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探究式教學(xué)論文提綱篇一

新課標(biāo)提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一種自我有意義的建構(gòu)。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、主動探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數(shù)學(xué)活動無疑需要充足的時間。

因此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有足夠自主探究的時間，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有足夠的時間去探索、實驗和驗證。

比如，可以采取“擺一擺”、“想一想”、“說一說”等方式，讓學(xué)生有機(jī)會去嘗試、探索。

不少教師為了適應(yīng)新課程理念，在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索。

但基本上都是“蜻蜓點水”、“稍放即收”，唯恐浪費了時間，完成不了教學(xué)任務(wù)。

這樣的探索是停留在表面上的、形式上的探索，沒有實現(xiàn)真正意義上的自主探索。

因此，在教學(xué)中，教師要留給學(xué)生足夠的時間，并鼓勵學(xué)生自主探索。

布魯納強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者。

實踐證明：在探究的過程中，學(xué)生只有經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識形成與發(fā)展的過程，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法，才能更好地理解數(shù)學(xué)知識，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，并增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

因此，探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程。

探究式學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)揮其能動性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)自身主體性的構(gòu)建。

在這個過程中，學(xué)生的自我評價尤為重要。

它不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己的實際情況與目標(biāo)之間的差距，而且還可以幫助學(xué)生逐步學(xué)會自我監(jiān)控、自我改造和自我完善，不斷提高主體意識和主體行為能力。

作為高效課堂構(gòu)建中提出的一種學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)習(xí)的評價是貫穿于探究學(xué)習(xí)全過程的多元評價。

數(shù)學(xué)教師，除了遵循傳統(tǒng)教學(xué)評價的科學(xué)性、主觀性等原則以外，同時還有其獨特性。

要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來。

探究學(xué)習(xí)特別關(guān)注學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中所獲得的豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，因為學(xué)生對問題的解決方案不同，表現(xiàn)他們所學(xué)東西的方式就是多種多樣的。

因此，數(shù)學(xué)教師不能總盯住閉卷考試，不能總留心課堂作業(yè)，而是要給學(xué)生留有體驗生活、解決生活實際問題的機(jī)會，鼓勵學(xué)生用心、用腦、動手寫數(shù)學(xué)日記、小論文，做手抄報、解決qq爆料等生活中的數(shù)學(xué)小問題。

總之，探究式學(xué)習(xí)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來衡量的，因為只有學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī)。

所謂學(xué)生主動參與就是給學(xué)生自主探究的權(quán)利，教師不要設(shè)框框，讓學(xué)生按照自己預(yù)先設(shè)計好的一套去運行。

應(yīng)該每步探究都要先讓學(xué)生自己嘗試，把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

這樣，就可以使探究式學(xué)習(xí)進(jìn)人理想的境界。

探究式教學(xué)論文提綱篇二

探究式教學(xué)主要是指依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，在教學(xué)過程中擇取一些典型問題作為分析研究的主題，可以創(chuàng)設(shè)一定的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考與分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，

從而促使其主動發(fā)現(xiàn)問題、積極分析問題，最終通過合作實現(xiàn)問題的獨立解決。探究式教學(xué)引導(dǎo)，符合小學(xué)生的心理與年齡等特點，具有較強(qiáng)的趣味性、交互性與操作性，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有利于幫助其掌握扎實的基礎(chǔ)知識；

同時提升學(xué)生的實踐操作能力，通過對學(xué)生自主探索的引導(dǎo)，促使其認(rèn)識與理解數(shù)學(xué)規(guī)律與性質(zhì)，拓展其思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，最終實現(xiàn)其綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。

1、激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)其自主探究

俗話說：興趣是最好的老師。小學(xué)生的年齡較小，注意力不易集中，理解能力、邏輯思維能力等也都處于啟蒙階段，所以，興趣是其學(xué)生的主要動力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的具體特點，致力于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而充分調(diào)動其積極性與主動性，促使其主動進(jìn)行探究。

例如：教師可提前準(zhǔn)備一些漂亮、形象的圖片，圖片上生動地畫著兩個分別裝有6只和4只可愛小狗的籠子，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)每個籠子里小狗的數(shù)量，并說一說哪個籠子里的小狗多；

