每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學數學教學反思案例篇一

1、本節課是課本中的一個《測量旗桿的高度》課題，首先在設計之初就立足于使學生能夠較容易完成。所以此課題的學習安排在了學生學習了相似三角形的判定方法和性質并且能夠綜合應用的基礎之上。

2、這節課有較好的效果，原因之一是測量旗桿的高度這個課題是學生所感興趣的一個課題；原因之二是提前給學生分好了小組，布置了預習內容，做好充分的課前準備；原因之三,對本班的學生狀況熟悉，上課時收放自如，到了良好的效果。

3、本節課還可以引導學生測量樹高；影子在墻上，影子在斜坡上，來擴寬學生的知識面，這也是學生感興趣且覺得有用的內容，他們易于接受。通過身邊的實例，及他們測量旗桿時的剪影，讓他們覺得新穎性及重要性。

4、本次活動，對于學生來說，有如下收獲：

(1)通過測量旗桿的高度，提高了學生綜合運用相似三角形的判定條件和性質解決問題的能力，發展了數學應用意識，加深了對相似三角形的理解和認識。

(2)學生在分組合作活動以及全班交流的過程中，進一步積累數學活動經驗和成功的體驗，增強學習數學的自信心，也提高了學生相互協作的能力。

(2)交流合作與動手操作的協調不夠。本節課注重了讓學生在動手操作的前提下展開交流與合作。但是從具體實施情況看，對于學習基礎較差的學生，在“動手操作”階段的個別引導有所欠缺，因此這些學生感到無從下手而顯得無所事事。

(3)教師沒有參與到學生的小組活動之中，廣泛了解不同層次學生的交流合作效果。具體操作活動中，教師應隨時把握學生情況，及時指導鼓勵學生。

1、不斷更新教學觀念，使數學教育面向全體學生，因材施教，讓不同層次的學生在數學上得到不同的發展。

2、要不斷學習新的教育理論，充實自己頭腦，指導新課程教學實踐，拓寬教學思路，更努力的讓數學生活化。

3、營造良好的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣。

4、注意評價的多元化。對數學學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，幫助學生認識自我，建立信心。

小學數學教學反思案例篇二

首先，數學與生活實際的聯系具體體此刻那些方面?

新的數學教材與以往的教材有很大的區別，它不再以單一的學科知識為主，而是著眼于學生的終身可持續發展為藍本，取學生的生活實際作為素材，著眼于小問題，升華出科學性的知識和技能，把學生生活中的鮮活題材引入到大課堂，使得學生融入其中，其樂無窮。如小學低年級課改課程中，開篇以貼合孩子心理的智慧老人、機靈狗、淘氣、笑笑等作為主人公，貫穿于整冊教材，學生和活靈活現的主人公一齊，暢游數學這個充滿智慧的王國，寓教于樂。教材中包括如《人民幣》、《觀察物體》、《統計與猜測》、《時分秒》等直接聯系生活實際的課題，使得學生能夠寓學于用，活學活用，樂學樂用，直觀而又真切的感受到生活中的數學和學習數學的樂趣和用處。課堂練習的設計，摒棄了枯燥的寫寫、算算，而是以比一比、賽一賽等游戲形式呈現，學生在情境中充滿激情的完成知識練習和個性構成，高質、高效的到達教學目標和要求，體味到學習數學的樂趣。

1.新課導入生活化，激發學習興趣

枯燥而又干涸的語言環境，會禁錮學生的思維和創造力，使得學習變成生硬的知識灌輸過程。然而，學生是學習的主體，所以培養學生的學習興趣就顯得尤為重要。因此，教師要善于發現生活中的數學問題，在教學中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展現給學生。以講故事，做游戲，表演等趣味性的形式導入，以激發學生的求知欲，讓學生體會到學習數學的樂趣。如：在教學《可愛的企鵝》一課時，能夠以談話導入：“同學們，你們看過動畫片《海爾兄弟》嗎?海爾兄弟經常和爺爺一齊到世界各地去探險，春暖花開的這一天，海爾兄弟和爺爺又登上熱氣球出發了，不一會兒，熱氣球飄到了南極，在那里他們看到了許多可愛的小企鵝(出示圖片：可愛的企鵝)。這是，海爾兄弟又發現了新的數學問題，同學們，你們發現了嗎?小組互相說說，看哪一個小組發現的問題多。”這樣，孩子們的情緒很快就被調動起來，投入到快樂的學習情境中去。

