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初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑和方法篇一

在初中歷史教學(xué)中，開(kāi)放性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。主要就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)局限，在課堂教學(xué)中引入一些社會(huì)生活實(shí)踐，不要只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，一定要有效擴(kuò)展學(xué)生的視野，在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心靈成長(zhǎng)、人格構(gòu)建與人性完善。其二，教學(xué)時(shí)間的開(kāi)放。在課堂教學(xué)中，一定要為學(xué)生提供相應(yīng)的思考時(shí)間與表現(xiàn)時(shí)間，并且不要只是將教學(xué)局限在課堂的45分鐘之內(nèi)，可以讓學(xué)生走出課堂與教材，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、實(shí)踐活動(dòng)等形式，增加學(xué)生的歷史知識(shí)。其三，教學(xué)模式與能力訓(xùn)練方法的開(kāi)放。在課堂教學(xué)中，不要將其設(shè)定成固定的模式，同時(shí)在采取能力訓(xùn)練方法的時(shí)候，也不要太過(guò)統(tǒng)一，一定要加強(qiáng)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的設(shè)定，提高教學(xué)效果。

1、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化

在初中歷史教學(xué)中，要想有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就一定要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知水平和視角，尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。老師一定要重視教學(xué)素材與資源的收集與積累，利用生動(dòng)的歷史、科學(xué)、文學(xué)故事，以及各種有趣的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行深入地思考，擴(kuò)展學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

2、教學(xué)方法科學(xué)化

在初中歷史教學(xué)中，一定要采取科學(xué)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，如課堂分組法、歷史辯論法等。比如，在學(xué)習(xí)“秦朝的統(tǒng)一”內(nèi)容時(shí)，老師可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)秦朝統(tǒng)一之后進(jìn)行的改革予以了解，這樣就可以讓每一個(gè)小組對(duì)一個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行了解，之后各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。

3、教學(xué)手段現(xiàn)代化

隨著課堂教學(xué)改革的逐漸深入，教學(xué)手段越來(lái)越多，并且多媒體技術(shù)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，通過(guò)一些先進(jìn)技術(shù)與設(shè)備的應(yīng)用，在老師和學(xué)生之間搭建了更加和諧的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的全面展開(kāi)。

4、教學(xué)內(nèi)容生活化

歷史是對(duì)過(guò)去事情的講述，可以為現(xiàn)在的生活服務(wù)。雖然無(wú)法將歷史還原，但是可以利用相關(guān)的方法進(jìn)行歷史情景的設(shè)置，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，一定要加強(qiáng)其和生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)生活實(shí)際現(xiàn)象的了解，理解歷史知識(shí)，進(jìn)而予以掌握。同時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容生活化，還可以使學(xué)生更加直觀、形象地了解知識(shí)內(nèi)容，輕松地學(xué)習(xí)一些枯燥的知識(shí)，并且進(jìn)行理解、記憶與運(yùn)用。

5、情景體驗(yàn)有效化

在初中歷史教學(xué)中，老師一定要重視情感的投入，和學(xué)生進(jìn)行融洽地相處，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”內(nèi)容的時(shí)候，可以組織學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇的編演，讓學(xué)生扮演不同的歷史角色，并且重現(xiàn)商鞅舌戰(zhàn)群臣的場(chǎng)面，讓學(xué)生充分體驗(yàn)相關(guān)歷史人物的情感變化，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史知識(shí)。并且通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白改革的艱辛，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)改革開(kāi)放政策的認(rèn)識(shí)與理解。

總而言之，在新課程改革逐漸深入的今天，在開(kāi)展初中歷史課堂教學(xué)的時(shí)候，一定要重視學(xué)生自主性的發(fā)揮，同時(shí)加強(qiáng)情感性與開(kāi)放性的實(shí)施，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。同時(shí)，在歷史課堂教學(xué)中，老師一定要引導(dǎo)學(xué)生多思考、多學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，擴(kuò)展學(xué)生的視野，有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高效性。

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑和方法篇二

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何引導(dǎo)教育健康發(fā)展日益成為當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。pisa（國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目）以其獨(dú)特的視角展開(kāi)了對(duì)人力資本的測(cè)量，這引起了世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。它從不同視角給當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革提供新的出路。作者深入學(xué)習(xí)、分析pisa獨(dú)特評(píng)價(jià)理念，并將其嘗試性地應(yīng)用于歷史與社會(huì)課程教學(xué)中，以期提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

pisa學(xué)習(xí)興趣；綜合探究；編碼評(píng)分

pisa指國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目（theprogrammeforinterna鄄tionalstudentassessment），是由oecd（經(jīng)濟(jì)合作組織）組織的，在全球范圍內(nèi)進(jìn)行的一項(xiàng)大型學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量比較研究項(xiàng)目。pisa的口號(hào)是：評(píng)價(jià)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和終身學(xué)習(xí)所必需的知識(shí)和技能。oecd從社會(huì)生活應(yīng)具備的各種能力中選擇有代表性的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)作為pisa評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，目的是評(píng)價(jià)15歲學(xué)生完成義務(wù)教育后是否具備未來(lái)生活所需的知識(shí)和技能。從2000年起pisa每三年舉辦一次，到目前為止已成功舉行了三次。2000年重點(diǎn)考察閱讀能力，2003年評(píng)價(jià)重點(diǎn)是數(shù)學(xué)能力，2006年重點(diǎn)評(píng)價(jià)科學(xué)能力。2009年再次以閱讀能力為考察重點(diǎn)。pisa是目前最重要的國(guó)際教育評(píng)價(jià)項(xiàng)目之一，對(duì)世界各國(guó)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。它之所以受到如此青睞，與其獨(dú)到的評(píng)價(jià)理念有直接的關(guān)系。pisa的一些有效做法對(duì)目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革尤其是歷史與社會(huì)課程教學(xué)有著一定的借鑒意義。

pisa的分析結(jié)果顯示：學(xué)生是否有興趣學(xué)習(xí)，能否充分運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，是導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生差異的重要影響因素，教育最終成效與教育經(jīng)濟(jì)投入并不完全成正比。所以，在教育界“寒門(mén)出狀元”的例子屢見(jiàn)不鮮。pisa再次證明了———興趣是最好的老師。在歷史與社會(huì)教學(xué)實(shí)踐中，如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣一直是一線教師不斷思考和實(shí)踐的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)習(xí)興趣，不同教師有不同的觀點(diǎn)。我認(rèn)為，21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息技術(shù)不可避免地對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，引發(fā)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。“一支粉筆加一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)方式使信息的傳輸單一、有限，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，多媒體不僅可以提供圖、文、聲、像并茂、直觀的音像世界，還可以提供海量的信息，教師和學(xué)生都可以很方便地根據(jù)自己的需求搜索到相應(yīng)的信息。將好的素材應(yīng)用于課堂，增強(qiáng)課堂活力，事半功倍地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，在上綜合探究三如何認(rèn)識(shí)區(qū)域———以南非為例前，我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)中多了收集南非的相關(guān)資料。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生了解到南非不同的精彩，如南非國(guó)歌———上帝保佑非洲、南非的黃金開(kāi)采、動(dòng)物世界、南非世界杯等，資料豐富而生動(dòng)。收集資料的過(guò)程是學(xué)生閱讀探究的過(guò)程，雖然課堂能夠呈現(xiàn)的內(nèi)容有限，但是課外拓展對(duì)學(xué)生深入理解南非大有裨益。同時(shí)學(xué)生收集到的資料有助于教學(xué)的深入，教學(xué)中采用學(xué)生收集到的資料將激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)其更好地學(xué)習(xí)。如課堂上我使用了顧同學(xué)提供的視頻———《南非：厚重的歷史》。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但視覺(jué)沖擊直觀、印象深刻。南非種族博物館、索韋托慘案等將觸目驚心的種族隔離暴行展示給學(xué)生，有助于情感態(tài)度價(jià)值觀達(dá)成共鳴。從海量的信息中提取學(xué)生感興趣的素材，并充分地挖掘運(yùn)用，這對(duì)于取得教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革都有促進(jìn)作用。

