心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧，我們一起來看一看吧。

教學(xué)心得體會反思 教學(xué)心得篇一

英國教育家約翰.洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意。”學(xué)生的注意力是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提，而小學(xué)生的注意力必須靠興趣靠“好奇”。 “好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強兒童的好奇心和觀察力，并且促進(jìn)他們創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，興趣點，促使小學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)漢字。如生字卡片傳遞，既是對字的認(rèn)識與鞏固，又是詞語的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動學(xué)習(xí)新知，這樣的游戲多運用于生字的認(rèn)、寫學(xué)習(xí)中。如拼裝部件成字等游戲，讓孩子在歡樂中學(xué)習(xí)，在游戲中教學(xué)。在不知不覺中掌握知識，成為學(xué)習(xí)的真正主人。興趣感悟往往能通過學(xué)生的眼視、耳聞、口念、手動、腦記綜合利用，循環(huán)往復(fù)，回憶再現(xiàn)，快速認(rèn)、讀、背、拼、寫，有很強的興趣感悟設(shè)計，平時“貪玩”的孩子就會多快好省地識記漢字，當(dāng)孩子比同齡人認(rèn)識的字多，記得更牢的時候，就能提早領(lǐng)略閱讀的無窮樂趣。

在識字教學(xué)中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生思維，激發(fā)他們的豐富想象力，去分析感悟后記住漢字。比如根據(jù)生字的結(jié)構(gòu)編謎語就是分析感悟的方法之一。如：“一個女子很不錯”猜一個字，大家猜一猜，是什么字呢(好)；還有“天鵝飛了鳥也不見了，又是什么字呢(我)等。又比如學(xué)“馬”字時，要啟發(fā)學(xué)生展開想象怎樣去記住“馬”字。學(xué)生的靈氣頓顯出來，有的說，“﹁”是馬的頭，“ㄅ”是馬的身軀，“ — ”是馬的尾巴。大家就這樣記住了“馬”字。有的說：媽媽走了，我就去騎馬。(媽去掉女字旁，就是馬)？？就這樣，一石激起層層浪。激活思維，聯(lián)系生活，讓學(xué)生通過分析充分感悟漢字，記住漢字。

一些心理學(xué)家的教學(xué)實驗研究證明：在小學(xué)時期，那些容易引起學(xué)生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內(nèi)容易引起學(xué)生的認(rèn)識動機。如在教學(xué)字母時，除念準(zhǔn)其音、講清發(fā)音要領(lǐng)外，還可用手與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學(xué)生用肢體做一做字母，或幾個同學(xué)共同表演，用他們的形體表現(xiàn)一個音節(jié)一個字母。比如我在教小學(xué)生聲母“m”時，安排了三個學(xué)生來到講臺，把高個子排在第一個，兩個在后面搭肩膀，組織字體，然后問學(xué)生象什么字？這樣化枯燥為形象，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，更使學(xué)生通過直觀集中注意力，以興趣幫助記憶，達(dá)到鞏固、熟練的目的。運用插圖，啟發(fā)想象是直觀感悟設(shè)計的又一方法。“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的.想象。”根據(jù)小學(xué)語文教材文圖并茂的特點，我在教學(xué)中充分利用插圖，或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭耍蛏砼R其境地談感受，通過這些啟發(fā)，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)字造句。目前，有些老師上課時，面孔冰冷、語言呆板，一講到底，整個課堂死水一潭，毫無感情，更無生氣，使學(xué)生積極的思維和美好的向往消失殆盡。教學(xué)中，要啟開小學(xué)生的心扉，吊起他們的學(xué)習(xí)情感，老師首先放飛童心。比如教師體態(tài)語的運用非常重要。“眼睛是心靈的窗口”，面部表情是情緒的“晴雨表”，有時一個眼神會使學(xué)生激動不已，一個手勢會使學(xué)生專注認(rèn)真，一個微笑會使學(xué)生心花怒放，一個動作會使學(xué)生開懷大笑？？

