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磁鐵有磁性板書設計篇一

本課是在學生對磁鐵有了一個初步認識的基礎上進行探究的。本課設計了3個探究活動：第一個實驗是引導學生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個實驗是讓學生運用新學的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的；第三個實驗是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。根據學生的年齡特征，聯系學生的生活經驗，創設生動有趣的教學情境，激勵學生自主進行探究。在探究活動中，重視學生觀察、預測、實驗設計能力、動手實驗能力、概括能力和合作交流能力的培養，養成尊重事實，嚴謹求實的科學習慣。

【教學重點】

通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵質物體的性質。

【教學難點】

知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

【實驗目的】

檢驗磁鐵能吸鐵；用磁鐵能吸鐵的性質判別物體是不是鐵材料做的。

【教學準備】

1、教師用的材料：演示材料、自制課件。

2、為小組準備的第一份材料:

竹片、木塊、紙片、布片、塑料片、銅絲、鋁片（絲）、小鐵夾、鐵釘、玻璃珠、玻璃片等物體，幾枚曲別針，一小杯水，2塊磁鐵。

3、為小組準備的第二份材料:

磁鐵和多種類型的硬幣。

4、學生自帶的學習用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺、小刀、中性筆等。

【教學策略】

通過觀察、猜測、實驗、討論、合作等方法讓學生感知磁鐵的性質及磁鐵在生活中的應用。在設計過程中，著力體現科學新課程標準里提出的“學生是學習的主體”，“科學探究是要以學生為中心”的原則，充分體現了小學科學教學的根本要求──“探求性”、“應用性”。

【教學流程設計】

一、情景導入，激發興趣

1、同學們，認識嗎？

認識，叫磁鐵。板書課題：磁鐵

二、自主探究

獲取新知

2、磁鐵吸引哪些物體呢？拿出材料袋，請看大屏幕p2

3、①先觀察、認識這些物體，你說：（鐵釘、紙片、銅鑰匙、鐵鑰匙……）

②猜一猜磁鐵能吸引哪些物體？

③小組討論交流

④匯報，你說：磁鐵能吸引鐵釘、鐵鑰匙、大頭針。你說：……

4、我們的猜測是否正確？該怎樣驗證呢？

學生：可以用實驗的方法來驗證猜測的結果。

5、如何實驗呢？看――實驗步驟p3――實驗請注意p4

明白了嗎？

6、開始實驗，填好實驗報告單p5

7、小組討論交流匯報（一組：磁鐵吸引鐵釘、鐵鑰匙、大頭針，共同特點是這些物體都是鐵，磁鐵能吸引鐵。磁鐵不吸引紙片、銅鑰匙……這些物體都不是鐵。（很好）二組……三組……）

由此推出：板書：磁鐵能吸引鐵……磁鐵能吸引鐵的性質，叫磁性。……續板：有磁性

1、生活中有很多鐵制的物體，像硬幣，p6哪些硬幣是鐵制成的呢？

2、用觀察法辨別

1元與1元、5角與5角、1角與1角

3、再用磁鐵能吸引鐵實驗法辨別。師范（火眼金睛，尋鐵成功）

4、學生討論匯報：（茶葉筒、水龍頭、圓珠筆、罐頭盒、易拉罐）秘密武器：用磁鐵能吸鐵辨別。

（突破教學難點）

1、磁鐵能吸鐵制物體，磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？p7

2、①猜猜②討論交流③填好實驗報告單④匯報，你說：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

板書：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。p8（①指的是紙、布、塑料、鋁、薄木塊……②不包括鐵制物體③隔著的物體不能太厚）

三、總結全文，拓展延伸

小結：

1、這節課你有哪些收獲？（1.2.3.）

2、你是怎樣學習的？（1.仔細觀察2.大膽猜想3.認真實驗4.交流討論5.確定結論）

3、課外實驗：磁鐵隔著水能吸鐵嗎？p9（自主探究，下節向老師匯報。）

四、板書設計

1、磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

磁鐵有磁性板書設計篇二

【教學內容】

教科版小學科學三年級下冊66 ～ 68頁

【教學目標】

科學概念

1、磁鐵能吸引鐵質的物體，這種性質叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過程與方法

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

3、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

情感態度價值

1、認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

【教學重點】

通過實驗，認識到磁鐵具有吸鐵的性質。

【教學難點】

知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

【教學準備】

教師材料：演示材料:礦泉水瓶、硬幣、磁鐵、一張紙、一本書

自制課件

小組材料：

1、為每個小組準備2組材料

（1）待測材料（銅絲、鐵釘、回形針、塑料片、布片、鋁片、長尾夾、木片、紙片、小鋼珠、玻璃球、橡皮繩、橡皮、彈簧）

（2）待實驗材料：紙、布、塑料片、鋁片、橡膠片、薄木片

2、1個條形磁鐵、2張實驗記錄單

【教學過程】

一、新課導入

1.教師演示一個小魔術，硬幣穿瓶，學生猜一猜這個魔術的原理是什么？

揭秘魔術：戒指里裝有小磁鐵的，能夠吸引硬幣。今天我們要學習的知識就和磁鐵有關，（板書：磁鐵）那么，磁鐵能夠吸引哪些物體？

二、探究新知

（一）、磁鐵能吸引什么物體？

1、（多媒體出示材料圖片）

師：今天老師為大家準備了這些物品，他們是銅絲、鐵釘、回形針、塑料片、布片、鋁片、長尾夾、木片、紙片、小鋼珠、玻璃球、橡皮繩、橡皮、彈簧，你們覺得哪些能夠被磁鐵吸引，哪些不能夠呢？大家先猜想一下，并把你們的結果填寫在記錄單上。