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革摒棄了過(guò)去“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，十分關(guān)注學(xué)生學(xué)以致用能力和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。實(shí)驗(yàn)室可以使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么歷史與社會(huì)的“實(shí)驗(yàn)室”就是五彩繽紛的社會(huì)。社會(huì)生活對(duì)學(xué)生的吸引力很大，“身邊的故事”能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，肯定會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)產(chǎn)生極大的興趣。因此，我們應(yīng)該利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)或者將學(xué)生帶出教室，參與社會(huì)調(diào)查，投身公益活動(dòng)。

參與實(shí)踐，貼近社會(huì)，在社會(huì)大課堂中提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與人文精神，使學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。人教版歷史與社會(huì)教材中，每一單元都單獨(dú)開(kāi)辟“綜合探究”版塊，充分體現(xiàn)編者重視實(shí)踐的理念。社會(huì)探究技能與方法包括：材料研習(xí)和運(yùn)用；體驗(yàn)與思考；合作與交流等。自覺(jué)地掌握和綜合運(yùn)用這些技能和方法，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)探究能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)切實(shí)從培養(yǎng)學(xué)生能力的高度挖掘這一版塊內(nèi)容的教學(xué)資源和教學(xué)意義。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的社會(huì)調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生真正體會(huì)“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的意義。學(xué)生在撰寫(xiě)有關(guān)家鄉(xiāng)桐鄉(xiāng)的政治小論文時(shí)，不僅可以走向社會(huì)了解社會(huì)，切身感受家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、可喜變化，還可以增強(qiáng)建設(shè)美好家鄉(xiāng)的社會(huì)責(zé)任感和家鄉(xiāng)人的自豪感。一篇篇小論文，如《桐鄉(xiāng)，我們一路走來(lái)———對(duì)桐鄉(xiāng)風(fēng)土人情和人文氣息的調(diào)查及分析》、《桐鄉(xiāng)，鳳凰也想棲息的地方———對(duì)浙江桐鄉(xiāng)六十年發(fā)展情況的分析與調(diào)查》都展現(xiàn)出了小作者眼中不一樣的桐鄉(xiāng)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平……促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”在教學(xué)活動(dòng)中，有效的課堂教學(xué)和高效的課后鞏固都是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的環(huán)節(jié)。要提高練習(xí)的有效性，作業(yè)反饋不容忽視。這可以參照pisa的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制。pisa所有開(kāi)放試題都采用編碼的評(píng)分方式，對(duì)歷史與社會(huì)教師更好地發(fā)揮練習(xí)的反饋?zhàn)饔糜泻芎玫膯l(fā)。pisa的編碼代表三種分?jǐn)?shù)：滿(mǎn)分、部分得分和零分。它有雙位編碼和一位編碼兩種。這樣的方式有利于把握學(xué)生解題思維的性質(zhì)和學(xué)生對(duì)更高層次思維方法的掌握情況。其中雙位編碼首位是學(xué)生的得分，末位是按照學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中使用的策略或者按照阻礙學(xué)生得出正確方案的錯(cuò)誤概念給出特定代碼。從pisa開(kāi)放性命題、編碼評(píng)分、寬泛的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可以看出pisa不是簡(jiǎn)單地檢查知識(shí)的記憶，而是考查學(xué)生在題目背景信息下，運(yùn)用知識(shí)和技能可不可以最方便地解決問(wèn)題。pisa這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)重視學(xué)生的思維品質(zhì)和不同的思維過(guò)程，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。正體現(xiàn)了新課程的核心理念：“一切為了學(xué)生的發(fā)展。”根據(jù)pisa評(píng)價(jià)理念，我嘗試在歷史與社會(huì)的練習(xí)中采用它的編碼評(píng)分方式，在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)pisa對(duì)教育效果的反饋機(jī)制。我將測(cè)試題重新設(shè)置了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以期增強(qiáng)教學(xué)效果。pisa這一國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目具有獨(dú)特的評(píng)價(jià)理念，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)。這對(duì)于我們處于矛盾掙扎中的基礎(chǔ)教育改革有一定的借鑒意義。對(duì)于歷史與社會(huì)課程的教學(xué)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)也有很好的指導(dǎo)作用。

［1］whatpisaassesses［eb/ol］。，2017.7.21.

［2］教育部。義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）［s］。北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

［3］李廣。為生存而學(xué)習(xí)：pisa評(píng)價(jià)思想價(jià)值取向研究［j］。外國(guó)教育研究，2005（07）。

［4］楊希潔。pisa特點(diǎn)分析及其對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)制度改革的啟示［j］。教育科學(xué)研究，2008（02）。

［5］王振芳。利用“課前導(dǎo)讀表”提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的實(shí)踐與思考［j］。福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（05）。

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑和方法篇三

對(duì)學(xué)生而言，其接觸歷史學(xué)科的時(shí)間相對(duì)較晚，在進(jìn)入初中后才正式開(kāi)始對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。教師在課堂上向?qū)W生教授歷史的相關(guān)知識(shí)，是初中歷史教學(xué)的根本任務(wù)，但是由于歷史知識(shí)相互之間的時(shí)間跨度較大，因此教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生對(duì)歷史的興趣點(diǎn)，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)。

初中歷史；歷史教學(xué)；目標(biāo)；興趣

作為一名初中歷史教師，其首要任務(wù)就是做好對(duì)學(xué)生的歷史教學(xué)，順利地完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，并達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。從淺層次上看，初中歷史教學(xué)中，教師教學(xué)效果的好壞在于其使用的教學(xué)方式方法是否被學(xué)生所接受，但是從深層次來(lái)看，初中歷史教學(xué)并非是一個(gè)單純的教學(xué)方式方法問(wèn)題，其實(shí)涉及的是教師教學(xué)理念的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，如果教師不及時(shí)的學(xué)習(xí)了解新的教學(xué)成果，教學(xué)理念就得不到及時(shí)的更新，那么教師的教學(xué)方式方法就較為老套，無(wú)法提起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。反之，如果教師能夠在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也保證不斷學(xué)習(xí)，對(duì)新的教學(xué)研究成果進(jìn)行了解、學(xué)習(xí)，并及時(shí)地把新的教學(xué)理念融入日常的歷史教學(xué)之中，那么這個(gè)教師的教學(xué)方式就會(huì)推陳出新，從而能夠?qū)W(xué)生的目光吸引過(guò)來(lái)，提起學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

