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新聞熱點追蹤 工程管理熱點追蹤篇一

研究歷年高考試題，我們會發現很多熱門考點，有些考點甚至考題驚人的相似。了解這些熱門考點，對于同學們復習迎考很有幫助。本文將這些熱門考點歸類分析如下：

一、對名詞性從句的考查熱點

1.賓語從句的語序

①thesephotographswillshowyou____.（'89）

esourvillagelooklike

ourvillagelookslike

sourvillagelooklike

villagelookslike

②canyoumakesure______thegoldring?（'90）

licehadput

asaliceput

licehasput

adaliceput

③noonecanbesure______inamillionyears.（'91）

nwilllooklike

willmanlooklike

llooklikewhat

okwillmanlike

④heasked_____fortheviolin.（'92）

yhowmuch

owmuch

hdidipay

hipaid

分析：無論主句是什么句式，賓語從句只能用陳述句的語序。所以上述考題的答案是：bcad。

2.連接詞what和that的用法區別

①_______youhavedonemightdoharmtootherpeople.（'87）

②_____wecan'tgetseemsbetterthan____wehave.（'96）

;what

;that

;that

;what

③______hesaidatthemeetingastonishedeverybodypresent.（'93）

t

ter

④______youdon'tlikehimisnoneofmybusine.（'92上海試題）

r

分析：在名詞性從句中，that是連接詞，在從句中不充當任何成份，只起連接作用；而連接代詞what在從句中充當主語或賓語。所以上述考題的答案是：baac。

二、對分詞的考查熱點

1.分詞作狀語

①thesecretaryworkedlateintothenight,_____alongeechforthepresident.（'91）

are

ing

ed

paring

②thevisitingministerexpreedhissatisfactionwiththetalks,______thathehadenjoyedhisstayhere.（'94）

added

③europeanfootballisplayedin80countries,____itthemostpopularortintheworld.（'98）

④_____moreattention,thetreeswouldhavegrownbetter.（'90）

given

⑤

_____inthought,healmostranintothecarinfrontofhim.（'96）

lost

分析：分詞作狀詞時，其邏輯主語一定要和主句主語一致。如果邏輯主語與其非謂語動

詞是主動關系，就用現在分詞；如果是被動關系，就用過去分詞。所以上述考題的答案是：bcaac。

2.分詞短語作后置定語

①thefirsttextbooks_____forteachingenglishasaforeignlanguagecameoutinthe16thcentury.（'94）

written

itten

ritten

n

②theolympicgames,_____in776b.c.,didn'tincludewomenplayersuntill1912.（'97）

laying

rstplayed

layed

rstplaying

③thecomputercenter,______lastyear,isverypopularamongthestudentsinthisschool.（'93）

g

opened

④mostoftheartists____tothepartywerefromafrica.（'90）

d

te

nvited

ng

⑤mostofthepeople____tothepartywerefamoucientists.（'87）

d

te

nvited

ng

分析：單個分詞作定語要前置，若是分詞短語作定語，必須后置。如果分詞與所修飾的名詞在邏輯上是主動關系，就用現在分詞，如果是被動關系就用過去分詞。所以上述考題的答案是：dcdaa。

三、對時態的考查熱點

1.過去進行時

①tom_____intothehousewhennoone_____.（'92）

;waslooking

ed;looked

;hadlooked

ing;looked

②asshe____thenewaper,gray_____asleep.（'95）

;wasfalling

ding;fell

ding;wasfalling

;fell

③idon'tthinkjimsawme;he_____intoace.（'95）

ared

tstaring

tstared

tstared

④ifirstmetlisa3yearsago,she______ataradioshopatthetime.（'97）

ked

king

nworking

ked

⑤shirley_____abookaboutchinalastyearbutidon'tknowwhethershehasfinishedit.（'98）

tten

tten

ting

分析：過去進行時表示過去某一時刻或某段時間正在進行的動作或存在的狀態，試題常帶有時間狀語或時間狀語從句。若沒有時間狀語，就把過去某一動作作為敘述的背景，以說明另一動作的發生。所以上述考題的容案是：ad。2.現在完成時

①—i'msorrytokeepyouwaiting—oh,notatall,i______haveonlyafewminutes.（'94）

en

n

②youdon'tneedtodescribeher,i____herseveraltimes.（'95）

t

③_______myglaes?

—yes,isawthemonyourbedaminuteago.（'96）

ee

seen

ousee

useen

④whoisjerrycooper?______?isawyoushakinghandswithhimatthemeeting.（'97）

'tyouseehim

'tyouseenhim

'tyouseehim

'tyouseenhim

⑤youhaven'tbeentobeijing,haveyou?shtogothere.（'98）

,ihave

,ihaven't

,ihave

,ihaven't

分析：現在完成時表示過去開始的動作或存在的狀態一直延續到現在或動作過去發生且完成，但對現在仍有影響。另外，在“thisis(was)thefirsttime(thesecond……)＋that從句”中，從句謂語只能用完成時態。所以上述考題的答案是：abddd。

四、對強調句的考查熱點

1.”itis（was）＋被強調成份＋that（who）＋其它成份“強調結構

①wasitinthispalace____thelastemperordied?（'87）

h

e

②wasitduringthesecondworldwar_____hedied?（'88）

h

③itwasabout600yearsago_____thefirstclockwithafaceandanhourhandwasmade.（'97）

④itwasonlywhenirereadhispoemsrecently_____ibegantoareciatetheirbeauty.（'98）

分析：”itis（was）＋被強調成份＋that（who）＋其它成份"結構可以強調除謂語動詞以外的任何句子成份。如果被強調成份是人時，可用連詞that或who，如果被強調成份是物時，只能用連詞that。所以上述考題的答案是：aaab。

2.對not…until…結構的強調

①itwasnot____shetookoffherdarkglaes___irealizedshewasafamousfilmstar.（'92）

t

;that

;when

n

②itwasnotuntil1920_______regularradiobroadcastegan.（'95）

③notuntilallthefishdiedintheriver_______howseriousthepollutionwas.（'95）

villagersrealize

lagersrealized

lagersdidrealize

'tthevillagersrealize

④notuntilibegantowork____howmuchtimeihadwasted.（'90）

'tirealize

alize

'trealize

ze

新聞熱點追蹤 工程管理熱點追蹤篇二

熱點追蹤

讓友誼成為財富

陳 濤

應國家主席胡錦濤的邀請，越南社會主義共和國國家主席阮明哲及夫人于2007年5月15日至18日對中國進行正式友好訪問。這是兩國關系的一項重大政治事件。這也是阮明哲同志擔任越南國家主席之后第一次訪問中國。此次訪問是中國胡錦濤國家主席于2006年11月在河內參加亞太經合組織首腦非正式會議并訪問越南后時隔6個月進行的。

訪華期間，阮明哲國家主席與中國國家主席胡錦濤舉行會談，并分別會見全國人民代表大會常務委員會委員長吳邦國、國務院總理溫家寶、全國政治協商會議主席賈慶林。除了北京之外，越南國家主席阮明哲還訪問了云南省昆明市。

越南各部委、地方政府及企業領導陪同阮明哲國家主席訪華。5月16日出席“中國(云南)一越南企業論壇”，在論壇上他表示，越中經貿合作潛力巨大，越中企業應緊密合作，推動兩國經貿合作進一步發展。

阮明哲國家主席此次訪華繼承中越兩國領導頻繁會晤的良好傳統。阮明哲國家主席與中國國家主席胡錦濤等中方領導就加強兩國之間互相信任，鞏固和增強兩國之間在政治、外交、國防、經濟、文化、社會、雙方青年交流、兩國邊境省份交流與合作等領域的關系集中交換意見并共同探討貿易領域一些具體機制和措施，如何實現兩國貿易額于2010年提升到150億美元的目標，同時逐步縮小兩國貿易不平衡；促進開展落實包括“兩廊一圈”在內的重大合作項目的進度目前優先加強合作建設高速公路及鐵路基礎設施增強包括wto在內的國際和地區問題上的合作與相互支持。雙方簽署上述領域的一些相關合作文件。阮明哲國家主席還和中方領導就雙方共同關心的雙邊和國際問題進行交換意見。

此次訪問期間，阮明哲國家主席也非常關心了解中國黨和政府在深入改革開放、構建和諧社會、解決三農、民生等問題的措施和經驗。阮明哲主席還探訪了昆明一家中國農民家庭，參觀北京2008奧運場館及北京、昆明的一些經濟基地。

越南駐華大使陳文律先生表示，越南非常高興地看到兩黨、兩國政府和兩國人民之間的關系在近幾年來不斷得到鞏固和發展，他認為越中友誼是兩國人民的寶貴財富，理應得到保護并不斷地培育。

越南黨、政府和人民非常重視并優先發展與中國黨、政府和人民在“睦鄰友好、全面合作、長期穩定、面向未來”16字方針和“好鄰居、好朋友、好同志、好伙伴”4好精神指導下的睦鄰友好、全面合作關系；不斷鞏固并增強互相信任；把兩黨、兩國之間的關系推向更活躍、更富有成效的新發展階段。他希望今后繼續積極、有效地為不斷培育越中兩黨兩國人民之間的傳統友誼與全面合作的關系做出更大的貢獻，使之世代永存、萬古長青。

駐胡志明市總領館經商室發表言論說，阮明哲主席此行，表明了越南黨和國家始終如一的對外政策，即重視發展友好、穩定和全面合作的對華關系，表明越南人民與中國人民一道，竭盡全力不斷鞏固和發展兩國關系。

讓博覽會反映十一國共同訴求

本刊記者報道

中國―東盟博覽會秘書處秘書長張曉欽在第四屆中國―東盟博覽會國內籌備會上表示，第四屆博覽會將是繼往開來，建立博覽會長效機制，促進博覽會持續發展的重要一屆，將進一步建立和完善博覽會共辦共贏的長期合作機制――為企業創造更多商機。

突出共辦特點

中國和東盟10國政府共同主辦是中國―東盟博覽會的基礎和特色。3年來，11國共同努力，明確了共辦目標，建立了共辦工作機制。張曉欽認為，為了推動博覽會的持續發展，還需進一步突出互利共贏特色，拓展互利共贏領域，完善互利共贏機制，共同提高博覽會的經貿實效。

為了更好體現共辦特色，讓每個東盟國更好地通過博覽會平臺，重點展示和推介本國在區域合作中的優勢，根據第三屆博覽會高官會達成的共識，從第四屆博覽會起推出主題國機制。每屆博覽會將邀請1～2個東盟國家作為主題國，“主題國”作為該屆博覽會的重點推介國家，將在博覽會期間舉辦一系列專項活動，并享受博覽會組委會提供的特別優惠服務，以達到重點推介、重點展示的目的。新加坡和文萊是第四屆博覽會的主題國。