2、小組匯報，并把寫有相應名稱的卡片分為能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引兩類。

師：其他組的同學有不同意見嗎？

教師聽取其他意見，并把有分歧的物品放在兩類中間。

3、師：想驗證一下我們的猜想是否正確，應該怎樣做呢？

生：進行實驗。

師：做實驗之前請大家認真閱讀實驗要求。

請一名學生大聲朗讀實驗要求：每組由材料員取回物品、用磁鐵的兩端去吸引物體，觀察物體是否能被磁鐵吸引，記錄員記錄實驗結果，填在記錄單第一行，每人兩個物品輪流操作，其他同學認真觀察，實驗結束后整理好物品，迅速做好，示意老師。

4、小組依次上臺領取實驗材料；

5、小組實驗，教師巡視指導；

6、實驗結束，請小組匯報實驗結果，并調整黑板上的卡片分類。如有不同結果，請學生上臺演示，再次調整。

7、ppt展示能被磁鐵吸引的物體，請同學思考能被磁鐵吸引的物體有什么共同特點，引出“都含鐵”這一性質；

不能被鐵吸引的物質有什么共同點呢？

8、教師小結：科學家們在經過了大量的實驗之后把磁鐵能吸引鐵的性質叫做磁性。（由黑板貼出示），學生齊聲朗讀。所以，我們說，磁鐵有磁性（板書：有磁性）。

9、同學們，我們來想一想，要想得到一個科學的實驗結論，我們需要做哪些工作呢？

生：假設--實驗--得到結論

（幫助學生形成通過認真實驗獲取數據，用證據檢測正確與否的科學品質）

（二）用磁鐵辨別各種硬幣是否用鐵材料做成的

1、同學們，這節課我們知道了磁鐵有磁性，現在還有一件大事等著我們去解決呢！

（ppt出示以下內容）

火眼金睛判一判：

硬幣們為了誰是“鐵家族”的成員吵得不可開交，請同學們為他們裁決吧!（出示一組硬幣照片）

師：你們現在來判斷一下，哪些硬幣是鐵做的？

生匯報自己的判斷結果。

師：要想驗證我們的猜想是否正確，應該怎么做？

生：實驗

教師用磁鐵演示，一個一個的判斷。（可以將硬幣擺放在投影上進行操作）

演示結束后，師生共同總結：能夠被磁鐵吸引的物質都是含鐵的，不能被磁鐵吸引的物質都是不含鐵的。

（強化學生對于磁鐵能吸鐵的認識，認識到磁鐵能夠辨別不易辨認的鐵質物質）

（三）用磁鐵辨別生活中的常見物品是否是鐵做的？

（ppt出示以下內容）

明察秋毫辨一辨

我們使用的桌椅、書包、文具，哪些是用鐵制成的，我們怎樣才能知道呢？

生：實驗。

師：那我們就動起來，一起來測一測吧。

學生匯報實驗結果，教師總結，生活中的鐵制品還真不少啊!

（四）磁鐵隔著物體能否吸鐵？

師：我們都知道把磁鐵能夠吸引含鐵的物質，哪隔著物體，磁鐵還能吸引它們嗎？

（ppt出示材料種類：紙、布、塑料片、鋁片、橡膠片、薄木片）

師：你們覺得隔著哪些物體能夠吸引鐵，隔著哪些物體不能呢？

生進行猜測，匯報

師：怎樣才能知道我們的猜想是不是正確？

生：實驗。

師：請大家按照實驗要求進行實驗，結果填在實驗記錄單二上。

（ppt出示實驗要求：在磁鐵和鐵釘之間放上物體，觀察磁鐵是否能吸引鐵，在可以吸引的下面畫√，在不能吸引的物體下面畫×，輪流實驗，記錄員記錄）

小組實驗，教師巡視指導

學生匯報實驗結果，對于有疑問的再次進行實驗驗證。

若學生無疑問，教師出示一本書和一張紙，分別演示此實驗，磁鐵能否吸引鐵與物體的厚度也有關系。

教師小結：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵（黑板貼出示）

拓展提高：小明家養了一缸小金魚，一天她不小心將一個小鐵釘掉在了魚缸里，大家能否利用本節課所學知識幫他拿出來呢？

三、總結

通過本節課的學習，你有哪些收獲嗎？

四、拓展延伸

請同學們課后設計一款能夠同時擦內外玻璃的物品。將教學延伸到課外，帶著問題走出課堂。

【板書設計】

磁鐵有磁性

磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性

磁鐵隔著一些物體也能吸鐵

磁鐵有磁性板書設計篇三

學習目標：

認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

主要環節（教學方法）：

創設情境---自主探究---鞏固應用---課堂小結

預習內容：

預習教材。

重難點、問題預測及對策：

【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

教學資源及優化組合：

各種各樣的磁鐵、塑料小車、課件等。

師生互動：

一、問題導入：

1、我們認為磁鐵能吸引什么？學生交流，師適當板書。（如：金屬？鐵）

2、怎樣檢驗我們的觀點？（做實驗）

二、磁鐵能吸引的物體：

1、老師準備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。（預測時說說理由或根據）

2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學生實驗并記錄填寫好表格）

3、交流匯報。

4、小結。

（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？

（2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？

（3）、與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）

5、辨認鐵制品。

（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）

（2）、學生觀察判斷并交流。

（3）、對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）

（4）、那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學生實驗。

（5）、兩次判斷結果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學生匯報、交流、小結（教師小結：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質叫作磁鐵的磁性。）。

三、隔物吸鐵：

1、引入研究。

（1）、還記得老師上節課給大家帶來的遙控小車嗎？現在大家都知道老師能指揮小車是因為有磁鐵的原因，可當時知道嗎？為什么？（紙包住了磁鐵）磁鐵被紙包住了，隔著紙，還能吸鐵嗎？

（2）、學生猜測，教師演示。看到了什么現象？學生交流匯報。

（3）、原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵啊！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學生列舉。

2、實驗設計。

老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗呢？哪個小組先設計好了哪種物體的研究計劃，并口頭交流匯報獲得了我們的認可，就可以先領走該種物體了。（特別關注隔水實驗的設計）

3、學生實驗并做記錄。（相應的物體后面做好記錄）

4、匯報交流。

5、小結。

（1）、通過實驗，你知道了什么？

（2）、教師補充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學生領悟到書中結語中“一些”所表示的意思。）

