在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

智慧學生篇一

85分，注意沒怎么對齊，看清楚再選。1 【多選題】(4分)

從心理學和中國文化角度，什么是善良。

a.善良是社會道德標準 b.善良是利他行為 c.惻隱之心，仁之本源 d.善良完全是后天教化的結果 e.善良是人的本能 2 【單選題】(4分)

大學生一般處于青年后期的階段。

a.錯 b.對 3 【單選題】(4分)

幼兒時期自主感形成有問題的孩子長大后容易產生自我認同方面的困擾。

a.錯 b.對 4 【單選題】(4分)

三歲的孩子不愿讓父母喂飯是因為他沒有對父母產生最夠的安全感和信任感。

a.對 b.錯 5 【單選題】(4分)

分手應當果斷，不應拖延過久，反復無常。

a.錯 b.對 6 【單選題】(3分)

面對同一個事件不同的人感受到的壓力是不一樣的；在生命的不同階段，對同一個事情所感受到的壓力也不同。

a.對 b.錯 7 【單選題】(3分)

壓力與情緒沒有關系

a.對 b.錯 8 【單選題】(3分)

改變我們對事件的認知，是轉換壓力的有效方式。

a.對 b.錯 9 【單選題】(3分)

kolb的學習風格模型不包括（）。

a.聚合型 b.同化型 c.自主型 d.發散型 10 【單選題】(3分)條件刺激是指（）。

a.條件刺激和無條件刺激形成聯結后對條件刺激出現的習得性反應

b.先前的中性刺激由于與無條件刺激聯結而最終變成了能夠引起條件反應的刺激 c.不需要經過預先學習就能夠引起某種反應的刺激 d.由無條件刺激引起的自動的、無需學習的反應 11 【單選題】(3分)

在比較簡單的任務中，活動效率隨動機的提高而上升，隨著任務難度的增加，最佳動機水平有逐漸下降的趨勢。

a.否 b.是 12 【單選題】(3分)

廣義的學習指學校情境下學生的學習。

a.錯 b.對 13 【單選題】(3分)

情緒會影響一個人的健康水平、人際關系和工作效率。

a.對 b.錯 14 【單選題】(3分)

一個好的產品和一個好的講話，都在于表達和調動了他人的情緒和感受。

a.對 b.錯 15 【單選題】(3分)

情緒是與生俱來的。

a.錯 b.對 16 【單選題】(3分)

swot分析法中t是指（）。

a.個人的缺點 b.個人的外在不利因素 c.阻礙個人發展的因素

d.個人各方面可能拓展和創新之處 17 【單選題】(4分)

1968年提出現代生命教育的是哪國學者？

a.中國 b.日本 c.美國 d.新西蘭 18 【多選題】(4分)

當代大學生的生命觀主要有哪些？

a.生命超越觀 b.生命存在觀 c.生命責任觀 d.生命獨特觀 e.生命品質觀 19 【單選題】(3分)

客體關系取向的心理咨詢最終目標在于幫助個案認清父母錯誤的教養方式是如何給我帶來心理問題的。

a.錯 b.對 20 【單選題】(3分)

處于嬰兒“分離個體化”階段的嬰兒開始能夠區分自己和媽媽是不一樣的。

a.對 b.錯 21 【單選題】(3分)

成人的依戀類型和其嬰兒時期的母嬰依戀類型未必總是一致，可能會改變。

a.錯 b.對 22 【單選題】(3分)樂觀、悲觀都各有利弊。

a.否 b.是 23 【單選題】(3分)

影響韌性的因素不包括（）。

a.價值觀 b.性格 c.危害因素 d.韌性資產 24 【單選題】(3分)

大學生的社會資本回答的是“你認識誰”。

a.否 b.是 25 【單選題】(3分)

心理資本里的希望與日常用語中的希望含義是一樣的。

a.是 b.否 26 【多選題】(4分)

常見的大學生心理危機有哪些？

a.發展和存在危機 b.情感危機 c.學業危機 d.生存危機 27 【多選題】(4分)

時代對人們會產生影響，時代病有哪些？

a.偏執與憤怒癥 b.抑郁癥 c.孤獨癥 d.焦慮癥 28 【多選題】(4分)

