每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文課堂教學方法論文篇一
在教學中，學生最反對的是教師單一地、無休止地講述，講了再講，甚至反反復復，就象一個媽媽反復嘮叨孩子，孩子必然要產生逆反心理，根本達不到預期目的。因此，我們在具體實施課堂教學時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，我們必須明確我們的自身位置與角色，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只注重學習過程，不偏重結果，只傳授孩子理解課文的方法，不輕易否認學生的觀點、看法，重在發揮學生的主體作用，真正讓學生參與探究學習和質疑問難。
對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講，通俗易懂的句段可讓學生反復讀，反復念，完全讓他們讀出情感，念出含義，更讓他們親身感受文中之情，而老師只是給予正確的指導與適當的點撥。這樣，學生的學習興趣得到了充分發揮，學習的主觀能動性得到全方位提高，知識水平與能力也就相應升華，教學效益明顯事半功倍。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀機會，營造和諧的閱讀氛圍，更有助于學生對課文內容的深刻了解與理解，同時要有助于學生很好地領悟作者的寫作意圖。因此，教學新課之前，我們應精心創設與之相適應的意境，適當配制優美的音樂、圖片，讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉，有情有趣，有滋有味。這樣，我們的學生在其特定環境中細讀課文，既是一種欣賞，又是一種享受和陶醉，自然會領悟到作者的情感與思想。
小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚、鼓勵。
二年級時，我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地理斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內容。
作者在刻畫人物，描摹情境時，總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學時，我們必須抓住那些對表現文章中心、表達作者情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句，進行分析、比較、品味，領會內涵，學習用法，讓學生充分感受其真情實感。如《月光曲》一文，在貝多芬第二次彈琴之前，這樣寫道：“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆，借著清幽的月光，按著琴鍵來。”教學中我緊緊抓住“望了望”一詞，引導學生聯系貝多芬由屋外聽琴到屋內彈琴的經過，來領悟他由同情到動情的感情變化，領悟他正是在這“望了望”的一剎那，產生了要把美的音樂獻給這對窮兄妹的激情。
根據小學生的心理特征和認知規律，結合教材內容，我們可以借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創設誘人的情景，化抽象為直觀，把課文情境再現于學生眼前，使他們受到最直接、烈的刺激，達到激發思維、豐富認識、渲染情感、形成共鳴的教學效果。如教學《詹天佑》一課，“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個可充分利用的絕好情節。
于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態用漫畫的形式搬上投影片，在學生充分感知課文內容、仔細觀察漫畫的基礎上，我又播放了關于當時修筑京張鐵路的情況解說。通過這一情境創設，讓學生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路，更是一條爭氣之路。進一步促使學生的情感和詹天佑的情感緊密地聯系在一起，從而加深了他們對詹天佑的無比敬佩之情，激發了他們強烈的愛國熱情。
朗讀是一種傳統的教學方法，也是一項最重要的語文基本功，對理解課文、發展語言、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學要經常地借助于朗讀、想象來入境、入情。朗讀不僅要求學生要讀得正確、流利，有感情，還應充分調動學生思維的積極性，啟發想象，入境生情，讓境在腦中生情，在胸中涌動，達到文思合一，情境相融。如教學《草原》一文時，指導學生用輕快、流暢、滿懷激情的語調朗讀第一節。在朗讀過程中，學生憑借著想象的翅膀，仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中，引吭高歌……這樣，學生既領略了草原的景色美，又體會了作者的情感美，還品味了文章的語言美。
雖說“書讀百遍，其義自見”。但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，我在上每篇課文前，都要充分準備與之相適應的意境，如優美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇，說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。