四、總結延伸：

1、今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？

2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來呢？

師生總結（板書及質疑）：

磁鐵有磁性

研究性作業：

審思：

磁鐵有磁性板書設計篇四

教學目標：

1．讓學生在玩磁鐵的活動中，知道磁鐵能吸鐵制的物體，磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

2．讓學生通過科學檢測多種材料是否能被磁鐵吸引和“隔開紙片的張數與磁鐵吸引回形針的多少”的活動，掌握科學探究的一般過程：猜測、實驗、確認或修正原先的判斷、得出結論，并能這樣的方法對實驗材料和數據進行分類、整理和分析，最終形成“磁鐵能吸鐵制的物體，還能隔著一些物體來吸鐵”的概念。

3．讓學生在玩磁鐵的活動中，形成尊重事實的實證精神、認真細致的探究習慣和科學使用磁鐵的生活常識。

教學重難點：

重點：讓學生通過科學檢測多種材料是否能被磁鐵吸引和隔物吸鐵的活動，掌握科學探究的`一般過程：猜測、實驗、確認或修正原先的判斷、得出結論，還學會對實驗材料的整理分類，最終形成磁鐵有磁性的概念。

難點：通過探究“隔開紙片的張數與磁鐵吸引回形針的多少”的關系，進一步理解磁鐵能隔著一些物體吸鐵的概念，并通過“猜測、實驗、確認或修正原先的判斷、得出結論”這一科學探究模式的建構，能在日后的學習、生活中用科學的探究過程來解決問題。

教學準備：

硬幣（一元2個、5角2個、一角2個）、14種檢測材料、10個以上的磁鐵、10份記錄單

教學過程：

一、開門見山，直入主題1’

1．老師手上拿著的是什么？（磁鐵）是什么磁鐵？（環形、條形、馬蹄形）

2．想玩一玩磁鐵嗎？（想）

3．今天我們就一起來玩磁鐵吧！

二、小組活動，自主探究

（一）擺一擺10’

1．老師這里有這些材料，（媒體出示）大家看看，都認識嗎？（認識）真的認識嗎？再細細看看哦！你能不能將這些材料放到蓋子里，怎么放？（被磁鐵吸引的物品放在盒蓋中，不能被磁鐵吸引的物品放在盒底中）不能確定的就放在中間（媒體出示問號），聽清楚了嗎？學生領材料并擺材料。

2.哪位小組代表愿意用這樣的形式（媒體出示）跟其他同學來交流一下你們的猜測？（小組代表講，教師板貼物品名稱在黑板上）其他小組有不同意見嗎？（學生提出意見，教師移動相應的物品到中間）同學們，看來意見不統一呀！大家看，我們有不同意見的材料主要是（銅絲、鋁條）他們好像都是(金屬）幸好老師今天帶了磁鐵，下面我們就——（做實驗/用磁鐵來檢測，學生領磁鐵并檢測）

3.有結果了嗎？誰愿意來修正我們原先的判斷？（讓學生到黑板上來修正）其他小組有不同意見嗎？（沒有）實驗的作用可真大，一下子就把我們的意見給統一了。

同學們，你們看這些能被磁鐵吸引的物品，有什么共同的特點？（鐵做的）

4．從實驗中我們發現磁鐵能吸引什么？（磁鐵能吸引鐵）科學家們和我們一樣，也發現了磁鐵能吸引鐵，他們把磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性（板書：貼紙），現在你明白為什么磁鐵又叫吸鐵石了吧。

（請同學們將桌上的實驗材料放進盒子里，再放到抽屜里）

5．老師講剛才經歷的探究過程整理了一下，同學們可以幫忙排一下順序嗎？（多媒體出示）

（1）確認或修正原先的想法

（2）預測

（3）實驗檢測

（4）得出結論

這是科學探究的一般過程和方法，通過這樣的方法和步驟，我們已經知道了磁鐵具有磁性。（板書：磁鐵有磁性）

（二）測一測15’

1．磁鐵能吸引這個紙做的信封嗎？（不能）哎，我再來吸吸看（將信封放到事先準備好的回形針上面）你看，信封真的被我吸起來了呢？大家看，這是怎樣一種現象？（磁鐵隔著信封將回形針吸起來）那把信封換成木片、塑料片、玻璃片，看到這些后你覺得磁鐵還有什么本領呢？（引導學生說出磁鐵能隔著物體吸鐵，并板貼：磁鐵能隔著物體吸鐵）

2．老師等一下給大家提供一些材料，我們來進行更深入地研究，或許探究后我們會有更多的收獲。

3．（多媒體出示實驗照片）怎么做知道了嗎？

學生活動，老師巡視

4．同學們，隔開作業本的數量與磁鐵吸引回形針的多少有關系嗎？到底有什么樣的關系呢？

(隔開作業本的數量越多，磁鐵能吸引回形針的個數越少)

5．現在我們再來看看這句話，你們覺得表達得合不合理？應該怎么表達？（書的多少/厚薄）

老師這里有一個詞語，你覺得如何？（將磁鐵能隔著物體吸鐵插入磁鐵能隔著“一些”物體吸鐵）

四、拓展延伸，學用結合

1．通過今天的研究，我們發現了磁鐵的兩大本領（教師用手指著黑板上的概念，暗示學生讀出來）（磁性能吸鐵，有磁性和磁鐵能隔著一些物體吸鐵）我們還知道了科學探究的一般過程是（預測—實驗—確認或修正原先的想法—得出結論）

2．能不能用今天學的科學知識和探究方法，來判斷我們身邊哪些物體能被磁鐵吸引并說出你判斷的依據。（學生說鉛筆盒能被磁鐵吸引，因為這個鉛筆盒是鐵做的）可是老師看到你的鉛筆盒上還有五顏六色的油漆呢？（因為磁鐵能隔著一些物體吸鐵）……（請3-4位學生說說即可）

