

同時(shí)，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)、情感的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一篇課文所能完成的，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我希望能把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更廣闊的空間。其一，是課外閱讀，希望學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得理性認(rèn)識(shí)，能夠把自己的閱讀積累興趣調(diào)動(dòng)起來；其二，是更廣闊的社會(huì)生活，把社會(huì)生活作為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

【學(xué)情分析】

七年級(jí)的學(xué)生正處于發(fā)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀察生活的品質(zhì)，對(duì)生活缺少體驗(yàn)，對(duì)散文知識(shí)的了解知之甚少，而且由于受社會(huì)上許多不良因素影響和家庭誤導(dǎo)，許多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。

因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過朗讀、圈畫、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強(qiáng)化，從中對(duì)散文有初步的了解和鑒賞；體會(huì)課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文；繼續(xù)練習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達(dá)能力；發(fā)展思維能力和想象能力。2、過程與方法目標(biāo)：抓住關(guān)鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領(lǐng)悟課文深長的意味。同時(shí)借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受文章字里行間的親情與責(zé)任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品味文章語言“舉輕若重”的特點(diǎn)，感受課文濃濃的親情，學(xué)習(xí)表達(dá)生活之美。

【教學(xué)難點(diǎn)】

如何組織小組活動(dòng)，尋找典型詞句，體會(huì)文章語言‘舉輕若重’的特點(diǎn)和課文深長的意味，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用‘舉輕若重’的寫法。

【教學(xué)過程】

一、喚起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受，導(dǎo)入新課：

師：相信同學(xué)們和我一樣，在生活中曾被許多小事感動(dòng)過：平平常常的一天，收到了來自遠(yuǎn)方朋友的祝福，雖然只有淡淡的一句“你好嗎”；傷心失敗的時(shí)候，一位平常不是特別親近的人默默地為你遞上一張紙巾，輕輕地對(duì)你說“我們知道你盡力了”。這些雖然都是小事，但總能讓人讀出許多的真情。在生活中，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)大家說說。請(qǐng)兩至三位同學(xué)講述經(jīng)歷，與大家交流。

師：今天，就讓我們走進(jìn)莫懷戚的《散步》，看看作者是如何把生活中最細(xì)微的小事寫得讓人感動(dòng)的。（多媒體投影“散步”）

（于細(xì)微處見真情。導(dǎo)入既與學(xué)生交流情感，亦定下課堂基調(diào)。雖未涉及文本，卻已“意在言中”。同時(shí)以學(xué)生現(xiàn)有的生活積累為學(xué)習(xí)的前提，可鍛煉學(xué)生積累生活、感悟生活的能力，達(dá)到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。）

二、誦讀課文，整體感悟：

1、朗讀比賽。以班級(jí)為單位，大家推選一名代表和老師比賽，借助多媒體播放背景音樂《秋日思雨》。其他同學(xué)從以下三方面給予評(píng)判：

（1）音準(zhǔn)；（2）句逗的停頓；（3）語氣、語調(diào)的處理。

2、通過討論，統(tǒng)一意見：本文基調(diào)愉快而深沉；語調(diào)平穩(wěn)，不亦過高或過低；語氣親切，溫和，并含有莊重；語速以中速為主，第四自然段應(yīng)快些，第六、八自然段應(yīng)慢些。根據(jù)討論結(jié)果，自由讀課文。思考：本文敘述了一件什么事？初讀課文，你感受最深的一點(diǎn)是什么？

師生互動(dòng)，形成板書。三、師生合作，初步發(fā)現(xiàn)

1、師生共同探討第一、二節(jié)。

學(xué)習(xí)第一節(jié)：多媒體投影第一節(jié)“我們?cè)谔镆吧⒉剑何遥业哪赣H，我的妻子和兒子。”請(qǐng)

同學(xué)們輕輕地把這句話讀一遍。（生讀第一節(jié)）

師：從這樣一句話的表述中，你能讀出作者在寫這句話時(shí)含著的情感嗎？自己再輕輕讀一遍。

（冰山只露一角。以猜讀體味作者的創(chuàng)作，學(xué)生以最自然的狀態(tài)進(jìn)入文本的情感世界。）（不急于讓學(xué)生回答，給他們時(shí)間再次閱讀。）

（生輕聲讀。紛紛舉手。）

（既讓學(xué)生猜想，自然給以一定時(shí)間。對(duì)開放性的問題，不倉促評(píng)價(jià)。努力鼓勵(lì)學(xué)生“仁者見仁，智者見智”。）

師追問：這樣的內(nèi)容平常習(xí)慣是怎樣表達(dá)的？作者這樣選用詞語和選擇句式，你能否發(fā)現(xiàn)什么“特別”之處？

通常習(xí)慣的表達(dá)有：

（1）我們一家四個(gè)人在田野上散步。

（2）我、母親、妻子和兒子在田野上散步。??

