作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？又該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

五年級(jí)語文下冊(cè)公開課教案篇一

【設(shè)計(jì)理念】

《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。課文講的是一位老漢(村黨支部書記)，又是父親。面對(duì)滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山，慌而不亂，將生死置之度外，心中只有群眾──人性美。當(dāng)他發(fā)出了“是黨員的留下”的時(shí)候，他想到了自己是黨員，就應(yīng)該吃苦在前，享樂在后──人性美。當(dāng)在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后──人性美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢?首先，通過入情入境，導(dǎo)入課題，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入課文，引出主要人物，為后文墊下基調(diào);接著通過入情入境地讀、細(xì)品詞句，設(shè)身處地地想，讓學(xué)生自讀、自悟，感受情勢(shì)危急;繼續(xù)再讀再悟，以巧妙的過渡語將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話，感受老漢的高大形象，讓學(xué)生的心間溢滿對(duì)老漢的敬仰之情，并體會(huì)人物形象：迂回曲折，回到課題，探究課題深意，讓學(xué)生用自己的話贊美老漢，抒發(fā)自己敬仰之情，將“老漢”的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中;而臨近課束之時(shí)，啟發(fā)想象，讀寫遷移，順勢(shì)而導(dǎo)，情感渲染，筆觸情發(fā)，總結(jié)升華，引起共鳴。

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教者在深研文本的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情景──以情激情;以讀為本，以悟?yàn)楦ぉと肭槿刖常?xì)品詞句;啟發(fā)想象與聯(lián)系實(shí)際相結(jié)合──讀寫遷移，筆觸情發(fā)，突出了人文性與工具性統(tǒng)一的思想，在整個(gè)教學(xué)中堅(jiān)持在朗讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，點(diǎn)亮心中明燈;在自讀自悟過程中又能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，引領(lǐng)學(xué)生我能說、我會(huì)說、我想說;亦堅(jiān)持讀寫結(jié)合，提高表達(dá)能力，有效、高效的課堂教學(xué)質(zhì)量亦顯得淋漓盡致!

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)目標(biāo)：聯(lián)系上文理解“咆哮，獰笑”等詞語的意思。

能力目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

3.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

情感目標(biāo)：體會(huì)課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。

【教學(xué)重點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)課文中的老漢高尚的精神品質(zhì)。

【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，理解題目所蘊(yùn)含的深意。

【教學(xué)用具】多媒體課件

第二課時(shí)

一、入情入境，導(dǎo)入課題

1.詩歌導(dǎo)入

當(dāng)1998年那場(chǎng)百年罕見的洪水毫無預(yù)兆席卷而來，大地失去了光彩，華廈頓時(shí)變廢墟，良田轉(zhuǎn)眼已滄海，難民流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時(shí)刻，最可愛的英雄們駕著沖鋒舟四處營(yíng)救百姓，跳進(jìn)混濁的狂浪中充當(dāng)中流砥柱!可是肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路都顯得那么的遙遠(yuǎn)。洪水啊洪水，你為什么這般無情?你看，把我們的家園變成了什么!把我們的校園變成了什么!此時(shí)的山村是充滿了死亡的恐怖。就在這時(shí)，一群穿穿迷彩服的鋼鐵戰(zhàn)士又出現(xiàn)在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段軍民魚水情!讓我們永遠(yuǎn)記住這些最可愛的人!

2.師：同學(xué)們，你們看完這個(gè)短片你的腦海里浮現(xiàn)了哪些畫面?你想說些什么?

3.師：同學(xué)們，今天我們也要走進(jìn)一段關(guān)于抗洪搶險(xiǎn)的英雄故事，課文中有一個(gè)村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，(板書課題：橋)橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多號(hào)人一起經(jīng)歷了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，這究竟是場(chǎng)怎樣災(zāi)難的呢?