共辦共贏是博覽會的長期目標。博覽會必須反映11國的共同利益和發展需求，才有生命力。博覽會不僅要使中國企業獲利，而且也要使東盟企業從中獲得實惠。三年來，東盟企業的展位比例不斷提高，東盟企業開拓中國市場的需求得到了滿足。據了解，首屆博覽會東盟展位數占總展位數的比重不到1/4，第三屆已提高到1/3，今年爭取進一步提高，讓更多的東盟企業通過博覽會獲得開拓中國市場的商機。第四屆博覽會還將重點推出一批中國到東盟投資的“走出去”項目，加大東盟國家引資項目的征集力度，促進中國企業到東盟投資。

3年來，中國―東盟博覽會建立了三級共辦工作構架，形成了高官會議等磋商機制，邀請了東盟國家29家商協會作為博覽會的支持商協會，初步建立起平等尊重、共同主辦、廣泛參與的工作機制。

突出“重商”原則

企業是博覽會的主角，堅持“重商”原則，為企業做好服務，將更多的政策優惠和商機傳導給企業，是博覽會生存和發展的基礎。連續三屆博覽會都在為企業提供專業服務方面取得了進展。目前，中國―東盟博覽會正積極開展ls09000質量管理體系認證，進一步規范工作流程，以標準化帶動客戶服務水平的提升，進一步完善舉辦地為展會服務的能力，為國內外參展參會客商提供更好的展覽、洽談和貿易投資環境。同時，還將進一步改進和完善各項基礎設施建設，繼續采取通關便利化措施，免征進口關稅，做好現場管理、會期包機、賓館接待、證件等各項服務，提高全面服務水平，盡可能滿足企業需求，使博覽會真正發展成為中國―東盟經貿合作的最佳平臺。

目前，博覽會已建設了官方網站和中國―東盟貿易門戶網站，有漢語、英語、越南語、泰語、印尼語5種語言的版本；建立了中國―東盟項目數據庫、產品數據庫、企業數據庫、商機數據庫等8大數據庫；中國―東盟經貿合作的電子商務平臺已現雛形。

瞄準東盟技術需求

中國―東盟博覽會的重要組成部分“科技專題展”還將突出展示中國“農業科技成果轉化資金項目”成果，在全國范圍內組織300～350個農業種養技術成果、農產品深加工技術成果、現代農業裝備和農業生物技術成果進行展覽交易。

博覽會秘書處將加強對東盟各國經濟科技信息的收集與發布，使參展商更加準確地了解東盟各國的技術、項目需求；加大技術供需企業、機構對接的支持力度，組織陣容強大的參展商、采購商、招商項目業主和投資商參加博覽會，為參展商創造更多進入東盟市場的渠道和機會。

中國進出口銀行組織境內美元銀團借款

靳 萱

日前，中國進出口銀行在北京正式簽署了2007年第一期境內美元銀團借款協議。此次銀團借款金額5億美元，期限5年。

此次中國進出口銀行在境內組織5億美元銀團借款，是今年該行第一次大型外幣籌資活動，也是今年第一筆境內市場外幣籌資活動，因此格外引人矚目。雖然境內市場外幣資金面趨緊，但仍有眾多中、外金融機構積極參與。此次籌資活動，是中國進出口銀行進一步利用國內外匯資源、拓寬籌資渠道的有力舉措。

中國進出口銀行副行長朱鴻杰在簽字儀式講話中表示，在國務院的正確領導下，在有關部委的指導和國內外金融機構的合作與支持下，中國進出口銀行已經成為我國對外經貿合作支持體系的重要力量和金融體系的重要組成部分，成為我國機電產品、成套設備和高新技術產品出口和對外承包工程及各類境外投資的政策性融資主渠道、外國政府貸款的主要轉貸行和中國政府對外優惠貸款的承貸行，為促進中國開放型經濟的發展發揮著越來越重要的作用。近年來，為適應中國對外經濟貿易的合作與發展，伴隨著中國在全球經濟、貿易、投資、金融領域的影響不斷擴大，中國進出口銀行的發展空間也日益廣闊。中國進出口銀行為適應形勢變化，對業務結構進行了積極調整，以促進國際經濟合作為己任，進行改革創新。朱鴻杰進一步指出，我們的目標是將中國進出口銀行建設成為符合國際慣例、具有中國特色、具備較強國際競爭力的、全面支持對外經貿合作、服務我國經濟外交、促進建設和諧世界的國際經濟合作銀行。在這一思路引領下，中國進出口銀行正在深入推進改革，加快金融創新，積極拓展業務，加強風險防范，全行效益觀念明顯增強，實現了各項業務又好又快發展。

在過去幾年中，中國進出口銀行頻頻亮相于境內外金融市場，進行了多筆銀團借款和債券發行的籌資活動，吸引了眾多國際、國內優質投資者的廣泛關注，也與國內外多家金融機構進行過密切合作，并成為良好的合作伙伴。此次銀團借款由中國銀行股份、中國銀行(香港)、加拿大蒙特利爾銀行、日本三菱東京日聯銀行、法國巴黎銀行、法國東方匯理銀行、渣打銀行、荷蘭商業銀行等8家機構擔任牽頭安排行，中國銀行擔任支付代理行。

中國進出口銀行表示，希望能夠借此次銀團借款的成功簽約為契機，與更多的境內中、外資銀行積極合作，建立全方位的、長期的業務聯系，實現共同發展。

承包方饞涎欲滴

本刊記者報道

為幫助中國企業進一步了解美國建筑市場的有關情況、掌握相關法律及政策規定，推動中美承包商合作，中國對外承包工程商會于2007年5月17日在北京與美國麥格勞希爾建筑信息公司共同舉辦“中美企業合作與美國工程市場機遇研討會”。

研討會邀請麥格勞希爾建筑信息公司介紹承包工程市場的發展趨勢與中美企業間的合作機遇；美國知名保險公司、律師所介紹有關保險的有效性、特別項目保險等；闡述工程承包融資渠道及方法。同時美國專家講解工程項目管理技巧，分析美國承包工程市場有關的會計及稅務方面的規定等。

中美兩國建筑市場規模巨大，商機無限。據美國商務部統計，2006年美國建筑業投資高達1.2萬億美元，是全球最大的建筑市場。中國是世界上最大的發展中國家，2006年中國建筑業投資為4000多億美元。2006年，中國對外承包工程取得了歷史上最好的發展。據商務部統計，2006年當年完成營業額300億美元，同比增長37.9％；新簽合同額660億美元，同比增長123％。其中，2006年中國在美國工程建筑市場新簽合同額13.9億美元，同比增長162.3％；完成營業額11.4億美元，同比增長178％。盡管增長速度很快，但是總體規模仍然很小，合作潛力巨大。

中美承包商優勢互補，合作前景十分廣闊。中美企業間的美國承包商技術實力雄厚，管理規范，融資能力強，在全球各地的建筑舞臺上表現出色，非常值得中國企業學習。中國公司守合同，重信譽，具有較強的施工能力，在國際市場承攬的大項目越來越多，項目規模和檔次不斷提升，為中美兩國企業間的合作提供了條件和可能。

馬來西亞給中國創造機會

本刊記者報道

為了進一步加強中國和馬來西亞之間的貿易與投資合作，“馬來西亞―中國商務機遇”研討會于5月28日在北京召開。馬來西亞貿工部部長拉菲達女士率領60名馬來西亞企業代表來京洽談商務。

馬來西亞是第一個與中國建交的東盟國家，33年來兩國友好關系一直不斷發展，現已進入了全面發展的良好階段。兩國貿易額2006年達371.2億美元，比2005年增加20％以上。按照這樣發展速度，兩國貿易額到2010年達到500億美元的目標可以提前實現。馬來西亞是中國的第八大貿易伙伴，中國是馬來西亞第四大貿易伙伴。在貿易方面，雙方已經形成了優勢互補。投資領域也大有可為，合作潛力很大。中國和東盟今年1月簽署了《服務貿易協議》，朝著2010年建成中國―東盟自由貿易區的目標前進了一大步，也為雙方企業的合作提供了很好的機遇和空間。除此之外，馬來西亞正致力于在2020年邁入發達國家的行列，正積極改善投資環境，不斷推出新的舉措給中國企業到馬來西亞來發展提供機會。

新聞熱點追蹤 工程管理熱點追蹤篇三

2008年第二季度經濟熱點追蹤

2008-7-21

一、物價上漲仍是關注焦點

今年以來，我國經濟增長加速，居民消費價格指數等指標出現迅速上升勢頭，在前4 個月持續高于8%之后，居民消費者價格指數在2008 年5 月降低到了7.7%，其中食品價格同比上漲約為20%，這也使食品方面的通貨膨脹在自今年2 月份以來首次降到20%（同比）以下。

雖然食品價格保持了基本穩定，但原油等大宗商品價格仍然呈升勢。6月20日，發改委將汽油、柴油價格每噸提高1000元，航空煤油價格每噸提高1500元，液化氣、天然氣價格不作調整。預計調價因素的影響必將逐步反映到未來的cpi當中。根據央行之前的預期，在季節性因素的影響下，中國的通脹壓力有望在二季度得到緩解，但受地震、油價等影響，二季度物價指數回落速度沒有預期中的快，加之調價因素的推動，預計下半年物價上漲的壓力仍在持續增加。

從國際經濟和貨幣環境看，受美元持續貶值和新興經濟體強勁增長等多種因素的影響，國際能源，原材料、農產品的大宗產品價格持續上漲，全球通脹水平和壓力明顯上升。國際原油價格持續攀升，給國內通貨膨脹不斷施加壓力；從國內經濟環境看，油電價格的調整，將使目前已經存在的隱性通脹壓力進一步釋放，成品油價格上漲必然帶來汽、柴油用車成本的提高，農業受影響也較大，另外，雨雪、地震等自然災害也導致ppi面臨進一步上漲壓力。

從世界各國經驗看，一定程度的價格上漲，總是高速經濟增長的“伴生物”。我國本輪經濟周期從2003年到2007年連續五年保持兩位數的高增長，雖然今年二季度經濟增速略有回落，但仍然處于高景氣范圍，價格上漲過快也是經濟增長較快的一個反應。盡管當前中國價格漲幅偏高有低溫雨雪冰凍災害突發沖擊的特殊因素，但今年以來國際原油與農產品價格的大幅度上漲，無疑為控制全年價格漲幅增加新的難度。特別是由于美元的持續貶值，價格與美元掛鉤的石油、鋼鐵、銅、礦石、糧食等大宗商品價格出現了持續大幅上漲或高位運行，致使輸入型通貨膨脹的風險進一步上升。另外，雖然食品構成當前推動通貨膨脹上升的主要動力，但能源、原料等上游產品價格的上漲則是造成ppi價格上漲的新動力。可以預見的是，ppi指數攀高將會推高cpi指數，農產品價格上漲向食品價格傳導的趨勢將會持續下去，由上游原材料產品價格上漲引發的ppi指數漲勢加速的傳導效應亦將會進一步加劇通脹的壓力。基于以上判斷，今后一段時期內中國的通貨膨脹形勢仍將可能高于預期。

