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圓明園的毀滅,教學反思 圓明園的毀滅教學反思簡短篇一

徐艷芳

大家好！上個星期二，聽了滕富娟老師上的《圓明園的毀滅》這節課，我被深深地震憾了。滕老師那充滿激情的語言，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格，都讓我深感佩服。我個人認為滕老師這節課非常成功，其成功主要表現在以下幾個方面：

一、課前準備充分

常言到：臺上一分鐘，臺下十年功。雖然這句話對于我們教師上課來說，好像有點兒夸張，但如果沒有課前充分的準備，要上好一節課，幾乎是不可能的。從這節課中滕老師信手拈來的教學語言，以及圓明園圖片、文字資料的展示、視頻的播放，可以看出：上這節課前，滕老師認真鉆研教材，并查閱大量有關圓明園的資料。學生在課前也做了充分的準備，比如搜集有關圓明園的的資料，熟讀課文，尤其是介紹圓明園昔日輝煌的第3、4自然段，學生可以說已經達到熟能成誦的程度。所以在教學過程中，老師引讀、學生接讀、還有按課文內容填空等環節都進行得非常流暢。

二、目標定位準確，教學設計巧妙

這節課是第二課時，滕老師把教學目標定為：有感情朗讀課文，理解文中含義深刻的詞、句，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，能在腦海中再現圓明園昔日輝煌景觀，了解這一段屈辱的歷史，激發愛國之情。這樣的教學目標體現了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。

滕老師在從文本出發，利用教材本身的特點，教學設計巧妙。整節課的教學流程自然順暢：開始上課時，滕老師從課題入手，問：課題那些字眼最觸動你的心？在讀這篇課文時，你的心情是怎樣的？有學生回答說先高興再憤怒，接著滕老師又問：哪些地方讓你高興，哪些地方讓你憤恨？當學生回答說：最后一段最讓我憤怒，滕老師又問：為什么英法聯軍毀了一座圓明園，讓你如此的憤怒？自然引到重點部分的學習，可以說順學而導。然后滕老師帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，學生陶醉在圓明園的美之中，產生不盡的贊嘆，這時滕老師話鋒一轉語調沉重地說：“這么美的建筑也好，這么多的珍寶也好，都于1860年10月6日起不復存在了??”轉到學習英法聯軍對圓明園的毀滅，讓學生體驗了由“美得心醉”到“毀得心碎”的情感變化的過程，從而產生強烈的憤怒、痛恨和惋惜之情。

滕老師板書設計巧妙：在學習圓明園昔日輝煌時，根據學生的匯報，滕老師相機板書了“有??也有??有??也有??有??還有??不僅有??還有??有??有??”一目了然。但滕老師學習圓明園毀滅經過這一段時，引導學生說：“沒有了??沒有了??沒有了??沒有了??”與之同時，滕老師就用力把板書擦去，整個黑板上就剩下了題目“圓明園的毀滅”，讓人產生深深的感嘆，也會在學生的心頭刻下了烙印。

設計巧妙之處還有：在本課即將結束時，滕老師出示了圓明園的殘垣斷壁的圖片，并播放哀樂，讓全體學生起立為圓明園的逝去而默哀，讓在場的人無不動容，內心所產生的震撼無法言表。

三、從情入手，以情激情，引領學生走進文本

語文課標指出，語文的重要特點是“情”，情感十分豐富。因此，語文教學應當注重情感的熏陶感染，教師以情激情，讓學生心靈受到震撼，達到刻骨銘心的教育效果。滕老師在教學本課時，從情入手，引領學生走進文本。如：剛開始上課時，老師問：在讀這篇課文時，你的心情是怎樣的？整節課，滕老師通過生動的語言、豐富的情感將學生感染，她的語調隨著所學內容變化而變化，時而讓學生沉浸在昔日的美景中，時而讓學生充滿憤怒、惋惜之情。尤其是觀看《火燒圓明園》視頻后，滕老師的情感達到高潮，她語調激昂地引導：這熊熊的大火燒毀了圓明園，也點燃我胸中的怒火，看到這，我被激怒了，你呢、你呢、你們呢？讓在場的聽課教師都不禁熱血沸騰，在老師的全情感染下，學生更是感同身受，入情入境，情緒激昂，接下來就進入了聲情并茂的朗讀。

四、注重以讀為本，讀中感悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。閱讀教學的實質就是指導學生讀書，引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，滕老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，在讀中感悟”的特點，采用自由讀、老師引讀、學生接讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀，讓學生在讀中有所思、讀中有所悟，讀中有所感。如：在學習圓明園的奇珍異寶這段時，教師指名多個學生站起來朗讀，鼓勵他們讀出奇珍異寶之多，讓學生通過讀感受“圓明園是最大的博物館、藝術館”。再如：圓明園毀滅經過這段時，學生齊讀這段后，教師引導學生抓住重點詞：搶、毀、燒、凡是、統統等詞再讀課文，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。還有，在學生觀看《火燒圓明園》的視頻后，教師用富有感染力的語言，引領學生用憤怒和無奈兩種不同心情體驗讀這一段，使學生與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮。