4.學(xué)生們交流。

5.師：是啊!這是一場(chǎng)百年洪災(zāi)，故事中的主人公讓我們無比崇敬!就讓我們跟隨作者談歌一起走進(jìn)那位看似平凡卻并不平凡的人物──老漢!(板書：老漢)

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)首先要渲染氣氛──創(chuàng)造情境──引出主題，因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我主要讓快速進(jìn)入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】

二、細(xì)品詞句，感受情勢(shì)危急

1.過渡：是的，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難來臨了，看到“洪水”這兩個(gè)字，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?

2.學(xué)生交流：

3.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么?

(1)默讀，找句子畫線。

(2)朗讀，體會(huì)。

(3)匯報(bào)交流感受。

(學(xué)生自由發(fā)言，老師相機(jī)從以下幾方面進(jìn)行點(diǎn)撥，并引導(dǎo)感情朗讀。)

①這些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。

②水位在不斷上升，情勢(shì)越來越危急。(并相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀：讓學(xué)生根據(jù)自己的感受進(jìn)行朗讀，并說說為什么要這樣讀;然后老師范讀，并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià);后師生一起再讀。)

③這些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進(jìn)行比較，看有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場(chǎng)景嗎?(學(xué)生說句子。)

4.想象體驗(yàn)：

(1)老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個(gè)村莊，農(nóng)田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近。可在田間地頭勞動(dòng)了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當(dāng)時(shí)他們會(huì)是什么感受?你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎?

(2)學(xué)生自由發(fā)言。

(3)找出文中描寫人們驚慌失措的有關(guān)句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。

(讀后請(qǐng)學(xué)生板書從文中找到的關(guān)鍵詞。)

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，設(shè)身處地地想，這也是學(xué)習(xí)這組課文的閱讀要求。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生自讀、自悟，談感受。】

五年級(jí)語文下冊(cè)公開課教案篇二

《梅花魂》

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“縷縷、幽香、漂泊、唯獨(dú)”等詞語。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。

4、摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。

過程與方法：

1、通過自學(xué)課文，解決生字詞。

2、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

1、讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

2、體會(huì)外公對(duì)祖國深深的眷戀之情。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：;理解外祖父對(duì)梅花品格的闡述。

教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)

教學(xué)過程：第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課 ，板題

1、今天我們要學(xué)的是一個(gè)有關(guān)梅花的故事。

2、板書課題。查字典理解“魂”的意思。那么“梅花魂”的“魂”指的是什么?

二、出示自學(xué)目標(biāo)

1、掌握課文生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、說說課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過寫梅花表達(dá)了怎樣的思想感情?

三、出示自學(xué)指導(dǎo)：

1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。

2、準(zhǔn)確地有感情地朗讀課文。

3、說說課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過寫梅花表達(dá)了怎樣的思想感情?

自學(xué)時(shí)間8分鐘。

四、學(xué)生開始自學(xué)

五、檢測(cè)學(xué)習(xí)情況

1、檢測(cè)生字、新詞掌握情況。

檢測(cè)方法：學(xué)生上臺(tái)板演生字、新詞;板演內(nèi)容由老師提問易錯(cuò)、重點(diǎn)生字、新詞，或者讓學(xué)生提問自我認(rèn)為的易錯(cuò)生字詞;板演后，學(xué)生集體糾正，師適時(shí)點(diǎn)撥。

如“魂”“幽”“葬”“衰”等，要提醒學(xué)生注意各個(gè)部件的組成。

2、體會(huì)、討論理解詞語的含義：

畏懼、頗負(fù)盛名、眷戀、稀罕

3、檢測(cè)課文閱讀情況：

(1)找一兩名優(yōu)秀生進(jìn)行閱讀課文，然后再隨機(jī)找兩名后進(jìn)生進(jìn)行閱讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，給予幫助。

(2)同桌互讀。

(3)再讀課文，理清敘述的順序。

討論作者回憶了外祖父生前的幾件事?”從這些事中體會(huì)到了什么?