二、復雜的經濟形勢加大了央行調控難度

從二季度各部門公布的數字看，cpi存在上行壓力，固定資產投資反彈以及“熱錢”的可能流入都使中國經濟增長面臨新的調控形勢。為加強貨幣政策調控，中國央行分別于4、5、6月三次提高存款準備金率，上調后，存款類金融機構人民幣存款準備金率達到17.5%的歷史高位，其中6月份一次就上調存款準備金率一個百分點。

央行一次性上調存款準備金率1個百分點的背后，是基于當前經濟體系流動性充裕的局面沒有改變的判斷。盡管有些股份制商業銀行的流動性緊張狀況已經出現，但就全局而言，流動性過剩仍時刻沖擊著宏觀經濟的運行和宏觀調控的成效。流動性的充裕主要有兩部分。一是外匯儲備的激增。二是公開市場到期釋放的流動性。6月份，公開市場到期釋放的資金為4870億元，僅低于2月份到期資金總量，其中到期票據約占七成，為3560億元，而到期正回購為1310億元。及時對上述兩部分釋放出來的貨幣流動性進行“對沖操作”，是央行大幅上調存款準備金率的必要性所在。

加之目前物價上漲形勢仍然不容樂觀，防止通貨膨脹，仍是央行貨幣政策必須時刻緊盯的重要目標。從央行的判斷來看，目前宏觀經濟運行的最大風險，仍是物價全面上漲的壓力。當前貨幣政策仍要立足于防止貨幣信貸過快增長，從而為防止全面通脹提供一個偏緊的總需求約束環境，促進物價穩定。三次上調存款準備金率，是央行營造“總需求約束環境”、促進物價穩定的重要表現。

鑒于今后幾個月外匯占款導致貨幣投放過多，市場資金充裕的情況仍將延續，同時未來消費價格漲幅有可能繼續提高，保持適度從緊的調控政策已不可避免，綜合運用多種貨幣政策調控手段改變目前流動性過剩局面的客觀基礎正在形成。綜合來看，央行頻頻使用上調存款準備金率這一貨幣政策工具表明央行對投資過快及信貸超量的憂慮并未轉緩，對物價漸趨上行的態勢較為警惕。

三、出口增速回落背景下，外匯儲備快速增長

二季度，外匯儲備迅速積累。其中，4月份外匯儲備增長達745億美元，為歷史最高水平，5月份雖然有所回落，但仍然增長403億美元。前5個月增長達到2687億美元，與去年同期的2263億美元相比，同比多增18.7%，相比去年月均增速達到385億美元，增速明顯快于以往，截止到6月末，我國外匯儲備余額已突破18萬億美元。而同期，我國出口增速回落至17%，貿易順差下降20.6%。前5個月貿易順差和新增外商直接投資分別為780.3億美元和427.78億美元，同期新增外匯儲備與兩者之差達到1479.03億美元，我國外匯儲備高增長已經遠遠偏離了外貿和外商直接投資的基本走勢。

從內部條件看，中國人民幣升值的過程吸引了大量國際投機資本的涌入。根據中國外匯交易中心公布的數據，匯改以來人民幣對美元已升值18%，08年6月底人民幣匯率已升值為1美元兌6.85人民幣，較年初的1美元兌7.30人民幣升值幅度達到6.16％，這一速度已經大大超過06年全年的升值速度，并接近07年全年升值幅度。

目前，大量投機性“熱錢”的涌入，已經影響到中國經濟金融的安全。國際投機資金流入的問題核心是貨幣資金離開實體經濟而轉向資產和資本品的虛擬經濟。國際過剩投機資本大量流入我國，既是規避國際金融市場動蕩的風險，也是對人民幣套匯套利的驅動。從歷史經驗看，熱錢加速流入會造成宏觀經濟失衡，形成資產泡沫。而熱錢的迅速出逃，也將會造成經濟震蕩，甚至引發嚴重的貨幣危機。

國際投機熱的大量涌入，不但給中國經濟運行帶來巨大潛在威脅，而且使得中國貨幣政策執行效果大打折扣，2007年以來，我國經濟增長過快過熱，應該說，根源就在于外匯凈流入過快，人民幣投放過多，從而刺激了原本增長過快的投資規模的進一步膨脹，經濟增長過快過熱也就不可避免。2007年下半年央行加大了從緊貨幣政策的實施力度，實際效果并未顯現出來，2008年cpi（消費者價格指數）漲幅不斷攀升。從緊貨幣政策難以達到抑制“通脹”的根本效果，但不斷提升的準備金率導致大量中小企業周轉資金面臨高度緊張，中國經濟面臨“硬著陸”的風險。對于中國政府監管部門而言，不僅應嚴格監控國際投機資本的流入，而且同樣應密切關注投機資本的動向，關注投機資金流向的逆轉，以防國際熱錢的流入和流出對我國經濟與金融市場的負面沖擊，尤其是防范由于熱錢流出而加劇實體經濟、匯率和國內資產價格的大幅度波動。

四、災后恢復重建機制逐步建立

2008年5月12日，中國西南地區發生了8.0級大地震，地震造成了巨大損失。目前看，受災地區經濟總量在中國的總體經濟中所占份額雖然不是太大。但農業、基礎設施、住房、包括衛生、教育等方面受損嚴重。為保證災后重建工作的有序展開。6月29日，國務院發布《關于支持汶川地震災后重建政策措施的意見》，其中包括9項支持地震災后恢復重建的政策措施，分別是：從中央財政建立地震災后恢復重建基金、財政支出政策、稅收政策、政府性基金和行政事業性收費政策、金融政策、產業扶持政策、土地和礦產資源政策、就業援助和社會保險政策、糧食政策等。并提出了“全面支持，突出重點；統籌協調，形成合力；因地制宜，分類指導；立足自救，各方幫扶；加大力度，簡便易行”的支持地震災后恢復重建有關政策措施的基本原則。

為了能夠盡快恢復受災地區正常的生產和生活秩序，促進災區經濟社會恢復和發展。財政部部長謝旭人向全國人大常委會作關于提請審議2008年中央預算調整草案的議案的說明時指出，由于受國內外經濟形勢發展的不確定性、南方罕見低溫雨雪冰凍災害、汶川地震及調低證券交易印花稅稅率等

因素影響，今年中央財政收支形勢不容樂觀。為避免影響正常預算，保持2008年中央預算平衡，從中央預算穩定調節基金1032億元中調入600億元，通過“劃轉地震災后恢復重建基金”科目列支后，轉入地震災后恢復重建基金，通過適當調整2008年中央預算的方式，安排一定數量的資金用于災后恢復重建。除調用中央預算穩定調節基金外，中央財政還將對今年預算支出作相應調整，通過車輛購置稅、彩票公益金、中央國有資本經營預算安排部分資金用于災后恢復重建。這包括：從車輛購置稅中調整安排50億元，由“車輛購置稅支出”科目列支后，轉入地震災后恢復重建基金；從政府性基金預算列收列支的彩票公益金中調整安排10億元，由“彩票公益金”支出科目列支后，轉入地震災后恢復重建基金；從國有資本經營預算調入40億元，通過國有資本經營預算相關科目列支后，轉入地震災后恢復重建基金。財政部、國家稅務總局還發出《關于認真落實抗震救災及災后重建稅收政策問題的通知》，從企業所得稅、個人所得稅、房產稅、契稅、資源稅、城鎮土地使用稅、車船稅、進出口稅收等方面對抗震救災及災后重建進行稅收優惠。

截止到目前，中央和地方政府已經從今年的預算中撥款人民幣700 億，建立受災地區重建基金。中國政府救災資金已經增加到人民幣230億元。國內外對中國地震災區的捐贈也已經達到人民幣437 億元。在社會各界財政資金的支持下，大部分受災地區已經開始恢復生產，所有這些救災及重建資金將增加國民經濟的需求，因此，盡管地震對總體通貨膨脹的影響將不會很大，但與重建有關的需求可能會加大建筑材料價格上漲的壓力，特別是國內通貨膨脹率二季度已經高達8%的背景下。預計中央政府將減少其他政府開支，為災區重建讓路，而且已經要求各省政府配合。如果中央政府擔心這項抑制整體財政支出的措施可能不奏效，一項可能的配套措施是進一步緊縮貨幣。

目前我國宏觀經濟在這幾個方面都存在著一些問題：物價方面，我國居民消費物價同比漲幅已連續數月高位運行，經濟增長方面，在外需不振的情況下，國內消費有走軟的跡象；地震等自然災害的發生也加重了財政支出的負擔，復雜的經濟形勢使管理層調控任務愈發艱巨，中國經濟正面臨新一輪經濟增長周期以來前所未有的挑戰。

作者：國研網宏觀經濟研究部 來源：國研網《宏觀經濟》季度分析報告

新聞熱點追蹤 工程管理熱點追蹤篇四

2010語文理論研究熱點追蹤

2010，語文界的理論研究延續了上一的疲軟態勢，很少形成令人們普遍關注的熱點，大眾討論較多的問題，大多是前幾年的熱點問題的延續，如語文課程與教學內容、語文教學有效性、語文教師專業化發展等。上一有升溫跡象的高中語文選修教學問題的討論，本令人意外地降了溫，這說明，高中語文選修教學在實踐中出了問題，人們正在遠離它。在孫紹振等先生的鼓吹和身體力行之下，文本解讀問題幾年來一直受到重視，但本年的關注度有所下降，尤其是文本解讀的學理探討缺少推進，主要是文本解讀的案例。