就當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，學(xué)校教育對(duì)初中歷史的目標(biāo)有所改變，教師在日常教學(xué)中不光是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)相關(guān)的歷史知識(shí)；，還要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)獲取歷史知識(shí)的方法；讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)積極自主地去進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)；讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)來(lái)明白做人的道理；讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)了解到社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程；進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)獲得一定的審美能力，等等。初中歷史教學(xué)中的內(nèi)容雖然都是歷史上的事物，但是其同樣也肩負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的重要使命，學(xué)生要能夠?qū)W會(huì)將歷史照進(jìn)現(xiàn)實(shí)，將歷史和現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而了解到事物的本質(zhì)。

同時(shí)，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要教師持續(xù)不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)日常的歷史教學(xué)，掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，從而去對(duì)人類(lèi)社會(huì)的過(guò)去進(jìn)行了解，這不僅有助于學(xué)生對(duì)歷史意識(shí)的形成，而且從根本上提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的精神世界得到一定程度的豐富，從而使學(xué)生能夠以客觀辯證的唯物主義歷史觀來(lái)全面的認(rèn)識(shí)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)，并站在歷史的角度來(lái)對(duì)今天的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，那么答案就會(huì)自然而然的呈現(xiàn)出來(lái)了。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生了解到事實(shí)的真相，讓學(xué)生能夠更為全面的來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，并能讓學(xué)生在看待問(wèn)題時(shí)保持客觀、辯證、發(fā)展的眼光，從而讓學(xué)生能夠更為深入的了解到整個(gè)人類(lèi)社會(huì)。

當(dāng)然，要讓學(xué)生將歷史學(xué)習(xí)到這樣一種程度，就需要我們歷史教師在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)能夠跳出學(xué)科的局限，在教學(xué)中“扮演”好教師的角色，而不是僅“扮演”好歷史教師的角色。教師還要對(duì)自己進(jìn)行重新定位，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的目的放在對(duì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)的大背景中來(lái)，把歷史教育教學(xué)的觀念從注重學(xué)生的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到注重學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展上，以將學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行全面提高為初中歷史教學(xué)的宗旨，著眼于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得一定的思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)將這些能力予以提升。初中歷史教師只有把這樣一種理念滲透進(jìn)自己的內(nèi)心深處，讓其成為自己的潛在意識(shí)，這樣才能保持自己所明確的教學(xué)方向不動(dòng)搖。

學(xué)生是一個(gè)不斷變化的個(gè)體，其從小學(xué)到初中的過(guò)程中，心理、生理均產(chǎn)生了較為明顯的變化，且因?yàn)槌踔须A段的教學(xué)同小學(xué)階段的教學(xué)大相徑庭，使得這一階段中學(xué)生的身心變化顯得尤為特殊。就學(xué)生而言，其在小學(xué)階段的思維方式和初中階段完全不同，在小學(xué)階段主要是對(duì)事物進(jìn)行形象思維，這對(duì)能看得見(jiàn)、摸得著的物體有極強(qiáng)的理解和領(lǐng)悟能力。而到了初中階段，學(xué)生的思維逐漸走向成熟，這一時(shí)期中邏輯思維開(kāi)始逐漸替代形象思維，在保留形象思維的前提下，以邏輯思維為主導(dǎo)。當(dāng)然，還有一個(gè)較為特殊的群體，就是剛進(jìn)入七年級(jí)（初一）的學(xué)生，因?yàn)椴艔男W(xué)進(jìn)入到初中，所以思維的模式還沒(méi)有完成從形象到抽象的轉(zhuǎn)換。

學(xué)生雖然進(jìn)行了比較系統(tǒng)的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，但是思維暫時(shí)還停留在事物的淺表。其具體表現(xiàn)為，對(duì)歷史課本中的歷史故事感興趣，特別是對(duì)一些大英雄的事跡特別感興趣，同時(shí)又對(duì)一些較為新奇的歷史知識(shí)感興趣，通常思考一些不著邊際的問(wèn)題，過(guò)分的關(guān)心一些滑稽有趣的事物。正是基于這樣一種情況，初中歷史教師也要對(duì)學(xué)生的心理特征和思維水平進(jìn)行大致的了解，特別是處于七年級(jí)（初一）階段的學(xué)生，只有這樣才能確定歷史教學(xué)內(nèi)容的安排起點(diǎn)如何、難易度如何，從而順利的達(dá)到應(yīng)用的教學(xué)目的。“知之者不如好知之者。好知之者不如樂(lè)之者”這句話(huà)正是向我們揭示興趣在學(xué)習(xí)中的作用，表明了興趣對(duì)于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來(lái)講，有極為明顯的心理效應(yīng)，能夠促使學(xué)生在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)入到一種特殊的興奮狀態(tài)，并能在這種興奮的狀態(tài)下催生出對(duì)歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的欲望。這樣就將興趣這樣的“非智力因素”成功的轉(zhuǎn)化成“智力因素”，從而為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供了源源不斷的前進(jìn)動(dòng)力。在接下來(lái)的初中歷史教學(xué)中，教師只要增加自己對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，從而才能使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣持續(xù)保持下去即可。

同時(shí)，教師還要能夠在教學(xué)中做到將歷史知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣保持恒久，從而使整個(gè)初中的歷史教學(xué)能夠得以順利開(kāi)展。在初中的歷史教學(xué)中，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為歷史教學(xué)的基本指導(dǎo)，明確教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)好學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入到歷史學(xué)習(xí)的殿堂中來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的不斷學(xué)習(xí)，樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。讓學(xué)生學(xué)會(huì)以全面、辯證、唯物的眼光來(lái)看待社會(huì)的發(fā)展，從而培養(yǎng)起學(xué)生良好的歷史綜合素養(yǎng)。

［1］樊雪飛。初中歷史教學(xué)策略研究［j］。課程教育探究，2014(1):54－54.

［2］徐波。歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［d］。南京:南京師范大學(xué)，2011.

［3］李景華，劉洪輝。淺談初中歷史教學(xué)中的素質(zhì)教育［j］。黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999(3):105－106.

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑和方法篇四

：在初中的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生人為學(xué)習(xí)歷史就只是為了應(yīng)付考試，從而在思想程度上根本沒(méi)有重視對(duì)歷史的學(xué)習(xí)。歷史本身屬于文科，需要較強(qiáng)的興趣愛(ài)好才能夠?qū)W習(xí)好，很多學(xué)生對(duì)于書(shū)本上的東西并不感興趣，認(rèn)為內(nèi)容枯燥乏味。主要原因是教師只重視書(shū)本上的內(nèi)容以及應(yīng)是考試的范圍，因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中有著很大的局限性。在新課程理念的建設(shè)下，部分教師忽視了教學(xué)的根本動(dòng)機(jī)，缺乏與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況的連接。因此學(xué)習(xí)初中歷史，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生燃起對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，用實(shí)際發(fā)展的眼光去解決生活中遇到的問(wèn)題。

