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一個這樣的老師教學設計第一課時 一個這樣的老師閱讀答案篇一

這個單元的單元主題是“科學的精神”，當今社會是一個科學技術迅速發展的時代，科學對國家民族的發展至關重要，立志從事科學研究工作，更是離不開科學的精神，科學的精神涵蓋的內容非常廣泛，學習這個單元的課文要讓學生在學習語言文字知識的同時了解古今中外的科學家以及具有科學的精神的人物，學習他們身上可貴科學的精神。

《一個這樣的老師》是美國作家大衛*歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛的策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個特別的獨具匠心的老師的形象。文章在寫法上采用正面描寫和側面描寫相結合地方法塑造人物，文章既有對懷特森老師語言、動作、神態等的正面描寫，又有對“我”的心理活動、懷特森老師教學效果的側面描寫，這是本文在寫法上的一大特點。二者相互結合，懷特森老師的形象就更加鮮明突出了。

文中塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“沖擊”。首先是視覺上的沖擊：懷特森老師別具匠心的科學課讓學生耳目一新。其次是心理沖擊：他們沒有想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這真是出乎人的意料。

再次是思維方式上的沖擊：現在大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們幾乎從來都沒有想過去懷疑教師，長輩和教科書上說的，因此這是對他們多年來的思維方式的一種挑戰。最后是生活習慣上的沖擊：懷特森老師不僅教會“我們”用“新懷疑主義”去學習，而且教會我們用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。這些沖擊有些是源自于中外文化的差異，但更多的是源自于懷特森老師與其他老師的不同。

根據以上特點，我采用了這樣的設計：以“懷特森老師是一個怎樣的老師”為學習主線，引導學生從懷特森老師本人的語言、動作、神態，“我”的心理活動變化，“我們”的行為變化這三個角度來探究這個問題。緊扣文本啟發倡導學生個性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感受人物形象。

這節課，我布置同學們在課前搜集了古今中外科學家的資料，在課堂上通過交流同學們了解了更多科學家還有他們身上可貴的精神，這豐富了學生的知識，激發了學生熱愛科學，學習科學的興趣。我還采用多媒體課件出示“猜猜問號是什么意思？”的問題導課不僅引起了學生學習課文極大的興趣，還暗示了文章的主題。這樣學生在開始就有了一個在課堂上提問，質疑的練習，潛意識里就有了一個初步的提問的習慣和印象。這很容易的和課文中的質疑聯系起來，突破文章的重點。采用多媒體課件的方式，使學生的質疑更加真實，不帶有任何主觀的誤導，是學習更加主動。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學生很容易了解故事的大致內容，通過看圖復述課文的環節，使學生對課文進一步加深印象，還鍛煉了學生的語文綜合能力。學生的心理描寫的變化，是文章的線索，是讀者認識懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學生在讀和聽的過程中反復思考，準確地把握了學生對老師的評價，通過對文中重點語句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學習和生活的影響，一步步地認識了懷特森老師。和懷特森的學生一起學會了“新懷疑主義”。

通過文章中對懷特森老師直接的言行的描寫的對比使學生了解到了正面和側面描寫的寫作方法。可見的使用在這里發揮了很好的作用，圖片的直觀引導，是學深更容易理解和區分文中正面側面描寫的部分。

結尾用嘆號與開頭呼應，體現了語文課的特點，提示了學生標點符號在生活中的巧妙應用，還突出了文章的中心。通過動態的課件的展示，又一次激發學生的思維，回顧整節課的學習活動，談出自己特有的觀點。

整節課緊扣文本，通過各種形式讀，重點語句的標示，思考，討論，等等語文綜合活動，運用各種語文元素，再加上多媒體課件的適時展示，是學習更輕松，更具有個性化。使學生了解到很多科學家，科學的精神。學習到了“新懷疑主義”，了解了懷特森老師，學習了寫作方法，得到了語文綜合能力的充分鍛煉，感受了語言文字的魅力。

一個這樣的老師教學設計第一課時 一個這樣的老師閱讀答案篇二

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的'一大特點。

文中既有對懷特森老師語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。 這篇課文的教學需要兩個課時，這是我第二課時的教學反思。本課時的教學思路是：以“我”的心理變化及同學們的反應為線索，在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態來品味人物形象，了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學生的深遠影響，并能夠寫出對他的評價，同時體會側面描寫對突出人物形象的作用。

在課堂上，為了能讓孩子們盡快適應“三段六環”的課改模式，我給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，蒙在鼓里的學生們有什么反應？為什么有這樣的反應？然后學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，并且批注上自己的體會。在比較充分的朗讀和匯報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，并讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這里體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。

在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么？從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問

題，加深對“新懷疑主義”的認識。接著我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什么有意思的探索？以此來培養學生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨著文本的不斷深入，我帶領學生通過對比第一次科學課和以后的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。

但這堂課留給我更多的是遺憾：學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強烈；學生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現蒼白無力，說明老師的指導方法存在很大欠缺；整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設計教學環節；教學過程中我的問題比較零散，導致問答的形式比較多，學生被我牽著鼻子疲于回答老師的問題，因此獨立思考的時間不多；最大的問題是我沒有完成教學任務，人類利用“新懷疑主義”思想促進了世界文明的進程，課前我布置學生收集了相關資料，可是在課堂上沒有時間展示。