我們選擇了寫作教學、語文教學內容、語言教學、文學教育、語文教學的有效性、語文教師專業化發展六個方面，作為2010的語文理論研究熱點。下面分別展開追蹤與述評。

一、寫作教學

寫作教學問題長期存在，卻一直得不到解決，甚至越來越嚴重；相關的討論從未停止，這方面的文章每年都發表很多。與往年相比，這個問題在2010年受到前所未有的關注。

本，對寫作教學現狀的指控仍然舉不勝舉：張賽琴概括目前小學生習作教學存在的主要問題有：教學方法不當，訓練文體單一，教材編寫不適，讀寫分離。（鄭偉忠《把語文教到學生心里——特級教師張賽琴訪談》，《語文建設》2010年第1期）鄧彤將中學寫作教學稱為無序、無招、無效的“三無行為”。（《寫作教學：從混沌走向有序》，《中學語文教學》2010年第2期）潘金菊、倪崗認為，現在的寫作教學普遍忽視作文修改，大多數教師引導學生關注作文的微觀細微處，而忽略了作文內容的宏觀修改的指導，更沒有在學生頭腦中建構起一個完整的作文修改操作體系，使修改失去了指導性、系統性和可操作性。（《建立科學的作文修改操作體系》，《語文學習》2010年第3期）張祖慶認為，長期以來，我們太重視對學生進行寫作技法的指導，命題、選材、編提綱、遣詞造句??這一切的一切，其實都在限制。（陳金銘《“貓貓含”們的兩張臉——對話青年名師張祖慶》，《小學語文教師》2010年第4期》李粵梅說，如今的作文課等同休息課或應急課，作文指導即是題目解讀，作文評改辛苦而無功。（《新課標下要樹立初中寫作教學的課程意識》，《新課程研究·基礎教育》2010年第8期）余黨緒概括中學寫作教學現狀三個表征：多數學生對寫作不感興趣，不想寫，不愿寫，不敢寫，對寫作充滿恐懼或厭惡；寫作教學的效率低下；無病呻吟、嘩眾取寵、矯揉造作的不健康文風大行其道。（《寫作即表達，表達即生命——當前我國中學寫作教學之批判與反思》，《上海師范大學學報·基礎教育版》2010年第2期）冉茂進眼中的高中寫作教學現狀的三大表征是：不重視積累；寫作教學急功近利，無計劃，不靈活；教學方法因循守舊，思想保守。（《高中寫作教學現狀及對策》，《教育》2010年7上）屠錦紅調查了江蘇36所中小學的寫作教學現狀，發現了以下問題：寫作課程設置很不合理（所占課時太少），寫作課程取向過于功利（為了升學考試），寫作課程目標形同虛設（絕大多數教師不知道寫作課程目標），寫作課程內容嚴重缺失，寫作課程實施建議很難真正踐行，寫作課程評價建議落實情況堪憂。（《審視近十年我國寫作教學——基于江蘇省36所中小學的調查研究》，《河北師范大學學報·教育科學版》2010年第10期）吳勇、譚玉蘭認為，今天的寫作教學走入了兩個困境：一是教師無所作為，寫作教學無方；二是技術主義占據寫作教學的主流，扼殺著寫作教學的生命，忽視或有損學生生命的成長。（《在相遇中對話，在對話中作文——后現代語境下的寫作教學》，《基礎教育》2010年第5期）

2010年，專家和學者對寫作教學傾注了極大的熱情，他們的言論與觀點值得關注。

有的純粹從學理層面對寫作教學加以研究。潘新和、鄭秉成針對當前的寫作教學現狀，對寫作教學內容中的審題與選題、觀察與內視、文章模式與讀者意識、教學文體和實踐文體幾個核心問題進行了辨正。（《從失真回歸到仿真——寫作教學內容辨正》，《中學語文教學》2010年第3期）這兩位學者還從言語生命動力學視界探討寫作教學方法的變革，認為，捍衛學生的言說欲和表現欲，是寫作教學價值觀與方法論的底線，也是寫作教學的最高原則；寫“放膽文”——自由作文，應當成為寫作教學的主旋律。（《言語生命動力學寫作教學法的思考》，《中學語文教學》2010年第4期）余黨緒說：寫作即表達，表達即生命，寫作教學要重視寫作活動與生命活動的內在聯系，重視寫作活動的人文意義與教育功能，讓寫作活動在學生的精神成長人格發展上發揮其獨有的作用。（《寫作即表達，表達即生命——當前我國中學寫作教學之批判與反思》，《上海師范大學學報·基礎教育版》2010年第2期）榮維東概括了寫作課程的三種范式：“結果—文本”取向的寫作課程，“過程—作者”取向的寫作課程，“交流—讀者”取向的寫作課程，并分別提出了教學操作步驟和建議。（《談寫作課程的三大范式》，《課程·教材·教法》2010年第5期）曹茂才則探討語文教師的寫作教學理論素養問題。（《語文教師寫作教學的理論修養》，《天津師范大學學報·基礎教育版》2010年第4期）

有的提出具體的寫作教學改進建議。鄭桂華說，寫作教學要注意培養學生的“讀者意識”。（《寫作教學中如何培養學生的“讀者意識”》，《中學語文教學》2010年第1期）葉黎明認為，百年語文寫作教材經歷了三次改革浪潮，寫作教材的“教學化”“學材化”應該成為當前第三次寫作教材改革的中心。（《論寫作知識呈現方式的變革》，《課程·教材·教法》2010年第2期）屠錦紅提出改革中小學寫作教學的六點對策：構建獨立的寫作教學課程；回歸寫作的“原生態”；開發有效的寫作課程內容；構建科學的寫作教學序列；區別平時寫作與應試寫作的評價方式，著重發展性評價；加強新課程理念的普通推廣工作，切實有效地為語文教師“洗腦”“補腦”。（《審視近十年我國寫作教學——基于江蘇省36所中小學的調查研究》，《河北師范大學學報·教育科學版》2010年第10期）吳勇、譚玉蘭主張對話式寫作教學。（《在相遇中對話，在對話中作文——后現代語境下的寫作教學》，《基礎教育》2010年第5期）魏小娜倡導認知寫作教學。（《認知寫作：開發寫作教學內容的新嘗試》，《語文建設》2010年第3期）曹明海和張志提出體驗式寫作教學。（《體驗式寫作教學透視》，《中學語文·教學大參考》2010年第6期）胡根林強調文學寫作教學。（《教育科學研究》2010年第2期）朱建軍提倡中學寫作教學中構建寫作共同體，實現寫作轉型。（《寫作共同體構建：中學寫作教學的有效策略》，《全球教育展望》2010年第3期）唐懋龍提出小練筆和大作文的雙軌運行的教學策略。（《小學作文常規課教學的探索》，《小學語文教師》2010年第11期）周存輝把小學生完成的作文分為傳統的訓練性作文和個性化的生活作文兩類，倡導生活化作文。（《小學作文創新教學》，《新作文》2010年z1）榮維東提供了寫作教學的幾種有效策略：設計真實任務情境，引發學生寫作的興趣與動機；教給學生創生寫作內容的策略，比如頭腦風暴法，自由寫作法，集束思維法；訓練學生思維和行文表達的技能與策略；提供“檢查清單”，幫助學生寫作和修改。（《寫作教學的有效策略》，《中學語文教學》2010年第7期）潘新和認為，議論性寫作是中學階段最重要的教學目標。（《寫作教學應以議論文為重點——試論寫作教學的文體次序》，《語文學習》2010年第10期）方仁工說，教師的作文指導要確立一個高度，培養三種習慣，進行三種文體和三種作文類型的訓練，寫作訓練時要做到三個“突破”。（《消除應試作文負面影響，把握寫作教學基本規律》，《語文教學通訊》2010年12a）

課程標準中寫作內容的缺失，教材編制中寫作教材的無序，寫作教學中教師的隨意，諸多因素導致人們對寫作教學系統性問題展開討論。鄧彤說，寫作教學的出路在于合適的寫作教學內容和恰當的寫作教學序列。（《寫作教學：從混沌走向有序》，《中學語文教學》2010年第2期）伍學明認為，形成寫作教學的系統性是提高寫作教學有效性的根本出路。（《讓寫作教學更具系統性》，《中學語文教學》2010年第3期）李粵梅指出，要樹立寫作教學的課程意識，把作文課當作一門課程進行系統性教學。（《新課標下要樹立初中寫作教學的課程意識》，《新課程研究·基礎教育》2010年第8期）牛文明從課程、教材和教學三個層面為消除當前寫作教學無序化而出謀劃策。（《寫作教學序列化：原因與對策》，《中學語文教學參考》2010年第12期）黃厚江則認為，建立一個具有科學性和可操作性的寫作教學系統和寫作訓練系統是有困難的，寫作教學只能在無序中求有序，要放棄學理的、整體的、固定的、共同的寫作教學系統和作文訓練系統的追求，建立經驗型的、局部的、靈活的和個性化的寫作教學系統和訓練系統。（《寫作訓練系統建立的理想與可能》，《中學語文教學》2010年第4期）

寫作教學的低效或無效是個不爭的事實，古代語文教育多讀多寫的傳統做法，在今天很難行得通，因為學生學習語文的時間是有限的，因而科學有效的作文訓練是必須的。現代以來，即便像葉圣陶這樣的語文教育大家，也不能拿出一套令所有人都接受的行之有效的寫作訓練體系和訓練方案。人們不斷提出五花八門的實踐經驗，卻沒有哪一家的做法可以放之四海。與閱讀教學相比，寫作教學其實更考驗一個語文教師的水平。現實告訴我們，寫作教材往往是不可靠的，好的語文教師不會生搬硬套某種寫作訓練體系和教學模式，他必須摸索出一套適合自己的寫作教學訓練體系和訓練方法。“世上從來就沒有救世主，也沒有神仙皇帝，一切全靠我們自己。”這正是我們的廣大語文教師解決當今寫作教學問題應持有的態度。

二、教學內容

對語文教學內容問題的討論可謂曠日持久。雖然現在仍然有人呼吁有關方面應組織相關專家學者共同探究、商討語文課程內容問題（周立群《缺失與重構：基于標準的語文課程內容的思考——以小學語文課程教學為例》，《課程·教材·教法》2010年第6期），但總觀2010對此問題的討論，大多討論意見已進入具體的操作階段，即探討怎樣確定語文教學內容。

語文課程內容或教學內容包含哪些方面？弄清這個問題，應該是確定語文教學內容的重要前提。對此問題，往年也有答案。2010年，王榮生更為明確地聲稱，語文課程內容大體是三個方面：“定篇”“語文知識”和“經歷”。（《關于“語文教學內容”問題的思考》，《中學語文教學》2010年第9期）屠錦紅眼中的語文課程內容則包含語文知識、語文技能和語文情感三方面。（《關于重構語文教學內容若干問題的思考》，《教育探索》2010年第1期）陳尚達的觀點是，語文教學內容主要由教學對象物與教學生成物所構成。（《語文教學內容重構如何成為可能》，《語文學習》2010年第11期）王飛說，語文教學內容由語文應當教學什么、能夠教學什么和實際教學什么構成。（《論語文教學內容》，《中學語文·教學大參考》2010年第6期）郭劍卿和楊明認為語文教學內容應是語言、思維和人文三個維度內容的融合。（《新課改背景下高中語文有效性教學內容的建構》，《現代語文·教學研究》2010年9月中旬刊）