第一 (第2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。(板書:讀詩落淚)

第二 (第3自然段)：外祖父對(duì)一幅墨梅圖分外愛惜。(板書: 珍愛梅圖)

第三 (4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。 (板書: 不能回國)

第四 (12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。 (板書: 贈(zèng)墨梅圖)

第五 (14一15自然段)：船快開時(shí)，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。 (板書: 送梅花巾)

4、小結(jié)

六、當(dāng)堂作業(yè)

1、抄寫本課生字、詞。(重點(diǎn)寫“幽”、“甚”、“衰”)

2、熟讀課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《梅花魂》。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1 、有感情地朗讀課文。

2、了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。讀懂課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

3、體會(huì)外公對(duì)祖國深深的眷戀之情。

4、摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。

三、出示學(xué)習(xí)指導(dǎo)：

1、通過讀課文了解課文圍繞梅花講了哪幾件事。同桌或者小組同學(xué)討論課文，理解梅花的品格，理解“魂”的含義。

3、同桌討論體會(huì)外公對(duì)祖國深深的眷戀之情。

4、摘錄讓自己感動(dòng)的詞句。

8分鐘后看誰學(xué)得!

四、學(xué)生開始自學(xué)

五、檢查自學(xué)情況。

1、說說課文講了外祖父的哪五件事?(板書)

2、讀了這五件事，你感覺到這位老人的一顆怎樣的心?從文中的哪些詞語知道?(出示最后一段，釋“眷戀”一詞。)對(duì)這個(gè)句子有什么疑問，可以提出來。

3、問題：從哪兒可以看出外祖父那眷戀之心?默讀課文，可以在旁邊寫上批注。

六、談?wù)勼w會(huì)

1、學(xué)習(xí)第一件事。

(1)出示句子：“我很小的時(shí)候……淚珠落在我的腮邊、手背。”

(2)思考討論：

① “常常教我讀唐詩宋詞”說明什么?

(老人時(shí)刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)

②“讀到一些詩句就落淚”是因?yàn)槭裁?

a、適當(dāng)解釋說明三句詩的出處、意思及其表達(dá)的情感。

“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”出自唐朝王維的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨(dú)自一個(gè)人在遠(yuǎn)方居住，每到過節(jié)的時(shí)候格外思念故鄉(xiāng)的親人。

“春草明年綠，王孫歸不歸。”出自王維的《山中送別》，意思是：明年春天綠草如茵的時(shí)候，您回來不回來呢?

“自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁。”出自北宋詞人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風(fēng)飄飛的落花，輕得好像夜里的夢(mèng)，滿天無邊無際落著的雨絲，細(xì)得好像心里的愁。

這些詩大致都體現(xiàn)了一種思鄉(xiāng)懷親之情。

b、明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。

(因?yàn)檫@些詩句觸動(dòng)了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)

2、學(xué)習(xí)外祖父的另兩處落淚(即第三、五件事)

(1)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會(huì)老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現(xiàn)了他對(duì)祖國深深的眷戀。

(2)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多。”體會(huì)到思鄉(xiāng)的深情，孤獨(dú)的痛苦，一下子把他催老了。

(3)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花。”體會(huì)到老人把自己對(duì)祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，了卻自己的心愿。

3、交流學(xué)習(xí)第二件事。

(1)師：從外祖父的三次落淚中，我們感受到外祖父的愛國之心。課題寫梅花，梅花與外祖父有什么關(guān)系?讀讀第三自然段，看體會(huì)到什么。

(2)從哪些地方可以看出外祖父對(duì)梅花情有獨(dú)鐘?

①“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房里那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會(huì)作者用對(duì)比的手法來表現(xiàn)老人對(duì)梅花圖的珍愛。

②“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。”通過老人的語言、行動(dòng)來體會(huì)他對(duì)梅圖的珍愛。

a、體會(huì)“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達(dá)效果。

b、“清白”是什么意思?“沾污”又是什么意思?

c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想? (思想)從何而知?(“這清白的梅花，是沾污得的嗎?”)

d、指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)梅圖的珍愛。

4、“這清白的梅花為什么不能沾污?”一向?qū)捜荽葠鄣耐庾娓笧槭裁催@次會(huì)大動(dòng)干戈呢?教師范讀“臨別贈(zèng)梅圖”一事。

(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點(diǎn)明了梅花的品格?

