在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《兩位數減兩位數的口算》的教學反思篇一

在備課時我預計孩子能想到計算57+29=86的多種口算方法，體現出算法的多樣化，同時我認為不僅僅是讓學生知道，更重要的是讓學生掌握合理有效的方法，所以對眾多方法進行比較和算法的優化，幫助學生掌握口算方法。但是在算法的優化上，我覺得我的處理有些倉促，如果將孩子的各種算法出示在一張幻燈片上，通過交流、比較，這樣效果會更好、更直觀。

而在計算57-29=的口算方法上我備課時就認為這個難度稍大些，因此我課件上設計了一種方法是：將29看成30，用57-30=27,27+1=28。但是課堂上出乎我的意料，有兩個孩子想出了不同的算法。

一個學生的方法是：將57看成59，

用59-29=30，再用30-2=28

另一個學生的方法是：把29看成27，

57-27=30，30-2=28

雖然我準備的方法和孩子們類似，但是我認為這是本節課精彩的地方，因此我就沒有出示我的方法，這也讓我重新認識到要充分信任學生，大膽地放手，激勵學生勤于思考。課堂上有些情況并非我們主觀臆測的，我應該善于抓住教學中學生精彩的地方并讓它成為一個個亮點。

其次是對于這兩個孩子想出的好的方法時，我認為自己的評價語不夠豐富，如果能多用些鼓勵的話語表揚他們，同時鼓勵其他孩子向他們學習，課堂效果會更加的好。

本節課口算有些枯燥，總是孩子說算法，孩子會表現出厭煩的情趣，這是課前我想到的，因此我設計了男女生競賽、小組大比拼的形式激勵孩子學習的欲望，但是缺少了合理的規則和評價標準進行比拼，因此設計的游戲顯得遜色，沒有達到預期的效果。同時小組大比拼環節，我的目的是想讓孩子學習小蜜蜂之間分工合作、互相配合、共同進步，但是并沒能真正讓學生感受到。

以上是我對本節課的反思，不成熟之處請各位老師們多多指正。短短的40分鐘的課，雖然已經結束，但是它再次提醒我：自己在以后的教學中還需要多反思、多學習。謝謝！

《兩位數減兩位數的口算》的教學反思篇二

我們的學生在這之前已經學過了兩位數減加一位數以有兩位數減整十數的計算，課始，我通過復習這些知識，讓他們在不知不覺中就進入了“兩位數減兩位數”的學習中。

本節課教師自始至終把學習的主動權完全交給學生，整個教學過程由扶到放， 在教學新知的時候，指名展示算法，既滿足了優生展示自己的機會，也可讓學困生有樣可學；在探索的時候，我就放手讓學生“小組合作交流”，結果，在求同存異中，他們也找到各種不同的算法。由于學習環境的開放教師的大膽放手使學生的主體性、能動性、獨立性得到不斷的發展和提升。

口算跟其它算法不同的最大特點就是具有很大的靈活性。所以，在探求算法時，盡量尊重學生的個性差異，讓他們展示不同的算法。但是在找到口算的多種方法后再問他們:你最喜歡哪種算法，為什么？引導學生進行比較、評價，讓他們找到最簡捷、最容易的方法。從而體現了算法的“個性化”與“優化”的和諧與統一。

《兩位數減兩位數的口算》的教學反思篇三

在小學數學的教學過程中，我們常常能夠體會到計算方法的多樣化在學生中表現突出，它是培養學生創新意識的基礎，就計算教學而言，提倡并鼓勵算法多樣化，在教學過程中應充分調動學生已有的計算經驗，引導他們進行研究、發現和創造不同的算法。

如：“兩位數件兩位數的口算”是三年級上冊的教學內容。這部分教學內容是在學生學習了“兩位數減一位數的口算”的基礎上進行的，因此，學生有一定的學習能力。所以整個教學過程采用又抓又放的形式進行。

在學習不退位減的時候，學生的困難很小，甚至可以說他們已經掌握了，因此在這里我重點介紹退位減。

教學片段：

在討論計算方法時，我直接問學生：“44-25”這道題你會解嗎？跟你的同桌說說你的想法。

學生紛紛把手舉得很高，都像表現一番

他們得出了以下幾種計算方法：⑴44-20=2424-5=19

⑵45-25=2020-1=19

⑶14-5=9 30-20=10 10+9=19

⑷44-30=14 14=5=19

在回答到這四種方法以后，我們班的同學還是在舉手，為了不打消他們的積極性同時也為了保證教學任務能夠及時完成，我在課堂上不再繼續討論而是把討論方法課后，在課后去聽他們的算法。

然后我就問大家：“你們最喜歡用哪一種方法？”

學生的回答是各種各樣，因此我就鼓勵學生，你們認為哪一種適合自己就用哪一種方法。

《數學課程標準》指出，數學教學必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，有了一定的學習基礎，所以我們要把主動權叫給學習橫，讓他們借助已有的知識經驗自己去探究，去發現解決問題的方法。同時也要為學生的方法作出評價，做到有抓有放。

這一節課，我也深深感到作為一個老時，除了要備好教案，還要備好學生，讓每一個孩子在其法中互相創新，在啟發中探索知識。因為這種動態生成的效果正是我們所追求的。

本節可讓學生了解每一種計算方法，目的.是從小就培養學生“算法多樣化，選擇最優化”科學研究態度。同時當學生自己創新的同時，他們幼小的心靈所萌發的自我價值、學習信心、主動挑戰意識等也是本節課的收獲。這才是提倡算法的真諦。