如何推進語文教學內容研究并加以重構，有幾篇文章值得關注。李海林說，語文教學內容研究迫切需要解決四個問題：對語文教學內容的供給渠道和來源做出初步的摸索，形成相關的知識地圖；語文課程標準要增設“課程內容”章節；對語文教材怎樣進行教學內容的開發；基于課程內容的考試內容設計。（《“語文教學內容”研究的進展、問題及策略》，《中學語文教學》2010年第10期）魏本亞認為，確定語文教學內容的當務之急，是要根據課程標準，將課程總目標轉變成為一篇篇課文的具體的學習目標，并圍繞學習目標設計相應的學習活動。（《“確定語文教學內容”何以成為問題？》，《中學語文教學》2010年第9期）屠錦紅認為，重構語文教學內容的路徑是“語文形式”（語言文字符號）教學與“語文內容”（語言文字符號所承載的思想感情）教學的互轉。（《關于重構語文教學內容若干問題的思考》，《教育探索》2010年第1期）胡斌、董小玉指出：科學構建語文教學內容是當前語文教學改革的關鍵；語文教學內容應具有豐富性、系統性；以學生的全面發展為根本重構語文教學內容；基于學生個體知識與經驗建構學生的知識與能力。（《20世紀下半葉語文教學內容演進軌跡和特點》，《河北師范大學學報·教育科學版》2010年第12期）

經過多年廣泛而深入的討論，人們已經取得了一個共識：即語文教學“教什么”比“怎么教”更為重要，因而，如何確定具體而合宜的教學內容，是擺在語文教師面前的重要任務。王榮生認為，在課程標準和教科書有問題的情況下，只能是一篇課文一個課題地去具體研討合宜的教學內容是什么。（《關于“語文教學內容”問題的思考》，《中學語文教學》2010年第9期）北京李衛東從備課切入，指出確定一節課的教學內容分三步：直面文本，對教材進行“語文學”解讀，看哪些教學知識、教學內容是有價值的，是有語文含量的；傾聽學生，了解學情；對上述兩方面得出的教學內容進行綜合考量，預設合宜的教學內容。（《以〈故鄉〉為例談教學內容的確定》，《語文教學通訊》2010年12b）朱克濤提出確定語文教學內容的四個著眼點：單元目標、課文特點、課后練習、學生學情。（《語文課堂教學內容確定的四個著眼點》，《語文教學之友》2010年第4期）

落實到讀寫這兩個環節，如何確定閱讀教學和寫作教學的內容，人們對此展開了探討。

就如何構建一個可用的閱讀教學內容體系，李海林給廣大教師們提供了一個“可用”的框架和可操作的路徑：列出一個學段的“內容清單”，然后對教材進行適度加工，完成教學內容的布點，然后，“教學內容”從“主題化”向“問題化”轉化。（《如何構建一個可能的閱讀教學內容體系？》，《中學語文教學》2010年第11期）陳文勇將閱讀分為基礎性閱讀、淺層次閱讀和深層次閱讀三個層次，他認為，不同的語言文本應當選擇不同的閱讀層次，不同的閱讀層次因確定不同的教學內容。（《閱讀的層次與教學內容的確定》，《語文教學通訊》2010年12b）天津李衛東認為，閱讀課的教學內容包括兩方面：一是閱讀課文言語，二是學習與閱讀課文言語有關的語文知識和言語技能。（《李衛東語文教育隨筆選錄》，《小學語文教學·人物》2010年第6期）段雙全認為，選擇有效的語文教學內容包括兩方面：工具性的閱讀內容和人文性的閱讀內容，前者是語言學、文學、文章學、敘述學的內容，屬語文本體性內容，后者是包含在閱讀文本中的文化內容。（《運用桑代克聯結理論談語文閱讀教學的有效性》，《河北師范大學學報·教育科學版》2010年第6期）林樂珍認為，“入乎其內，出乎其外”是二次開發閱讀教學內容的兩個層面。“入乎其內”就是基于學情分析視野與課程標準視野，理解教材，詮釋教材，對教材資源進行挖掘加工；“出乎其外”就是跳出文本，基于審視評判的視野變革教材，評判教材，創生釋放。（《小學語文閱讀教學內容二次開發的實踐研究》，《語文教學通訊》2010年12c）

關于寫作教學內容的確定性。屠錦紅強調應開發有效的寫作課程內容，改變寫作教學的“失語”狀態，她認為目前最缺的是寫作知識并提出開發寫作知識的兩條渠道：外“引”內“生”。（《審視近十年我國寫作教學——基于江蘇省36所中小學的調查研究》，《河北師范大學學報·教育科學版》2010年第10期）黃厚江說，作文教學應教的內容是：培養基本的寫作能力，掌握常用的表達方式，學會常見文體的寫作，能寫切合題目要求、文通理順、言之有物的文章。教學能教的內容是：感受寫作的過程，體悟寫作的規律，形成寫作的經驗，豐富寫作的積累。（《作文教學，我們教什么？——關于作文教學內容的實踐性思考》，《中學語文教學》2010年第11期）鄧彤將作文教學基本內容確定為：書寫、范文、段落、思維和布局謀篇遣詞造句等內容。（《作文教學：從混沌走向有序》，《中學語文教學》2010年第2期）鄭曉龍的看法是，在一定閱讀量的基礎上，教給文章的一般規范和要求，按照規范造句連段成篇的順序、方法和步驟以及語言運用的習慣、規律和技巧，并在多次訓練操作中養成習慣，形成能力。（《瀝盡黃沙始見金——談作文教什么》。《中學語文教學》2010年第3期）正如王榮生所言，語文教學內容問題的解決，歸根結底依賴于語文課程內容的解決和語文教科書的改進。（《關于“語文教學內容”問題的思考》，《中學語文教學》2010年第9期）但遺憾的是，多年來，討論基本只是圍繞語文教學內容而進行的。2010這方面的文章，也多是在探討教學內容如何確定，而對課程和教材內容的重構與確定則缺少研討。這就讓我們看到，在這場語文課程（教學）內容的討論中，課程標準研制專家和教材編寫專家并不在場。這就使得這個問題基本停留在空談的階段，而很難推進到實踐操作的層面。眼下，語文課程標準修訂版經千呼萬喚就要出臺，根據修訂課標進行修改的語文課本也將要出籠。這些年關于教學內容問題的研討成果能否多多少少為課程專家和教材編者采納，人們拭目以待。

三、語言教學

所謂語文教學，一定意義上就是語言教學。這一點，在已過去的十年課改中得到的教訓太多，即拋開語言的學習，一味地進行大而空的人文教育。現在，人們對此終于幡然醒悟。

李永通過對語言“習得”和“學得”兩個概念的區分，指出當前過于淡化知識教學而一味強調“習得”的傾向提出了批評，他認為，“習得”對應于語言能力，“學得”對應元語言能力。兒童入學后，更應強化元語言能力的訓練，因而“學得”比“習得”更重要。（《元語言理論視野下的漢語語文教學》，《河北師范大學學報·教育科學版》2010年第10期）韓雪萍審理我國百余年語文課程的語言知識狀況，指出，目前的語言知識內容本身存在不容忽視的問題，如把語言規律當成學習語言的規律，缺乏獨具特色的漢語語言學知識，與當代語用學研究成果隔膜。（《審理我國百年語文課程的語言知識》，《語文建設》2010年第7~8期）陳振峰指出，學習語文就是學習語言文化及其言語藝術，語文課就是通過閱讀相關語言作品來熟悉語言規則，把握言語規律，感知語言的豐美，感悟人文的精髓，接受優秀文化的熏陶，從而提高語文素養，并獲得搜集信息的“讀、聽”語言處理能力和表達情意的“寫、說”言語表現能力。（《語文：言語藝術表現語言文化》，《中學語文教學參考》2010第10期）于龍主張從“基于語言藝術”和“為了語言藝術”的角度，從語言理解（語言輸入，包括視、聽、讀）和語言表達（語言輸出，包括說、寫）的角度來考慮語文課程、教學和評估的具體設計，科學嚴謹、扎扎實實地研究、論證。（《“語言藝術”能否拯救語文教學？》，《語文教學通訊》2010年3a）王詩客、王尚文認為，要充分重視“語言體驗”，把“體驗”提高到與“理解”“運用”同樣重要的位置。（《語文教學與語言體驗》，《課程·教材·教法》2010年第10期）

語文一線的老師更為關心如何改進和加強語言訓練。為此，戴方文提出順應并促進高中學生語言發展的教學策略：一是明確高中階段語言教學的發展目標，二是深化高中階段語言教學的具體內容，三是改進課堂語言教學策略，四是優化學生語言發展評價。《高中學生語言發展與教學促進》（《中學語文》2010年第2期）聶在富、王妍認為，語言文字訓練著眼點主要在語言的積累，在思維能力和語言運用能力的提高，也包含對語言知識的領悟和語言規律的發現；落實語言文字訓練要抓好三個環節：備課時找準訓練點，搞好預設；課堂上不放過訓練時機，搞好生成；根據學段目標搞好常規的訓練。（《略論小學語文教學中的語言文字訓練》，《小學語文》2010年第4期）韓瑞珍在實踐中總結閱讀教學中語言拓展訓練的五法：學習課文結構——在典型處模仿寫；品味語言意蘊——在情景中創意寫；領悟故事情境——在簡略處擴展寫；貼近生活經驗——在疑問中另選角度寫；擴大學習空間——在故事結尾處續寫。（《閱讀教學中語言拓展訓練五法》，《小學語文》2010年第6期）王元華把語意分為靜態的和動態的兩種，強調語意教學要以動態語意為重點，想方設法讓學生進入生動活潑、豐富多彩的具體語境中進行語言交際；靜態語意學習只能是“雪中送炭”和“錦上添花”，適時而教，適可而止。（《語意教學的語用原理》，《中學語文·教學大參考》2010年第6期）