：新課程；初中歷史；生活化

由于初中生的生理和身體的原因，他們對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)可能并沒(méi)有那么感興趣，造成這一問(wèn)題的原因是多方面的，最主要的原因是教師對(duì)于學(xué)生的把握不夠，以應(yīng)試教育為主要的教學(xué)目標(biāo)，僅僅對(duì)書(shū)本上的重點(diǎn)內(nèi)容加以講解，但是歷史是一個(gè)過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的有因有果的一個(gè)過(guò)程，因此學(xué)生較難理解事物之間的聯(lián)系，而且一味的以重點(diǎn)為根本，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，喪失了自主思考的空間，完全是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，而且這種學(xué)習(xí)方式脫離了生活的現(xiàn)實(shí)，因此教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率很低。新課程改革后的根本歷年是以學(xué)生全面發(fā)展為根本，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)作為自己的愛(ài)好來(lái)培養(yǎng)，然而現(xiàn)代的教育往往忽略了對(duì)學(xué)生的教育，因此在教育上應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革。

新課程改革提出：“構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)為支撐的課程模塊”，“注重學(xué)科知識(shí)與生活主題相結(jié)合，努力把基本觀點(diǎn)、原理融入生活題材之中；結(jié)合應(yīng)用性常識(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問(wèn)題組織教學(xué)，全面落實(shí)課程目標(biāo)”。初中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要在生活經(jīng)驗(yàn)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育和學(xué)習(xí)，這樣才更加有助于他們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)代生活當(dāng)中，學(xué)以致用，而歷史是一門(mén)生活發(fā)生的事情，與我們?nèi)粘Ｉ畹南⑾⑾嚓P(guān)的，能夠?qū)v史中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到現(xiàn)代生活當(dāng)中去，對(duì)人生以后的發(fā)展起著積極指導(dǎo)作用，前人的經(jīng)驗(yàn)是非常寶貴的，能夠避免我們?cè)谛袨橹械腻e(cuò)誤和誤導(dǎo)，我們之所以有今天的成就是因?yàn)槲覀冋驹诰奕说募绨蛏稀Ｇ叭私o我們留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，因此課本知識(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

３.１根據(jù)新課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃砟睿航處熢谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)采取講授法教學(xué)，以及將所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)著重補(bǔ)充講解，目的是達(dá)到學(xué)生理解記憶的效果，然而這樣的教育方式并不是高效率的教育，我國(guó)的學(xué)生創(chuàng)作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及國(guó)外的學(xué)生，這就是我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式所決定的。傳統(tǒng)的教育模式強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位，學(xué)生的從屬地位，一直都是教師講，學(xué)生聽(tīng)。往往忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在現(xiàn)代新課程理念下，需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)理念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)的潛能，尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。

３.２激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能夠讓他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)歷史學(xué)科。新課程的核心理念要求；“以發(fā)展學(xué)生為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，力爭(zhēng)全方位地落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這種新的教學(xué)理念需要構(gòu)建新的師生關(guān)系，營(yíng)造出良好的課堂氛圍才能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生和教師之間的關(guān)系直接影響著課堂的效率，好的教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而如果一個(gè)教師沒(méi)有良好的學(xué)生關(guān)系，那么學(xué)生對(duì)于他的課程學(xué)習(xí)也沒(méi)有那么熱情，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)成績(jī)下降，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此，教師應(yīng)當(dāng)多方注意學(xué)生的個(gè)人生活，對(duì)他們的思想情感加以照顧，加強(qiáng)與他們情感的交流。

３.３激發(fā)學(xué)生的研究熱情：學(xué)習(xí)歷史這門(mén)課程應(yīng)當(dāng)將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，這樣才能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能夠更好的學(xué)習(xí)。一個(gè)在學(xué)習(xí)上較為困難的問(wèn)題，然而在生活中也常常遇到的能夠緊密相連在一起的問(wèn)題能夠增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望和解決問(wèn)題的欲望，并且在解決問(wèn)題的時(shí)候進(jìn)入下一個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，因?yàn)闅v史都是連貫性的，會(huì)引發(fā)一系列的問(wèn)題，這樣能夠很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力和在實(shí)際生活當(dāng)中解決問(wèn)題的能力。針對(duì)初中歷史課程的教學(xué)，可以有針對(duì)性的提出一些問(wèn)題，比如說(shuō)重現(xiàn)情境，或者在學(xué)生當(dāng)中采取情景再現(xiàn)的方式，學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)時(shí)代的重要任務(wù)，開(kāi)展重要的談話(huà)和會(huì)議等等，這些都能夠使學(xué)生充分感受當(dāng)代的人文氣息和發(fā)生的歷史事件的北京，能夠幫助學(xué)生有效的進(jìn)行理解和記憶，從而達(dá)到牢記的效果。

３.４拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維：對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)使講解的內(nèi)容條理化、清晰化、能夠達(dá)成一個(gè)明確的框架，這樣才能夠幫助學(xué)生理清楚思路，達(dá)到更好的教學(xué)效果。比如說(shuō)在講解世界近代史的內(nèi)容的時(shí)候，教師姚有針對(duì)性的對(duì)世界上當(dāng)時(shí)發(fā)生的一些事件進(jìn)行一個(gè)大致的講解，當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、主要大事和影響等用“國(guó)內(nèi)外比較法”有效地將國(guó)內(nèi)的時(shí)局與當(dāng)時(shí)世界背景下的格局聯(lián)系在一起，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解記憶，更加清楚來(lái)龍去脈。這樣的課堂可以使學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)局有著一個(gè)較為清晰準(zhǔn)確的把握，也能夠使學(xué)生獲得較為扎實(shí)的歷史知識(shí)的工地，可以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程的過(guò)程的那個(gè)在掌握有效的學(xué)習(xí)方法，在這其中加入自己的見(jiàn)解和對(duì)整個(gè)事件的獨(dú)特的看法。使得學(xué)生能夠?qū)W以致用，使學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)上的主人。

在新課程理念下對(duì)初中歷史進(jìn)行教學(xué)，采取使其生活化的教學(xué)模式，能夠使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容充分運(yùn)用到生活當(dāng)中，對(duì)于生活來(lái)說(shuō)也算是一個(gè)不小的經(jīng)驗(yàn)和財(cái)富，運(yùn)用歷史去解決顯存的問(wèn)題，運(yùn)用發(fā)展性的眼光去分析問(wèn)題，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常難得也屬于非常明智的行為，我們借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)使自己往后的生活過(guò)得更好。運(yùn)用生活化教學(xué)模式也能夠使學(xué)生更加快速更加有興趣的掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)生活有著積極的指導(dǎo)作用。

［１］張文．生活化教學(xué)的實(shí)施策略［ｊ］．中國(guó)教育學(xué)刊，２００６（１０）

［２］鄭阿梅．新課程形勢(shì)下的初中歷史教學(xué)［ｊ］．長(zhǎng)春一中，２０１０．３．７

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑和方法篇五

一直以來(lái)，對(duì)初中教育的發(fā)展主要側(cè)重于認(rèn)知方面，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也注重于知識(shí)和技能方面，過(guò)于看重學(xué)生的考試成績(jī)，忽略了學(xué)生情感方面的精神需求和學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。歷史科目作為初中學(xué)生的必學(xué)科目，也不例外，教學(xué)中過(guò)分重視對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，忽略了對(duì)學(xué)生精神方面的培養(yǎng)。通過(guò)新的改革，歷史課程不再是傳統(tǒng)地要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，而是注重對(duì)學(xué)生情感方面的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育改革中情感教學(xué)的實(shí)施極其重要，研究初中歷史課堂的情感教學(xué)也就勢(shì)在必行。深入探討初中歷史課堂的情感教學(xué)研究，以及如何在初中歷史課堂中實(shí)施情感教學(xué)。