再思考一下，比一比多幾只？在充分解決前兩個問題之后，引導(dǎo)學(xué)生通過思考與討論，想一想，怎樣才能讓兩個籠子里的小狗一樣多呢？

以這種圖片的形式進(jìn)行教學(xué)，可以將教學(xué)內(nèi)容與思想更加真實、生動、形象地展現(xiàn)于學(xué)生面前，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使其主動參與教師的教學(xué)過程，并在教師的引導(dǎo)下主動進(jìn)行思考與探究。

此外，多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也為學(xué)校教育提供了便利。

教師可有效利用多媒體進(jìn)行課件播放，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性、形象性與生動性，從而在感官上刺激學(xué)生，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，更好地參與教學(xué)活動，主動進(jìn)行思考與探究。

2、教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法

在新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念與方法，積極實施探究式教學(xué)引導(dǎo)實踐策略，轉(zhuǎn)變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，構(gòu)建師生互動、共同學(xué)習(xí)與交流的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，實現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的不斷提高。

以《三角形面積的計算》教學(xué)為例。以往的教學(xué)方式是教師直接講述三角形的面積公式和推導(dǎo)方法，這樣不利于學(xué)生自主思維的培養(yǎng)，因此，教師就可以先為學(xué)生提供直角三角形、銳角三角形硬紙片、直尺、剪刀等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主思索三角形的面積計算方法，在充分調(diào)動其強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的同時，培養(yǎng)其自主思考與探究精神。

這樣的教學(xué)方式符合當(dāng)前新教育思想的要求和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與熱情，學(xué)生在更加主動參與教師教學(xué)過程的同時，也能實現(xiàn)其各種素質(zhì)與能力的綜合提升。

3、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐操作，自主探究

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，而小學(xué)生年齡又較小、活潑好動且注意力不易集中，因此，動手實踐操作的方式更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其主動參與的興趣。實踐動手操作的方式也能加深學(xué)生對知識的理解與掌握，并在質(zhì)疑與交流的過程中，更加清晰的理解數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力。

比如：在《認(rèn)識圖形》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一個箱子，里面裝滿各種形狀東西的袋子，讓學(xué)生伸手到箱子里摸一摸、猜一猜自己摸到的是什么東西，大概代表了哪種圖形與形狀。然后拿出來，和全班同學(xué)進(jìn)行討論，看是否正確。

這樣的方式極大地提高了學(xué)生的認(rèn)知興趣，促使其積極參加、動手實踐，在對比概念的同時也進(jìn)一步了解、掌握相關(guān)知識，在初步感知圖形的基礎(chǔ)上，為后續(xù)的探究式學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)階段是整個數(shù)學(xué)體系的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)階段，教師必須重視探究式教學(xué)引導(dǎo)實踐策略在課堂教學(xué)中的有效實施，從而營造開放、自由、輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更加快樂的進(jìn)行學(xué)習(xí)，促使其產(chǎn)生積極性與主動性；

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念日益盛行與新課改不斷深化的背景下，探究式教學(xué)引導(dǎo)策略的實施，能夠促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動進(jìn)行思考與探究，提高其問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決的能力，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，不斷提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

探究式教學(xué)論文提綱篇三

基礎(chǔ)教育課程改革對學(xué)校來說，將引發(fā)一場教育的重組活動。實施新課程改革，對教師來說，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教育觀念；對學(xué)生來說，關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)正是符合新課程改革的要求，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有很高價值。

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍生活為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。積極開展科學(xué)探究，對于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式具有重要的意義。

教育的改革與發(fā)展要求我們轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中實施一些更能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，更能增強(qiáng)他們參與意識的教學(xué)新方法。探究教學(xué)模式就是充分體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合探究教學(xué)設(shè)計、教學(xué)思路形成有模式教學(xué)，但不唯模式的教學(xué)方法。

有模式教學(xué)是指應(yīng)用每一個具體模式時，總體現(xiàn)一種“實驗—探索—研究—運用”的關(guān)系，使學(xué)生結(jié)合實驗、討論、遷移的探究情景進(jìn)行思維加工，在運用中遷移開拓。

化學(xué)教學(xué)中的不唯模式有以下四點：

（1）在動手操作、仔細(xì)觀察、思考討論、遷移應(yīng)用的任何一個層次中，都要創(chuàng)設(shè)情境，及時反饋。教師可根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入一定的問題當(dāng)中；可依據(jù)所講內(nèi)容，利用多媒體和電教手段來設(shè)計、創(chuàng)設(shè)兩種形式：實踐探究和理論探究。