少年兒童樂于群體活動，教師就應(yīng)充分利用學(xué)生對群體活動的參與心加以引導(dǎo)，組織各種討論活動。在教學(xué)中對課本的重點字在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生興趣，讓他們各抒所見、大膽提問，這樣學(xué)生就會想到究竟自己的見解正確，還是他人的正確，在接下去教師的講課中學(xué)生自然會更集中注意力以求正確的答案，講課效果就事半功倍。注意力薄弱的學(xué)生也受到了“群眾”的激勵和督促，聽課注意力迅速增強起來。在引導(dǎo)中，增強注意力加深了真知的印象。造句就是小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的實踐過程。要寫好一句話，用好一個詞，我們必須讓每個學(xué)生動腦、動口、動手，讓討論、游戲、表演、欣賞、評價進(jìn)入課堂，讓語文實踐活動貫穿于識字教學(xué)的全過程。

教學(xué)心得體會反思 教學(xué)心得篇二

識字是閱讀的基礎(chǔ)，也是低年級的教學(xué)重點。如何讓孩子們有趣而又有效的識記生字呢？在識字教學(xué)中，我利用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，達(dá)到識字的目的。

下面來說說我的教學(xué)心得。

我覺得識字教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)層次性，靈活運用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。低年級學(xué)生識字的特點就是“認(rèn)得快，忘得快”。在教學(xué)中，我根據(jù)生字特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去拼音識字，再到游戲中識字，讓識字有趣起來。

識字教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。識字教學(xué)不僅僅是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓孩子能獨立識字。因此，在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識字方法。如，教學(xué)“網(wǎng)”字，先畫蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫“網(wǎng)”這個字，引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么？又如，在學(xué)生認(rèn)識了蜻蜓、蝴蝶、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，借形聲字特點識字的方法，如，在讀兒歌前問學(xué)生，如果在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字怎么辦呢？啟發(fā)孩子自己想辦法。

在教學(xué)中，我充分利用教材，在完成識字讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完成語言實踐活動。通過說話練習(xí)，鼓勵孩子運用課文的句式說句子，讓孩子感到“我也能編兒歌”，“我也能做一個小詩人”，從而使孩子體會到學(xué)習(xí)生字，運用語言的樂趣，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。

在識字教學(xué)時，我根據(jù)生字特點，充分利用多媒體課件、教學(xué)掛圖及課文插圖，讓學(xué)生既認(rèn)識圖片，又認(rèn)識生字、生詞。如：教學(xué)“山”、“石”、“火”、“口”、“耳”、“日”、“月”、“禾”、“竹”等象形字時，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在教“火”字時，孩子們一眼就看出是火，讓孩子們說一說、畫一畫，不需講解，當(dāng)孩子們掌握了一些象形字以后，再充分發(fā)揮他們的分析能力，會意字也就比較容易掌握了。如“尖”字，上小下大就是“尖”。我們可以讓學(xué)生觀察鉛筆的樣子，一頭小，一頭大，孩子們就會輕松記住了這個字。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三部分，這樣通過動畫及圖片，可以讓學(xué)生在形象生動的教學(xué)情境中識字，效果十分理想。

結(jié)合課文認(rèn)識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，首先，初讀課文，找出生字、詞及所在的句子讀準(zhǔn)音；其次，誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字，在語言環(huán)境中記字，進(jìn)行生字的認(rèn)讀，最后，老師讀與生字相關(guān)的句子、課外知識或小故事，進(jìn)行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。

案例：《兩只小獅子》

第二自然段認(rèn)讀字較多，我通過教學(xué)課件出示這兩句話，把要認(rèn)讀字變紅，指導(dǎo)學(xué)生邊認(rèn)字，邊讀文。在學(xué)生整體感知課文、理解課文的過程中，加以板書，認(rèn)讀生字。

案例：《棉鞋里的陽光》在教學(xué)時，我根據(jù)學(xué)生對全文的把握情況（說說課文講什么事），板書并認(rèn)讀字詞：

棉鞋里的陽光媽媽曬棉被小峰曬棉鞋（擺）

在讀奶奶蓋著曬過的棉被很舒服時，讓學(xué)生畫一畫表示奶奶動作的詞，反饋時板書“脫、躺、合上眼睛”，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。

案例：《兩只鳥蛋》

在學(xué)生整體感知后，我指導(dǎo)學(xué)生體會“我”對鳥蛋的喜愛時，涉及“取”和“拿”的.不同，“涼涼的”等詞語，板書認(rèn)讀。討論：媽媽為什么說鳥媽媽一定會著急？（板書“一定”認(rèn)讀）“我聽了媽媽的話怎樣想，怎樣做？”（板書“連忙”“輕輕地”“送還”認(rèn)讀）。