2.運用多媒體創設情境

多媒體教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點，運用多媒體創設情境，能夠使抽象的概念具體化、直觀化，使難以理解的問題簡單化。如在教學觀察物體時，利用多媒體課件能夠直觀的像學生展示不同方位下的立體圖形，學生透過看、想，交流，更加具體直觀的了解物體的方位特性。

3.教學例題簡單易懂創設生活情境

以往的教師在把握教材是，大都是有什么教什么，不能夠靈活的使用教材。而今的數學教學要求把學生的生活經驗帶到課堂，要求在簡單的知識框架和結構上創造性的使用教材，讓課堂變得有血有肉。如在一節三年級的《鐘表的認識》中，教師利用多媒體課件把加菲貓這個孩子們熟知而又十分喜愛的卡通形象帶到課堂上來，生動而又形象地給學生展示了加菲貓一天中的作息時間，讓孩子們主動說出主人公每個活動的準確時間，借此聯系自己的生活實際，對時間的知識有了深刻的了解。學生在整個學習過程中反應是用心的、熱烈的，充滿興趣的，這就使得學生把生活和知識融會貫通，對生活和學習產生了熱情和濃厚的興趣。

4.模擬生活創設情境

既然數學來源于生活有應用于生活，因此，如果在課堂上將學生的生活經驗帶到課堂上來，那么，就真正實現了生活和學習的統一。例如，在進行《人民幣》的教學中，能夠為學生創設購物情境，讓學生用人民幣進行購物實踐活動，在此過程中，孩子們不僅僅能夠真實的感受到實踐的細節，合作的樂趣，而且還能夠學習到購物時要守秩序，講禮貌，用過錢后洗干凈手，買自己需要的東西，養成勤儉節約的好習慣等生活經驗，切實地在課堂上學會生活。

5.動手操作創設情境

好動是人的天性，孩子更是如此。在課堂上，能夠透過讓學生親身體驗、實踐操作、合作與交流，各種感官用心參與，培養學生初步的觀察、操作與表達潛力，培養學生的探索精神和與人合作的意識。如在教學《有幾枝鉛筆》時，讓學生自己動手把鉛筆擺一擺，和同伴一齊列算式，實踐與合作潛力都得到了最大程度的一擺，和同伴一齊列算式，實踐與合作潛力都得到了最大程度的發揮。

6.運用實物(掛圖)創設情境

直觀具體的圖和物是學生最為感興趣和最能調到學生用心性的，生動的圖畫和具體的形象能夠很讓學生快樂的陶醉在其中，不知不覺地把知識牢牢掌握。如在教學《找規律》時，能夠準備小熊、兔子、猴子、青蛙等生動多彩的形象圖片來吸引孩子主動發現其中的規律。“動物園里舉行運動會，小動物們可高興了，你瞧，他們排著整齊的隊伍走出來了。”教師分步出示圖片，讓學生觀察并試著自己貼出圖片，說出理由。

創設情境應注意從學生已有的生活經驗合知識背景出發，讓學生感覺到所面臨的情境是熟悉的，常見的，同時優勢新奇的，富搞笑味和挑戰性的。使學生在簡單和諧的氛圍中，用心主動地參與學習，產生強烈的探索欲望，真正做學習和生活的主人。在數學過程中，教師就應充分利用學生的認知規律，已有的生活經驗和數學的實際，轉化“以教材為本”的舊觀念，靈活處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合。只有這樣才能激發學生學習的興趣與動機，加深學生對“身邊處處有數學”的體會。

二、研究生活中的數學，使數學課堂教學生活化

數學教學不單單是為了把書本上的知識教給學生，而是要讓學生發現知識及規律產生的過程，長一雙充滿智慧、善于捕捉問題，發現問題和研究問題的眼睛。所以，引導學生發現生活中的數學問題，采擷生活數學實例，提煉生活中的實踐素材，為課堂教學服務。