（2）在具體選擇教學(xué)活動時，不可硬套一種模式。依據(jù)教師的誘導(dǎo)和提示，學(xué)生可先進(jìn)行分析、自主學(xué)習(xí)，教師在探究過程中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼膶嶒灲ㄗh或理論提示，幫助學(xué)生沿既定思路逐步達(dá)成目標(biāo)。也可在教師誘導(dǎo)啟發(fā)下，先讓學(xué)生分組討論、交流，通過不同觀點的碰撞，教師恰當(dāng)補(bǔ)充、修正，以加深學(xué)生對問題的理解。

（3）為把“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”落到實處，教學(xué)過程必須以全面訓(xùn)練為主線，讓學(xué)生在探究過程中，通過多種形式訓(xùn)練。在訓(xùn)練中充分探索、討論、動手驗證，得出結(jié)論的過程就是提出問題、解答問題、結(jié)論成果的過程。以達(dá)到所學(xué)內(nèi)容有全面的、正確的理解。

（4）任何教學(xué)過程的安排，都要考慮本節(jié)內(nèi)容是著重于理論探究還是側(cè)重于實踐探究，還要充分考慮實驗器材及多媒體等教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備狀況。

總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合新模式突出探究思想，創(chuàng)設(shè)探究情景，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，以實驗為基礎(chǔ)，以物質(zhì)性質(zhì)、用途為載體，積極為學(xué)生提供展現(xiàn)能力的舞臺，使學(xué)生借探究討論、設(shè)計、動手操作為平臺，以實現(xiàn)鍛煉自己能力為終極目的。

下面以初中化學(xué)教材“常見的酸”為例，談探究教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）誘導(dǎo)啟發(fā)，應(yīng)結(jié)合第一節(jié)中酸的概念及第三章中h2的化學(xué)性質(zhì)提出本節(jié)內(nèi)容，以鹽酸的工業(yè)制法引出重點：鹽酸有哪些化學(xué)性質(zhì)。

（2）實驗探究，可啟發(fā)學(xué)生利用已有的儀器、藥品討論并設(shè)計實驗，最后經(jīng)探究、討論、實驗、結(jié)論、遷移應(yīng)用形成一套行之有效的思維方法（所謂“授人以魚”，不如“授人以漁”的道理）。

（3）通過鹽酸與酸堿指示劑反應(yīng)，鹽酸與鋅、鹽酸與鐵、鹽酸與鐵銹、鹽酸與氧化銅、鹽酸與氫氧化銅、鹽酸與氫氧化鐵、鹽酸與石灰石、酸酸與硝酸銀等反應(yīng)分別得出結(jié)論。

（4）結(jié)論的得出及規(guī)律化，啟發(fā)學(xué)生探究討論出上述結(jié)論，并能用所學(xué)知識解釋，完成從個別到一般理論知識上的飛躍。

（1）引入

（2）氫氣的化學(xué)性質(zhì)→可燃→在空氣中燃燒→還能在cl2中燃燒→鹽酸工業(yè)制法→課題。

（3）探究

（4）回顧鏈接：h2的實驗室制法，引出可與較活潑金屬發(fā)生置換反應(yīng)。

（5）分析討論

知道鹽酸是氯化氫氣體的水溶液，電離方程式如何書寫？怎樣證明某溶液是酸的水溶液？引導(dǎo)學(xué)生寫出表達(dá)式，再用實驗方法探究驗證。

（6）實驗探究

鹽酸可與agno3溶液起反應(yīng)，生成不溶于硝酸的白色沉淀。探究如何設(shè)計實驗定性驗證某溶液中含有cl—。

（7）深入研究

研究討論探究的終極目標(biāo)就是掌握鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。

實驗：①鹽酸與金屬鋅及鐵反應(yīng)。

②鹽酸與鐵銹及氧化銅反應(yīng)。

③鹽酸與氫氧化銅及氫氧化鐵反應(yīng)。

④鹽酸與碳酸鈣及硝酸銀反應(yīng)。

（8）全面訓(xùn)練

每做完一個實驗，可結(jié)合重點內(nèi)容，設(shè)計合理化訓(xùn)練，以讓學(xué)生動手、動腦結(jié)合，充分體現(xiàn)其主體地位。