這樣把識字和指導(dǎo)朗讀、理解內(nèi)容、培養(yǎng)語感結(jié)合在一起，使識字更有情境，也易于學(xué)生對識記字詞的理解。

1、“開火車”游戲識字法

在基本完成識字任務(wù)后進(jìn)行游戲，按照小組或座位快速念出一個個亮出的字。這樣能使全體學(xué)生興奮起來，參與進(jìn)來，在快樂中學(xué)生字。2、“猜謎語、編謎語、編故事”識字法

準(zhǔn)備多種字謎，同時也發(fā)動學(xué)生開動腦筋搜集或自編字謎。如：圓圓紅盤就是（日），彎彎小船就是（月），一個人（大），兩個人（天）；而學(xué)生編的謎語五花八門，有的比老師還說得好，如：“兩人坐在土堆上（坐）”、“禾苗著火了（秋）”、“三人（眾）”、“一橫一撇一豎在土里（在）”、“一口咬斷牛尾巴（告）”等；有一些字，我們還可以抓住字形特點，編成小故事，讓孩子們在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如：教“看”字時，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的風(fēng)景，就是“看”字。然后讓孩子們做一做這個動作，孩子們記得更牢了。

3、“當(dāng)小老師”游戲識字法

孩子們按照老師平時的教學(xué)方法教生字。這是一個“生生互動”的游戲，既適合鞏固復(fù)習(xí)，也適合學(xué)習(xí)生字。通過這個游戲，學(xué)生可以逐步學(xué)習(xí)獨立識字的步驟和方法。如：課堂上，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)某個孩子讀音有錯時，他會馬上指出并教讀：“請你跟我讀___，”錯的孩子馬上會跟讀：“我就跟你讀___。”這樣有了錯誤，不僅能被及時發(fā)現(xiàn)，得到糾正，還提高了孩子們的學(xué)習(xí)熱情。

4、添減筆畫游戲識字法

學(xué)習(xí)漢字的過程是由簡到繁，由易到難，是有規(guī)律可循的，給漢字加一筆，減一筆，都會出現(xiàn)不同的字，采取這個游戲，能增強學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。如：“大”加一筆變成（天、太）；“用”減一筆變成（月）；“日”加一筆變成（目、白、舊、由、甲、田、申、電），其中還有不少是課外識字。

5、“變部首小魔術(shù)”游戲識字法如：“清”是跟水有關(guān)的，所以有三點水，右邊青字讀“qīng”，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、理解、記憶，孩子們基本做到過目不忘。又如“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。如教學(xué)“情”時，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請。”把“清、青、請、情、晴、睛”都編了進(jìn)去。這樣一來，學(xué)生不僅記住了“情”這個字，復(fù)習(xí)了“清”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、情、青、晴”，妙趣橫生。孩子們學(xué)習(xí)這類漢字的積極性很高，既復(fù)習(xí)了部分舊字，也學(xué)會了一連串的新字，孩子們對這種“熟字加偏旁”的識字方法產(chǎn)生了濃厚的興趣。

除此，還可以采取：各種形式比賽讀；“找字卡”游戲：兩個小朋友我讀一個你找，你讀一個我找；“看畫貼詞語”游戲：把詞語貼到圖畫中相應(yīng)的事物上；“我比劃，你來猜”游戲：根據(jù)表演動作，說出相關(guān)詞語。自制生字卡片活動：學(xué)生既動腦又動手，強化記憶。讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。

1、利用熟悉的事物識字。我鼓勵學(xué)生給學(xué)校或家里的用品貼標(biāo)簽，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字。有的家長把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區(qū)分它們的不同并貼上正確的標(biāo)簽。在學(xué)校里，學(xué)生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學(xué)生們動手，例如我們班級的“衛(wèi)生角”“圖書館”“自然角”等標(biāo)牌我讓學(xué)生試著自己寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教。”在給實物貼標(biāo)簽的過程中，學(xué)生不但認(rèn)識了許多字，而且激發(fā)了強烈的識字興趣。