歸納比較結(jié)果：文章選用的句式有強(qiáng)調(diào)的意味，突出“我”對(duì)母親的尊敬及對(duì)一家人的愛，鄭重其事地推出一個(gè)鏡頭。

(進(jìn)一步朗讀并感受課文語言，切入到本課主要目標(biāo)——語言的探究，通過比較發(fā)現(xiàn)用詞、句式的不同尋常，感受文章濃濃的親情。)

學(xué)習(xí)第二節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)句式比較特殊的句子；推選用得巧的詞語，體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的真情。句子：她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。詞語：信服

(學(xué)生通過自己的探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)句式與詞語的選用上都有一種“舉輕若重”的感覺，更深入地把握作者把小事情寫得很重，寫得意義不凡。)

2、學(xué)生歸納本文語言的主要特點(diǎn)。

作者用心選用句式與詞語，整篇文章給人一種“舉輕若重”的感覺，使一件平常的生活小事顯得那么不同尋常。

(歸納的環(huán)節(jié)非常重要，它把對(duì)具體內(nèi)容的推敲上升到理性的規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。)

四、自主探究，小組合作 1、小組學(xué)習(xí)，圈畫交流。

出示要求：在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，圈畫后面幾節(jié)文字中比較特殊的，也就是有舉輕若重感覺的句式與詞語，進(jìn)一步探究語言。

(小組活動(dòng)，師生互動(dòng)。教師適當(dāng)幫助有疑問的小組，到一定時(shí)候教師要提醒小組及時(shí)總結(jié)，準(zhǔn)備交流。這一階段也可以將文章分成幾部分，分別交給不同的學(xué)習(xí)小組探討，這樣有利于深入推敲每一部分文字。)

2、班級(jí)交流，共享發(fā)現(xiàn)。

每個(gè)小組派代表把最重要的發(fā)現(xiàn)與全班共享，可選擇一個(gè)句子或一個(gè)詞語。

▲ 可能有的句子：

（1）前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

（這句話從小孩的嘴里出來，顯得特別的天真、可愛，可讓學(xué)生仿讀進(jìn)行品味。）

（2）我的母親老了，??在外面，她總是聽我的。

（教師可不失時(shí)機(jī)地問：為什么他們都聽我的？引導(dǎo)學(xué)生探討）

（3）這南方初春的田野，??這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命。

（非常普通的景色，在作者的筆下卻是那樣地富有詩意，并且使它與莊重的話題“生命”聯(lián)系在一起，教師可引導(dǎo)學(xué)生探討“作者為什么看到這田野美麗的春景會(huì)想到生命？”“這與前文寫母親有無聯(lián)系？”等問題。并讓學(xué)生動(dòng)筆仿寫，深入理解語言美。）

（4）我的母親雖然高大??就是整個(gè)世界。

（這是一句有著深刻含義，富有哲理的話，也是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負(fù)著承前啟后的重任，對(duì)生活的一種使命感。在探討中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這句話發(fā)表獨(dú)特見解。）（培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵語句理解課文主旨的能力，并且通過讓學(xué)生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，在探討中穿插朗讀加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的理解。“讀是吞食、咀嚼，是最簡(jiǎn)便同時(shí)也是最有效的閱讀方法。”——沈江峰《主體閱讀的實(shí)踐形式探析》）▲ 可能有的詞語：

太遲、總算、熬、分歧、責(zé)任的重大、委屈、水波粼粼、慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)（在探討這些詞語時(shí)，主要是要分析這些詞語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。教師在交流中適當(dāng)引導(dǎo)，可創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，如：說母親過冬天，為什么說成“熬”？母親和兒子兩人意見不統(tǒng)一，為什么要用“分歧”這個(gè)這么大的詞？我為什么會(huì)感到責(zé)任的重大？假設(shè)文中的“我”，毫不猶豫地依從了兒子走小路，母親會(huì)怎樣想？為什么我和妻子要慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地、仔細(xì)地背呢？等等。這些都是開放性的問題，教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的見解，同時(shí)要滲透情感教育，教學(xué)生做人的道理。）