初中歷史；情感教學(xué)；課堂教學(xué)

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段，通過(guò)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過(guò)程。情感作為人類(lèi)生存的必要條件，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)的催化劑，不容忽視。在初中課堂中，教師應(yīng)該科學(xué)利用和調(diào)節(jié)情感，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，從而提高歷史課堂的學(xué)習(xí)效率。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，很多初中歷史老師對(duì)情感教學(xué)的理解不夠全面、充分。在教學(xué)過(guò)程中把握不住重點(diǎn)，不知道該側(cè)重于學(xué)科還是該側(cè)重于學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一大缺陷，只重視學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，而不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的情感。因此，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生情感方面的培養(yǎng)，使學(xué)生愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

情感教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的一部分，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情緒、信念等方面，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。研究表明，成功者之所以成功，只有20%來(lái)自于智力方面的因素，而80%來(lái)自于非智力因素。在非智力因素中，最重要的是情感智力因素，也就是俗稱(chēng)的情商。因此，初中歷史教學(xué)一定要對(duì)情感教育非常重視。情感在教學(xué)過(guò)程中能轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生積極好學(xué)。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生情感品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生自我情感的控制能力，有利于學(xué)生形成獨(dú)立健全的人格，從而成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人。

1、激發(fā)學(xué)生的情感。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的情感因素合理利用，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造一個(gè)愉快、有趣的課堂。教師在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)該和學(xué)生交流討論，而不是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)“被學(xué)習(xí)”的對(duì)象。例如，講解二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件時(shí)，提出問(wèn)題：“為什么會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)？”以及“人們?yōu)槭裁从憛拺?zhàn)爭(zhēng)？”來(lái)和學(xué)生進(jìn)行討論。通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的交流討論，掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)歷史事件的求知欲，同時(shí)也能使學(xué)生掌握二戰(zhàn)時(shí)期的歷史事件，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的情感。新課改改變了以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上不再是老師講、學(xué)生聽(tīng)，而是要求老師轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，用真摯的情感以及教學(xué)語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，既能使教學(xué)課堂變得豐富有趣，也能感染學(xué)生，從而提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極情緒。例如，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)方面的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，老師要充滿(mǎn)愛(ài)國(guó)情懷，通過(guò)語(yǔ)言、表情等表現(xiàn)出對(duì)共產(chǎn)黨的愛(ài)戴及贊揚(yáng)。對(duì)紅軍長(zhǎng)征的知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該聲情并茂講解長(zhǎng)征過(guò)程中紅軍的艱難與不易。通過(guò)老師聲情并茂的講述，學(xué)生感受頗多，對(duì)我國(guó)愛(ài)國(guó)人士的敬佩之情油然而生。這樣的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史文化知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的意識(shí)培養(yǎng)。

3、通過(guò)情境教學(xué)，加深學(xué)生情感。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)側(cè)重于情景式教學(xué)，仔細(xì)深入地研究教材，發(fā)現(xiàn)歷史事件的真實(shí)情境，設(shè)立情景課堂，改變課堂氛圍，從而感染學(xué)生情緒。例如，在講解“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，給學(xué)生播放《義勇軍進(jìn)行曲》，讓學(xué)生感受中華民族處于生死存亡的危急關(guān)頭時(shí)，一些知識(shí)分子從苦悶彷徨中勇敢走向抗日前線的愛(ài)國(guó)主義情懷。這樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的課堂上學(xué)習(xí)到歷史文化知識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)做貢獻(xiàn)。新課改的核心理念是關(guān)注學(xué)生，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，也就意味著關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德和人格養(yǎng)成。老師通過(guò)與學(xué)生心靈上的接觸，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活。在初中歷史教學(xué)中，老師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)相結(jié)合，制定合理、科學(xué)的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)。

［1］孫志芬。淺論初中歷史課堂教學(xué)中的情感培養(yǎng)［j］。考試周刊，2014（12）。

［2］胡金萍。初中歷史課堂教學(xué)中的情感教學(xué)研究［j］。新教育，2012（11）。

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑和方法篇六

新課程改革要求進(jìn)行素質(zhì)教育，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行不斷的優(yōu)化改進(jìn)，這種指導(dǎo)思想本身是正確的，但是在“改”的同時(shí)不能忽略了傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處，真正優(yōu)秀而且適合實(shí)際需要的課堂教學(xué)需要吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的精華并據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)新，將之與新時(shí)代下的課堂教學(xué)方法、教學(xué)理念相結(jié)合。歷史教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，結(jié)合“歷史”本身實(shí)際，在歷史教學(xué)中需要時(shí)刻有整體觀，時(shí)時(shí)進(jìn)行歷史的印證、回顧與對(duì)比。具體歷史教學(xué)方法如下：

1、情境導(dǎo)入：歷史不是虛幻產(chǎn)生的，它存在于一定的時(shí)空之中，因此歷史教學(xué)要將特定的歷史知識(shí)還原到特定的時(shí)空當(dāng)中。這種還原式的導(dǎo)入既可以讓學(xué)生對(duì)歷史有整體感，又可以使學(xué)生清晰事件的背景，給學(xué)生以身臨其境的真實(shí)感，有助于學(xué)生理解即將“發(fā)生”的歷史。比如講述宋代社會(huì)風(fēng)貌的時(shí)候，在學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有一定了解后，我們可以創(chuàng)設(shè)以下情境：假如你是一個(gè)商人，現(xiàn)在可以通過(guò)時(shí)光隧道回到古代，你最想回到哪個(gè)朝代？為什么？學(xué)生回答：宋代。原因：《清明上河圖》告訴我們宋代的商業(yè)繁榮超過(guò)了前代，有從商的氛圍和環(huán)境；宋代從事商業(yè)沒(méi)有時(shí)間和空間限制，大街小巷店鋪林立，早市、夜市“買(mǎi)賣(mài)晝夜不絕”，我不用擔(dān)心城管的追趕，掙錢(qián)又多又舒心；宋代城市市坊界限被打破，有了今天的“門(mén)市房”，為做生意提供了方便……這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生很喜歡。

2、學(xué)生主體性的發(fā)揮：與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等需要計(jì)算的學(xué)科相比，初中歷史教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。通過(guò)情景導(dǎo)入進(jìn)入特定的歷史課程之后，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“歷史”中的問(wèn)題。這一過(guò)程需要給予學(xué)生一定的時(shí)間了解歷史事件，對(duì)“歷史”形成初步印象。學(xué)生在認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程中必定會(huì)產(chǎn)生很多疑惑，這個(gè)時(shí)候可以通過(guò)學(xué)生各小組內(nèi)部的討論進(jìn)行初步解答。學(xué)生自己探討學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，激發(fā)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

3、傳道授業(yè)解惑：學(xué)生自學(xué)并初步討論后，必定會(huì)“存惑”，這個(gè)時(shí)候教師的主導(dǎo)地位就可以體現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、討論后的疑惑，教師“因材施教”，在教學(xué)中有的放矢。學(xué)生通過(guò)自學(xué)能夠解決的問(wèn)題多為基本知識(shí)，“存惑”之處往往就是本堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分體現(xiàn)他們的主體性，還能使他們清楚學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，在課堂上逐步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)，更重要的是達(dá)到了授學(xué)生“漁”的目的。這樣在短短的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)就能很好地把握重點(diǎn)，完成本節(jié)課教與學(xué)的任務(wù)。