2、把教材與生活聯(lián)系起來，在生活中自主識字。教材源于生活，教材離不開生活。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《稱象》《看電視》等課文，我讓學(xué)生到生活中去觀察觀察，動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利于鞏固生字。加強了教材與生活的聯(lián)系，使學(xué)生隨時隨地學(xué)語文、用語文，課內(nèi)所學(xué)在課外得以鞏固，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、積累語文素材的習(xí)慣。

3、利用生活情境識字。如“上街去買東西，一路上我們就可以留心觀察店鋪的招牌，商品的名稱，商品的說明書等，認(rèn)出自己學(xué)過的字，加以鞏固所學(xué)，對不認(rèn)識的字，可以問一起去上街的同伴或親人，也可以記下字形，回家去問家長或老師。又如：在家看電視時，要多看上方或下方的字幕，張嘴讀一讀，認(rèn)一認(rèn)你見或?qū)W過的字，加深對所學(xué)字的記憶；看到家人看報，也湊一份熱鬧，在一旁讀一讀，朗誦幾篇；過年過節(jié)，親人來信了，發(fā)短信了，也去讀一讀；過年時家家貼上的對聯(lián)，認(rèn)一認(rèn)，抄一抄，記一記留心生活處處皆學(xué)問，要孩子們做生活的有心人，事事留心，處處留神，讓識字與生活同步。小小漢字，蘊藏著無窮的奧妙。在教學(xué)時，我們要通過各種教法，各種途徑，調(diào)動孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲，使他們積極地快樂地參與識字教學(xué)，讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學(xué)會變的很容易。把握住低年級學(xué)生的特點和這個時代的特色就會培養(yǎng)出符合時代要求、社會需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

教學(xué)心得體會反思 教學(xué)心得篇三

通過多年的小學(xué)語文教學(xué)，我有如下體會。

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須掌握的技能。在實際教學(xué)中，學(xué)生的情感好壞對識字效果是有影響的，我在教學(xué)中時刻調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終處在興奮的狀態(tài)中，這樣做有利于對漢字的記憶，可以提高識字能力。

兒童的注意力是有限的，也是不穩(wěn)定的，對不感興趣的識字過程顯示出不耐煩，教師要盡可能的使用直觀的、聲情并茂的教學(xué)方法，如：掛圖、多媒體、演示等，讓學(xué)生通過聽到、看到、摸到這些感受器官直接獲得識字。增強學(xué)生記憶。

教師可以用一些激發(fā)學(xué)生的語言，如：“看誰記得住、記得時間長”，“今天我們學(xué)習(xí)了5個生字，明天教師要分組比賽，表現(xiàn)好的要掛紅旗”等，以此來強化學(xué)生記憶。

比如：看電視、廣告牌、人名這些都是每天接觸的事物，一些電視節(jié)目中的廣告語學(xué)生都能背下來，動畫片中的字幕更是學(xué)字的好去處。教師、家長如能加以指導(dǎo)，對小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是有好處的。

特別是漢字的間架結(jié)構(gòu)，筆畫、筆順等，學(xué)生的第一印象非常重要，剛接觸漢字的兒童，對漢字的寫法不習(xí)慣，生硬，教師要由簡到繁、由易到難。幫助學(xué)生分析漢字的組成，先分后合。如：感謝的“謝”字由三個部分組成。

學(xué)生的識字過程是一個長期反復(fù)的過程。如果不強化，學(xué)生可能今天認(rèn)識了，明天就忘了，反復(fù)練習(xí)、用多種方法練習(xí)，學(xué)生通過幾個反復(fù)強調(diào)和練習(xí)，加深了記憶，防止遺忘。

須要注意的是，隨著現(xiàn)代教育手段的不斷更新，電腦已成為家庭和社會的必須品，一些學(xué)生利用電腦打字的增多，要防止電腦代替手寫的作法，因為電腦輸入比手寫方便，會讓小學(xué)生對電腦產(chǎn)生依賴，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和記憶漢字。

小學(xué)漢字教學(xué)方法多種多樣，不拘一格，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況來選擇教學(xué)，運用靈活多樣的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是有好處的。

教學(xué)心得體會反思 教學(xué)心得篇四

作為一種教學(xué)手段，有自己的特殊用途和原則。對其進(jìn)行探討，有利于更好地運用這一手段。特別是小學(xué)低年級的識字教學(xué)更為重要，下面我就談幾點體會：