讓學生觀察生活中的數學，既能夠幫其積累數學知識，更是培養學生徐錫數學的最佳途徑。低年級的學生數一數路上的交通燈、家里的凳子、家用電器的數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形。明白中高年級學生觀察數學美，如形體美、結構美等。感受生活中數學無處不在，養成主動發現數學問題、學習數學知識、解決數學問題的好習慣。

2.挖掘生活素材豐富教學知識

在教學過程中，課本上所展示的知識相對來說是十分單一、靜態的，那么，如果把學生的生活經歷拿來作為素材，就能夠豐富課堂氣氛，使課本知識和生活經歷更好的結合起來，讓學生整體、客觀的感知數學，在生活中靈活的用數學，到達相輔相成的作用。如在教學小數的好處時，能夠讓學生自己去留意或收集平時的學習用品或生活用品的價格資料，如一枝鉛筆、一塊橡皮的價錢，或者一條毛巾、一斤蔥的價錢是多少，在課堂上把這些資料展示出來作為題目資源，學生自然會覺得十分親切、真實，培養其熱愛生活的精神，也能在課堂這個小小的空間里感受生活中的數學給自己帶來的樂趣。

3客觀展現生活中的數學原形

在進行教學時，讓學生從自身的生活經驗出發，搜集資料，了解生活，提煉生活。例如在教學《出租車上的數學問題》時，教師沒有自己把資料展示給學生，而是讓學生在課前自己搜集搭乘出租車的有關資料，如出租成的起步價，每公里幾家及等待時間與價格之間的問題，熟悉了解這些問題后，學生在課堂上大膽的發表自己的見解，使得課堂成為師生、生生之間生動交流的平臺，種.種生成性的問題在交流與研討中產生。學生借此走進了生活，又了解到了生活中的數學，真誠成為了生活和學習的主人。見解，使得課堂成為生動交流的平臺，產生很多生成性的問題。學生借此了解了生活中的數學，真正成為了生活和學習的主人。

三、數學練習生活化，做到學以致用

設計生活化的問題，讓數學從生活中走來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這對提高學生學習數學的用心性能夠起到事半功倍的作用。《數學課程標準》中也指出：“學生能夠認識到數學存在于現實生活中，并被廣泛應用于現實世界，才能切實體會到數學的應用價值。”學習數學知識，是為了便于更好地去服務生活。應用與生活，學習致用。因此，在課堂教學結束后，能夠設計貼合學生口味的實際行的練習，培養學生運用的所學知識解決實際問題的潛力。與實踐活動、生活問題相結合。

1.具有生活化、應用性的練習

《數學課程標準》中明確提出：“教學中，教學就應努力發掘出有價值的實習作業，讓學生在現實中尋求解決方案。因此能夠設計具有可操作性、趣味性和開放性的練習，讓學生喜歡主動地完成。如低年級學生年齡小，形象思維占優勢，喜歡生動形象地事物。因此，能夠使用過關游戲、兒童樂園和數學王國等形式，激發學生的熱情和興趣，高年級學生能夠進行實際生活中數學問題的探索研究，找到最佳解決方案，改變學習和練習是學生負擔的狀況。

2.數學練習的合作性和實踐性，使學生自主完成

現行的數學教材使得教師不斷思考，注重培養學生的自主性與合作性。為了發揮學生的主觀能動性，培養學生的合作精神與實踐潛力，為構成良好的生活學習個性和品質，能夠定期讓學生以班或組等為單位，制作資料豐富多彩又充滿生活樂趣的《數學手抄報》或《數學墻報》，學生自主收集生活或透過圖書、網絡等發現的數學問題或數學常識，透過交流、研討，制作出趣味性、綜合性、啟發性的報紙，學生易于養成主動發現數學問題、自主交流合作解決問題的習慣。