(分享學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的信心與興趣，把學(xué)習(xí)的樂趣、發(fā)現(xiàn)的樂趣還給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的真正達(dá)成在于學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)與交流中。語文教學(xué)不僅要注意語言、情感，也要教學(xué)生做人的道理。語文托起的，是一個(gè)大寫的“人”。)

五、拓展：強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)

1、與作者原文比較，推進(jìn)研究。

文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字，出示這三句話，討論編者刪改的意圖，并且評(píng)價(jià)刪改的效果。

括號(hào)內(nèi)為原文刪去的三句話：

（1）有一些老人挺不住，(在清明將到的時(shí)候死去了)但是春天總算來了。

（2）一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大，(就像民族領(lǐng)袖在嚴(yán)重關(guān)頭時(shí)那樣)。

（3）我決定委屈兒子了，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長，(我伴同母親的時(shí)日已短)。(教學(xué)中，討論編者的刪改意圖相對(duì)于初一的學(xué)生有一定難度，可以先請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)刪改的效果，再揣摩編者的意圖。)

(教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況決定是學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考還是小組討論交流。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，養(yǎng)成平等審視的意識(shí)，作者、編者與我們是同等的，每個(gè)人都有自己的理解與發(fā)現(xiàn)，都可以充分發(fā)表自己的意見，放任思維的潮流。“且放杜鵑林中啼”，只要合理、能說得通就可以。)

２、調(diào)用積累，向課外拓展。

師：舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默，在生活中或者閱讀中我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的例子，如“扛著一支鉛筆”。你能否也運(yùn)用“舉輕若重”的寫法，寫幾句話，描述生活中感受到的親情？ 學(xué)生先小組交流，然后全班交流。

(這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生讀與寫結(jié)合，同時(shí)也希望把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向更廣闊的空間。學(xué)語文，更應(yīng)該用語文。用中才會(huì)思學(xué)，學(xué)也才會(huì)其樂無窮。)

六、比較：驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)

速讀課后短文《三代》，和《散步》進(jìn)行比較閱讀。

師：《三代》與《散步》相比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你？說說你的理由。

（提示：可從情節(jié)、主旨、寫法和語言等方面任選一個(gè)角度）

(比較是研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常用到的方法，《散步》與《三代》的主題相近，又有差異，情節(jié)差別較大，語言風(fēng)格也就各有千秋，這兩篇文章作為一組教學(xué)材料，比較它們的語言風(fēng)格，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)角度。閱讀是個(gè)性化行為，“感動(dòng)”這種情感更是個(gè)性化的，說《散步》更感動(dòng)人，可以；說《三代》更感動(dòng)人，也可以，能言之成理就好。當(dāng)然，教學(xué)中不要趕進(jìn)度，來不及1課時(shí)完成，可以把這一項(xiàng)任務(wù)放在課后，作為一次研究性的作業(yè)，向課外拓展，深入探究。)

七、反思與小結(jié)

1、師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？感悟到了什么？

（由同學(xué)談本節(jié)課的收獲與啟示。）

2、師總結(jié)：《散步》是一篇秀美雋永、蘊(yùn)藉豐富的精美散文，也是一曲用580字凝成的真善美的頌歌。它是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。我們學(xué)習(xí)這篇文章，就是想讓我們珍愛親情，珍愛生命!最后我們一起唱首歌，來感受這人間最美好的感情——親情。教師放歌曲《常回家看看》，學(xué)生齊唱。

（這處空白點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生在回味中對(duì)本節(jié)課鞏固了認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，以大家齊唱《常回家看看》來結(jié)課，再次把課堂氣氛推向高潮，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。）

八、作業(yè)布置

【篇3：初中語文教師面試說課稿】

初中語文教師面試說課稿

各位老師，大家好。我叫，畢業(yè)于，至今已經(jīng)（教齡）。今天，我說課的題目是《》，（板書課題，作者）下面，我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)過程這四方面對(duì)本課進(jìn)行說明。