低年級的識字教學(xué)，做好課前準(zhǔn)備是很重要的一個環(huán)節(jié)。除了寫好教案外，還需要做好每堂課的教學(xué)準(zhǔn)備。如：準(zhǔn)備好本堂課的小黑板、字牌、詞牌；準(zhǔn)備好實物、標(biāo)本、圖片。并把這些都安排在恰當(dāng)?shù)奈恢茫箤W(xué)生一目了然，增強學(xué)生直觀性，使學(xué)生通過對具體事物和現(xiàn)象的直接接觸的感知構(gòu)成鮮明確切的表現(xiàn)，作為記憶理解字詞的基礎(chǔ)。

人們認(rèn)識客觀世界是從感官接觸外界事物開始的。學(xué)生掌握知識也是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象的。有些字詞靠老師單獨講解，學(xué)生是很難理解的，因此根據(jù)內(nèi)容提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，采取直觀教學(xué)，使學(xué)生很快就記住了，如：講“馬”“牛”“羊”等字教學(xué)時，運用圖片，把畫的馬拿出來，貼在“馬”的右邊，這樣使學(xué)生很快認(rèn)識到后邊的字是馬，親眼見過的事物就會深信不疑，印象深刻，容易記憶。這種利用圖片直觀教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展小學(xué)生觀察問題的能力，對其識字起到良好的作用。采用這種直觀教學(xué)方法，必須課前做好準(zhǔn)備，這樣在課堂上才能做到井井有條，做到有的'放矢，不打無準(zhǔn)備之仗。

其次，培養(yǎng)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，如：課本、鉛筆等用具，等待鈴響老師上課。

小學(xué)生正處于興趣培養(yǎng)時期。形成明確的學(xué)習(xí)動機，具有雙重性。一方面具體、生動、形象，直觀事物和形象相聯(lián)系；另一方面，抽象邏輯思維和社會現(xiàn)象相聯(lián)系，教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，獨立思考，融匯貫通的掌握知識。教師在課堂上既是指揮員，又是戰(zhàn)斗員。如：指導(dǎo)學(xué)生讀課文和讀漢字時，分細(xì)讀、齊讀、個別讀、看黑板讀，教師指到哪，學(xué)生讀到哪，以上這些，我們都是以動作代語言的，學(xué)生隨老師的一舉一動來接受新知識。神態(tài)和語言的高低，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生注意力，同時也能使學(xué)生遵守紀(jì)律。如有個別學(xué)生做小動作，老師就壓低語言或暫時中斷，學(xué)生立刻就會把注意力集中到課堂上來，只有課堂上建立課堂常規(guī)，才能使課堂顯得湊，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，整個課堂使學(xué)生沒有空閑。如：一個生字“音、形、義”處置完了，馬上讓學(xué)生熟讀、熟寫、及時提問。以上這些常規(guī)都要經(jīng)過老師一番訓(xùn)練，而且是不厭其煩地教育才能養(yǎng)成。

初教學(xué)時，特別是教低年級時，寫字急躁，有時甚至把字寫錯。所以，要苦練基本功，不但做到板書有計劃，而且寫得橫平豎直，教育學(xué)生怎樣掌握字的結(jié)構(gòu)；在田字格中，寫在虛線的什么地方，筆順如何，要交代清楚，這樣學(xué)生才能把字寫好。

教學(xué)字詞，有實物盡量用實物，如學(xué)習(xí)“棉花”“花生”等字詞可收集實物，沒有實物的可利用插圖進(jìn)行直觀教學(xué)。

根據(jù)所教字詞，教師的語言、動作、神態(tài)、表情能讓學(xué)生理解。對于出現(xiàn)的生字，可利用講故事、讀課文，自然地出現(xiàn)，不是生硬地讓學(xué)生記憶，學(xué)生的積極性便會提高。先出拼音聲調(diào)，再出字形，并利用漢字的基本筆畫、偏旁、部首，用彩色筆加以區(qū)別。

分析字形，聯(lián)系舊知識，便于掌握生字。如教“是”字時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的“足”和“走”相比較，讓學(xué)生理解字義要結(jié)合成詞，做到字不離詞，詞不離句的原則反復(fù)地去認(rèn)識。通過齊讀、分組讀、指名讀、結(jié)合詞造句、卡片組字等多種方法來完成，收到較好的效果。