人們不約而同地提出要重視言語（語言、語文）形式的教學。郭根福認為，要把語言文字訓練落到實處，必須正確處理好言語內容與言語形式的辯證關系：教學一篇具體的課文或語段時，既要讓學生掌握言語內容（即語文所負載語的思想內容），又要讓學生掌握言語形式（即語言運用的方法與技巧）。（《試論語言文字訓練中的幾個辯證關系》，《小學語文》2010年第4期）鄭逸農認為，語文教學的目標是培養“語文人”，而培養“語文人”的途徑只能通過語言，就是扣住語言尤其是語言形式來展開。“語言既有內容的一面，又有形式的一面，兩者相依相存，不可分離。語言形式是語言內容的載體。因此在語文教學中，既要重視語言表達的內容，更要關注語言表達的形式，看看特定的思想內容是如何通過特定的語言形式表達出來的。”（《從教學目標、途徑看語文教學有效性的基本標準》，《中學語文教學參考》2010年第5期）顧小敏主張從語用學入手，回歸語言教學。他說：“語文課只有真正立足于言語形式——個性化的言語形式，才能將語文教學的主體性、能動性充分發揮出來，成為真正獨具個性的教學。”（《從語用學入手，回歸語言教學》，《中學語文教學參考》第9期）郭劍卿、楊明認為，語文教學要緊扣言語形式，因為言語內容依存于言語形式。言語形式是言語內容的實現，兩者是不可分割的。語文教學應分這樣兩步：學習言語形式理解內容，在把握內容的基礎上再回頭來學習言語形式。他說：“語文課對言語內容的學習始終不能離開言語形式本身，學習特定的言語形式如何表達特定的言語內容，是語文教學重要的也是特有的任務。”（《新課改背景下高中語文有效性教學內容的建構》，《現代語文·教學研究》2010年9月中旬刊）屠錦紅認為，重構語文教學內容的路徑是實現“語文形式”教學與“語文內容”教學的互轉。在她看來，所謂“語文形式”就是語言文字符號，所謂“語文內容”就是語言文字符號所承載的思想感情。她說：由言到意是所有學科教學的共性，而由意到言才是語文學科教學需要著力完成的過程。沒有這個過程，只是“半截子”的語文教學。語文教學是在聽讀教學和說寫教學兩個維度上的展開，每個維度都蘊涵著“語文形式”（言）教學與“語文內容”（意）教學互轉的基本原理，其范式，聽讀教學是從言到意再回到言，說寫教學是從意到言最后回到意。（《關于重構語文教學內容若干問題的思考》，《教育探索》2010年第1期）

語文教學由課改之初忽視或淡化言語學習而大搞人文教育，到后來遇挫折而反思后重新重視言語教學，到現在對“言語（語言、語文）內容”和“言語（語言、語文）形式”的區分并強調“言語（語言、語文）形式”的學習，我們以為是在語文教學尤其是言語教學認識上的一大進步。“言語（語言、語文）形式”不同于“語法規則”：后者是干巴巴的條條框框，前者是語言運用的具體方法與技巧；前者往往從語境中剝離，屬陳述性的言語知識，后者總是體現是在具體語境中，屬程序性與策略性知識；前者的教學，往往只需要語文教師照本宣科，“言語（語言、語文）形式”的教學則需要師生共同參與，重在實踐和運用。下一年，我們期待“言語（言語、語文）形式”的討論能夠更加深入、持久、具體。最主要的是，身處語文前線的老師要開動腦筋，思考如何在各自的教學內容和教學情境中滲透“言語（語言、語文）形式”教學，教給學生語言運用的實用方法與技巧，切實提高學生的語言運用水平。

四、文學教育

文學教育（文學教學）因其在達成學生“三維”學習目標中的重要價值，向來成為中小學語文教學的主要內容，也歷來為語文教育家所重視和呼吁，但是，由于長期以來語文教學的急功近利，使得文學教育也極端功利化，為此，本有人吶喊，但聲音顯得有些無力。

文學教育屬于文學教學的上位概念。2010年，人們對文學教育現狀感到憂慮并提出改革。姜金龍認為，當前文學教育的危機從根本上表現為理念的危機。有什么樣的理念就有什么樣的文學教育。大致而言，由于受考試指揮棒和功利主義教育觀的影響，今天的中小學文學教育，工具理性已經全面取代了價值理性，審美教育也被科學認知所取代。作者呼喚重建文學教育理念，培養學生無拘無束的聯想和想象能力，遠離功利化的文學教育，培養學生的審美能力。（《我們需要什么樣的文學教育》，《中學教學參考·語英版》2010年第4期）秦海霞提出，要改革當前中小學文學教育，首先應該將文學教育當成整個語文教育系統中一個相對獨立的子系統，專門研究其規律性，實行分科教學，使文學課有明確而完善的目標，設計有序的知識和訓練體系。（《中小學文學教育改革探析》，《河南教育學院學報·哲學社會科學版》2010年第2期）張征主張中學文學教育實施采取一定的策略：激發興趣去簡單化，作者介紹立體化，文學形象解讀全面化，文學情感體驗情境化。（《中學語文教學中實驗文學教育的策略初探》，《湖北廣播電視大學學報》2010年第1期）唐沖撰文要重視當代文學教育，探究當代文學教學法。（《試論中學當代文學的教育》，《語文教學之友》2010年第4期）

更多研究者在探討文學教學實踐性問題，以供其他實踐者分享。胡根林從心理學家皮亞杰那里得到啟發，建構起文學知識的形態分類：感知、理解、分析、評價，他認為，“文學知識的學習過程就是四種文學知識形態的轉換過程”。（《文學知識形態轉換模型簡說》，《中學語文·教學大參考》2010年第5期）吳興國從接受美學原理出發，指出課堂上有四種文本：作者文本、課本文本、教師文本、學生文本。文學教學只有生成以上四種文本并讓不同文本之間互相交流碰撞，才能真正實現語文課程理念的轉化，提高學生的能力和人文素養。（《接受美學理論下的文學課新視野》，《語文教學之友》2010年第1期）吳微提出文學教育的中小學銜接問題，他說文學教學應分為兩個層次：第一層次為興趣培養和技能訓練，第二層次為素養提高和情懷培育。前者應在小學和中學完成，后者則主要得力于大學的培養。因此，中學與大學的文學教育應分工明確，各逞所能。中學應著重興趣技能之工具性，大學應著力素養情懷之人文性。（《文學教育：中學與大學該怎樣遞進》，《學語文》2010年第6期）

具體到各體文學，跟往年一樣，小說教學每年都是最受關注的，因而研究成果相對較多。李海林認為，小說教學，不僅要教“故事”，更要教“敘述”。教“故事”，具體內容包括：情節教學、人物教學、環境教學。教“敘述”，具體內容包括：敘述者和敘述方式。教學傳統現實主義小說的重點是“故事”，其教學模式是：情節梳理、環境分析、通過情節梳理和環境分析掌握人物性格、綜合小說情節、環境和人物性格，探尋作者的創作意圖和小說的主題。教學現代小說的重點是“敘述”，其教學模式是：反思讀者（學生）的閱讀感受、由讀者的閱讀感受導向對敘述方式的認識、由敘述方式導向對敘述者的認定、由敘述者導向對作者的體認。（《文學作品閱讀教學的思路》，《語文學習》2010年第6期）北京李衛東針對不同類型的小說，提供了小說教學的下列核心知識概念：虛構藝術真實審美價值、情節突轉反轉延宕、人物、環境、細節、語言、陌生化表達、主題、敘述者、隱含作者、可靠的敘述者、不可靠的敘述者、象征、反諷，互文性；針對這些核心知識概念，作者提出相應的呈現特定學習內容的教學策略。（《今天怎樣教小說——基于“學科教學知識”的視角》，《語文教學通訊》2010年6b）王有亮強調，對小說文本的解讀，除了傳統的人物、情節、環境和主題分析之外，敘事學解讀必不可少；而敘事學分析，除了從敘述事、視角、人物話語模式方面分析之外，還可以根據文本特點從敘述接受者、敘述時間（時序、時限、敘述頻率）和敘述層次等方面進行分析。（《淺談敘事學與小說閱讀教學》，《語文教學通訊》2010年第10期b）毋小利認為，目前小說教學面臨著的一個急迫的、根本性的任務，就是對學校語文知識中的小說知識進行除故納新，將其中用處不大、膚淺籠統甚至是錯誤的內容及時剔除出去，將學術界相關的新鮮的研究成果及時吸納進來。為此，作者從人物、情節、環境、主題、細節、敘事六個方面展開小說知識，他認為這些知識都應該除故納新。（《小說知識：新課程背景下小說有效教學實現的瓶頸》，《語文教學之友》2010年第5期）另外，高常峰倡導小說“話題教學”，他認為，與傳統的小說“三要素”教學方法相比，“話題教學”不僅可以提高小說閱讀教學的效率，也可以激發學生閱讀小說、閱讀名著的興趣，從而提高文學鑒賞力。（《談小說教學的“話題教學”》，《延邊教育學院學報》2010年第4期）

我們注意到，上述研究者共同關注了長期被人們忽視的小說“敘述學”知識及其教學，這說明，小說知識教學已經悄悄開始其吐故納新的旅程。但愿課程教材改革層面能及時跟上。

中小學語文課本中的選文大部分屬于散文，因而，散文教學為大家所重視和重點研討。李海林總結散文教學的兩種基本模式：如果作者的思想情感十分復雜，教學重點應該放在對思想情感的認識和體驗上；如果作者的思想情感并不十分復雜，但表達十分曲折精致，教學重點就應放在對文本的細讀上，對語言方式、表達方式的細致分析與領會上。第一種情況，抓住作者來教，目的是走近作者，第二種情況，抓住文本來教，目的也是走近作者。（《文學作品閱讀教學的思路》，《語文學習》2010年第6期）王漫質疑散文“形散神不散”的傳統知識，提出重構散文的本體知識和教學知識。她提出散文相應的教學策略。散文貴在有“我”，因此教學時要抓住作者的獨特感悟，切忌“貼標簽”化的概括；散文發展日益重視“思想”“理性”“理趣”的趨勢，要注意挖掘散文的“思想”，不要止于簡單抒情；針對散文語言的特點，教學時要高度重視語言品味，思想內涵的理想與語言的品味不宜割裂。（《重構散文的本體知識與教學知識》，《語文教學通訊》2010年3a）楊邦俊總結了不同類型散文的教學策略：敘事性散文教學，一要尋找線索，理清結構，二要聯系背景，探究主旨；抒情性散文教學，一要感悟意境，體會情感，二要感受物態，察物體志；議論性散文教學，一要靜觀文本，默理文氣，二要接通意脈，尋繹義理；寫景類散文教學，一要品味語言，感懷物美，二要沉潛物境，體驗審美。（《散文閱讀教學“四徑”》，《中學語文·教學大參考》2010年第10期）