一、說教材 《 》是初中語文九年級(jí)上冊(cè)第 單元的一篇讀課文，本單元所選課文（單元所選課文介紹）。這篇課文，（課文介紹）結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)目標(biāo)定位在： 1.知識(shí)與能力目標(biāo) 2.過程與方法目標(biāo)

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)重點(diǎn)我定為，教學(xué)難點(diǎn)為。

二、說教法

新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書，獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過程。美國教育家杜威也說過，教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程，為此，我主要采用了以下教法：創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀探究法，抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法，同時(shí)將運(yùn)用多媒體教學(xué)法及想象體驗(yàn)法作為輔助教學(xué)法。

三、說學(xué)法

九年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，在閱讀過程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語言教材，主要運(yùn)用了以下學(xué)法：質(zhì)疑提問法，自主合作探究性學(xué)法，朗讀理解法。讓學(xué)生自己讀課文，品味、感悟，達(dá)到教是為了不教的目的。

四、說教學(xué)過程

為了讓教法和學(xué)法得到充分運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)程序我從以下四個(gè)方面著手。

１．激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣。

２．落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

３．研讀賞析，討論交流

４．教師小結(jié)，加深理解

第一個(gè)環(huán)節(jié)，激情導(dǎo)入，誘發(fā)興趣。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)基礎(chǔ)，整體感知

俗話說，書讀百變，其義自見。閱讀能夠幫助學(xué)生理解課文。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。為此，我設(shè)計(jì)以下三個(gè)步驟。（１）學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師針對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅為學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。（２）由我示范朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，（３）學(xué)生自由朗讀課文，并標(biāo)注段落。同時(shí)找出每段的關(guān)鍵詞句，理清文章脈絡(luò)，思

考通過讀課文，思考本篇文章主要寫了什么？是通過什么方法找到它的。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，研讀賞析，討論交流

針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師組織學(xué)生精讀課文，逐段地閱讀分析，進(jìn)行討論，互相交流。使學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，教師小結(jié)，加深理解。

學(xué)生的學(xué)離不開老師的教。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和他們知識(shí)水平的有限性，不能完全由學(xué)生的自學(xué)代替老師的講授。在學(xué)生充分閱讀和感知的基礎(chǔ)上，教師的講授有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。就本課來說（邊板書，邊解釋板書內(nèi)容）

以上，我從教材，教法，學(xué)法和教學(xué)過程這四方面對(duì)本課進(jìn)行了說明。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師。

初中語文面試教案小組討論題目 初中語文教資面試教案篇二

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第一篇 《五柳先生傳》

初中語文教案

精選初中語文教資面試教案 2 篇

先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉。閑靜少言，不慕榮利。好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食。性嗜酒，家貧不能常得。親舊知其如此，或置

酒而招之；造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。

贊曰：黔婁之妻有言：“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”其言茲若人之儔乎？銜觴賦詩，以樂其志，無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？ 試講要求：

1、把握人物性格志趣。 2、把握文章主要內(nèi)容。3、試講時(shí)間 10 分鐘。教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、教學(xué)目標(biāo)：

1、借助工具書和課文注釋，感知文意

2、反復(fù)誦讀，了解人物形象，把握其性格志趣及精神風(fēng)貌。 3、了解五柳先生的生活態(tài)度，培養(yǎng)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。二、教學(xué)重難點(diǎn)：

分析人物形象，學(xué)習(xí)文章簡(jiǎn)明的語言風(fēng)格。

三、教學(xué)過程：

（一）溫故知新，導(dǎo)入新課

說起陶淵明，同學(xué)們一定會(huì)感到親切和熟他曾經(jīng)帶著我們領(lǐng)略過土地平悉。曠、屋舍儼然的 桃源風(fēng)光，欣賞過芳草鮮美、落英繽紛的桃林美景；我們?cè)S他一起“種豆南山” “采菊 東籬”。在陶淵明的詩文中，我們結(jié)識(shí)了一個(gè)崇尚自然、熱愛田園生活的隱者形象。那么，在陶淵明眼中，他自己到底是怎樣一個(gè)人呢？今天，我們一起來研讀《五柳先生傳》，再次