教學(xué)心得體會反思 教學(xué)心得篇五

識字是低年級教學(xué)的重點，是語文課程發(fā)展過程中的一貫要求，又是閱讀的基礎(chǔ)，有了一定的識字量，才能順利地閱讀，拓展知識面。因此根據(jù)學(xué)生的身心特點，遵循漢字的教學(xué)規(guī)律，我采用多種形式，主要從以下幾方面進(jìn)行低年級的識字教學(xué)。

1、運用多種形式導(dǎo)入新課，激發(fā)識字興趣

學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會充分調(diào)動自己的潛能積極主動地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，日常的識字教學(xué)中我采用了諸如“講故事”、“留懸念”、“猜謎語”、“觀圖畫”、“看演示”等多種生動的形式導(dǎo)入新課，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使每節(jié)課都有良好的開端。

在教學(xué)過程中，為了保持學(xué)生的興趣，我盡可能教得生動有趣。例如：學(xué)習(xí)“口、月、木、日、竹”等字時，我先寫出它們的象形文，讓學(xué)生說說像什么事物，再一一配上相應(yīng)的字，以此引導(dǎo)學(xué)生了解漢字最早是畫出來的，然后簡單地向?qū)W生介紹漢字的演變過程。學(xué)生被這一切深深地吸引了，學(xué)得饒有興趣。這不僅激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還讓他們對祖國語言文學(xué)產(chǎn)生了由衷的熱愛。

2、探索識字方法，培養(yǎng)自主識字能力

從第一冊的識字教學(xué)開始，我就注重對學(xué)生進(jìn)行識字方法的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中識字。在教學(xué)實踐中，我總結(jié)了一些識字的方法：

⑴偏旁歸類，如：“辶”有“遠(yuǎn)、近、還”等字，“扌”有“打、拍、報”等字。

⑵比較歸類，如：清--晴、飄-―漂、很―-跟。

⑶換一換，就是用熟字換筆畫、換部件、換偏旁。如：天―-無、爺―-爸、棵―-課。

⑷加一加，就是用熟字加偏旁。如：禾+火=秋、人+門=閃、月+土=肚、氵+青=清、艸+田=苗。

⑸減一減，就是用熟字減偏旁。如：驚-忄=京、把-扌=巴、松-木=公。

⑹編字謎，如：“春”字，“三人日下去春游”;“來”字，“米上加橫豎出頭”;“生”字，“一頭牛站在獨木橋上”。

⑺找反義詞，如：彎――直、坐――立、多――少、冷――熱。

⑻看圖猜字，如：“棵”字左邊畫棵樹，右邊畫果子;“從”字畫兩個人。

⑼順口溜，如：用“有腳真開心，無腳直犯愁”，區(qū)別“真――直”。

⑽會意識記，如“坐”兩人背靠背坐在地上;“苗”田間長草，植物幼苗。

⑾用組詞的方法來比較識記同音字，如：“再――在、生――升”。

⑿整體識記，如：“船、藍(lán)、黑、前”等字。

1、識字與漢語拼音整合

利用漢語拼音識字是小學(xué)生識字的基本途徑。在拼音教學(xué)階段，就要有機地滲透識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解拼音與識字寫詞的聯(lián)系;尤其是要利用“漢語拼音”教學(xué)中的情境圖、語境歌，用章節(jié)組詞或說話等內(nèi)容，使所學(xué)的拼音回歸到具體的語言文字環(huán)境中去，幫助學(xué)生建立拼音與字詞的聯(lián)系;讓學(xué)生學(xué)會利用拼音自主認(rèn)讀字音的方法，形成利用拼音來糾正錯誤讀音的能力，做到拼、識相互促進(jìn)。如在人教版第一冊識字二⒈《比一比》的教學(xué)中，我利用情境圖創(chuàng)設(shè)一個農(nóng)家小院的情境，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)圖上有黃牛、花貓、鴨子、小鳥、杏子、桃子、蘋果、紅棗等東西后，要求學(xué)生獨立借助拼音拼讀每個詞，再以“我給大家提個醒”的方式，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“黃、蘋、杏”是后鼻音，“黃”是三拼音節(jié)，“子”是整體認(rèn)讀章節(jié)又是輕聲章節(jié)。在正音的基礎(chǔ)上，去掉拼音讓學(xué)生再次認(rèn)讀。這樣按從看圖讀拼音識字→讀拼音識字→去掉拼音識字的流程，培養(yǎng)學(xué)生讀字認(rèn)字的獨立識字能力。