作為同學，做哪三件事情，就可以挽救你身邊有傷害自己傾向同學的生命？

a.心理咨詢 b.主動詢問 c.轉介老師 d.身邊陪伴 29 【單選題】(3分)

做時間管理時，既不重要也不緊迫的任務要盡可能少。

a.是 b.否 30

【單選題】(3分)

職業興趣類型不包括下列哪一個？

a.事業型 b.研究型 c.社會型 d.藝術型

智慧學生篇二

通過對教學常規的學習，我覺得自己對新時期的教學常規工作有了全新的認識。我認為新時期教學常規工作的首要任務是轉變教育思想，更新教育觀念，深入研究新課標，積極貫徹新課程理念。在這個前提條件下，認真領會區教學常規實施細則會事半功倍。我們只有思想上提高了認識，行動上才能跟上步伐。

我通過查閱教育教學文獻資料，了解到有效的教學系指教師通過一系列的變量促進學生取得高水平成就的教學。有效的教學總是著眼于教學目標的取得。也有學者認為，有效的教學就是引導學生積極參與智力學習的教學；有效的教學就是能夠激發學生學習欲望，促進學生積極地掌握知識以及團隊工作和解決問題的技能，提高批判性思維能力和建立終身學習態度的教學與學習。還有學者認為，有效的教學就是指學生在教師的指導下成功地達成了預定學習目標的教學。從本質上講，有兩個因素制約著有效教學：其一是教師必須明確促進什么樣的學習；其二是教師必須安排和提供給學生獲得這種學習的學習經驗。不難看出，著眼于目標的定義，重點強調的是預期的教學目標的達成。

認真推敲起來，從一定義以上說，實現教學有效、高效，就是抓好抓實教學常規。說到教學常規，大家都有話可說。但是，說起來常常不外乎這樣一些話語：備課，三次備課兩次飛躍；上課，方式轉變師生互動；作業，減輕負擔；輔導，有的放矢；訓練，講究科學；反思，教后筆記；總結，撰寫論文……這些，都沒錯。

但是細加研究，又感覺不是那么回事。備課，飛躍不易；上課，互動艱難；作業，負擔難減；輔導，亂矢穿空；訓練，機械重復；反思，鮮花朵朵而已；總結，論文拼湊罷了。要真的做到有效，照我的理解，就是要把教學的每一個常規環節做到精細。

優化課堂教學結構，改進教學方法，提高課堂教學的有效性,是每一個教師苦苦追求的目標。教師在設計活動時要注重活動的趣味性和學生的主體性，這一點無可厚非，但是如果忽視了活動的有效性，那就會導致活動流于形式，這樣不但學生基本能力得不到培養，而且教學任務也難以完成。我下面結合實際，談談自己的幾點想法。

開展課堂教學，應該以尊重教學條件和教學內容的實際為前提，這樣才能保證課堂教學的真實有效。一切都要從實際出發。課堂上，我們在選用各種教學媒體時，應遵循“簡單、實際、經濟、易操作”這一基本方向，以是否適合課堂教學的實際需要為基本出發點以達到最佳的教學效果，使課堂回歸自然。

在開展課堂教學時，我們還應充分重視學生對知識掌握的實際狀態。學生的學習狀態有時并未達到教師的期望，學過的東西學生并沒有掌握好，有時又遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。所以，課堂上，我們要隨時隨地關注學生的反應。學生注意力不集中，我們寧可不講，讓學生先放松一下，活動一下。學生沒弄明白這個問題，我們一般也不能往下講另一個問題。也就是說，要根據學生的實際狀態，及時調整教學方案。按照學生的實際狀態教學，取得了一定的效果。

課堂教學中，教師要善于通過有效的活動幫助學生掌握所學的知識與技能，才能使學生對新知識和技能的感知鮮明、完整和深刻，但是有的課堂活動太過頻繁，密度過大，學生忙于配合老師應付這些活動，忽略了知識和技能的掌握，因而課堂教學的效率大打折扣。一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應該是一個具有內在聯系的活動序列，這些活動相互強化和鞏固，從而使學習朝著教師努力的方向發展。無論教師采用何種教學形式，都要將教學內容融入到教學活動中，使每個活動都要有明確的目的性，能為實現教學目標服務，這樣才能有助于知識的學習、技能的掌握和運用能力的提高，才能使學習與活動實現有機結合，使教學任務在活動中得以完成。