小學語文課堂教學方法論文篇二
讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容和基本思想;要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。
因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來;二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較;學生就理解了。教學的重點應放在哪里?重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。
(一)指導預習，教方法
預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文;②邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內容;③要借助字典認字，理解詞語。
如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法學習課文，當學生熟讀課文，說出課文主要內容，并借助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。
(二)上好精讀課，教學法。
集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學時，要抓住本單元本組的訓練重點，以精讀帶略讀，以課內帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓練學生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學生讀書方法，提高學生的閱讀能力。
在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。
教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些內容等)提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。
營造良好的閱讀氛圍眾所周知，良好的環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用因此，教師要充分利用一切可用的條件，為學生的閱讀創造良好的硬環境和軟環境。其中，硬環境就是創設良好的外在閱讀條件，如提供圖書閱覽室，內藏足夠的圖書，配置較大容納量的書桌，教室四壁張貼有關讀書的標語，以激發學生的閱讀興趣。軟環境則是指教師在與學生的閱讀交流中建立的一種美好的情感氛圍，如對學生閱讀成果的贊同和肯定等。這樣，就能使他們在閱讀中產生成就感，從而更加積極地擴充自己的閱讀量。
想象是思維的體操，是創新的翅膀，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。由此可見，表象越豐富，想象就越開闊、越深刻。愛因斯坦說過：一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。
在想象的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結%%它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。
平時，教師要注意適當地介紹符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路。無疑是朋友小學生閱讀能力的好方法。
小學語文課堂教學方法論文篇三
語文教學是我國教育系統的重要組成部分，也是學生對其他學科進行學習的前提條件。教學的方法有很多種，但是應根據不同的時代要求和具體的教學現狀進行教學。因而，教師要在具體的教學過程中要運用不同而有效的教學方法。
小學；語文；教學；方法
語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力，這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。教師對學生進行知識的傳授、技能的訓練、能力的培養和綜合素質的提高在課堂教學活動的主要形式就是課堂教學。教師必須重視課堂教學，讓學生了解課堂教學的重要性。在課堂教學過程中講究教學方法和策略才能激發學生的學習興趣，充分調動學生，提高學生的語文文化素養。
在語文教學中教師應該采用多種教學手段，激發學生學習的主動性、積極性?？梢哉f學生學習的主動性、積極性，主要來自于教師的調動。在學生消除了心理障礙后，就需要教師精心地設計教學方法，激發學生興趣，激活學生思維，使學生全身心地投入到教學中。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。 比如，善于利用學生的生活體驗、開展學習競賽、引導學生展開爭論、師生角色互換、以教師之情激發學生之情 、運用多種教學媒體，或隨手畫上幾筆，都是激發學生學習興趣，使學生樂學的良好手段。
可讓學生讀讀課文，通過對課文某些方面展開積極大膽的討論，進一步地理解了課文的意思。如教師隨手在黑板上畫文章景物示意圖，讓學生觀察，想象事物各個狀態的樣子使學生形象地感知了事物的特點，同時，具體感受到語言大師用詞的精妙，激發了同學們對自然各種事物的喜愛之情。