3．老師這里有幾個硬幣，他們能否被磁鐵吸引呢？我們先——預測（等待學生說出來）（能/不能）檢驗——用磁鐵來識別一下吧！修正——結論

為什么有的能有的不能呢？能不能試著用我們今天學的知識來解釋其中的原因呢？（老師已經將其中的奧秘貼在你們教室后面的黑板上了，課后大家自己去看！

磁鐵有磁性板書設計篇五

磁鐵對于三年級的學生來說，可以說是既熟悉又不熟悉。熟悉是因為它是同學們課余的一種玩具。不熟悉是學生平時只是利用它玩，當然，玩的同時也有了一些認識，如：它能吸鐵釘、文具盒；如果把鐵釘放在桌子上，磁鐵放在桌子下，可以通過磁鐵來控制鐵釘。了解了這些后，我設計了本課時的教學。現在回頭想想，這節課好的地方有以下幾點：

一、為學生營造了一個輕松、愉快的課堂氛圍。

考慮到三年級的學生特別要注重培養學習興趣。我首先通過一個游戲調動他們的好奇心，再拿出他們平時玩的磁鐵問他們想不想玩？如果你有一塊磁鐵你會怎樣玩？從而達到引導學生自己提出想探究的問題，即本課要體現的科學概念上，而且整節課從頭到尾都沒有出現“實驗”二字，由“游戲”貫穿始終，讓學生能輕松、愉快地學習。

二、給學生充分的信任，引導學生自己動手動腦收集事實、整理事實，并用自己的話去描述事實。

1、收集事實。首先讓學生自己說用一塊磁鐵可以怎樣玩游戲，并讓學生觀察提供的材料，尤其是幾種金屬，為后面的整理作鋪墊。然后讓學生選擇自己喜歡的一種或兩種玩法放手去玩，同時將游戲結果記錄下來。

2、整理事實。同學們填寫完記錄單后，小組成員之間對收集到的事實進行整理。如第一種玩法后，學生們將被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體分開放，發現被磁鐵吸引的都是鐵質的，不能被磁鐵吸引的都不是鐵質的，得出磁鐵能吸引鐵質物體這一事實；而再第二種玩法結束后，學生通過將游戲后磁鐵隔著物體吸引的物體進行整理，得出隔著一些薄的物體能吸鐵質的物體，而隔著厚的物體不能吸鐵的事實。

不足之處主要有兩點。一是對每個環節的時間安排不夠合理，導致草草收場。二是對課堂的靈活處理不夠。如學生最初匯報想把物體放在水中，再用磁鐵吸時，應給予肯定，并允許他們也玩一玩；而當有一個小組發現隔著薄的物體能吸鐵隔著厚的物體不行時，我只是急于引出磁鐵隔著物體能吸鐵這一概念，而跳過了同學們的這一精彩發現，導致其他小組即使有其他的發現也沒機會說，如果當時我能給予充分的肯定并給予激勵性的評價，再追問其他小組有沒有別的發現，我想同學們的其他發現就會一一展示出來，同學們的發現會越來越多，同學們的思考也會越來越多，他們獨立探究的興趣也會越來越濃。

磁鐵有磁性板書設計篇六

1、吸塵器的引入是否有必要。

在導入階段，故事中的“神兵”有的同學可能會認為是吸塵器，因為它也能夠將物體吸進自己的體內，因此，我將其也作為了本節課的暗線之一，開篇時由它與磁鐵的對比引出“磁鐵能吸引哪些物質”，中間時，由“神兵”的失效引出“磁鐵隔著物體能吸引鐵嗎”等教學環節。但是，對吸塵器的認識畢竟不是本節課的教學目標之一，且故事的成分似乎占用了過多的教學時間。

修改建議：導入時便引導學生猜測這個“神兵”是磁鐵，而地球人的兵器都是鐵做的，進而引發學生思考：“如果地球人躲到水下，是否可以躲過“神兵”的追蹤？”“磁鐵隔著水依舊可以吸引鐵，那隔著其他物體呢？”“磁鐵隔著物體也能吸引鐵，那你能想出什么方法來戰勝對抗“神兵”呢？磁鐵除了鐵，還能吸引哪些物體？”由此，將本節課的教材內容順序進行了調整，但也將本節課的教學內容銜接的無縫隙。

2、課前活躍氣氛用的課件目的性

由于此次是借班上課，因此，我事先準備了一個關于《有趣的事》的ppt，其中包含了一些生活中很有創意的圖片、手工作品、奇人異事等。但與本節課的內容相關的僅僅是最后提到的一位70余歲身體帶有“磁性”的老人。建議下次制作時將課前預熱與上課的教學內容相結合，更好的開展教學。

3、材料呈現的時機未把握好

在進行第一個教學環節“磁鐵能吸引哪些物體”時，首先應該向學生介紹這個實驗所會遇到的各類實驗材料，認識和分辨這些材料，特別是鐵片、鋁片、銅片和塑料片等。但是，我在拋出問題后，馬上說出“老師為每個小組都準備了實驗材料，放在了小組的抽屜里”話音未落，孩子們已經爭先恐后地去找材料、玩材料了，之后我再介紹實驗材料、提出實驗要求已是為時已晚，孩子們都只顧著自己玩弄那些實驗材料了。因此，材料的呈現必須抓住時機，不能過早，也不宜過遲。

4、未能及時抓住學生的回答，水到渠成地得出實驗結論

在“磁鐵能吸引哪些物體”這一教學環節時，我要求學生在實驗的過程中將能被磁鐵吸引和不能被磁鐵吸引的物體分為兩類，并思考它們分別有什么特點。在請學生回答時，有小朋友說：“它們都很硬”，也有小朋友說：“它們都有光澤”。這其實是很好的回答，的確，能被磁鐵的吸引的都是鐵，它是金屬，自然有金屬光澤，而且質地也很堅硬。但是上課時，我并沒有抓住學生的回答，以此為契機引出實驗的結論，而是固執地等待“標準答案”的出現，錯失了良機。