4、課堂實(shí)時(shí)檢測(cè)：一節(jié)課結(jié)束之后要及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。檢測(cè)的目的是使學(xué)生更牢固地掌握“歷史”，針對(duì)檢測(cè)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要注意實(shí)時(shí)總結(jié)，在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

5、教學(xué)升華：這一目標(biāo)是歷史教學(xué)的核心價(jià)值所在，即通過(guò)長(zhǎng)期的歷史“教”與“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確的歷史觀、價(jià)值觀和認(rèn)識(shí)觀的塑造。

中學(xué)歷史教學(xué)方法并不是一成不變的，甚至具體到每節(jié)課不同的“歷史”也要有不同的講授和學(xué)習(xí)方法，只有“變”才能做到還原歷史真實(shí)情景，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。一花一世界，一沙一天堂。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課堂是我們的生命，廣大一線歷史教師應(yīng)該致力于完善課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，掌握中學(xué)歷史學(xué)科的整體特點(diǎn)，做到因時(shí)因地因材制宜。

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑和方法篇七

教育教學(xué)的規(guī)律表明，學(xué)生要想學(xué)到知識(shí)，師生關(guān)系是否融洽是一個(gè)關(guān)鍵的因素，古人云“親其師，重其道”，只有良好的師生關(guān)系才能促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，提高教學(xué)效率。因此，在歷史教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須要與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，要轉(zhuǎn)變過(guò)去教師高高在上的姿態(tài)，深入到學(xué)生中間，主動(dòng)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的歷史基礎(chǔ)情況，特別是對(duì)于那些在歷史學(xué)習(xí)方面比較困難的學(xué)生，更應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生感受到教師深厚愛(ài)意。為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師可以在課前幾分鐘，與學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行交流，當(dāng)然，交流的內(nèi)容不僅僅是歷史內(nèi)容，可以涉及當(dāng)前的時(shí)事新聞、學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)校的各種活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到教師的和藹和親，為歷史活動(dòng)的開(kāi)展奠定良好的情感基礎(chǔ)。此外，教師要提高師德修養(yǎng)，做到為人師表，處處模范，使學(xué)生從內(nèi)心感受到教師的人格魅力，還要不斷提高業(yè)務(wù)教學(xué)水平和能力，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展，使學(xué)生感受到教師教學(xué)水平的高超，從而從內(nèi)心敬佩教師，尊重教師，也為學(xué)生歷史水平的提高增強(qiáng)內(nèi)在的動(dòng)力。

初中歷史是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，歷史知識(shí)和思想滲透到了各個(gè)學(xué)科中。在新課程改革背景下，歷史教師要以新課程改革理論為指導(dǎo)，為學(xué)生提供自由、寬松、開(kāi)放的發(fā)展空間，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下做好預(yù)習(xí)。這不但需要教師更新教學(xué)觀念，還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變以往灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在探究的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問(wèn)題，確定研究的對(duì)象，精心設(shè)計(jì)自主探究的過(guò)程，搜集和處理信息，最終解決問(wèn)題。在學(xué)生自主探究的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)為學(xué)生提供所需信息，做好學(xué)生的合作者和指導(dǎo)者。由此可見(jiàn)，自主探究活動(dòng)中，在對(duì)學(xué)生提出更高要求的同時(shí)，也需要教師及時(shí)調(diào)控和指導(dǎo)。通過(guò)自主探究，學(xué)生獲得了更大的發(fā)展空間，獲取的知識(shí)也更深刻和直接，有效提高了學(xué)習(xí)效率。

（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

在歷史教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)呢？第一，小組搭配要合理。教師要讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助，相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社交能力。第二，教師要適時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。教師要深入到教學(xué)活動(dòng)中去，和學(xué)生一起合作、探究。教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，和學(xué)生站在一個(gè)起跑線上，以朋友的身份和學(xué)生打成一片，和學(xué)生一起分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三，在以往教學(xué)中，教師往往在課堂上唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是觀眾，導(dǎo)致有的學(xué)生認(rèn)為教師不夠重視自己，逐漸產(chǎn)生消極思想，成績(jī)呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)，甚至有的學(xué)生和教師產(chǎn)生矛盾，在課堂上故意搗亂，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。這些現(xiàn)象是我們不愿意看到的，所以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念勢(shì)在必行，教師要把學(xué)生放在主體地位，采取多種形式組織教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極地投入到探究活動(dòng)中去。

（二）指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課方法和技巧

課堂是學(xué)生舉疑解難的主要場(chǎng)所。學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課方法和習(xí)慣很重要，學(xué)生可能接觸到的歷史教師在教學(xué)方面各有特色，因此歷史教師在接受新的班級(jí)的時(shí)候，需要有一個(gè)適應(yīng)到默契的過(guò)程。 了解學(xué)生，關(guān)鍵在于思想上和情感上的溝通，通過(guò)多方面的交流和溝通，學(xué)生了解到了教師的教學(xué)特點(diǎn)，教師也了解到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師要適應(yīng)不同類(lèi)型的學(xué)生，適應(yīng)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性，最為關(guān)鍵的要適應(yīng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師也要放下身段，讓學(xué)生適應(yīng)自己。教師和學(xué)生相互適應(yīng)的最高境界就是彼此產(chǎn)生默契，教師能從學(xué)生的表情、神態(tài)中讀懂學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；學(xué)生能從教師的動(dòng)作、神態(tài)中體會(huì)到教師所要表達(dá)的信息。營(yíng)造默契的教學(xué)氛圍是歷史教學(xué)的難點(diǎn)，它要求教師具備廣泛的知識(shí)，民主、開(kāi)放的教學(xué)觀念，調(diào)控課堂嫻熟自如，思維靈活、敏捷。

（三）創(chuàng)設(shè)辯論的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行辯論，不但能有效復(fù)習(xí)舊知識(shí)，還能提高思維能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)能還鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生討論歷史問(wèn)題，能夠促進(jìn)批判性思維發(fā)展，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去觀察歷史現(xiàn)象，分析歷史問(wèn)題。比如，為了讓學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)秦始皇這一歷史人物，就是可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，先讓學(xué)生自主借助資料或者上網(wǎng)查找資料，激發(fā)他們探究歷史的興趣，使他們對(duì)歷史人物有更深刻的了解，這比教師單方面的傳授效果好得多。

多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)的作用得到了廣大教師的認(rèn)可，它以直觀、形象的特點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富多彩、生動(dòng)形象的歷史教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，大大提高了學(xué)生興趣，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的問(wèn)題。比如，在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，教師可利用多媒體把《三國(guó)演義》中的一些人物，曹操、劉備、孫權(quán)、董卓、呂布、周瑜、諸葛亮，一一呈現(xiàn)給學(xué)生，這些人物神態(tài)各異各具魅力，學(xué)生通過(guò)重溫這些鮮明的歷史人物，聯(lián)想到了三顧茅屋”“火燒赤壁”“草船借箭”等片段，這樣，吸引了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了課堂的趣味性，使學(xué)生在觀賞中體會(huì)到了歷史的樂(lè)趣。當(dāng)然，有效的歷史教學(xué)不能只停留在認(rèn)識(shí)事物的表現(xiàn)現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性的現(xiàn)象進(jìn)行理性思考，認(rèn)真觀察，從而發(fā)現(xiàn)歷史事件發(fā)生的根本原因以及所產(chǎn)生的影響。