3.學科生活結合綜合發展

學生能夠在已有基礎上，把生活中發現的已解決或尚未解決的數學問題，道聽途說的或充滿趣味的數學問題，透過《數學日記》的形式記錄下來，不限制資料和形式，根據自己的興趣，自主獲取數學知識，使得數學練習更具有時代性、自主性和個性。學生對發現和探索生活中數學問題的潛力更加深入。

4.評價生活化充分發揮評價的激勵功能

以往的數學評價往往只是單一的等級評價，只是起到了調查反饋學生的學習狀況，以調整教學策略和教學方法，枯燥而又起不到對主體的激勵作用。而生活化的數學評價，恰恰彌補了這些。在對學生知識的掌握狀況作以評價之余，從學生的解題思路、潛力、習慣、情感、品質等多方面進行綜合性評價，表揚優點，提出不足，指出方向，使學生在真實而又生活化的情境中認識自我，肯定自我，樹立學習的信息，大大提高了學習數學的用心性。如對認真踏實、書寫工整地的學生評價：你的作業書寫的真漂亮，批改起來可真是一種美的享受啊!繼續努力吧，相信你必須會更加優秀!對聰明而又馬虎的學生：你的想法可真不錯，但是卻出了問題，好好查一查，看看問題出在哪里?期望你告別粗心，和細心交朋友，老師相信，你必須會成功的!等等諸如此類的語言，會讓學生更愛學數學，更會學數學。

總之，在新課程理念下，我們的數學教學，需要靠教師用心的為學生創造條件，在教學中為學生盡可能的創設生動搞笑、貼近生活、富有生活氣息的生活問題情景和練習，把生活實例融入數學，數學問題回歸生活，做生活中的有心人，認真發現生活中的數學問題，切實體驗到“生活離不開數學”，“人人身邊有數學”，用數學能夠解決生活中的實際問題，透過貼近生活的評價方式激勵學生學數學，從而對數學產生親切感，和濃厚的學習興趣，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新潛力和解決問題的潛力，讓學生學習有用的數學，學會用數學。

小學數學教學反思案例篇三

因為喜歡數學，所以樂意學數學，在學習過程中遇到任何艱難險阻也愿意去克服;克服困難所得來的成功體驗又增強了學習數學的興趣和自信，所以更喜歡學數學了!

一個很簡單的正循環擺在我們面前，學好數學，提高學生興趣和自信是關鍵。怎樣提高呢?我們來看看校信通數學名師們的經驗吧!

親其師，才能信其道

這是亙古不變的真理。我們發現很多學生不喜歡學習的理由都是――不喜歡老師。校信通名師有很多吸引學生的妙招。

1.展示潛力，讓學生佩服。有位老師學識十分淵博，他不僅僅僅研究數學，還喜歡人文歷史、新聞時事等，講課的時候旁征博引，信手拈來，學生們個個都很崇拜他。另一位名師則是計算潛力超級強，再難計算的數據對他來說都是小菜一碟，學生個性敬佩。校信通教研中心在做優秀大學生數學學習規律調查中也發現，很多學生喜歡某一個老師，理由很簡單，可能只是因為老師隨手就能夠畫出標準的圓和橢圓。

3.用心關愛學生。如果想讓所有學生都喜歡您，那就平等對待他們吧!課堂上，如果有成績不好的學生舉手發言，明知他會回答地一塌糊涂，也要鼓勵和支持他。讓學生體會到學習的進步和學習的樂趣很重要。

與新潮事物、生活相結合

此刻的學生大都對電腦感興趣，如果從這一點入手引導學生學數學，是個很好的辦法。舉個例子：校信通里的一位名師喜歡用幾何畫板，幾何畫板能夠讓學生形象直觀地體會數學知識，學生在學幾何畫板的同時，學數學的用心性也調動起來了。

很多學生不喜歡數學，因為他們覺得數學沒有用處，那么我們就要時刻向學生傳遞“數學有用”的信息，讓學生感覺數學就在身邊。生活中的數學包括身邊的事、新聞時事等，比如：讓學生適度參與很多父母都熱衷的股票問題;自己家里每月消費多少米，多少油，多少鹽等，人均消費多少，房屋面積等等。