總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、創新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。” 讓我們精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。

有效，是教育工作者永無止境的追求。

有效的方法多樣，途徑多條，關鍵是――

施教者要有堅持不懈的努力態度，要有永無止境的追求精神。

管理者要有科學的評價方法，要有寬容的態度激勵的機制。

引領者要有深入獨到的研究，平等的態度，發揮有效促進作用。

在今后的工作中，我將積極吸收其他教師的先進經驗，補充完善自己，努力縮小與其他教師的差距，力爭取得更大的成績。

這段時間我通過學習《有效教學》，深有感觸。課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，創設情境，形成問題，使學生愿學。情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。學生因情境的巧妙刺激，學習熱情激發起來，萌芽學習興趣，認知系統開始運轉。

2、仔細推敲教學方法。隨著網絡的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。

3、有針對性的設計課堂練習。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽說讀寫各式練習情況往往往直接影響著學生課后練習的正確率。

4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。

具體還應從一下幾個方面開始抓：

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，與家長、同學、教師發生矛盾，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、對學生的期望值不要太高

有的學生是因為教師、家長對學生的期望太高，孩子因為沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、真正的走進學生的心靈世界

有的學生是因為我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以為常的教學方式和教學行為。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。

4、教師要幽默

5、教師要講究對學生評價的方法

評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成夸耀、貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

6、教師做學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者

學生是學習活動的主體，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。

所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在著一定的局限性，這才是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格為前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那么就不會再有教不好的學生了。

智慧學生篇三

摘 ?要：“問題思辨”是指從問題正面、側面、反面等展開多向度的思考。在數學教學中，教師可以對問題展開頂層設計、鏈式設計以及互動設計，讓問題能激活學生的數學思維，引發學生的深度探究。通過對問題的思辨，能促進課堂的動態生成，提升學生的數學學習力，發展學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;問題思辨;智慧學習

問題是數學的心臟，也是學生數學學習的動力引擎。對于“問題”，常常能引發學生的深度思考、思辨。問題思辨，能催生學生的數學學習智慧。所謂“問題思辨”，是指能從問題的正面、側面、反面等展開思考。具有良好的問題思辨的學生，往往能獨立思考、判斷，往往思維縝密，能多角度、全方位、多層次地分析、思考問題。在小學數學課堂教學中，教師要引導學生進行問題思辨，提升學生的數學學習力，發展學生的數學核心素養！

一、立足生本，對問題進行頂層設計

思辨性問題設計是問題思辨教學的起點。對于學生來說，問題要具有挑戰性，要切入學生問題思考的“最近發展區”，讓學生能“跳一跳摘到桃子”。否則，就不能掀起學生對問題思辨的熱情。在數學教學中，頂層設計思辨性的問題通常有三種形式：即“是什么”“為什么”和“怎么樣”。思辨的一個重要特質，就是善于從不同視角進行追問、考量。

比如教學《平行線的認識》（蘇教版四年級上冊），筆者提出這樣的問題：兩條直線的位置關系有哪些？不相交的兩條直線一定相互平行嗎？怎樣才能讓兩條直線相互平行？引導學生深度思辨。通過對問題的思辨，學生認識到“異面直線有可能既不平行又不相交”，認識到“只有在同一平面內，不相交的兩條直線才相互平行”，認識到“在同一平面內，兩條直線的位置關系是不平行就相交、不相交就平行”，等等。通過對問題的深度思辨，學生認識到本單元知識“垂線和平行線”有一個探討的前提，那就是“在同一平面內”。在這里，“同一平面”的前提、重要性就通過學生的問題思辨凸顯了出來。在思辨的過程中，有學生還舉出了生活化的例子，比如用兩面墻壁相交的線來說明，還有學生用這樣的生動的、趣味化的方式來說明，即兩支筆如果都放置在桌面上，或者都放置在椅子上，就在同一平面內，而如果兩支筆，其中的一支筆放置在桌面上，另一支筆放置在椅子上，這兩支筆就不在同一平面內，等等。