初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑和方法篇八

摘要：新一輪的課程改革意在改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式課堂，改變課堂知識(shí)灌輸?shù)膯?wèn)題，轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，本文從初中生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)問(wèn)題探究教學(xué)進(jìn)行了應(yīng)用探索，重在提高學(xué)生的思維能力以及歷史課堂的互動(dòng)能力，促進(jìn)提高初中生的歷史學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題探究；進(jìn)步

鼓勵(lì)學(xué)生敢問(wèn)問(wèn)題受到傳統(tǒng)教育體制的影響，初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候常常過(guò)度的依賴(lài)教師，沒(méi)有形成正確的課堂參與能力，缺少與教師互動(dòng)的能力，為了使得學(xué)生樹(shù)立正確的問(wèn)題意識(shí)，初中的歷史教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的問(wèn)題意識(shí)以及課堂參與積極性，在歷史教學(xué)的過(guò)程中激昂學(xué)生放在主體的地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，在課堂上向教師主動(dòng)提問(wèn)，教師也要?jiǎng)?chuàng)造和諧平等的氛圍引導(dǎo)學(xué)生大膽想象和聯(lián)想，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)。在面對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聆聽(tīng)，仔細(xì)回答，對(duì)于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生教師應(yīng)當(dāng)給予肯定與表?yè)P(yáng)，尤其是要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在回答學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，教師不僅要提供問(wèn)題的答案，還要給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬初中生的歷史學(xué)習(xí)渠道，并給予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間。例如：在學(xué)習(xí)西安事變這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，針對(duì)西安事變中熱點(diǎn)問(wèn)題“西安事變后，你認(rèn)為是放蔣還是殺蔣？”在班級(jí)內(nèi)組織課堂討論，引發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地發(fā)言，根據(jù)事實(shí)旁征博引，針砭時(shí)弊，在課堂氛圍內(nèi)進(jìn)行激烈的辯論，這樣的知識(shí)辯論以及口才提高綜合的鍛煉學(xué)生的能力。

不僅如此，初中的歷史教師對(duì)于課堂提問(wèn)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，由于受到傳統(tǒng)教育的影響，初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)害怕自己出錯(cuò)而不敢在課堂上向教師提問(wèn)，為了規(guī)避學(xué)生這樣的錯(cuò)誤心理，初中的歷史教師在遇到這樣的問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生坦誠(chéng)的面對(duì)自己的錯(cuò)誤，并親切的與學(xué)生溝通帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的方法，真正的認(rèn)識(shí)到失敗是成功之母，親自指導(dǎo)學(xué)生使得學(xué)生看待歷史問(wèn)題產(chǎn)生正確的觀點(diǎn)和持有正確的意見(jiàn)。為了帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，初中的歷史教師從教材的角度出發(fā)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的情境，尤其是當(dāng)初中的歷史教師與學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)上的差異的時(shí)候，初中的歷史教師不要急于糾正學(xué)生的問(wèn)題以及強(qiáng)迫學(xué)生接受你的觀念，而是要在課堂上鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，例如：在學(xué)習(xí)隋朝歷史的時(shí)候，對(duì)于“隋朝統(tǒng)一全國(guó)的條件有哪些？”這一問(wèn)題，通過(guò)教材的閱讀，初中生很容易總結(jié)出以下幾點(diǎn)結(jié)論：首先，北方民族大融合為南北統(tǒng)一創(chuàng)造條件，其次，江南經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展以及人民渴望統(tǒng)一的意愿，最后，南北陳權(quán)的腐敗統(tǒng)治與隋文帝的勵(lì)精圖治形成鮮明的對(duì)比，這些知識(shí)點(diǎn)僅僅是學(xué)生通過(guò)歷史教材的閱讀得知的，思維比較活躍的學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題“陳政權(quán)在南方，江南經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展會(huì)成為隋滅陳的不利因素，就怎么會(huì)成為隋朝統(tǒng)一全國(guó)的有利條件？”，在面對(duì)這樣的問(wèn)題的時(shí)候，歷史教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生這樣的勇于提問(wèn)的精神，趁機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，對(duì)這一問(wèn)題的答案進(jìn)行研究，不僅鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，還能夠鼓勵(lì)學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候有自我的思考意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)樂(lè)趣的認(rèn)可。

在問(wèn)題探究的過(guò)程中，初中的歷史教師不僅要為課堂設(shè)置明確的問(wèn)題探究目標(biāo)，初中的歷史教還要根據(jù)課堂行進(jìn)的實(shí)際情況抓住機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，根據(jù)課堂活動(dòng)的情況不僅提出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，還要根據(jù)課堂情況臨時(shí)設(shè)置新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)啟迪學(xué)生思維的能力，為此，歷史教師可以借助實(shí)際的歷史情境、史實(shí)資料、音頻資料以及視頻資料，讓本堂課的歷史問(wèn)題重點(diǎn)突出，例如：在學(xué)習(xí)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)的時(shí)候，教師可以引用如下的資料“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)歷經(jīng)三十年，甲午一戰(zhàn)，歸于失敗。請(qǐng)結(jié)合下面的材料，談?wù)勀銓?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。材料一：我辦了一輩子事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎……不過(guò)勉強(qiáng)涂飾，虛有其表。——李鴻章；材料二：在我們這個(gè)社會(huì)里，做事極不容易。同治年間起始的自強(qiáng)運(yùn)動(dòng)，雖未達(dá)到目的，然而能有相當(dāng)?shù)某煽?jī)，已經(jīng)費(fèi)了九牛二虎之力。倘若當(dāng)時(shí)沒(méi)有恭親王及文祥在京內(nèi)主持，沒(méi)有曾國(guó)藩、李鴻章、左宗棠在京外推動(dòng)，那末，英法聯(lián)軍及太平天國(guó)以后的中國(guó)還要麻木不仁，好像戰(zhàn)爭(zhēng)以后的中國(guó)一樣。”從上述的材料中，學(xué)生從“歷史當(dāng)事人”李鴻章的角度認(rèn)識(shí)了洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景以及作用，還從客觀評(píng)價(jià)的角度對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用有了更多的認(rèn)識(shí)，這些材料作為課堂進(jìn)行的“磚”向?qū)W生提問(wèn)激起學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的思考能力以及自主問(wèn)題探究能力。

在初中歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與到課堂之中，迎合新課程改革的教育目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題探究的意識(shí)，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力，拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的渠道，給予學(xué)生更多的問(wèn)題提出的機(jī)會(huì)以及發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，使得初中生能夠降低對(duì)于教師的依賴(lài)，自主的投入到歷史的學(xué)習(xí)之中。

參考文獻(xiàn)：

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初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究 淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑和方法篇九