讓學生體驗到思維的魅力

愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最完美、最深刻的情感，就是探索奧秘的感覺，誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣顫栗中如癡如醉的潛力。讓學生生活在思考的世界里，體驗思維的魅力，是激發學生學習興趣的重要手段。校信通名師們個性善于在課堂上培養學生的思維。

他們的課堂別具一格。有時候一節課只講一道題，帶領學生一齊思考，一題多解，越思考越深，方法也越來越好，有時候是這天講了一道題，明天還會再講這道題，常講常新。透過一道題，學生往往能夠學到或自己發現一些方法和規律，甚至包括人生的哲理。

跟學生一齊創造成就感

興趣與成就感往往有很大關系。每個學生都有想成為研究者、發現者的內在愿望，都有被認同和賞識的需要，都期望取得成就和進步。校信通里的名師們十分善于發現學生的點滴進步，上課的時候也會透過輪流提問等方式給每個學生發言的機會，傳遞老師的重視。

名師推薦，能夠鼓勵學生專門準備一個筆記本，寫自己的成功記錄。錯題本很重要，但只有錯題本，學生就只能多關注自己的失敗經驗，用成功記錄本記錄自己做出某一道對自己來說比較難的題目的過程，記錄下這天比較昨日的點滴進步，能夠增強成就感，增加學習興趣。

幫忙學生迅速找到學習瓶頸

學生學習存在“木桶原理”，很多學生學習成績不理想，不是所有知識點都不會，而可能是被一兩個知識點卡住了。校信通名師們個性擅于透過課堂、作業或試卷分析，幫忙學生發現長期困擾他們的學習癥結，從而迅速提高其學習自信和學習成績。

期中考試后，學生呂夢把試卷拿給老師看，老師透過試卷分析和學生溝通，便可迅速幫忙呂夢分析出學習中的薄弱環節，運算潛力和行程問題比較薄弱，喜歡用閱讀的方式，讀數學題目導致呂夢成績一向上不去。老師推薦呂夢，多找一些運算題和行程問題做一下，同時養成良好的讀題習慣，讀題讀三遍，學習成績便可從70分，提高到90分。透過老師的試卷分析，呂夢忽然感覺到自己其實也能夠學好數學!

三種提問方法，引導孩子愛思考

1.遷移性提問，帶給思維活動的導向。

不少數學知識在資料和形式上有類似之處，它們之間有密切的聯系。對于這種狀況，校信通名師在提問舊知識的基礎上，有意設置提問，將學生已掌握的知識和思維方法遷移到新知識中去。

例如：已知一個角為300的直角三角形邊長為1，求其他兩邊長度，假設這個邊長是2呢?由于是新的問題情景，學生沒有很快口算出來。于是老師把問題變成了學生比較熟悉的、比較好算的角為450的直角三角形，透過計算邊長的變化，老師讓學生總結三邊變化的規律，驗證300角的直角三角形，再擴展到所有的直角三角形。

2.系統性提問，幫忙學生建立良好的知識結構。

比如復習“平行四邊形”時，老師會讓學生連帶著一齊思考：當具備什么條件時，平行四邊形是菱形、長方形或正方形。這樣能夠引導孩子把知識串聯起來。

為避免孩子們只是說出他記憶中的答案，老師會再進一步追問，你能夠證明嗎?讓孩子養成這樣的習慣――“我每走一步都需要嚴密的思考和充分的證據”，而不是“我記得就應是這樣”。