2、識字與閱讀整合

識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等加以有機整合，讓識字在具體語言環(huán)境中加深和鞏固，尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果，在教學(xué)中避免過細(xì)講解，煩瑣分析，把主要精力用在通過閱讀進(jìn)行識字，通過閱讀鞏固識字效果上。在整合性閱讀中，首先要讓學(xué)生學(xué)會用一定符號找生字，畫生詞;借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點及個人習(xí)慣，選擇自己熟悉的方法識記生字。新課程教材的識字量大，自主識字、獨立識字能力的培養(yǎng)很重要，閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”。例如在第一冊《我多想去看看》課中的識字教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過觀察、思考、有的編字謎“一口咬掉牛尾巴”記住了“告”字，有的用“去偏旁法”記住了“京”，有的通過比較記住了“北”、“走”和“升”字……接著，我用字卡強化較難讀生字“城、升、廣、想、能、京”的讀音。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又注重教師的主導(dǎo)作用，扎實有效地進(jìn)行識字教學(xué)。閱讀中，還要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解字義，鞏固識字。如在《雨點兒》一課中，我在教學(xué)第一段“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來”時，我先指導(dǎo)朗讀，然后讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，理解“數(shù)不清”說說生活中還有什么東西“數(shù)不清”。借助實物雞毛演示幫助學(xué)生理解“飄落”，最后用“從”說句子。這樣，把“識字”與“認(rèn)識事物”、“理解課文”、“口語訓(xùn)練”有機整合，既鞏固識字，又培養(yǎng)了語感。

在實踐中，我嘗試把“識字”和“漢語拼音”、“閱讀”進(jìn)行有機整合，提高識字的“量”與“質(zhì)”，培養(yǎng)了學(xué)生自主識字和在具體語言環(huán)境中運用漢字的能力。

1、在游戲中識字，感受活動樂趣

一年級學(xué)生活潑好動，喜歡做游戲，把游戲引入識字教學(xué)中，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強識字的趣味性，在教學(xué)的不同階段，應(yīng)適時選用不同的游戲。

識字前利用課件和導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)游戲情境，可以調(diào)動學(xué)生識字的興趣。比如“識字開火車”、“今天我當(dāng)家”、“字娃娃”等游戲，我們把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為乘坐“識字火車”到“我家”去和“字娃娃”交朋友，做游戲。具體的內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教授第一冊《小小的船》一課，在領(lǐng)略了夜空的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“天上的.星星藏著好多‘字娃娃’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會下來和你們一起做游戲”!這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成與“字娃娃”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認(rèn)讀起來。

認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，這個過程配上有趣的名字，如“當(dāng)小老師”、“把生字寶寶請回家”等使其成為有趣的游戲過程。此外可以讓學(xué)生互讀、搶讀、分角色讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。

在鞏固漢字階段，可以設(shè)計多種具有一定競爭性的游戲。如“摘蘋果”游戲，在“開火車”讀生字卡片的過程中，聽讀的學(xué)生當(dāng)“蘋果”。讀對了，大家說：“對，對，‘蘋果’你真棒”。讀錯的同學(xué)可以向其他同學(xué)請教并改正。這個游戲能有效地調(diào)動全體學(xué)生參與的熱情，真實準(zhǔn)確地反饋出識字情況，便于及時糾正錯誤。還有“猜一猜”、“生字和音節(jié)找朋友”、“芝麻開花的口頭擴(kuò)詞”等活動，也使學(xué)生在游戲中快樂地鞏固識字成果。

2、在創(chuàng)新中識字，感受創(chuàng)造樂趣

孩子的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中創(chuàng)新識字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。師生共同實踐探索，可以創(chuàng)造出各種有趣的識字方法。如：在“猜猜看”、“變魔術(shù)”、“畫一畫”等教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生根據(jù)每個漢字的特點，自由選擇喜歡的方法記漢字，自主的氛圍使學(xué)生的想象力得以激活，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。如：學(xué)習(xí)“葉”字，學(xué)生編出謎語：“一字真奇怪，它有十張口”;學(xué)習(xí)“沙”字，學(xué)生能聯(lián)想到“沙漠里水少”;學(xué)習(xí)“明”時，學(xué)生用“日”加“月”的辦法記……