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，基礎(chǔ)教育教學(xué)改革逐漸受到重視。歷史作為初中教育教學(xué)的重要課程之一，為確保初中歷史教學(xué)能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應(yīng)對(duì)初中就歷史教學(xué)進(jìn)行改革。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因受學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)觀念等多方面因素的影響，初中歷史教學(xué)的改革并未取得顯著成果，從而導(dǎo)致初中歷史教學(xué)水平相對(duì)較低。基于此，針對(duì)新課標(biāo)下初中歷史的教學(xué)問(wèn)題，從教學(xué)理念、教學(xué)方法等多方面對(duì)初中歷史教學(xué)策略進(jìn)行具體探討，希望能為提升初中歷史教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。

新課標(biāo)；初中教育；歷史教學(xué)；方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)政策做出的突破，也為基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的開(kāi)展注入全新活力。然而，在初中歷史教學(xué)中，因受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)政策的長(zhǎng)時(shí)間影響，在新課標(biāo)背景下，初中歷史教師無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，導(dǎo)致自身定位不準(zhǔn)確，進(jìn)而影響到初中歷史教學(xué)工作的開(kāi)展。針對(duì)這種現(xiàn)象，初中歷史教師應(yīng)充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)素質(zhì)教育的相關(guān)要求，推進(jìn)歷史教學(xué)的改革，以便確保初中歷史教學(xué)能夠滿(mǎn)足素質(zhì)教育的相關(guān)要求，從而達(dá)到提升初中歷史教學(xué)水平的目的。

1、注重學(xué)生的全面發(fā)展以新課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)理念替代傳統(tǒng)教學(xué)理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到全面提升。例如，在對(duì)“明朝君權(quán)加強(qiáng)”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，歷史教師可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，采用問(wèn)答形式開(kāi)展教學(xué)工作，即根據(jù)明朝君主專(zhuān)制及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，或是結(jié)合答題比賽激勵(lì)學(xué)生答題，以此幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的歷史知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可結(jié)合《范進(jìn)中舉》對(duì)明朝君主專(zhuān)制制度進(jìn)行分析，分析《范進(jìn)中舉》的社會(huì)背景、人文環(huán)境等，利用情景教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生將《范進(jìn)中舉》編成短劇，在課堂上表演，讓學(xué)生在表演中理解文章的涵義，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，以便在歷史知識(shí)教學(xué)中，完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2、尊重學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)教育背景下，初中歷史教學(xué)是以教師的講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接收教學(xué)內(nèi)容，而這種教學(xué)方式的長(zhǎng)時(shí)間實(shí)施，逐漸導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣，即便教師講的非常熱烈，很多學(xué)生也無(wú)動(dòng)于衷，從而導(dǎo)致學(xué)生的歷史成績(jī)得不到提升。新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)初中歷史教學(xué)改革的要求，歷史教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，以此提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率，以便確保學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)能夠得到提升。例如，在對(duì)“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師根據(jù)“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”的相關(guān)內(nèi)容提出問(wèn)題，并結(jié)合辯論賽開(kāi)展對(duì)“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)，針對(duì)提出的問(wèn)題設(shè)定正反兩個(gè)答案，然后將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以支持相同答案的小組為同一方，讓兩方進(jìn)行辯論，如問(wèn)題“中英戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)于林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙之后，那么是否可將虎門(mén)銷(xiāo)煙看作是中英戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的導(dǎo)火線？”等。

在辯論過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱資料，深入分析“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)知識(shí)，有利于學(xué)生更好地理解并掌握“中英戰(zhàn)爭(zhēng)”及其相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在此過(guò)程中，學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、信息整合和歸納能力等綜合能力和素質(zhì)也能得到提升，對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，這對(duì)提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。

1、歷史知識(shí)的教學(xué)可結(jié)合歷史故事單純的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)背景下，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，歷史教師在轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，也應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，重視對(duì)課外歷史知識(shí)的應(yīng)用，靈活運(yùn)用課內(nèi)外的歷史知識(shí)，結(jié)合具有趣味的歷史故事對(duì)理論性的歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，利用對(duì)歷史故事的生動(dòng)講解，吸引學(xué)生的注意力，充分激發(fā)學(xué)生想要了解歷史真相的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與歷史課堂教學(xué)，以便確保初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率能夠得到提升，確保學(xué)生能夠真正理解所學(xué)的歷史知識(shí)。例如，在對(duì)“貞觀之治”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可在課前查找一些與唐太宗李世民有關(guān)的歷史記載和民間故事，如“玄武事變”“帝范教子”等，并在課堂上結(jié)合這些歷史故事對(duì)唐太宗李世民及“貞觀之治”進(jìn)行全面分析，促使學(xué)生能夠?qū)κ⑻莆幕腥娴牧私狻Ｍ瑫r(shí)，結(jié)合歷史故事對(duì)相應(yīng)的歷史知識(shí)進(jìn)行講解，可能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地探討唐太宗李世民的品德及功績(jī)，從而幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地了解“貞觀之治”及其相關(guān)知識(shí)。

2、重視對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建和應(yīng)用歷史知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)相對(duì)比較枯燥的過(guò)程，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)分析，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，為了更好地開(kāi)展初中歷史教學(xué)，基于對(duì)情境教學(xué)模式的應(yīng)用，歷史教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)情境的構(gòu)建，采用科學(xué)的方法構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，以便讓學(xué)生在相應(yīng)的情境中更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。隨著多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用，結(jié)合多媒體開(kāi)展教育教學(xué)工作也逐漸成為教師的一種常用教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中，利用多媒體設(shè)備對(duì)符合教學(xué)內(nèi)容的圖片、視頻等資料進(jìn)行展示，據(jù)此構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，可實(shí)現(xiàn)對(duì)枯燥歷史知識(shí)的生動(dòng)講解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提升初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率也很有幫助。例如，在對(duì)“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，歷史教師可實(shí)現(xiàn)查找一些歷史資料，并要求學(xué)生在課前對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，查找與“戊戌變法”的社會(huì)背景及人物等有關(guān)的歷史故事或課外資料。在課堂教學(xué)過(guò)程中，歷史教師可通過(guò)多媒體設(shè)備對(duì)查找的資料進(jìn)行展示，或是要求學(xué)生對(duì)自己所查找的歷史故事或課外資料進(jìn)行分析，以此幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的了解“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生能夠?qū)ξ煨缱兎ㄊ『螅饨ㄖ袊?guó)所面臨的緊張局勢(shì)有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，歷史教師也可利用多媒體設(shè)備播放與“戊戌變法”有關(guān)的紀(jì)錄片或影視劇片段，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，對(duì)英勇就義時(shí)譚嗣同、康廣仁、林旭等多名革命烈士的英雄壯舉進(jìn)行生動(dòng)展示，以此呈現(xiàn)革命烈士的革命精神和愛(ài)國(guó)精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神及思想道德品質(zhì)，讓學(xué)生在適宜的情境中更好地學(xué)習(xí)“戊戌變法”及其相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的理解所學(xué)的歷史知識(shí)，更真實(shí)的把握歷史事件，從而豐富學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

綜上所述，新課標(biāo)背景下，為了確保初中歷史教學(xué)能夠符合素質(zhì)教育的相關(guān)要求，應(yīng)從多方面對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行改革。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以現(xiàn)代化教學(xué)理念開(kāi)展歷史教學(xué)工作，充分尊重學(xué)生在教育教學(xué)中的主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)和素質(zhì)進(jìn)行全面教育，結(jié)合多媒體設(shè)備構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展，真正理解并掌握所學(xué)的歷史知識(shí)，從而確保初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到提升。