（9）形成結(jié)論，遷移應(yīng)用

鹽酸中易電離出自由移動的h+，化學(xué)性質(zhì)具有個別和一般的共性；由性質(zhì)決定用途，鹽酸可用于制鹽酸麻黃素等。

探究教育改變了以傳授知識為主的教育模式，它重視人格教育；突出綜合教育；重視規(guī)范教育；它充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的作用。它積極發(fā)揮教師與學(xué)生這兩個教學(xué)活動中互動方的積極性。它適應(yīng)了時代發(fā)展的需要，特別是當(dāng)前中學(xué)化學(xué)教學(xué)的需要。

探究式教學(xué)論文提綱篇四

（一）資料探究

這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進(jìn)行探究活動。在實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式，例如，在探究式教學(xué)模式的初級階段，可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題，而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料，讓學(xué)生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。

（二）科學(xué)史探究

在生物科學(xué)發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并且科學(xué)發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。

（三）實驗探究

實驗活動是一個綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動，實驗活動內(nèi)容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實施探究式教學(xué)模式中，也可以充分挖掘?qū)嶒灮顒拥奶骄績r值，從實驗?zāi)繕?biāo)、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究活動，這種以實驗為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。

（一）營造輕松民主的教學(xué)氛圍

探究教學(xué)效果對學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強(qiáng)的依賴性，如何促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為呢？這時候，營造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動往往十分被動，很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動性。在探究式教學(xué)模式中，我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效措施就是營造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導(dǎo)指正，讓學(xué)生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學(xué)習(xí)所帶來的成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計有效的問題情境

在探究式教學(xué)模式中，思維活動是一個核心的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時，在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后在上課之前設(shè)計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學(xué)生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮，學(xué)生逐漸認(rèn)識到了實驗的原理、過程和方式。

（三）積極利用生物學(xué)科的生活實踐優(yōu)勢

生物科學(xué)的不斷進(jìn)步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學(xué)對我們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懯秋@而易見的，作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源，而這些植根于生活的教學(xué)資源對學(xué)生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時，筆者采用的就是探究式教學(xué)模式，而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入，讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍(lán)色的燈，即使白天也不熄滅。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后，探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了，圍繞著這個問題，筆者開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象，學(xué)生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。

（四）恰當(dāng)引入課堂實驗

抽象性強(qiáng)是高中生物學(xué)科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習(xí)道路上的一個“攔路虎”。心理學(xué)研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強(qiáng)度越大，而高中生物學(xué)科抽象性的知識特性卻不利于對學(xué)生的感官思維造成足夠強(qiáng)烈的刺激，從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥飳嶒灒陨飳嶒灥闹庇^性特點來激發(fā)學(xué)生的思維活動，這樣會有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在給學(xué)生介紹“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時，就當(dāng)堂給學(xué)生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準(zhǔn)備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行討論和總結(jié)了。面對生動直觀的現(xiàn)象，學(xué)生提出了不同猜想和見解，有的學(xué)生說，開水使得花的細(xì)胞破裂，里面的物質(zhì)流了出來，有的學(xué)生則說高溫導(dǎo)致花的細(xì)胞死亡，里面的物質(zhì)流了出來，而自來水中的細(xì)胞是活的，所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下，學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問題探究的狀態(tài)中。

高中生物探究式教學(xué)模式相較于講授式教學(xué)來說還是一個比較“年輕”的教學(xué)模式，因此，缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開展探究式教學(xué)活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

探究式教學(xué)論文提綱篇五

學(xué)生的積極參與，是探究式教學(xué)模式的重要特征。但當(dāng)前一些高中的政治探究式教學(xué)中，很多學(xué)生并沒有積極地參與到課堂中來，教學(xué)效果十分有限。一方面，教師的不正確做法剝奪學(xué)生的參與機(jī)會。高中正處于面臨高考的緊張時刻，教師乃至學(xué)校都擔(dān)心探究課活動會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)時間安排，使很多本應(yīng)該由學(xué)生來完成的探究過程，由教師代勞，違背了探究式教學(xué)理念。另一方面，教師對課堂教學(xué)內(nèi)容過于壓縮，自覺不自覺地減少學(xué)生發(fā)表看法的時間，使學(xué)生難以真正參與到課堂中來。可以想象，學(xué)生參與性不高，使當(dāng)前高中的政治探究式教學(xué)效果得不到保障。探究式教學(xué)的重點是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與分組討論的自由表達(dá)，有些高中的政治教師只記住了教材中對探究課活動的分組討論有利于學(xué)生自由表達(dá)其看法，可以使學(xué)生自主思考，卻沒有注意到對學(xué)生課前查閱資料、自主學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與要求。如此一來，由于學(xué)生并沒有做到充分的自主學(xué)習(xí)，沒有對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，分組討論其實已經(jīng)沒有意義，學(xué)生也難以真正表達(dá)出其真實的看法與想法，討論流于形式或走到人云亦云的老路上去，效果難以保證。