中國文化博大精深，就如中國的漢字，似乎每個字都有一個有趣的故事。學多了，知識復雜了，我們的學生突然變得不扎實起來。良好的文化底蘊需要扎實的語文基本功，于是在工作中我時時處處關注著學生們對基礎知識的掌握。課堂上圍繞預設，通過提問、提名板演、巡視檢查了解學生的學習情況。當堂發現問題，當堂解決。當堂解決不了的，課后一定抽出時間專門解決。課后細心批閱學生的作業，并針對作業反饋出的情況，或單獨交流或集體訂正或進行練習課的設計，絕不留知識死角。
講讀課文時我們常常為文章里的一個字不斷推敲，反復琢磨，交流中學生們不亦樂乎；生字教學中我采取復講、普探、簡放的原則授課，即復雜的字重點講解，普通平常的字學生們探討完成，簡單的字則由學生自己獨立學習。我還會和學生們根據一段時間的學習情況進行階段性總結。一步一個腳印地帶著孩子們學習，他們樂此不疲，良好的學習習慣自然養成，基礎知識得到鞏固夯實。
養成的習慣會在一個人的成長過程中起到定勢的作用，會成為很自然的一種行為。因此，小時候養成良好的習慣是非常有必要的，就像俗話里所說，“少成若天性，習慣成天然?！毙W階段是學生行為習慣養成的關鍵時期，因為小學生沒有辨別能力，需要教師給予正確的指導。在小學語文教學中，教學要從培養學生養成良好的學習習慣開始。不光如此，良好的學習習慣也會促進其他行為習慣的養成，好習慣會使學生終身受益的。首先教師在教學中應該培養學生獨立解決問題的習慣。學生在學習上有困難時，教師不要馬上告訴他們答案，應熱情地鼓勵學生自己試一試，通過查找工具書，查閱舊知識等去想辦法解決。 其次做筆記是學生學習活動中必不可少的環節，“不動筆墨不讀書”“好記性不如爛筆頭”都在說記筆記的必要性。隨著學習內容的增多和復雜化，記筆記有助于學生抓住課堂學習的重點，便于課后復習鞏固。最后 對于學生來說，閱讀是掌握知識的主要途徑。摘抄課外讀物的精彩片段，或在精彩處圈點，記上自己的體會。教室的墻上可以掛上名言警句；教室的角落可以設計成圖書閣，使學生逐漸養成積極閱讀的好習慣。在課堂書本閱讀的基礎上，擴大學生的閱讀量，拓寬思維和開闊視野，讓學生進行課外閱讀。
為了提高語文能力，開展一系列豐富多彩的語文活動，如背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、辦墻報、手抄報、書法比賽、作文大賽等，培養學生的學習興趣。為了使學生在輕松的環境中更加主動自覺地學習，經常有意識地為學生創造一些競爭條件。如在板報中設立作文、小楷、周記、古詩、活動等欄目，將每周的周記、每次作文以及每天小楷定期進行評比，評選出表現優秀的學生，每次每項各級設若干名優秀，逐步積累，準備到期末時評選出獲得優秀次數最多的學生，適當給予鼓勵。在此類活動中，學生踴躍參與，競爭激烈。尤這對一部分后進的小學生尤其有好處，他們充分發揮自己的特長，作文寫不好的就在小楷上多得分，小楷寫不好的就在古詩背誦上下工夫，平時作文寫一篇的都爭著寫兩篇。在各種活動中，學生可以充分展示自己。由此可見，參與競爭活動能培養學生學習語文的興趣。
總而言之，教學是培養人的過程，不是把知識教給學生這么簡單的，是一項長期而艱巨的勞動。只有運用合理的教學方法，才能讓學生有所收獲，得到發展。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。 教師要用認真負責的態度對待學生，研究教學方法，做到教法有效，才能有的放矢地展開高質量的教學工作。
小學語文課堂教學方法論文篇四
小學語文閱讀教學的關鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生，限度激發起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度，激發起學生的.興趣并培養他們的想象能力。這樣，在激發起學生思維的同時還能限度促進語文閱讀教學的效率提高。
一年級閱讀方法
通過適當、科學、合理的方法，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯系生活來對文章進行理解，可充分調動起學生對生活的感受，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經驗。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯想掌握好文章的情感。
在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點，多積累語文方面的素材，培養學生正確的語感并提高他們的思維能力。
為在閱讀教學中更好地體現這種觀點，新課標提出了關于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師要構建起相應觀，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒ǎ褜W生需要學習的知識通過問題的方法提出，讓學生從知識接受者轉變成知識的探究者。學生通過閱讀去發現、分析并解決問題，實現了學習能力的巧妙遷移。
在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內容，同時結合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內容要與一般的內容有所區別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內容進行區別對待，那學生自己無法判斷哪些內容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。