走近陶淵明，加深對(duì)先生的印象。

（二）初讀課文，整體感知

1、學(xué)生分享交流——了解“傳”及作者

傳，一種常見的文學(xué)形式，主要記述人物的生平事跡。自傳，是傳記的一種，主要是記述自己的生平事跡。2、解決生字詞

嗜 shì輒 zhé 吝 lìn 褐 hè 3、了解文章

五柳先生是一個(gè)怎樣的人？

明確：五柳先生是一個(gè)不慕名利、率真自然、安貧樂道的人。（三）細(xì)讀課文，了解人物 1、了解人物形象

文章介紹了五柳先生哪些方面的情況？怎樣描述的？（1）名字由來（2）愛好 a.好讀書 b.性嗜酒 c.著文章（3）生活狀況

簞 dān 汲 jí

儔 chóu 觴 shāng

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初中語文教案

a.衣：短褐穿結(jié) b.食：簞瓢屢空

c.住：環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日

2、評(píng)析人物形象

文中的五柳先生是什么樣的性格和志趣？怎么看出來的？（1）閑靜少言，不慕榮利。明確：點(diǎn)睛句——最突出的地方。（2）好讀書，不求甚解。

明確：展現(xiàn)了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生，率性自然。（3）造飲輒盡，期在必醉。既醉而退，曾不吝情去留。明確：展示了一個(gè)率真放達(dá)的五柳先生。（4）忘懷得失，以此自終。

明確：描述了一個(gè)自得其樂、淡泊名利的五柳先生。

3、加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)

以上是我們對(duì)五柳先生的評(píng)價(jià)，作者又是如何評(píng)價(jià)他的？與哪句話相照應(yīng)？ 明確：贊曰：不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。這正好與前面寫到的“不慕榮利”相照應(yīng)。傳贊一體，互為補(bǔ)充，使人物個(gè)性更為鮮明。（四）品讀課文，了解特點(diǎn) 1、再次有感情的朗讀課文。2、了解文章的藝術(shù)特色。

明確：本傳記不足二百字，語言樸素洗練，看似平淡但寓意深刻。（五）拓展延伸

你覺得五柳先生能成為你學(xué)習(xí)的榜樣嗎？說說理由。（六）課堂小結(jié)，布置作業(yè) 1、積累有哲理的句子。

2、模仿本文寫法，用簡(jiǎn)潔語言介紹自己的個(gè)性特點(diǎn)。（七）板書設(shè)計(jì) 五柳先生傳

閑靜少言，不慕名利

好讀書 性嗜酒 好文章

第二篇 《岳陽樓記》

慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。越明年，政通人和，百廢具興。乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之。

予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬 千。此則岳陽樓之大觀也，前人之述備矣。然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì)于此，覽物之情，得無異乎？

若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號(hào)，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫 摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青

青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。

嗟夫！予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其

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初中語文教案

民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。而樂耶？其必曰 “先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”乎。噫！微斯人，吾誰與歸？ 時(shí)六年九月十五日。試講要求： 1、積累文言字詞。

2、把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感。 3、試講時(shí)間 10 分鐘。教學(xué)設(shè)計(jì)： 一、教學(xué)目標(biāo)：

1.積累文言字詞，理解長難句

2.整體感知文章寫作思路，體會(huì)作者的情感 3.學(xué)習(xí)作者的理想和抱負(fù) 二、教學(xué)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文敘事、寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫法。品味意境，理解作者的思想感情。三、教學(xué)過程

（一）利用多媒體，情境導(dǎo)入

借助多媒體的幫助，讓學(xué)生欣賞到我國的四大名樓：岳陽樓(湖南)、黃鶴樓(湖北)、鸛鵲樓（山西）、滕王閣(江西)，最后定格在岳陽樓上。學(xué)生通過觀看多媒體會(huì)感受到洞庭湖水和 岳陽樓的交相輝映之美。學(xué)生仿佛身臨其境，產(chǎn)生心曠神怡的情境，對(duì)文章的學(xué)習(xí)充滿了期待和渴望。

（二）初讀課文，整體感知 1 課前預(yù)習(xí)，課上交流背景資料 學(xué)生展示自己在課前收集的資料，主要是作者范仲淹的簡(jiǎn)介、岳陽樓的介紹、作者的寫作

是進(jìn)亦憂，退亦憂。然則何時(shí)時(shí)代背景介紹，同時(shí)還有范仲淹其人及勵(lì)志故事，讓學(xué)生對(duì)課文，以及作者和寫作背景有一 個(gè)簡(jiǎn)單的了解，幫助學(xué)生更好地掌握作者的情感和理想抱負(fù)。通過課前展示，教師把學(xué)生和 作者之間拉近了距離，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解。2 整體感知，形成初步認(rèn)識(shí)