高質量的問題，不僅能為學生提供思考的方向，而且能為學生提供思考的動力。問題的頂層設計，要引發學生對問題進行深度思考、思辨。通過頂層設計的問題，能讓學生在已知和未知之間形成某種認知張力，或者說是認知沖突。這種認知張力、沖突能誘導學生全身心卷入數學思考、探究之中，從而引發學生的高階認知、高階學習。

二、立足發展，對問題進行鏈式設計

為了引發學生的思辨興趣，提升學生的思辨能力，教師的問題設計應當具有層次性、發展性。立足于學生數學學習力的發展視角，教師要對問題進行鏈式設計。通過鏈式的問題設計，讓問題變得富有層次性、引領性。在鏈式問題引導下，學生能對問題進行縝密的思考、思辨。有學者認為，提問是一種暗示，而非明示。通過問題，學生能觸摸到數學知識的內核，能探尋到解決問題的線索、脈絡。

比如教學《三角形的面積》（蘇教版五上），在引導學生通過數學實驗——“倍拼法”“剪拼法”等，探究出等底等高的三角形面積是平行四邊形面積的一半，平行四邊形面積是三角形面積的二倍之后，筆者用這樣的鏈式問題引導學生思辨：【問題1】兩個三角形完全相同，一定等底等高嗎？【問題2】兩個三角形等底等高，一定完全相同嗎？【問題3】兩個三角形等底等高，面積一定相等嗎？【問題4】兩個三角形面積相等，一定等底等高嗎？【問題5】一個三角形和一個平行四邊形等底等高，三角形的面積一定是平行四邊形面積的一半嗎？【問題6】一個三角形面積是一個平行四邊形面積的一半，這個三角形和這個平行四邊形一定等底等高嗎？鏈式的問題，能引發學生的積極思辨，讓學生厘清“完全相同”“等底等高”“面積相等”等幾個條件、結論之間的邏輯關聯，感受、體驗它們之間的必然性關系、或然性關系。通過鏈式問題思辨，能有效地刺激學生的數學思維，疏通學生的數學思維，提升學生的數學理解能力。

鏈式問題應當圍繞著教學目標展開，圍繞著學生的數學思維發展展開。通過鏈式問題設計，能打通學生的數學思維，讓學生從正面、側面和反面進行多向度思考，學生會通過舉例、說理等方式進行自我肯定、否定、否定之否定，因而提升了學生的概括、推理能力。鏈式問題設計，激發了學生數學思辨的潛質，培育了學生的高階思維力。

三、立足反思，對問題進行互動設計

學生數學問題思辨能力與學生的學習動力、學習狀態有關。在數學課堂教學中，教師可以問題為主線，以任務為明線，以培育學生數學思想方法、生成學生數學核心素養為暗線，對問題進行互動設計。所謂“互動設計”，就是讓問題能引發學生的積極交流、研討，能引發學生的積極質疑、思辨。教學中，教師要立足于學生的反思，對問題進行互動設計。

互動式的教學設計，就是通過問題，引導學生探討、展示、點評，從不同的側面去提出自己的觀點、想法，從而激活學生的經驗、思維。在問題對話、問題研討中進行問題思辨。通過問題思辨，能讓數學課堂教學不斷增值。互動式的問題，能讓教師的教與學產生共振。比如教學《圓柱的側面積》（蘇教版六下），在引導學生將圓柱側面沿著高展開成長方形后，筆者設置了這樣的問題，催生學生的積極反思：圓柱的側面展開一定要沿著高剪開嗎？這樣的一個反思性問題，再一次掀起了學生深度思考、探究的熱情。通過這個問題，學生能積極審視已經經歷的探究過程。有學生認為不可以斜著剪開，因為那樣得不到長方形;有學生認為可以斜著剪開，因為那樣可以將圓柱側面展開成平行四邊形，同樣可以推導出圓柱的側面積。立足于問題反思視角，學生還聯想到了在推導平行四邊形面積時，一定要沿著高剪開，因為只有沿著高剪開，才能產生直角，從而才能順利地將平行四邊形轉化成長方形，等等。通過互動性問題思辨，能放大學生數學課堂學習的能量，促進課堂的精彩生成。