修改建議：若有學生如是回答，便可引導學生思考：“能被磁鐵吸引的有光澤很堅硬的東西是不是金屬？”“所有金屬都能被磁鐵吸引嗎？”根據實驗現象，得出結論：能被磁鐵吸引的只是金屬中的一類——鐵。

磁鐵有磁性板書設計篇七

本節課在教學設計上的主線明確。先用磁鐵去吸引物體，得到磁鐵能吸引的是鐵一類物體的。接著利用磁鐵有磁性，去檢測身邊的物質哪些含有鐵。最后要引導學生去發現磁鐵還能隔著一些物體吸引鐵。

比較滿意的環節是選用了一段河道清潔工的新聞引出磁鐵能吸引一些物體。同時在隔著物體吸引鐵的實驗中，再次回到河道清潔工的環境，請學生試一試，如果磁鐵和回形針之間隔著一定距離的水能不能再吸引回形針。一套材料，在兩個不同的環節中都起到了作用，把實驗材料的效益提到了最優化。魔術《年年有魚》吸引了孩子們的眼球，同時與磁性的知識有著密切的聯系，起到了鞏固知識的作用。

本節課的課堂教學中有兩個現場生成的點，如果能把他們處理得更好，那么課的亮點就足了。就如同金校長說的，課堂中爆發出來的矛盾和爭議是“無價之寶”。其中一個生成是有些小組認為銅鑰匙能被磁鐵吸引，而有的預測不能。那么一個矛盾產生了，為了驗證我們的預測，孩子們開始做實驗。經過磁鐵檢測后，請剛才認為銅鑰匙能被磁鐵吸引的孩子來匯報，通過檢測他們小組推翻了原本的觀點。科學以事實說話，同時也反映著科學檢測比肉眼觀察、經驗判斷更可靠。第二個課堂生成是泡沫片，一個小組的磁鐵不能隔著泡沫片吸引鐵，而其他小組的都能。那么這是怎么回事呢？應該請這兩個孩子把他們小組的實物拿上來展示，通過2個小組的泡沫片作比較，孩子們不難發現，這個小組的泡沫片稍厚。正因為泡沫片太厚，回形針就感受不到磁力，不能被吸引了。那么如果是更厚的泡沫片呢，再請一個同學來演示檢測。這么生成，學生就能很清楚地了解到，磁鐵能隔著一些物體吸引鐵，但是如果隔開它們的物體太厚，那么磁鐵就不能吸引鐵了。

其他的不足之處也很明顯，以下稍作小結。

1、語言上，語速較慢、吞吐、口誤，重復的語言過多，不夠精煉準確；儀態上不夠自信、扭捏。其實我自己最清楚，這很大部分原因是因為課前的準備不夠充分，對教學內容沒有最熟悉，不夠自信滿滿地去展示自己。上課之前必須有充足的時間，保障整理好實驗材料，試用過教學儀器。

2、活動記錄的設計不夠好。畢竟是三年級的孩子，讓他們自己去把材料的名稱填進去很費時，有些字還不會寫。用打鉤的方法來檢測和預測更好。活動記錄的內容在打印之間要仔細檢查，不要出錯。

3、因為這節課是單獨拎出來上的，所以板書更要出示課題，讓孩子們知道這么長時間的科學探究，是學習哪一個的內容。

4、實物投影的使用，實物和電腦的切換不熟悉，很慌忙。駕馭不了就不用，有取有舍。上課之前，腦子里面要形成上課的畫面，多預設一些情況，設計是直接口頭匯報呢還是用實物展示匯報。一切從孩子的觀察和學習方便出發，去設計。

5、不夠細心，明明知道實驗3的燈管擋光的情況，那么在制作課件的時候因為有所避讓。

6、沒有很好得抓住三年級孩子的心理特征，調動積極性的部分，不夠不夠。可以設計“神秘物體”，用上一些激勵性質的教學語言，例如“有沒有信心”“你們真棒”之類的。對于我自己認為課堂中出彩的地方，就該適當放大，讓學生體會到科學探究的樂趣。

7、檢測磁鐵能吸引什么物體的材料，缺乏結構性的體現。例如孩子很容易認為磁鐵能吸引“金屬”，那么就該在我們的材料里面，多加一些除鐵以外的金屬，如鋁片、銅片等等，讓孩子們去檢測發現，原來磁鐵只能吸引鐵一類的物質。檢測硬幣是否含鐵時，還可以豐富我們的材料，再放上1分、2分、5分鋁制的硬幣，讓孩子們去預測和檢測分類。

8、在課堂點撥上，教師可不講的話盡量省下來，讓學生去講。我們要做的就是去設計引領，怎么讓學生去提問、去交流、去設計實驗。

磁鐵有磁性板書設計篇八

優點：

一、強調材料的結構性與使用的高效性。在設計本課時，我注重強調材料的結構性與使用的高效性。把“磁鐵能吸引什么物體”和“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”兩個驗證性的實驗，利用同一組材料進行研究。使課堂環節緊湊，科學材料得到充分的利用，避免了材料的頻繁更換對學生產生的負面影響。

二、調整、組合實驗順序，清晰、緊湊進行探究。我把原教材中“探究得出磁鐵有磁性——識別鐵制品——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的過程，調整為“探究得出磁鐵有磁性——探究得出磁鐵隔著一些物體也能吸鐵——運用概念1和2來識別鐵制品”的順序來進行教學。這樣做，不僅有利于材料的安排，更是因為生活中的物品組成的材料比較復雜，僅憑磁鐵能吸鐵的單一知識難以解釋鋼芯鍍銅的5角硬幣等現象。所以調整教學順序后，不僅學生思維的完整性和有序性得到訓練，也保證了科學概念和科學解釋的嚴密性。

三、注重習慣指導著眼素養的提高。整個課堂可以看到、聽到老師非常注重學生良好學習習慣的培養，“認真傾聽”、“分工合作”、“仔細觀察”等等，對三年級學生而言，剛剛接觸科學課，這些良好學習習慣顯得多么的重要，良好學習習慣的形成對孩子的一生成長起至關重要作用。