關于詩歌教學和戲劇文學教學，本高水平的研究文章極少，李海林刊載于《語文學習》2010年第6期上的《文學作品閱讀教學的思路》，大概算是相對有價值的成果之一。

兒童文學教育應是小學語文教育的重中之重，遺憾的是，2010研究普遍缺少深度與力度。

前面已經提及，在中小學語文教學中推行和深化文學教育雖然重要，但難度很大，其原因，從民族文化心理層面說，是國人急功近利思想愈加彰顯，從教育體制說，是應試教育帶來的后果，在全民為升學和分數而戰的現實面前，文學教育因其超功利性而顯得可有可無。但是，這話并非讓人絕望。時代總是在進步，教育體制和考試制度也正在悄悄發生變革。多年前，筆者曾經做過“小說欣賞十八講”的系列文，教給學生進行小說欣賞的18個切入點。魯迅研究專家、語文教育家錢理群先生看后表示贊賞，他說，文學教育正是需要這一類的研究成果。其實，筆者的工作還并不到位，最理想的是像李海林的《文學作品閱讀教學的思路》這一類文章，在文學理論和文學教學兩者之間架起一座橋梁，讓廣大語文教師真正從中受益。

五、有效教學

有效教學是新課改以來人們談得最多最長久的話題，由此看出當前語文教學問題的嚴重性。

仍有一部分學者從學理層面展開研究。段雙全認為，教育心理學之父桑代克的聯結理論的“刺激說”，關乎閱讀教學內容的有效性，其“試誤說”給閱讀教學方法的有效性以啟示，桑代克的“三大律”（準備律、效果律和練習律）也能引起我們關于閱讀教學動機激發、閱讀過程管理和閱讀練習設計諸方面的問題，而這些問題，正與閱讀教學有效性息息相關。（《運用桑代克聯結理論談語文閱讀教學的有效性》，《河北師范大學學報·教育科學版》2010年第6期）屠錦紅把語文教學有效教學缺失的基本表征概括為功利主義、形式主義、本本主義、教條主義和去語文主義五個方面。她說，語文學科“有效教學”是一個系統工程，在這個系統中，一頭是理想的、預設的課程目標，一頭是實際的、達成的課程價值。判定語文教學有效的程度，事實上就是看理想的、預設的課程目標經由教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這四個變量的“作用”后，其達成的實際的課程價值有多大。（《語文學科“有效教學”缺失的基本表征及評判標準》，《教學月刊·中學版》2010年第7期）鄭逸農認為，語文教學有效性的基本標準應是：在教學目標上，應圍繞培養“語文人”來進行；在教學途徑上，應扣住語言尤其是語言形式來展開；在教學策略上，應少教多學，少練多讀。（《從教學目標、途徑看語文教學有效性的基本標準》，《中學語文教學參考》2010年第5期）唐海波認為，從生命視角看，語文有效教學主要是指教師通過教學，學生提高了語文素養，建構起健康人格，凈化了心靈情感，提升了生命質量；它關注的是教學過程中學生真正發生了什么樣的變化，而不是教師教了多少。（《生命視野下語文有效教學過程的維度》，《中學語文教學參考》2010年第8期）

人們討論的重點，仍然是如何讓語文課堂教學更加有效。王榮生強調備課環節的有效性，語文教師備課的功夫，要花在學生學習起點的辨認上，要花在學生學習重點，也就是一切課最終形成的學生學習經驗的確定上，要花在2~3個環節的把握上，要設計2~3個能夠使學生充分展開學習的教學環節。（《教學環節就是組織學的活動》，《語文學習》2010年第1期）何功興認為，實施有效語文教學，首先要解決“目標難明”的問題，須從以下三方面入手：研究課標，把握語文的性質、任務，明確語文課程的總目標；研究教材，把握整套教材的內容和體系，形成涵蓋全套教材的教學目標系列；研究學生，掌握學生的現有基礎，設計切實可行的教學目標。（《有效語文教學從明確目標開始》，《語文建設》2010年第6期）尤立增認為，提高閱讀教學課堂效率是一項系統工程，它關涉教師自身的人文積淀、教學能力等操作層面的思想束縛，又與教材、學情、預設、達成策略等因素有關。閱讀教學效率低下的實質是知能的轉化率太低，為此，應注意解決定列問題：教師要提高自己解讀文本的能力，教學預設要了解學情，尊重學情，課堂教學要注意策略。（《如何提高閱讀教學的效率》，《語文教學通訊》2010年4a）余映潮認為，中學語文課堂教學是否有效大致可以列出如下五條標準：看是不是在關注學生的知識積累；看是不是重視學生的技能訓練；看是不是給學生安排了足夠的實踐活動的時間；看是不是比較充分地利用了課文文本的教育教學價值；看是不是很重視著眼于全班同學所進行的集體訓練。“用最簡潔的語言表述，我所認為的高效課堂教學應該具有這樣的特點，學生活動充分，課堂積累豐富”。（《有了一種追尋的勇氣，生命便永遠年輕——特級教師余映潮訪談》，《語文建設》2010年第12期）李小玲提出提高語文課堂教學有效性的三個環節：前提、過程和鞏固。這三個環節的具體含義是：語文教師在理念上要樹立工具性與人文性相統一的語文教學觀；教學過程中要發揮學生的主動性與積極性，讓他們親自參與、親身體驗，從而得到深層次的情感與認知體驗，在知識和文化素養上獲得發展與進步；最后，通過練習來進一步鞏固加強所學的內容。（《談語文課堂教學的有效性》，《廣西教育學院學報》2010年第2期）劉艾國提出高中語文有效課堂的幾個要素：課堂形態，應該是在有序中實現開放體現生成性的課堂；學習內容，重視一課一得，得這篇文章最核心的人文價值，得這篇課文與眾不同的視角，別具匠心的構思，或感受其獨特的語言風格；學習方法，要求我們的課堂是自主、合作、探究為主要學習方式，注重過程與方法的課堂。（《解構與重建——高中語文課堂有效性要素分析》，《語文教學通訊》2010年第2期a）諸向陽認為，高效的語文課堂有兩個標志：一是教學目標制定恰當，二是教學目標落實到位。（《關于提高語文課堂教學次序的斷想》，《語文教學通訊》2010年1c）

農村語文教學有效性問題是很有價值的問題，卻容易為人們所忽視。鐘鳳琴提出提高農村初中語文教學效率的對策：定準訓練目標和訓練要點，突出語文教學的工具性與基礎性；改革教學方法，加強對學生語文基本功的訓練，變分析型語文課為訓練型語文課，構建“訓練型”語文教學模式。（《提高語文教學有效性的對策研究》，《文學教育》2010年第11期）

語文教學有效性討論已進行多年，2010年仍為大家津津樂道。原因就在于語文教學的低效性或者無效性現象長期存在，不能解決。人們曾寄希望新世紀語文課改，結果發現問題更嚴重而難以收拾。盡力使語文課堂教學有效甚至高效，是所有語文教師都追求的目標。但問題并沒有那么簡單，有效教學是一個系統工程，它不僅體現在教學環節，而且關涉課程與教材層面，甚至與教育體制有關。本有效性討論只是集中于教學環節，這樣恐怕有問題。

“有效性”這個術語來自教育學視域，新世紀課改后被某些課程專家引入語文學科領域。語文教學有效性討論多年而讓大家興味盎然，如果說開始討論的那幾年，大家對它有新鮮感，那么近幾年則越來越變成一種寫作時髦。許多文章其實不過在總結各自的教學經驗和實踐做法，但為了追求時尚和發表文章之便利，文章標題便喜歡貼上“有效性”這樣的標簽。但在筆者看來，“有效性”這個詞正在被濫用，它變成一個什么都可以往里裝的“筐”。筆者認為，語文教學有效性討論正遭遇它的瓶頸，我們期待下一年這方面的理論研究有新的面貌。

六、專業發展

面對時代的挑戰，體制的缺失，語文新課改的問題與困境，在語文課改史上，社會從來沒有像21世紀的今天這樣如此重視語文教師的專業發展。于漪指出，一個好的語文教師，既要有學識又要有膽識。教學的自信力來自教師深厚的學養。一個有膽識的教師必然是好學深思的，能夠身體力行的。（《語文教師必須有教學自信力》，《語文學習》2010年第1期）

語文教師的專業化發展是可以劃分階段的，可以區分出不同的境界，為此，人們各有不同的說法。魏本亞歸結為知識取向、實踐反思取向和生態取向三種專業發展境界：知識取向的專業發展境界關注知識積累，它是語文教師專業發展的基礎，實踐反思取向的教師專業發展境界關注教師反思，它是語文教師“像專家一樣思考”的必然選擇，生態取向的教師專業發展境界關注“文化”“合作”，它是專家型語文教師的必然追求。（《語文教師專業發展的三重境界》，《天津師范大學學報·基礎教育版》2010年第3期）張玉新將青年語文教師的成長從低到高歸納為模仿教學、獨立教學、獨創教學和自由教學四個階段。（《傾聽自己成長的聲音》，《中學語文教學》2010年第12期）趙景瑞說他的語文教學人生在努力品嘗著五種境界——職業境界、事業境界、專業境界、科學境界、藝術境界。對教師職業生涯來說，這五種境界不可能一次實現，乃漸進過程。五種境界都是愛的體現，愛的奉獻，沒有愛的支撐，教學無法正常進行。（《品嘗教學的“五種境界》，《小學語文教學·人物》2010年第5期）

語文教師的專業化素養包含哪些方面？人們見仁見智。李新生分為人格素養、專業素養、教學素養和科研素養四個方面。（《語文教師的專業化素養摭談》，《中學語文·教學大參考》2010年第3期）方鈞鶴說，有愛心是做好語文教師的前提，能寬容是語文教師應具備的素養，愛讀書是語文教師應有的生活方式，研究應是語文教學的同行者。（《在犯錯中反思，在探索中前進》，《語文教學通訊》2010年1a）曹勇軍從才學識德四方面來探討語文教師的專業化發展問題，他認為，一個語文老師專業化發展的境界是與他的生活境界一致的，有多高的生活境界，就會有多高的專業化境界。（《從才學識德說語文教師的專業化發展》，《中學語文教學》2010年第3期）薛法根指出，語文教師的素養主要體現在底氣、勇氣、才氣三方面，分屬心理學知、情、意三個領域，正是這三“氣”積聚成了教師具有個性特點的教學方法、教學思想和教學機智。（《素質涵養風格》，《小學語文教學·人物》2010年第9期）