備課的重要性是不言而喻的，教師必須充分做好備課環(huán)節(jié)，通過有效的備課，提高課堂教學(xué)效果。一方面，要學(xué)會借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備，靈活地組織課堂教學(xué)。多媒體的字、圖、視頻、動畫等表現(xiàn)形式，可以很好地提高課堂教學(xué)效果。要從課件的制作入手，利用多種形式，盡可能地營造能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)情境。另一方面，要多準(zhǔn)備生活中的事例，現(xiàn)代學(xué)生更喜歡具有代入性的事跡，以前那種高大全的例子，很容易引起學(xué)生的反感，并可能因為其過于遙遠(yuǎn)，使學(xué)生沒有認(rèn)同感。通過身邊的例子，平凡人的例子，激發(fā)學(xué)生的共鳴。如此一來，不僅可以使學(xué)生愿意聽、愿意學(xué)，而且可以提升學(xué)生對政治教學(xué)的認(rèn)同感，使學(xué)生主動從自己的生活經(jīng)驗中找尋例子，主動去思考、去準(zhǔn)備，從而保障政治探究式教學(xué)的效果。

學(xué)生不參與課堂，探究式教學(xué)就沒有意義，只有發(fā)揮了學(xué)生的主體角色，保障其主動性，才能使探究式教學(xué)達(dá)到預(yù)定效果。一方面，要切實將課堂教給學(xué)生。不能因為高中學(xué)習(xí)的緊張就隨意縮減政治教學(xué)的時間，特別是不能隨意壓縮課堂教學(xué)時間或是增加課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生沒有表達(dá)的時間與機(jī)會。另一方面，要通過鼓勵學(xué)生參加社會實踐來提高學(xué)生參與的能力。社會實踐不僅可以增加學(xué)生的見識，而且可以鍛煉自己的能力。通過社會實踐，學(xué)生能夠在分組討論等環(huán)節(jié)中，因為豐富的經(jīng)歷而有所感、有所想，從而能夠更好地表達(dá)自己的意見，并通過與教師、同學(xué)的討論，得到快速的成長。

探究式教學(xué)活動組織的效果，是探究式教學(xué)是否能夠取得效果的重要基礎(chǔ)。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，靈活組織探究式教學(xué)活動。一方面，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的不正確觀念，使其重視政治課堂前的自主學(xué)習(xí)，真正為自己準(zhǔn)備好分組討論等活動時的發(fā)言，并在這種自主學(xué)習(xí)的過程中，逐步養(yǎng)成良好的自我組織、自我管理以及創(chuàng)造性思維等習(xí)慣。另一方面，要創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，提高探究式教學(xué)活動的效果。從平時對學(xué)生的關(guān)心開始，從認(rèn)真的備課入手，以平時的自我修養(yǎng)為重點，以課堂的開放性為手段，不斷營造和諧的課堂氛圍。要對學(xué)生多鼓勵，多引導(dǎo)，少批評，使學(xué)生從輕松的課堂中感受到上政治課的樂趣，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

高中的政治學(xué)科教學(xué)新模式———探究式學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，它通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營造有利于學(xué)生自由表達(dá)的輕松的教學(xué)情境，將學(xué)生從被動接受者改變成為課堂的主動參與者，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思考能力的提高。要針對高中的政治探究式教學(xué)中存在的問題，遵循探究式教學(xué)的規(guī)律，以學(xué)生的參與為重點，從提高教師的備課水平、提高學(xué)生的課堂參與性以及組織好探究教學(xué)活動等入手，不斷提高高中的政治探究式教學(xué)的效果，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。