四、教學語言豐富。教師的注重教學語言的設計，使整個教學流程順暢，各環節過渡自然，使整個流程顯得順暢而富有節奏感。

缺點：

1、生生互動、師生互動中，老師只注重師生互動，而忽略了生生之間的互動。

2、教師一直要求學生要“認真傾聽”，而老師自身有沒有做到“認真傾聽”？在師生互動交流過程中，教師有沒有認真傾聽到學生的閃光發言，有沒有及時捕捉到學生的閃光點？

課堂中汲及到的知識，教師都要充分的了解和掌握，如“司南”經考證，歷史上并沒有真正的實物，如“磁懸浮列車”，目前技術還很不成熟，并沒有做到老師說的“快速安全”。

磁鐵有磁性板書設計篇九

一、教學成功之處：

1、善用材料，調控課堂節奏。

材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，又讓學生體會到科學其實就在身邊；在下發材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現實驗操作的錯誤與失敗；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養成專心傾聽的科學學習習慣。

2、自主探究，發現探究問題

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。

教學中存在的問題：

1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。

2、我可能過分強調了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學生的思維引向了是不是就是環形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。

雖然教學是一門遺憾的藝術，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的.學生有更多的受益！

磁鐵有磁性板書設計篇十

【教材分析】

本課是在學生對磁鐵有了一個初步認識的基礎上驚醒探究的。本課設計了3個探究后動：第一個活動是引導學生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念;第二個活動是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，后動只安排學生研究隔著非鐵質材料的物體;第三個活動是讓學生運用新學的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的。

根據學生的年齡特征，聯系學生的生活經驗，創設省的有去的教學情境，激勵學生自主進行探究。在探究活動中，重視猜測能力和合作交流能力的培養;同時也加強學生動手實驗能力和概括能的，培養尊重事實，養成嚴謹的科學實驗習慣。

【教學目標】

科學概念

1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

過程與方法

1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

2、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。

3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

情感態度價值觀

1、認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。

【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

【教學準備】

1、教師用的材料：演示材料、自制課件。

2、為小組準備的第一份材料: 8塊磁鐵、銅鑰匙、鐵鑰匙、鐵釘、回形針、鋁片、木片、塑料片、彈珠、紙片、布條。

3、為小組準備的第二份材料:8塊磁鐵和7種類型的硬幣。

【教學策略】

通過魔術、猜測、實驗、討論、合作等方法讓學生感知磁鐵的性質及磁鐵在生活中的應用。在設計過程中，著力體現科學新課程標準里提出的“學生是學習的主體”“科學探究是要以學生為中心”的原則，充分體現了小學科學教學的根本要求──“啟蒙性”、“探求性”、“應用性”。

【教學流程設計】

一、魔術導入，激發興趣

1、小朋友們，你們喜歡看魔術表演嗎?今天，老師就給大家表演一個魔術。你們看，老師能讓這個玩具自己掛在我的棍子上。

師表演魔術：用鐵制玩具靠近裹著白紙的磁鐵，玩具掛住了。學生興趣盎然。

2、誰能說說其中的奧秘?

學生猜測是磁鐵的原因

3、想不想親自玩一玩磁鐵吸引物體的游戲?今天，我們就一起來探究磁鐵的秘密。

學生興趣盎然。教師板書課題：磁鐵

【設計意圖】這一環節的設計是以學生喜歡的魔術表演導入新課，激發了學生的學習興趣，讓學生積極主動地參與到學習當中。

二、自主探究 獲取新知

(一)活動一：磁鐵能吸引什么物體

1、學生猜測

①老師已經為大家準備了一些游戲材料，希望小朋友們在做游戲之前，先猜測一下哪些物體能被磁鐵吸引;然后把能被磁鐵吸引的物體放在一堆，把不能被磁鐵吸引的物體放在另一堆;最后記錄員把猜測的結果記錄在記錄表中。現在請材料員把抽屜里的材料拿出來進行猜測。注意：材料中的鐵釘、鋁片比較鋒利，請注意安全!

材料員拿出材料，小組所有成員進行猜測。教師板貼材料：把材料名稱貼在“能被磁鐵吸引的物體”與“不能被磁鐵吸引的物體”中間。

②哪個小組愿意把你們的猜測結果向大家匯報一下?

學生匯報猜測結果。教師根據匯報結果移動材料名稱，把不能確定的、有歧義的材料放在中間。

③這些只是我們小朋友的猜測，那到底正不正確呢?我們該怎樣驗證?

學生指出：可以用實驗的方法來驗證猜測的結果。教師表揚。

2、學生實驗

①現在請材料員上臺領取磁鐵。做完實驗后，材料員收拾好材料，記錄員要做好記錄。

材料員領取磁鐵，小組所有成員進行實驗。教師巡視并參與活動之中

②哪個小組愿意先匯報你們的實驗結果?

學生匯報交流實驗結果。教師根據匯報的實驗結果移動黑板上的材料名稱。

3、探究結論

①現在請小朋友們仔細觀察黑板，小組討論一下：能被磁鐵吸引的物體有什么共同的特點?

學生充分討論，教師巡視并參與其中。

②由此我們可以推知，磁鐵能吸引什么樣的物體?

學生匯報結論，教師板書：磁鐵能吸引鐵制成的物體。

③科學家就把磁鐵能吸引鐵材料制成的物體的性質叫做磁性。

教師補充課題：有磁性

【設計意圖】通過猜測、實驗、結論等步驟得出磁鐵有磁性這一科學概念，符合小學科學特點，也體現了嚴謹的科學態度。

(二)活動二：磁鐵能隔著物體吸鐵嗎

1、通過剛才的實驗，我們知道了磁鐵能吸引鐵材料制成的物體，那么，如果老師用這些物體將磁鐵和鐵隔開，磁鐵還能吸住鐵嗎?