“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，并能勇敢地用懷特森老師老師教授的學習方法來維護自己的老師。針對這一學習內容，我設計了這樣的教學環節：如果你是“我”，你會怎樣來維護懷特森老師呢？“不，你錯了，懷特森老師！”讓學生填充后面的內容。這個課堂小練筆，不但可以讓學生對人物有一個準確而完整的認識，也可以培養學生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時學習內容的安排上能合理一些，那么第一課時就不會太清閑，第二課時，也就不會出現這樣的遺憾了。

在今后的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步，讓遺憾的次數能少些，再少些。

一個這樣的老師教學設計第一課時 一個這樣的老師閱讀答案篇三

《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學課上運用與眾不同的教學方法教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與眾不同的老師形象。

文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。

這篇課文的教學需要兩個課時，我展示的是第二課時的教學。參加本次“同課異構”賽課 ，我想我有責任為老師提供新理念、新思路，讓第二課時教學展現新的生機。根據本課文本特點，我確定了以下教學思路。詮釋教材無非是一個例子，詮釋讓閱讀教學和作文教學應該有機結合，詮釋教師應好好說話。

教學時 ，我主要抓住兩個方面教學目標，在閱讀中抓住人重點詞、句品味人物形象，了解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學生的深遠影響，進一步明確懷特森老師是怎樣的老師，同時體會正面描寫和側面描寫對突出人物形象的作用。

教學中，我確定以閱讀思考二為重要突破內容，力求展現高年級閱讀教學中的師生整合能力。以一個大問題通攬全文，發揮學生深度挖掘，力求展現真實課堂常態、力求學生參與的廣度，把學生由未知步步深入引向已知。

但這堂課留給我許多的的遺憾：本節課上，對課堂中學生展現的不能走向預期的環節時，教學機智還欠缺。學生的朗讀僅僅浮在表面，整篇文章趣味不足。我的教態與學生還有一定的距離，課堂時間把握不恰當。

我將在今后的教學中與時俱進，不斷完善自我，是自己的教學更加實效。

一個這樣的老師教學設計第一課時 一個這樣的老師閱讀答案篇四

本文是義務教育課程標準實驗教科書語文s版六年級上冊第五單元《科學與發現》的第24課。

這個單元的單元主題是“科學的精神”。當今社會是一個科學技術迅速發展的時代，科學對國家民族的發展至關重要，立志從事科學研究工作，更是離不開科學的精神，科學的精神涵蓋的內容非常廣泛，學習這個單元的課文要讓學生在學習語言文字知識的同時了解古今中外的科學家以及具有科學的精神的人物，學習他們身上可貴科學的精神。

《一個這樣的老師》是美國作家大衛·歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。文章講的是懷特森老師在第一節科學課上，給“我們”講述了一種叫“凱蒂旺普斯”的動物。第二天測驗，“我們”全都不及格。老師給“我們”解釋不及格的原因，并希望“我們”從這件事上學到點什么。逐漸地“我們”學會了“新懷疑主義”的學習方法。本文以“我”的情感變化為線索，給讀者塑造了一個特別的、獨具匠心、用心良苦的老師的形象。

本節課我采用了這樣的設計“我”的情感變化為學習主線，引導學生從懷特森老師本人的語言、動作、神態，“我”的心理活動變化，“我們”的行為變化這三個角度來探究這個問題。緊扣文本啟發倡導學生個性化的朗讀和理解，談出自己的看法，從而立體地，豐滿地感受人物形象。

興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生才會積極主動地去學習。上課之前，我用一個特殊的橙子作為獎勵來激發學生的學習興趣。其實，這不僅是一種激發興趣的方式，同時也與課文的內容遙相呼應。

這篇文章淺顯易懂通過閱讀學生很容易了解故事的大致內容，通過復述課文的環節，使學生對課文進一步加深印象，還鍛煉了學生的語文綜合能力。

學生的心理描寫的變化，是文章的線索，也是讀者認識懷特森老師的重要提示，通過有感情的朗讀，學生在讀和聽的過程中反復思考，比較準確地把握了學生對老師的評價，通過對文中重點語句的閱讀分析，了解到懷特森老師對我們的學習和生活的影響，一步步地認識了懷特森老師。和懷特森的學生一起學會了“新懷疑主義”。

一堂課上下來，才發現自己有很多方面做的不夠。

1、評價語言還不夠精煉，有時喜歡重復學生的回答。

2、對學生的整體關注不夠。

3、對于學生的朗讀指導還不是很到位。

4、這篇是寫人的文章，本文采用正面和側面描寫，是最好滲透寫作方法的，但教學中沒體現出來。

5、沒能在具體語境中理解一些重點詞語。如：面面相覷、鄭重其事等。

課堂永遠是遺憾的藝術。當局者迷，旁觀者清。對于自己的課堂，我還有許多問題發現不了，敬請大家指正。