五、為學生創設空間，發揮學生的想象力

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，它推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這充分說明了想象力的重要性。

在本課的教學中，滕老師充分讓學生發揮想象，如：在觀看圓明園的精美圖片前，讓學生去想象：你腦子里立刻出現什么的畫面，你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？讓學生展開想象，體會圓明園昔日輝煌。再如：在品讀“他們把園內凡是能拿走的??”時，引導學生想象：他們拿走了些什么、搬走了什么？讓學生通過想象，感受侵略者的野蠻，加深了對侵略者的仇恨。

六、資料引用恰到好處，播放視頻創設情境，激發情感

《語文課程標準》指出：應高度重視課程資源的開發與利用。在本節課的教學中，滕老師收集并整合了大量的課外資料。如圓明圓中美侖美奐的景觀和珍寶的圖片，真可稱得上是異彩紛呈。從同學們那“啊，啊”的贊嘆聲中，我感受到同學們真得被這份美麗所震憾！后面插入一段當年參與搶劫的記者的回憶錄進一步激發了學生的憤怒之情。尤其是緊接的《火燒圓明園》電影片斷的播放，仿佛把學生帶入了侵略者毀滅圓明園的現場，讓學生親歷了圓明園毀滅的經過，使學生的內心受到強烈的震憾，他們的憤怒、痛惜之情油然而生，在此基礎上，再引導他們朗讀課文的最后一段，感情自然就出來了。課末出示了圓明園的殘垣斷壁的圖片并配上哀樂，與圓明園前面的美形成鮮明的對比，使學生在情感上產生強烈的反差，內心被深深地震撼。

整節課，課堂氣氛活躍，學生學習的積極性較高，有些學生的發言精彩，在老師激情引導下，學生情感上得以提升，真正地走入文本，與作者對話。所以說這節課圓滿完成了教學目標，情感感悟是非常成功的。

教學建議

我覺得滕老師這節課夠完美的了，但非要談教學建議，我只能談幾點不成熟的看法：

1、在本課的教學中，是否可以關注一下本課的寫法。如：本課的題目為《圓明園的毀滅》，作者為什么卻詳寫圓明園昔日輝煌，而圓明園毀滅經過卻只用一個自然段？還有過渡句等。

2、圓明園毀滅經過時，老師引導學生說：“沒有了??沒有了??沒有了??沒有了??”之后，如果這時老師再引導學生總結：所以說“圓明園的毀滅??不可估量的損失”， 回到課文的第一段，這樣回歸整體，是否更好。

3、本課結束時，在情感的遷移、升華上：落后就要挨打，好像有點兒生硬，感覺有點兒老師硬扯過來的感覺，如果先讓學生談感受，老師再加以總結出示，是否更自然一些。

4、本課結束時，同學們激情還未退，可否趁熱打鐵，布置課后作業，讓學生寫一寫自己學習本課后的感受，體現出語文教學中的讀寫結合。

以上是我對滕老師這節課看法，如有不當之處，請大家多多指正！

圓明園的毀滅,教學反思 圓明園的毀滅教學反思簡短篇二

《圓明園的毀滅》評課

朱敏芬

今天有幸聆聽了優雅的陸老師所執教的一堂課《圓明園的毀滅》。陸老師那親切的語言、自然平等的教態，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象。《圓明園的毀滅》是一篇講讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。圍繞目標陸老師引導學生扎扎實實地理解語言文字，引導學生把閱讀、感悟、想象結合起來深入地理解課文，理解含義深刻的句子。

一、重視基礎教學

陸老師很重視基礎教學，在教授新字詞上，她首先讓學生讀字詞，然后提問哪個詞哪讀？哪個詞難寫？不理解的字詞有哪些？

二、教學目標定位準確。

教學中，陸老師把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在讀了課文，你知道課文主要寫了什么？老師先讓學生快速瀏覽課文，初步感知課文的大意。并說說讀了課文你有什么感受？接著，讓學生再次深入文本，體會圓明園的輝煌是從哪幾個方面來體現的。給你留下了什么印象，接著把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現出來，讓學生的內心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對中國文化的熱愛以及侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到高潮，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規律，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

四、尊重學生的學習自主權，珍視獨特的閱讀體驗。

學生是學習和發展的主體。教學過程中，陸老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質疑問難，讓學生自由表達自己的想法。在觀看了風格各異的建筑物課件之后，讓學生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

五、運用創設情境，激發情感。

利用組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。陸老師在教學中，恰當地運用了，如：用圖片再現了圓明園昔日的輝煌，同學看后一個個嘆為觀止，仿佛身臨其境。

圓明園的毀滅,教學反思 圓明園的毀滅教學反思簡短篇三

圓明園毀滅評課

尊敬的各位領導、老師們、嘉賓們：

大家好！

下面我對羅柱森老師這節課談談自己的看法。羅柱森老師這節課上得很成功，這對于這位老師來說是非常不簡單的，相信羅柱森老師付出了不少汗水和時間。這節課的教學中，羅柱森老師將愛與恨，圓明園美與毀有機地融合在一起，引領學生在“圓明園的毀滅”中進行一次靈魂的洗滌，進行一次深刻的心靈之旅。這節課主要有以下幾個特色：