3.此外，老師還會透過探索性提問，讓孩子思考一個問題是否還有其他解決方法，培養學生的創造性思維。

小學數學教學反思案例篇四

一、培養學生的估測意識與估測能力。

1.重視操作，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。

測量單位和實際測量是測量的兩個基本要素，其中測量單位作為大家認可的公度是測量的基礎，當然也應該是估測的基礎。課堂教學中，教師要重視讓學生實際操作，以幫助他們建立測量單位的概念，形成測量單位的表象，從而正確理解和感受測量單位的實際意義，為估測奠定扎實的基礎。比如，在要求學生估測數學書的長、寬、厚前，我有意識地讓學生回憶我們學過的長度單位有哪些，學生很快地說出有米和厘米。可是當讓學生比劃一下，1米與1厘米分別有多長時，大部分學生都是亂比劃。此時我引導學生拿出自己的尺子，找出1厘米的長度來，然后用自己的食指指甲放到1厘米處比一比，發現自己的食指指甲的寬度大約是1厘米，接著讓學生先用右手的拇指和食指輕輕地夾住左手食指指甲，再慢慢地把左手食指抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條縫，它的長度大約就是1厘米。同樣大部分學生都知道自己的身高比1米高了，這時老師告訴同學們，我們兩手張開的長度正好是我們的身高，因此，比劃1米有多長時應該把手腕折回來一些。當學生在直尺上認識了1毫米有多長后，也讓學生先量出兩張紙牌的厚度約是1毫米，再用右手的拇指和食指輕輕地夾住兩張紙牌的厚度，再用左手慢慢地把兩張紙牌的厚度抽出來，在右手的拇指和食指之間有一條小縫，它的長度大約就是1毫米。這樣讓全班學生都動起來，在操作中發現、探索、體驗，建立測量單位的表象——奠定估測基礎。

2.聯系生活，充實測量單位的表象——豐富估測參照。

對一個量的估測，不能依靠隨意的猜測與臆斷，而應根據相關的參照物進行合理的估計與推測。參照物越豐富，參照系越完善，估測的手段越多，估測的能力也就越強。教學時，教師密切聯系學生生活，關注學生生活經驗，豐富學生的測量體驗，將能有效提高學生的估測能力，同時能讓學生體會到數學與生活的密切聯系。比如：本節課我讓學生測量數學書的長、寬、厚時，我便有意地讓學生先來估測一下數學書的長、寬、厚大約是多少厘米時?有些學生說用自己1厘米寬的食指去估，有學生提出用自己的食指去估太浪費時間了，數學書這么長，可以用自己的“一拃”長去估。這時我問，你怎么想的，我知道這樣的一拃長大約是10厘米，數學書的長比我的兩拃長長一些，因此我把數學書的長估成約25厘米。還有學生說可以用自己20厘米長的直尺去比一比，數學書的長比20厘米的直尺長一些，所以我把數學書的長估成約23厘米。“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度成為學生估測的參照物，學生借助這些身邊實物的相關數據進行估測，能有效避免學生估測的盲目性和主觀性，提高估測的準確性和有效性。當然，在安排學生測量這些物體的長度時要堅持先估后測的原則，讓學生在估計中提高估測能力，在測量中修正估計精度，在估測中積累經驗。

二、備課中應注重備學生。

備課是教師取得高質量課堂教學的前提和基礎。所謂備課，實際上指教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，對教材內容做教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。備好一節課，不僅需要考慮教學目標、教學重難點、教學過程等幾個環節，更要以人為本，在教學中以學生為主體，表現在備課中就是必須更多地研究學生。在備課的具體工作中，備學生是核心環節，備學生的工作效果對于備課質量起到至關重要的作用。學生的現實狀況是教學的基本出發點，在備課活動中，備學生主要圍繞備學生的學科認知特點和規律、知識現狀、生活背景、情感因素和身心特征等內容展開的。在具體的一節課的備課時，教師首先要了解與教學內容有關的學生已學過的知識的情況。分析出哪些是學生已掌握的，哪些是學生初步掌握了的，哪些是學生通過自學可以掌握的，哪些是教師非講不可的。這樣做有利于教師在授課中做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果。