教師出示課件：木片、紙片、塑料片、鋁片、布片。學生猜測。

2、現在請材料員在你們的材料袋里選擇一項自己喜歡的物體做實驗，記錄員做好記錄。

材料員拿出材料，小組成員開始實驗。教師巡視并參與其中

3、哪個小組來匯報你們的實驗結果?

學生充分匯報

4、根據剛才的匯報，你們發現了什么結論?

學生充分匯報，教師板書：磁鐵隔著一些物體能吸住鐵。

5、這里的“一些物體”指一的是不是鐵材料制成的物體。因為磁鐵隔著鐵質物體吸鐵，情況比較復雜，在以后的學習中我們會研究到的。當然如果你們現在感興趣的話，可以回家做一做實驗，然后把實驗結果告訴給老師，好嗎?

【設計意圖】這一環節的設計充分尊重了學生的意愿，讓學生自主地懸著喜歡的物體進行實驗，體現了以學生為主體、以教師為主導的作用，激發了學生探究的積極性，也訓練了學生的發散性思維。

(三)活動三：哪些物體是鐵做的

1、小朋友們，美麗可愛的小兔遇到了難題，你們愿意幫助她嗎?你們看：這里有那么多的硬幣，可哪個硬幣是鐵制成的呢?

教師出示課件：硬幣實物圖，學生猜測。

2、有更好的辦法來辨別鐵制成的物體嗎?

學生指出：可以用磁鐵來檢驗，因為磁鐵能吸住鐵。

3、請材料員上臺領取材料。

材料員上臺領取材料：一塊磁鐵和7枚硬幣，小組所有成員進行實驗，教師參與其中。

4、哪種硬幣里含有鐵的成分呢?為什么有的硬幣能被磁鐵吸住?而有的硬幣又不能被磁鐵吸住呢?想進一步了解硬幣嗎?請看大屏幕!

教師出示課件：硬幣的成分，學生認真閱讀。

【設計意圖】這一環節的設計是讓學生學會用磁鐵來辨別一些鐵制成的物體，這是從探究和應用方面來幫助學生建立和加深“磁性”的科學概念;同時也教育學生學會用科學的方法去認識周圍的世界，從而突破教學難點。

三、總結全文，拓展延伸

1、師：通過這節課的學習，你們有哪些收獲?

學生暢所欲言。

2、現在老師也遇到一個難題：老師不小心將一枚回形針掉進了裝滿水的塑料杯子里，要想不碰到水，該怎么辦才能把回形針取出來?

學生匯報并演示：用磁鐵緊貼著杯壁往上移動。

3、其實，磁鐵里面還蘊藏著很多的秘密，希望小朋友們課下繼續探究!

【設計意圖】學科學，關鍵要用科學，通過實驗讓學生把課堂教學延伸到課外，從而讓學生繼續開展新的探究活動。

磁鐵有磁性板書設計篇十一

《磁鐵有磁性》教學反思

反思一：

一、教學成功之處：

1、善用材料，調控課堂節奏。

材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，又讓學生體會到科學其實就在身邊；在下發材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現實驗操作的錯誤與失敗；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養成專心傾聽的科學學習習慣。

2.自主探究，發現探究問題

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。

教學中存在的問題：

1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。

2、我可能過分強調了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學生的思維引向了是不是就是環形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。

雖然教學是一門遺憾的藝術，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學生有更多的受益！

反思二：

磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解。“磁鐵有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質的認識。然后通過交流在觀察中的發現和產生的問題，引發出后續的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現反思如下：

教學開始，我創設了“表演小魔術”這樣一個情景：在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的`形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術產生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。由于是常態的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環節教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教學花去了不少時間，沒有把大部分的時間放在重點部分，顯得重點活動沒有深入地展開。

磁鐵有磁性板書設計篇十二

磁鐵是生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵也有所了解。本堂課通過“豆中找針”趣味導入，引到“磁鐵能吸引哪些物體”的推測和觀察活動中。探討交流中發現和產生新的問題，引發出后面的一系列的活動。由發現問題到解決問題，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并應用于生活實際。縱觀這堂課的教學，有優勢也有不足。

一、善用材料，調控課堂節奏

材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵片、回形針等十種典型的生活中常見的物體，達到了種類多、易比較的要求。在下發材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現實驗操作的錯誤與失敗；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養成專心傾聽的科學學習習慣。最后，“磁鐵能隔著一些物體吸鐵”的實驗操作中，通過隔著木片能吸鐵，而隔著桌面（木制）不能吸鐵的比較，學生自己領悟出還跟材料的厚薄有關。

二、下放權利，學生主導

課堂的主人是學生，而教師則是輔助學生。我們一直強調“讓學生講，教師少說話”，因此這堂課大部分時間是讓學生小組合作進行探究活動。學生猜測、學生實驗、學生匯報、學生質疑、學生再解答這5個環節緊緊相扣，自主完成對“磁鐵磁性”的認識。

學生在預測過程中，對“銅片”、“鋁片”是否能被磁鐵吸引有認知沖突，但我沒有直接做出評價，而是給出提示：用實驗判別預測是否正確。第一個實驗結束后，學生便有了新的認知，并無異議。此時，我并沒有打斷他們的活動，趁熱打鐵，對磁鐵的磁性進行更深一步的研究：隔著物體是否還有磁性。提供實驗材料，學生自己動手，我頂多就在耳旁提點一二。最后，確認或者修正原先的想法，把實驗方法落實到位。

三、指向明確，關鍵提醒

我把話語權交給了學生，但三年級學生邏輯思維能力又不強，因此活動的設計指向要清晰明了，而科學課最好的幫手就是“任務單”和“溫馨提示”。所以我在這兩者設計下了不少功夫。

任務單的修改，從數量上看，由2張變成3張，最后又變回2張；從形式上看，由文字加表格、簡單勾選；從內容上看，文字由原來的統一字體到關鍵字加粗，再到改變字體大小。溫馨提示的改變則主要在調控課堂有序性下功夫，包括實驗注意事項、課堂即時評價，甚至細化到每完成一個任務后的后續工作。