所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內容。對閱讀重點確定必須結合教學大綱規定，教師要將這些重點內容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容，學生才可容易掌握其他內容。
書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率，加快課堂的教學節奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。
如果教師不注意學生的整體感受，造成學生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養學生的閱讀習慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入，由關鍵詞出發展開教學。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優美、物產豐富的特點，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果。
小學語文課堂教學方法論文篇五
興趣是孩子的老師，培養學生的閱讀素養和激發學生的閱讀興趣是關鍵。孩子們都有很強的自尊心和好奇心，同時他們也熱愛模仿。首先，從老師自身來說，要不斷積累文學常識，提高自己的文學素養。還要關注當下的重大新聞事件，并能對此有自己的獨特見解。可以想象，一個上知天文、下知地理的語文老師，是很容易激發學生的崇拜和模仿心理的。生動活潑有趣的課堂氛圍、見多識廣、出口成章的語文老師，都有可能是學生喜歡閱讀的原因。另外，語文教師也可以定期地組織學生進行演講比賽和好文章推薦大賽等活動，加強學生與學生，教師與學生的溝通和交流。
新教材的編排中，閱讀課文的比重明顯增大，這有利于教師指引學生運用精讀課文中學習到的理論方法應用到閱讀實踐中來，可以提高他們的閱讀水平，培養他們自主閱讀、獨立閱讀的能力。因此，閱讀課文的教學應注重培養學生自主閱讀的能力，首先引導他們根據閱讀提示，認真閱讀、積極思考，然后老師再有目的、有計劃的編排自己的訓練重點，可以結合學生的實際水平和自學情況，選擇學生特別有興趣的幾個問題進行全班學生的自主討論。讓學生從自主思考閱讀實踐中學習到讀書的方法和樂趣所在，從而培養學生理解、積累、運用語言的能力。
例如，在閱讀《阿里山的云霧》這篇課文時，學生朗讀結束后，教師可以根據閱讀提示的內容對學生進行引導思考。教師可以問：“阿里山的云霧讓作者感到驚愕與喜悅的原因有哪些?”教師通過這個問題可以引導學生思考，讓他們主動的反復閱讀，從而理解阿里山的美表現在哪些方面，并且能夠用自己的語言進行描述阿里山云霧的特點。
人教社的《自讀課本》是為了迎合新課改的號召，擴大學生的閱讀范圍、提高學生的自主閱讀能力進行編寫的。學生可以根據自己的年級對號入座、分冊閱讀，里面豐富的感性材料不但可以激發學生閱讀興趣，還可以為學生自主的運用語文知識閱讀提供了一個廣闊的平臺。學生可以根據閱讀提示進行自己的思考內容。
例如學生在學習長征之后，教師可以給學生推薦另一首民的描寫長征的詞《江城子、憶長征》，鼓勵學生利用課下時間自己尋找與長征有關的詩詞進行閱讀，喜歡的還可背誦下來，讓學生在拓展訓練中加深對文章的理解。
小學語文課堂教學方法論文篇六
中國古代詩詞作為傳統文化的瑰寶之一，總結記錄了中國古時各個朝代的經濟、文化以及各方面的現象，且用詞優美，感情豐富，形式多樣。古詩詞朗誦起來朗朗上口，所以在中國小學課本中出現頻繁，也廣為流傳。在小學語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統文化的靈活運用。
傳說與歷史故事是中國傳統文化的一種形式，很多傳說用或簡單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實，能進一步弘揚中國傳統文化，宣言傳統的禮節與習俗，端正學生的思想。要想在小學語文閱讀中合理引用傳統文化就不能缺少對于這些傳統故事的閱讀。
古典名著作為中國傳統文化的精髓，對于弘揚中國傳統文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現，能夠更加鮮活地展現當時的政治、經濟以及文化，能夠了解當時的風俗民情，能夠更深層次地激發學生對于傳統文化的興趣。
若想培養學生對于傳統文化自主閱讀的能力，就必須要激發學生對于傳統文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動的關系，只要有了閱讀的興趣，教師教學的效果和學生對于傳統文化的接受能力才會事半功倍。對此，教師必須要與時俱進地改變自己的教學習慣和方式，在傳統文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛，增強學生對于傳統文化的理解。
在小學語文閱讀中合理引用傳統文化，是對中國傳統文化的弘揚與傳播，在一定程度上加強了學生對于出色傳統文化的理解。但傳統文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應該在引用傳統文化的同時，正確地引導學生學習當下的外來文化，促進傳統與外來文化的共同發展，開創中國新時代的新文化。