閱讀文章，準(zhǔn)確理解生詞，理解文章結(jié)構(gòu)，掌握閱讀技巧。3 解決詞句（1）注音

滕（ténɡ）謫（zhé）日星隱耀（yào）淫雨（yín）霏霏浩浩湯湯（shānɡ）薄霧冥冥（bó mínɡ）偕（xié）皓月檣傾楫摧（qiánɡ j í）岸芷汀蘭（zhǐ）（2）通假字

屬予作文以記之（通“囑”，囑托）（3）難句翻譯示例①政通人和，百廢具興：②銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯：

4.文章結(jié)構(gòu)

第一部分（1 段）：簡(jiǎn)介重修岳陽樓的背景和作記緣由。

第二部分（2－ 4 段）：為全文主體，第二段寫洞庭湖全景并提出“覽物之情，得無異乎”一 問，第三、四段兩個(gè)排比段分寫“覽物之情”，一悲一喜，一明一暗，形成鮮明對(duì)比。第三部分（5 段）：抒發(fā)作者的闊大胸襟和政治抱負(fù)，這是全文的核心。（三）研讀課文，深入理解

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初中語文教案

1 敘事分析，感受背景

（1）作者在寫《岳陽樓記》的時(shí)候時(shí)候不是直接寫的而是通過一定的背景，在這里是通過敘事的方式來進(jìn)行寫作的。文章寫了滕子京的政績，用到了“政通人和，百廢具興”說明了

什么？

（2）滕子京雖遭貶謫但為官一任，造福一方，作者為什么要寫到這件事？ 2 寫景賞析，體會(huì)美景（1）美景欣賞：

文章中有很多描寫景物的語句，請(qǐng)找出來，加以分類：寫天氣的： 寫動(dòng)物的：寫植物的：（2）重點(diǎn)品讀

第 2 段寫洞庭湖的全景，用“銜遠(yuǎn)山，吞長江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為 “接”好不好？ 為什么？

（3）作者進(jìn)行景物描寫的特點(diǎn)是什么？

作者是如何抓住詞語來表現(xiàn)特點(diǎn)的？

景物＋富有

表現(xiàn)力的動(dòng)詞＋形容詞＋修辭＝景物特點(diǎn)。

3 自主探究，感受精神（1）自主探究任務(wù)：①“古仁人”的憂樂觀是怎樣的？②“微斯人”的“斯人”指什么人？③怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話？（2）小組討論：

①作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？這樣的寫作目的是什么？ ②“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”在現(xiàn)代社會(huì)中還有借鑒和教育的意義嗎？（3）總結(jié)

作者的政治思想是什么？

明確： 范仲淹寫這篇文章用來勉勵(lì)滕子京不以物喜，不以己悲，先天下之憂而憂，后天下之 樂而樂，同時(shí)表現(xiàn)了他曠達(dá)的胸襟。（四）品讀課文，總結(jié)藝術(shù)特點(diǎn) 1 再次有感情朗讀這篇課文

2 總結(jié)本文藝術(shù)特點(diǎn)：

結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，剪裁得當(dāng)；出色的景物描寫；寓情于景，情景交融；散文辭賦化。（五）小結(jié)本課，總結(jié)主旨

本文題為《岳陽樓記》，自然要寫岳陽樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個(gè)人應(yīng) 有的政治抱負(fù)： 并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事人手從重修岳陽樓的背景，說到岳陽樓的 “大觀”，再寫 “遷客騷人” 登樓時(shí)一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟 “古仁人之心” 作對(duì)比，自然引出議論，說明作者意圖。文章把敘事、寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來，句式上駢散交錯(cuò)，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的愉悅。（六）課后作業(yè)，延伸學(xué)習(xí)1 背誦課文四、五段。

2 積累文中四字詞語，如：政通人和 百廢具興 浩浩湯湯 萬千 淫雨霏霏 陰風(fēng)怒號(hào) 濁浪排空 薄暮冥冥 3 思考：你熟悉歷史上哪些遷客騷人？下節(jié)課交流。板書設(shè)計(jì)：

橫無際涯 朝暉夕陰

氣象

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