考慮到課堂時間的限制，任務單和溫馨提示呈現的形式略微不同。學生為了完成活動，肯定需要讀取任務單上的信息來操作，所以不必擔心他們不會仔細閱讀，因此我沒有過多地去強調任務內容，直接將紙質單子交給學生自行閱讀。我比較側重溫馨提示的給出。我以ppt的形式展示出來，并讓學生閱讀后指出有哪些是需要注意的，提醒其他同學的同時，也在提醒自己。

不足之處：

受課堂時間限制，自己把控能力也不成熟。有時太著急讓學生達到自己預想的結果，在學生匯報時并沒有放得太開，緊接學生回答給出答案。其實，學生獲得知識最好的方式是自己取得，而不是你強迫硬塞，我需要努力的是更加安心地放開。

磁鐵有磁性板書設計篇十三

磁鐵有磁性說課稿

磁鐵有磁性說課稿

對于本課《磁鐵有磁性》的說課稿，我可以用兩句話來概括——“深挖教學內容，調整探究順序”。

本課的教學內容，可以分為三個局部。

第一局部

探究活動1——磁鐵能吸引什么？

讓同學先猜想，然后在一大堆物體中用磁鐵找出能被吸引的物體名稱，說說他們的制作資料。我改變書本上原有的對比式實驗記錄單而設計成現在的強調主題的樣式，主要是要把同學的研究注意力集中到能被磁鐵吸引的物體的制作資料上來，而減弱其他資料的負面影響。

在實驗后讓多位同學來回答探究的第一個問題——磁鐵能吸引什么，從而來強化同學對概念的掌握——磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。

接著用磁鐵吸引里面裝有回形針的信封，設置疑問：“老師的磁鐵怎么能吸引紙做的信封呢？”從而進入本課教學的第二局部

探究活動2——磁鐵隔著物體還能吸鐵嗎？

讓同學上講臺演示磁鐵隔著木片、塑料片、玻璃和鐵片能否吸鐵，發現磁鐵隔著鐵片卻不能吸鐵，得出“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”的科學概念，并強調“一些”的含義。

我要深挖的教學內容，就是磁鐵隔物吸鐵的現象。其實同學對于磁鐵有磁性和磁鐵能隔物吸鐵的現象早就有所了解，停留在這個粗淺層面上的探究，對于同學和我們科學教學的發展都沒有太大的意義。

所以我深挖磁鐵的吸引能力與隔開物體的多少之間的關系，并采取倒敘的方法，用實驗記錄單和照片來引導同學對于本實驗的設計和假想。

通過這張實驗記錄單，第一要讓同學明確需要選擇實驗的`器材——磁鐵，回形針和40張紙片，并讓同學解決紙片的問題——利用科學書本。

其次要讓同學明白實驗的操作順序

——依次是隔開10張、20、30、40張紙片進行實驗，并把最多能吸引的回形針數量記錄下來。

通過這張實驗照片，不只要讓同學掌握實驗的注意事項，紙要拉平拉緊，要注意頁數與張數的區別，回形針要掛直不搖晃，要逐步減少，以減小實驗誤差等。還要讓同學比對照片，在小組內分好工作，2人拉紙，1人掛針，1人記錄。

這樣，經過選擇實驗器材、掌握探究順序、注意操作要點、有效分工合作4個步驟，就形成了一個完整、有效，并具有很強操作性和指導性的實驗計劃了。

同學運用自身的實驗設計，得到實驗數據，并綜合各組的數據，一起得出“隔開紙片的張數越多，磁鐵能吸引回形針的個數越少”的實驗結果。

當然本環節最主要的目的，不只僅是要讓同學得到實驗的結果，更重要的是要讓同學在教師直觀、簡潔和有效的引導下，形成實驗的思路和設計方案，增強同學合理選擇實驗器材，借助身邊事物進行探究，能抓住實驗要點并團結合作、合理分工的素養，提高自主探究與合作學習的能力。

我要調整的教學內容，可以認為是本課的第三局部——就是用磁鐵識別鐵制品的環節。

教材原來把此環節布置在同學驗證磁鐵能吸引鐵的實驗之后，但是教材提供的資料——硬幣，其成分顯然要比鐵這單一成分復雜的多。我們知道，制造1元硬幣的資料主要是鐵和鎳，而鐵和鎳都能被磁鐵吸引，所以用磁鐵吸引1元硬幣并不能說明1元硬幣就是用鐵做成的；5角硬幣有兩種，均為黃色，同學直覺為銅。雖然老版的5角硬幣資料的確為銅，但新版的資料為鐵心渡銅。所以看似一樣的兩個5角硬幣，被磁鐵測試卻有不同的結果——一個能被吸一個卻不能。磁鐵怎么能吸銅？所以容易對同學剛樹立的概念發生沖擊，而且磁鐵能吸引鐵心渡銅的5角硬幣，不只需要磁鐵能吸鐵這一概念的支撐，還需要磁鐵能隔物吸鐵的理論為基礎，所以我調換了此環節的教學順序，在得出了兩個概念之后，并利用同學課外去查閱資料，才干讓同學理解本環節的教育內涵，才干理順同學的思維，沿著他們認識周圍世界的認知規律而逐步前進。

前備后拓、深挖細磨，我力求呈獻給大家的，將是一節平實而不是浮夸的，平時而不是刻意的，平視而不是俯視，不是凸顯教師的科學課。

磁鐵有磁性板書設計篇十四

一、教學成功之處：

1、善用材料，調控課堂節奏。

材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，還準確了從一角到一元的新舊硬幣。又讓學生體會到科學其實就在身邊；在下發材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現實驗操作的錯誤與失敗；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養成專心傾聽的科學學習習慣。

2。自主探究，發現探究問題

由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。

二、教學中存在的問題：

1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。

2、在檢驗硬幣實驗中，沒有做小結，哪些硬幣是鐵材料做的哪些不是鐵材料做的。會對學生造成疑惑。

雖然教學是一門遺憾的藝術，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學生有更多的受益！