一、教學設計，合理妥當。

羅柱森老師精心鉆研教材，從文本出發，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，柱森老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”。這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好。不僅做到了工具性與人文性的和諧統一，更體現了對知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

二、教學重點突出，難點得到突破。

圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，柱森老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

三、注重以讀為本，讀中感悟。

閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，柱森老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先播放影片引出學生對侵略者的憎恨，然后讓學生帶著痛惜、仇恨讀好這段話，學生切實感悟語言規律，體會作者怎樣傳情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

四、尊重學生的學習自主權。

學生是學習和發展的主體。教學過程中，柱森老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如教學中，教師讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

五、運用電影畫面創設情境，激發情感。

利用電影畫面組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。柱森老師在教學中，恰當地運用了電影畫面，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用展電影畫面展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。

當然，金無足赤，課無完美。由于我們還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，柱森老師還不夠大膽放手讓學生去嘗試，還有就是這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。以上幾點是我個人對這節課的看法，如有不當之處，請大家指出、糾正。

圓明園的毀滅,教學反思 圓明園的毀滅教學反思簡短篇四

圓明園的毀滅評課尊敬的各位領導、老 大家好！剛才，我聽了吳紅老師執教的《圓明園的毀滅》這堂課，深有感觸。吳老師那親切的語言、自然平等的教態，扎實深厚的教學功底，靈活多變的教學方法，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象。 我個人認為吳老師這堂課的成功，表現在以下幾個方面：

一、教學目標定位準確。 教學中，吳老師把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。這樣的教學目標體現了教材選編的意圖，完全符合新大綱的要求，準確合理。

二、教學重點突出，難點得到突破。 圓明園的輝煌已成為歷史的記載，引導學生在腦海中再現它昔日的景觀是教學的重點，也是難點，為了突出重點，突破難點，吳老師在教學過程中，牢牢抓住介紹圓明園的布局，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。注重以讀為本，充分理解語言文字，引導學生在讀中感悟，結合大量形象、直觀的多媒體課件，充分發揮想象，在腦海中再現出圓明園昔日的輝煌壯觀，讓學生從內心真切感受到圓明園是藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，突破了難點，從而為后面圓明園的毀滅感到痛心，對侵略者的仇恨奠定了堅實的感情基礎。

三、注重以讀為本，讀中感悟。閱讀教學的實質就是指導學生讀書，當前教學改革的重點之一是如何處理好讀講關系，去引導學生多讀和加大學生自學自悟的分量。古人說：“讀書百遍，其義自現”。在教學中，吳老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，熟讀成誦，在讀中感悟”的特點，課堂上留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。如在學習圓明園毀滅經過這段時，老師先讓學生快速瀏覽課文，初步感受到圓明園被侵略者毀滅了，再引導理解重點詞：搶、毀、燒、凡是、統統等詞之后齊讀，使學生進一步體會到侵略者的貪婪與野蠻。接著，讓學生觀看毀滅的錄象，把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現出來，讓學生的內心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到高潮，引起共鳴。最后通過朗讀，感悟語言規律，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。

四、尊重學生的學習自主權，珍視獨特的閱讀體驗。學生是學習和發展的主體。教學過程中，吳老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。如初讀課文后的質疑問難，讓學生選擇喜歡的段落，用喜歡的方式朗讀，尊重學生的自由選擇權，讓學生提出不懂的問題來，教師在允許學生自由表達后，不失時機的引導學生的思路，抓住需重點研究解決的問題。在觀看了風格各異的建筑物課件之后，讓學生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。當看完了圓明園被毀滅的一段錄相后，讓學生談感受、談感想，這樣培養了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發展。

五、 運用cal創設情境，激發情感。利用cal組織教學，以特定的音響、畫面刺激學生的感官，能有效地創設情境，激發學生的情感。吳老師在教學中，恰當地運用了cal，如：在教學圓明園被毀滅這段時，雖然文中具體描寫了被毀滅的經過，但究竟是怎樣一個場面，由于學生沒有親眼所見，對課文的理解只停留在表象，教學時播放一個圓明園被毀滅大致經過后的課件，圖、文、聲并茂的活動影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發了學生的感情。利用cal展現教學內容，使抽象的語言文字變得具體生動、真觀，增強了課堂教學的實效性、趣味性和生動性。當然，金無足赤，課無完美。由于我們都還處于傳統教育向新課程探索的轉軌階段，所以，在運用自主、合作、探究式的學習方法過程中，還不夠大膽放手讓學生去嘗試。這在我們今后的教學工作中值得改進。總之，吳老師這堂課重難點突出、思路清晰、教態自然、語言規范、板書工整、讀說結合、充分發揮了教師的主導和學生的主體作用，特別是注重了學生的創新精神的培養，我個人認為是一堂較成功的課例。