(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”)

(2)由此可見老人愛梅其實(shí)愛的是梅花的什么?(梅花的精神)

(3)播放梅花凌寒獨(dú)放的圖片，出示古詩王安石的《梅花》、《墨梅》，難怪外祖父這樣贊美梅花，讀句“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的!”

(4)師：這僅僅是在贊美梅花嗎?是在贊美什么?齊讀句子““幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”

再次討論：

a、梅花的秉性象征什么?(中華民族的精神、氣節(jié))

b、此時(shí)作者用了什么手法?(借物喻人)

c、由此可見，老人贊梅花，實(shí)則贊美的是什么? (中華民族的精神、氣節(jié))

(5)歷有氣節(jié)的人物有哪些?

(6)飽含深情讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。”

(7)外祖父保存這幅梅花圖是為什么?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節(jié)。)現(xiàn)在他把它送給外孫女又是為了什么?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節(jié)。)這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。

△學(xué)習(xí)最后一段

1、齊讀最后一段，說說這段對(duì)全文起到了什么作用? (點(diǎn)明中心)

2、回顧全文，口頭概括本文的中心。

(課文講了身在異國的華僑老人對(duì)梅花的喜愛，反映了他對(duì)祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)

3、文章的開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系?你體會(huì)到了什么?

(開頭和結(jié)尾緊密聯(lián)系。開頭講由梅花想到外祖父;結(jié)尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應(yīng)，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)

七、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、抄寫課文中讓你感動(dòng)的語句。

2、填寫基本功。

八、板書設(shè)計(jì):

五年級(jí)語文下冊(cè)公開課教案篇三

《桂花雨》

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1.有感情地朗讀課文。

2.學(xué)習(xí)課文生字新詞。

3.理解課文內(nèi)容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

4.想象課文描寫的情景,體會(huì)作者的思想感情。

過程與方法：

1.通過自學(xué)，掃清字詞閱讀障礙。

2.通過反復(fù)品讀課文重點(diǎn)語句，體會(huì)作者要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)到作者對(duì)童年生活的和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念之情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

課時(shí)安排： 1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、談話引入

1、談話：

同學(xué)們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進(jìn)作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

2、簡(jiǎn)介作者：

3、介紹桂花：

二、出示自學(xué)指導(dǎo)

1、交流課前收集的有關(guān)桂花的名句。

2、讀課文，解決生字、新詞。

3、默讀課文，思考：

1)課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

2)默讀2～6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關(guān)的詞句。

3)體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。

三、討論交流，檢查學(xué)習(xí)效果

(1) 重點(diǎn)理解搖花時(shí)的樂趣：

為什么說搖花對(duì)“我”來說是件大事?(理解“總是”)

畫出“我”搖桂花的句子：

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u”。

②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

(2)體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

① 同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

②表達(dá)了什么思想感情?

母親這句樸素的話，與“月是故鄉(xiāng)明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關(guān)注桂花，收獲桂花，體驗(yàn)著饋贈(zèng)桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會(huì)有什么可以替代它呢?桂花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是在用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉(xiāng)在母親心中的分量。

四、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。

五、課堂總結(jié)

1.課文通過回憶小時(shí)候搖桂花時(shí)的有趣情景,表達(dá)了作者對(duì)童年往事的無比懷念以及對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

五年級(jí)語文下冊(cè)公開課教案篇四

《小橋流水人家》

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、識(shí)7個(gè)生字.讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、涌現(xiàn)、潮濕、流通、舒服、印象”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、把握課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的.

4、積累課文中優(yōu)美的語句。

過程與方法

1.通過自學(xué)，掃清字詞閱讀障礙。

2.通過反復(fù)品讀課文重點(diǎn)語句，體會(huì)作者要表達(dá)的思鄉(xiāng)之情。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷戀和思念之情。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者表達(dá)思鄉(xiāng)感情的多種表現(xiàn)方式

課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：配樂磁帶、課文插圖、文本內(nèi)容。

課時(shí)安排： 1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入揭題

1、出示馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》， “枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”

2、全班齊讀，體會(huì)作者的感情。

3、導(dǎo)入課題：今天我們要學(xué)習(xí)的課文，就以曲中的句子為題“小橋流水人家”。作者的家鄉(xiāng)真的如題目這么富有詩情畫意嗎?讓我們一起走進(jìn)課文、走進(jìn)"小橋流水人家"吧!

