在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《天窗》教學反思簡短篇一

課堂上我多次創(chuàng)設情境，給學生以極大的想象空間，讓學生想象畫面，引導學生對課文內(nèi)容產(chǎn)生。

課文“段段是風景，句句是畫面”。教學中我引導學生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨特、迷人”展開學習，先找出文中“獨特、迷人”的畫面，再找出文中關(guān)鍵語句理解體會，同時學生也學到了擬人、比較等寫作手法，掌握了課文的描寫方法。

在閱讀教學中，加強朗讀的訓練，讓學生在評、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務和要求。兩節(jié)課下來，學生對鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文，學生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上，嗅到了泥土的芬芳，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

《天窗》教學反思簡短篇二

《天窗》這篇課文意義深刻，由于寫作時代離現(xiàn)在孩子的生活較遠，他們可能沒有書中孩子們的這種感受，因此理解起來有一定困難。

為了幫助學生理解課文，備課時，我把教學的著力點放在引導孩子通過品讀語言文字，展開豐富的想象，感受天窗給孩子們帶來的樂趣。針對“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”“為什么這小小的一方空白是神奇的？”等問題讓學生展開討論、交流。

通過品詞品句品段的方法讓學生理解課文的同時我讓學生將孩子們看到的，想到的結(jié)合自己的經(jīng)歷劃一劃，說一說，讀一讀，進一步感知課文。

在滲透“想象”寫法指導教學中，學生們通過品讀悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了雷電的猛厲，云彩的奇異變幻，讀懂了作者的想象主要是在顏色、大小、形狀、數(shù)量等方面展開，十分合理。

借助這些奇妙的想象的文本內(nèi)容我有效突破了教學難點。本文的教學難點是體會句子“因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’。”的深刻含義。之前的閱讀、理解、感悟?qū)W生已明白：天空中原沒有無數(shù)的星星，孩子們透過天窗看到的一顆星想象到天空中有無數(shù)的星星……這一切都源于豐富的想象，世界在孩子的眼中因此而變得多姿多彩，比他們所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更實在！有了前段教學的鋪墊，加上文本語言的有效組織，學生的認識由抽象變?yōu)榫唧w，使難點迎刃而解。

這種在教師的指導下，以研究探索的方式通過反復誦讀自主地獲取知識和能力的閱讀教學方法的確能提高學生語文綜合素質(zhì)，使閱讀教學充滿生命的活力。

《天窗》教學反思簡短篇三

這篇課文筆優(yōu)美、感情誠摯，課文表面看似簡單，實則含蓄蘊藉，里面包含著豐富的思想和哲理。因為寫作時間久遠，所以對于現(xiàn)代的孩子們來說，其中的深刻含義，理起來解具有一定的難度。所以，在教學中，我們應該引導學生學習和理解文本內(nèi)容，引導學生學會思考，學會質(zhì)疑，并且增設情景來鍛煉孩子們的感悟能力，進而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學中，我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點，運用演化遷移、探究發(fā)掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。

對于這堂課的`教學，我有如下幾點反思：

這篇散文，離孩子們的生活久遠，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學習興趣。我讓學生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進行適當點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學習研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語句進行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。

這篇文章內(nèi)蘊含蓄豐富，老師不應該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應該帶領(lǐng)孩子們鉆進文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學習中一定會有所得，這種所得會指導他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學。這可能就是“教學相長”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學中，我感到快樂、有趣。

我們討論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前準備不夠充分，孩子們對于那個年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象，心里無法產(chǎn)生共鳴。另外，課上的說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教學內(nèi)容沒有全部完成。

強調(diào)孩子們的課前預習，并且嚴抓預習作業(yè)，針對預習開展評比活動，調(diào)動孩子們預習課文的積極性。對于課堂時間安排也要合理，不能前松后緊，在完成教學任務的前提下，盡量將發(fā)言權(quán)還給學生，讓他們真正成為學習的主體。