問題是學生數學學習的起點。有了問題，學生才能展開深度思考、探究。通過對問題積極地、智慧地思辨，能讓學生經歷更多的學習挑戰，從而促成學生數學思維素養的養成。問題能助推學生在批判、質疑中成長。對問題進行互動設計，促進了數學課堂的動態生成，培養了學生的創新精神和實踐能力。

智慧學生篇四

智慧樹大學生心理健康答案（選項可能換位置，看答案再選）

緒論

1.多選題

大學生處于人生的哪個時期？（答案：成年前期）3.單選題

人人都有創造性。（答案：對）5.單選題

創造性思維就是發散性思維，這個觀點是一下哪位心理學家的（答案：吉爾福特）

第一章測試

智慧學生篇五

讀完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，需要寫一篇讀書筆記好好地作記錄了。但是讀書筆記有什么要求呢？以下是小編收集整理的學生管理的心理學智慧讀書筆記600字，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

最近我閱讀了《學生管理的心理學智慧》這本書，書的作者是遲毓凱教授，他具有豐富的學校心理學、實驗社會心理學和管理心理與人才測評等方面的研究經驗。

本書的結構非常簡單，主要有三個方面：第一個是誰來管——學生管理中教師的定位問題；第二個是如何管——學生管理中的`影響策略；第三個是何時管——學生管理中的情景策略。

其中對我深有啟發的是在“批評學生”這個問題上，那些常常犯錯的學生似乎已經習慣了老師對他的批評了，因此面對批評的時候已經能夠做到“從容面對”了，在老師對他進行批評的時候，他總是一副無所謂的樣子。在這里，遲教授提出了一個“認識失調”的概念，他認為只有一個有自尊心的孩子，面對自己的錯誤才能有所愧疚；只有一個對自己有良好期待的人，面對自己的錯誤才會感到認識失調；也只有認識失調，對錯誤有愧疚的人，才能修正自己，不斷進步。因此，在批評學生的時候可以先談學生的優點，幫助他建立自尊心，等學生的自尊心回來的時候，再點出其錯誤，這樣的話，學生才能更容易接受教師的建議和批評。這樣一來，遲教授的建議就能很好地解決這些“破罐子破摔”的學生。

此外，遲教授還提出班級的發展和建設往往會經歷四個階段，而針對不同階段，遲教授又詳細地提出了不同的管理模式，并用簡練的語言歸納了起來，我覺得這部分內容對我們的班級發展建設起到了指導作用，非常實用。

作為一名教師，要知道學生管理工作不僅僅是一項憑著愛心和耐心就能做好的工作，它是藝術，更是科學。我們要理論與實踐相結合，努力營造一個有利于學生發展的環境，讓我們的學生健康成長。

智慧學生篇六

1，健康的親密關系里，雙方不會害怕對方走進自己的內心深處

對

2，夫妻關系的健康維系，既需要彼此的親密與責任，也需要性愛的和諧

對

3，技能學習要解決的是會不會做的問題.對

4，人生命哪由三個因素構成？ 心理性（精神）、生物性、情感性

5，共生期（2-6個月）的嬰兒只與母親互動，對其他人則完全無視。

錯

9，自我混亂的人往往難以建立穩固的親密關系？ 對

10，分手應當果斷，不應拖延過久，反復無常？ 對

11，轉變情緒的有效的方式是改變行動。對

12，自我效能感簡單地說就是信心。對

13，個體的一切變化都是學習得來的。錯

15，不安全依戀是嬰兒天生的氣質，與后天環境無關？ 錯

16，cream中c是指？ 創造力

17，在一些可以增加你的快樂的事情上養成習慣，你會有更好的情緒。對

18，kolb的學習風格不包括 自主型

21，心理資本的希望與日常用語的希望含義是一樣的。錯

24，專長是完成特定領域任務需使用的技巧。對

25，制定目標時的smart原則不包括 正面的

26，壓力對身體心理只帶來負面影響。錯

27，改變對事件的認知，是轉變壓力的有效形式？ 對

28，壓力與情緒沒有關系 錯

好吧，還有倆題想不到了