二、出示自己指導(dǎo)，感悟文章內(nèi)容。

1.學(xué)生自由朗讀課文，自學(xué)生字新詞，讀通課文，初步感知課文大意。

2.互相交流生字詞的學(xué)習(xí)情況。

3.指名朗讀課文，然后交流：課文哪幾個(gè)自然段著重寫“小橋流水”，哪幾個(gè)自然段著重寫“人家”?

4、讀了課文，你覺得文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

三、檢查學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。

作者表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情，他是怎樣表達(dá)思鄉(xiāng)之情的?(通過對(duì)故鄉(xiāng)的具體的人、事、景、物的描寫來表達(dá)的。)

再讀一讀有關(guān)的句子。

1、直接描寫“流水”(第一自然段)：

⑴小溪潺潺柳枝婀娜波光粼粼(描寫景物)

⑵小鳥站在它的腰上……(擬人)

2、直接描寫“人家”(第五、六自然段)：

⑴我的家→(舒適溫馨)描寫、介紹

⑵村民生活→(恬淡閑適)概括介紹

3、間接描寫有趣的往事：

⑴抓魚、蝦、蟹

⑵丟野花

⑶摘茶葉

⑷賞野花這樣寫有什么好處

(不空洞，更真實(shí)，更感人。)

教師點(diǎn)撥：希望同學(xué)們?cè)囍谧约旱牧?xí)作中加以運(yùn)用。

四、積累延伸

1、積累語言：

⑴讀讀記記“婀娜、舞姿、粼粼、波紋、干涸、點(diǎn)綴、潮濕”等詞語。

⑵摘錄文中自己喜歡的優(yōu)美句段，并盡量做到熟讀成誦。

2、請(qǐng)同學(xué)們充分利用課外時(shí)間，可以搜集有關(guān)自己家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情的圖片資料，也可以為家鄉(xiāng)作畫、作文，或者學(xué)唱“家鄉(xiāng)曲”、學(xué)跳“家鄉(xiāng)舞”、學(xué)燒“家鄉(xiāng)菜”等，來表達(dá)你對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。

五、整體總結(jié)

師生共同總結(jié)課文：

1、作者用優(yōu)美流暢的語言，娓娓地向我們道出了他那無盡的思鄉(xiāng)之情，不僅有深情的往事回憶，如……;也有直接的感情流露，如……(學(xué)生看板書回答)。但不管是間接抒情還是直接抒情，都同樣表達(dá)了作者的什么情感?

2、我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)作者的家鄉(xiāng)，去欣賞那詩一樣的景色，去感受那詩一樣的生活吧!

(有感情地朗讀全文)

六、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、選擇自己喜歡的句段讀幾遍，熟讀成誦。

2、摘抄課文中生動(dòng)優(yōu)美的語句。

3、運(yùn)用直接抒情和間接表達(dá)的寫作方法，自由擬題，練寫片段。

五年級(jí)語文下冊(cè)公開課教案篇五

《橋》

一、讀課文，學(xué)習(xí)詞語

今天，老師和你們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，題目叫《橋》。讀過課文了嗎?讀了幾遍了?俗話說“書讀百遍，其義自見”，老師相信在這堂課上你們肯定會(huì)有非凡的表現(xiàn)!有信心嗎?

出示詞語：

咆哮獰笑放肆沒腿深

擁戴清瘦沙啞揪出

這是課文中的幾個(gè)詞語，認(rèn)識(shí)嗎?誰能來讀讀?(請(qǐng)兩位同學(xué)讀。齊讀)

老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫——洪水的，下面一排是寫——老漢的。(板書：洪水老漢)

請(qǐng)你們?cè)谏厦嬉慌琶總€(gè)詞語的前面，添上“洪水”兩個(gè)字讀讀，你覺得這是一場(chǎng)怎樣的洪水?