語文教師專業化發展的途徑在哪里？大家也各有說法。張華珍認為，提高語文教師的自身語文素養的必經之路是做學習型的教師，要更新教育觀念，強化專業素質，提高人格魅力。（《語文教師應提高自身的語文素養》，《語文教學與研究》2010年第8期）余映潮認為，培養青年教師，“制高點”很重要。具體有這樣一些內容：第一奮斗目標——課堂教學技藝精湛，第一基本功——能用多種方法解讀教材，第一研究課題——有效率的課堂教學，第一科研能力——提煉能力，第一寫作訓練——學科教學論文的撰寫，第一學術歷練——小專題研究，第一進修策略——擁有學科專業雜志，第一有利于終身發展的好習慣——靜心做事，細節到位。（《培養青年教師，“制高點”很重要》，《中學語文教學》2010年第12期）牛秋霞從發動內因和借助外因兩個方面，研究語文教師的專業素質提升和專業發展途徑。（《論語文教師專業素質和專業發展途徑》，《文教資料》2010年11月號中旬刊）盧永芳、張喜洪認為，語文教師專業化發展有兩個途徑：教師個體專業化和教師職業專業化。（《語文教師專業化發展的困境和出路》，《教師教育》2010年第3期）夏德燕認為，樹立和培養自主專業發展意識，中學語文教師可從以下三方面作出努力：培養強烈的職業自豪感，培植良好的教師專業人格（較高的個性修養和高尚的職業道德），認識語文教師專業特點。對于語文教師的專業素養，作者提出三個方面：精深的專業知識和教育理論素養，廣博的普通知識，扎實的教學基本功。（《淺論中學語文教師專業自主發展意識培養》，《語文學刊》2010年第14期）

與其他學科教師相比，在語文教師的專業化發展過程中，讀書顯得更為重要。蘇立康說，做語文老師最基本的能力是自能讀書。語文教師讀書，一要讀好書，讀經典；二要讀與專業相關的書，以使自己的知識結構日趨合理。（文曉《改變教師理念是語文課改的頭等大事——蘇立康訪談錄》，《語文教學與研究：教師版》2010年第9期）楊麗娜也認為，中學語文教師應該增加閱讀量，擴大閱讀面，提高閱讀質量。（《關于陜西省中學語文教師學習現狀的調查報告》，《文學界·理論版》2010年第11期）范艷群認為，語文教師成長的途徑很多，讀書是獲得專業發展的必需。語文教師應該讀哪些書？作者列出三類：精讀中文類書籍，廣泛涉獵社會、自然科學方面的知識，不斷瀏覽教學發展研究類的書籍。（《讀書與語文教師專業發展》，《教育與教學研究》2010年第9期）竇全東認為，在這個知識激增和競爭激烈的年代里，為避免淘汰，語文教師唯一的方法是讀書、讀書、再讀書。（《語文教師專業化發展途徑的探究》，《科教導刊》2010年4月上）韋芳認為，語文教師可以通過文本細讀來獲得專業發展。（《在文本細讀中實現語文教師的專業發展》，《教育探索》2010年第10期）

對老師來說，反思意識和反思能力很重要。語文老師專業化發展的反思能力被提到前所未有的程度。蘇立康要求語文教師在反思中前進：反思——認識——積累；反思——頭腦清醒；反思——增長智慧；反思，積累，教師專業化發展的必由之路。（文曉《改變教師理念是語文課改的頭等大事——蘇立康訪談錄》，《語文教學與研究：教師版》2010年第9期）卞東華認為，語文教師的自主發展必須學會反思，讓反思成為一種生命自覺。（《論語文教師自主發展的主要途徑》，《徐州師范大學學報·教育科學版》2010年第3期）牛秋霞強調，教育反思既是從發現問題到解決問題的過程，也是語文教師專業素質提升和專業發展的有效途徑。要不斷反思自身是否有正確的教育理念，反思自身是否有深厚的理論修養，反思自身的專業知識和能力；要反思自身在學習專業知識和能力之余做到加強“外聯”。（《論語文教師專業素質和專業發展途徑》，《文教資料》2010年11月號中旬刊）趙月認為，在教學實踐中，語文教師要敢于懷疑自己，善于突破自己，敢于超越自己，要在專業發展的路上形成“反思—更新—發展—再反思—再更新—再發展”這一良性循環，才能從一個階段對另一個更高階段過渡。（《語文教師專業化實施途徑探析》。《湖南第一師范學院學報》2010年第2期）

李海霞、王宏昌研究網絡環境下語文教師的專業化發展課題，指出教育生命視角下促進網絡環境中語文教學專業發展的策略：促進教師進行網絡學習，提高鑒別網絡資源信息的能力，養成閱讀書籍、書寫漢字的習慣，拓展師生交往空間，培養教育研究能力。（《從教育生命視角管窺網絡環境下語文教師專業發展》，《湖北函授大學學報》2010年第4期）竇全東也認為，語文教師要通過媒體素養來促進教師專業化，比如，通過創建博客，進行自我學習與積累，并進行及時的、互動的、開放的、允許其他瀏覽主體參與的專業反思，快速而持續地提高教師的專業素質。（《語文教師專業化發展途徑的探究》，《科教導刊》2010年4月上）

以上，研究者從語文教師專業化發展階段與境界、專業素養的內涵、專業化發展途徑等方面，研討語文教師專業化發展問題。語文教師的專業發展，實質就是如何培養合格或優秀語文師資。新世紀語文課程改革以來，語文師資欠缺有目共睹，它阻礙著語文課程改革的目標的達成。究其原因，一是時代對語文教師的素養提出了更高的要求，二是師范院校中文系或文學院對中小學語文師資培養不到位甚至失職，三是教育行政部門的培訓和語文教師的繼續教育沒有及時跟上。現在，對語文師資的培養，有些師范大學改革已有所動作，政府也開始重視，還有民間學術機構的幫忙。但語文教師專業化發展，歸根到底要靠語文教師自己努力。這里提出語文教師專業化發展的四個短語：熱愛語文，博覽群書，有研究心，善于反思。

新聞熱點追蹤 工程管理熱點追蹤篇五

熱點追蹤 第三屆 中國藝術與收藏沙龍 4月29日，由《藝術財經l'officiel art》舉辦的第三屆中國藝術與收藏沙龍在北京四季酒店舉行。作為中國藝術權力榜特色活動之一，沙龍為觀眾提供一次與獲獎嘉賓近距離接觸的機會，分享他們各自的創作或收藏心得，同時對該的熱點事件、市場動態等話題解讀和探討，多角度呈現成長中的中國藝術面貌。沙龍特邀《三聯生活周刊》副主編舒可文主持，包括藝術家李津、龍美術館館長王薇、收藏家喬志兵、收藏家宗峰、策展人徐鋼、北京畫廊協會會長程昕東、蜂巢當代藝術中心館長夏季風、魔金石空間負責人曲科杰、千高原藝術空間負責人劉杰、《藝術當代》副主編徐可以及藝術家黎薇、策展人崔燦燦等嘉賓均參加了此次沙龍。

上海私人美術館興建熱潮

作為2013中國藝術權力榜·收藏家的獲得者，喬志兵率先介紹了自己的收藏理念和經歷，尤其是在國外參加知名畫廊展覽、走訪藝術家工作室的情況。更令人關注的是，喬志兵正在上海創建藝術飯店和油罐藝術中心兩個項目：飯店內有十余個包廂，每個包廂都將邀請不同的藝術家對空間進行創作；而油罐藝術中心位于上海西岸，面積達到兩萬平米，其中擁有4個廢棄的油罐，改造之后，喬志兵將邀請藝術家針對其中一個油罐的空間實施藝術項目，其他則作為藝術品展示、展覽以及餐飲配套服務的空間。

油罐藝術中心的創建正好反映了近幾年來上海私人美術館群體的興辦熱潮，而龍美術館無疑是其中最引人注目的案例，館長王薇便分享了自己的經驗。據她介紹，龍美術館一城兩館，自創建以來已經投入7億元的資金，每年的虧損超過1，400萬元，但她相信，隨著藝術衍生品的開發、餐飲服務、場地出租等項目的跟進以及加強與設計師品牌的合作，5年之后龍美術館一定能實現盈利上的突破。除此之外，未來的龍美術館也會尋求展覽上的合作，一是引進國外知名藝術家高質量的展覽，二是與國外美術館交流、展出館藏精品，但后者的硬件設施一定要與龍美術館有所匹配。王薇相信，龍美術館的成功建立勢必會對中國的企業家興建私人美術館造成影響和提供借鑒。

美國伊利諾伊大學香檳校區教授、東亞研究系主任徐鋼則從藏家與美術館關系的角度給出了他對私人美術館的看法。根據他的經驗，美國的私人美術館均會成立董事會，以此來決定館長的選任以及作品的捐贈事宜。以一個11個人的董事會為例，一般包括8個藏家、1個藝術史家、1個律師以及1個教育機構人員。藏家通過出資、促成展覽等方式，真正達到確立話語權的目的。他以洛克菲勒家族和古根海姆家族為例，如果沒有他們的推進，抽象表現主義根本不會成為顯赫的藝術流派。

畫廊主程昕東則表示，借用西方的模式并不適合當下中國的情況，策展人崔燦燦也表示了相同的看法，他認為話語權并非美術館自身所能確立的，還需要一個國家或城市在國際文化、經濟、政治、科技、現代傳播等方面擁有同等的主導作用。《藝術當代》副主編徐可則說，一方面私人美術館的興建對藝術家的創作以及布展團隊的要求會越來越高，另一方面，上海私人美術館的發展是在政府的主導下實現的，但現階段完全脫離西方的樣本還很難。來自西安的藏家宗峰一直在猶豫是否興建自己的美術館，他更希望首先創辦一個藝術基金，以此來支持年輕藝術家，對于他所處的環境而言，這可能更為迫切。

火爆的當代水墨

沙龍下半場的主角是本中國藝術權力榜的藝術家李津。近兩年來，無論是學術還是市場，當代水墨無疑是最引人關注的話題，而在這波熱潮中，李津不僅是其中的代表，也是創作經歷最為特殊的一個。

李津表示，自1980年代當代水墨興起以來，很多藝術家都經歷了30年的摸索，自己只代表了其中一條線索。1985年，李津開始涉足當代水墨的創作，那時他畢業不久去了西藏。最初的創作盡管采用的是蘇武牧羊之類的老題材，但李津在造型上已經開始離經叛道，他也自言這些作品當時并不被老師們所接受。但也是這批作品，李津開始在美術界獲得認可。那時期的水墨創作，藝術家都在不斷尋找一種適用于自己的獨特的語言，李津也不例外，他曾受到過畢加索的影響，也曾嘗試畫過抽象，直到第三次去西藏之后才開始嘗試將自己的生活入畫。而回到北京之后，李津也曾畫過一些線描以及紅墻之類跟京城有關系的作品。

從1990年代開始，李津想畫的東西離自己越來越近，色彩也逐漸豐富。李津說，自己正是因為喜歡美食，所以才能避開干擾地進行創作，如果不喜歡，很可能就畫成了行畫。