如在復習完舊知后，我要求學生用自己喜歡的方式分別估計數學書的長、寬和厚大約是多少厘米。備課時我還以為學生幾分鐘就可以估出來，結果我發現很多學生無從下手，不知道怎么估?還有的學生因為有預習的習慣，知道了毫米的概念，結果直接用厘米與毫米作單位測量出了數學書的寬與厚。后來通過師生討論交流，得出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些參照物去估測，結果還是花了較多的時間估測出數學書的長、寬、厚大約是多少厘米。還有，估測完后，我便問：同學們估得準確嗎?用尺子量量看!備課時我本以為也花不了多久就可以完成此環節，結果還有許多學生不知道怎樣用尺子測量數學書的長、寬、厚。特別是測量數學書的厚時，也不知道怎樣把直尺放上去測量。另外還有一部份學生不能用0刻度對準書的一端，而是用直尺的頂端對準了書的一端，這樣測量出的長度很不準確，誤差大。所以我又馬上在展示臺上教學生一步步來測量書的長、寬、厚。一節課上下來，我感覺自己包辦得較多，學生的主體性體現不夠。其實我覺得當個別學生提出可以用“食指指甲的寬”、“一拃長”、“20厘米長的直尺”……這些長度作為估測的參照物時，應讓學生親自體驗估一估，可我卻沒有好好地利用。另外，由于課前口算及估測與測量耗時較多，到后面就沒時間認識“幾毫米”了，學生容易把5毫米這一刻度線當成厘米刻度線，還有個別學生對1毫米的小格數的不夠準確，加上學生的尺子五花八門，出自不同的廠家，質量也不同，學生測量的方法不一樣，也導致部分測量的數據略有誤差。這些都是我課前沒有預料到的。因此，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出現的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理發展規律的基礎上設計教案，才能備好課，確保課堂教學的高質量。

小學數學教學反思案例篇五

在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結合生活實際在生動具體的情境中學習數學，同時在課堂教學中為學生創設充分參與數學活動和交流的機會，培養學生觀察、操作、推理、獲取新知識的能力和估測的能力。本課編排的內容很充實,由于有較多的學生操作活動,又是一節低年級數學概念課,所以這一節課要讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。但也受時間不夠的困擾。課后，我有如下幾點感受。

一、從精心創設情境開始

注重情境的全程性。發展體育運動是我校的特色，把它作為題材，創設了有關開運動會的情境，引發一系列的數學問題，從而復習已學過的長度單位“米”和“厘米”，引出要學的長度單位“毫米、分米”。孩子們是帶著極大的興趣進入了這節課的學習。創設的情境，貫穿教學的始終，在整個教學過程中，都能激發，推動，維持，強化和調整學生的認知活動和情感態度，整堂課圍繞課前的情境這一中心環節展開，通過不斷探索與學習來解決情境中的問題，反思問題解決的過程與策略。從而更好的鞏固學生的知識與技能。

二、從激勵性語言開始

本節課中，我關注學生的學習過程和他們的情感體驗，注意用激勵性語言進行評價，做到評價有針對性。同時在這堂課中，我也多次運用探問，追問，轉問等發展性理答。再組織是教師理答的一種特殊形式，是指教師在理答的最后階段，對學生的回答重新組織或概括，目的是給學生一個更加準確、清晰、完整的答案。

三、讓學生感知“身邊的數學”。

教學中我收集了磁卡、一元、5角的硬幣、小棒、獎牌等等。這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的密切聯系。通過在真實情境中估一估、量一量、說一說，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略。達到全員參與，共同提高的目的。

四、重視學生估測能力的培養

估測是解決問題的一種重要策略，也是發展學生空間觀念的重要途徑。在本課教學中，我有意識地培養學生的估測意識，讓估測活動貫穿于整個測量過程之中。在測量每一個物體的長度時，都是先估計，然后測量。學生在估測、實際測量比較、驗證的過程中強化表象，從而逐步形成空間觀念。

五、借助尺子，理解掌握長度單位間的關系。

在認識完分米，設計在尺子上找1分米，估計尺子大約幾分米長，在卷尺上數有幾個1分米。在尺子上觀察出厘米和毫米之間的關系后，設計想從哪數到哪，想想能數幾毫米。開放民主的教學方法，直觀的教具，是一堂簡約和諧、靈動輕松、學得扎實的課堂，學生學得扎實，知識掌握得牢固。

小學數學教學反思案例篇六

1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。

2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

在本節課的教學中，也有不少不足之處，如1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照顧后進生。2、有一名學生的發言不夠準確，我沒有及時指正出來。3、時間把握不夠好，后面還有一個小環節沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。

總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。