二、走近洪水，感悟洪水可怕

1.這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢?讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，把它劃下來。(學(xué)生交流)

同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎?老師也摘錄了幾個(gè)句子，請(qǐng)看屏幕上，請(qǐng)你們反復(fù)讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。

生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

教師相機(jī)引導(dǎo)：讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面?有了這種體會(huì)，你肯定會(huì)讀得更棒。

可你覺得是人在跳舞嗎?是魔鬼、是野獸、是死神在跳舞，是死亡之舞啊!

獰笑是一種怎樣的笑聲?是什么在逼近?是死亡啊!

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

課件出示：

◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

◆近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

◆水，爬上了老漢的胸膛。

——板書：如魔

2.多么可怕的洪水啊!從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災(zāi)情在不斷地——加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的?一起讀。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

三、聚焦老漢，體會(huì)老漢的黨員大山形象

1.同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可擋!村民們驚慌失措!在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了，誰?(老漢)讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀這兩段話，在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，你仿佛看到了什么?

課件出示：

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

生自由讀讀這兩段話。

課件出示：

在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，我仿佛看到老漢。

反饋交流

在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么?——一座山(板書：如山)

①哪個(gè)動(dòng)作，讓你感覺到此刻的老漢像一座山?(如果學(xué)生講到“盯”，引導(dǎo)，看看有沒有比它更能表現(xiàn)一座山的動(dòng)作)

站!老漢怎樣的站著?如果讓你們?cè)凇罢局鼻懊婕右粋€(gè)詞，你會(huì)加什么詞?(怎樣地站著)是啊，老漢像一座大山穩(wěn)穩(wěn)地、鎮(zhèn)定地站在木橋前，擋住了肆虐的洪水，擋住了亂哄哄的村民。

誰能站起來，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，讀這兩段話。

我們?nèi)嗾酒饋恚窭蠞h一樣穩(wěn)穩(wěn)地站著，一起讀這兩段話。

②是啊，老漢像一座山盯著這群驚恐不安的村民，這是一群怎樣的村民啊，讓我們?cè)賮砘仡櫍黄鹱x。課件出示：

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

面對(duì)如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎?你知道他心中在想些什么嗎?

是啊，此時(shí)此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

3. 在這危難時(shí)刻，老漢下了一道命令，什么命令?

老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊(duì)，不要擠!黨員排在后邊!”

好一句“黨員排在后邊”，誰排前面?老漢始終把群眾的安危放在第一位。

在這個(gè)危難時(shí)刻，老漢會(huì)如何下這道命令呢?

哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意?(感嘆號(hào)!連續(xù)出現(xiàn)三次!)老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來的聲音就像大山一樣堅(jiān)定!就像大山一樣鏗鏘有力!讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話!

小結(jié)：在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他就像一座山巍然屹立，巋然不動(dòng)。

四、設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親的大山形象

1. 同學(xué)們，老漢的大山形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫，誰?(小伙子)請(qǐng)你們認(rèn)真默讀最后幾個(gè)自然段，劃出描寫老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。

劃好了嗎?老師把他們相關(guān)的幾個(gè)自然段打在屏幕上。請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎?

這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里?老漢猶豫了嗎?哪幾個(gè)詞可以看出?(突然，沖)老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

后來，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿。可是后來這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處【老漢：揪——推;小伙子：瞪——推】

2.老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎?

似懂又非懂，令人費(fèi)解，是吧?如果你讀了下面這段話，老師相信你在頃刻間會(huì)明白許多許多……

出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。(課件)背景音樂

讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。

3.同學(xué)們，這是這篇課文真正的結(jié)尾。現(xiàn)在，你真的讀懂了嗎?(老漢和小伙子，他們是一對(duì)親生的父子啊!那么，當(dāng)時(shí)老漢的揪和推;小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世界呢?寫一寫，老漢與兒子的內(nèi)心獨(dú)白。”)