3、在開放中識字，感受自主樂趣

在識字教學(xué)中，應(yīng)該開放學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。

校園中有各種宣傳櫥窗，上面有“小學(xué)生守則和行為道德規(guī)范”、“名人名言”、“法制之窗”等欄目。鼓勵學(xué)生到校園里走走、看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)。這樣，很多學(xué)生下課后都會主動跑到櫥窗、板報等設(shè)施旁認(rèn)字，遇到不認(rèn)識的字還會向老師或者高年級的同學(xué)請教。

家庭生活也是識字的廣闊天地。吃、穿、住、行中會遇到各種包裝、廣告、雜志、標(biāo)牌等，上面有很多漢字。引導(dǎo)學(xué)生主動收集學(xué)習(xí)這些字，通過剪剪貼貼、寫寫畫畫，把所認(rèn)的字集合編成“課外識字剪貼本”。這一“課外識字剪貼本”記錄了學(xué)生在生活中識字的點滴進(jìn)步，使學(xué)生擁有自主識字的成就感。

教學(xué)心得體會反思 教學(xué)心得篇六

《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟知的語言、因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結(jié)合。運用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在進(jìn)行識字教學(xué)時，我們教師會利用各種方法提高學(xué)生的識字能力。

在一些象形字的教學(xué)中，教師可以充分利用象形字的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫認(rèn)識漢字，從而對識字產(chǎn)生興趣，提高識字的效率。比如“日”表示太陽，把它畫出來就是——一個圓圈中間加一個點；還有“月”兩個長撇如同夜空下一輪彎月。

小學(xué)生愛聽故事，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，有些漢字可以結(jié)合故事進(jìn)行教學(xué)。例如：把“手”放在“木”上就是“采”，表示摘東西的動作；前面一個人，后面一個人，表示相隨前后而立，就是“從”；不正就是“歪”，不好就是“孬”。如果我們的識字教學(xué)能充分挖掘漢字本身的文化特性，那么識字帶給學(xué)生的就不僅僅認(rèn)識幾個文字符號，還有對中國文化的了解以及對事物探索的熱情。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求教師不能只傳授

知識，而要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。中國漢字80%是形聲字，形聲字的造字具有一定的規(guī)律性，“形旁表意，聲旁表音”是形聲字的構(gòu)字特點，利用形旁與聲旁學(xué)習(xí)形聲字是簡便有效的方法。如果把這一規(guī)律生硬地教給低年級學(xué)生，他們可能會感到很抽象，但是教師還必須使學(xué)生學(xué)會利用形聲字規(guī)律自主識字，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，加快識字的速度，提高識字的效率，以完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到課標(biāo)要求。例如，教師出示“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”六個詞語，在借助拼音認(rèn)讀詞語后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”是手的動作所以都有“提手旁”，“跳、跑、踢”和腳有關(guān)所以都有“足字旁”，這樣學(xué)生就會認(rèn)識到形聲字的“形旁表意”。

再如，教師教學(xué)“清、請、晴、精、睛、蜻”等六個字，啟發(fā)學(xué)生“從偏旁、字音上你還能發(fā)現(xiàn)點什么？”使學(xué)生既說出了每個偏旁與字意的'關(guān)系，又發(fā)現(xiàn)了這些字的韻母都與“青”的韻母相同。這會使學(xué)生體會到一個字當(dāng)中既有“表音的部分”又有“表意的部分”，而且他們感到用這種方法識字很有意思，識字興趣大增。

經(jīng)常用這種方法引導(dǎo)學(xué)生從字形和字音兩方面去識記生字，學(xué)生會逐漸有意識地利用形聲字的規(guī)律去識字，提高了識字效率，增強了學(xué)生的自信心，自主識字能力逐步提高。

漢字是音、形、義的結(jié)合體，根據(jù)這一特點，把生字編成謎語，可以幫助學(xué)生在猜謎語中識字。如“比”字可編成字謎“兄弟兩個在一起，一個彎來一個提。”字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫不同。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了漢字，鍛煉了思維，又理解了字義。

教材中有很多學(xué)生喜聞樂見的兒歌，反復(fù)誦讀這些兒歌，讀到朗朗上口，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也就很快熟悉了其中的生字，在學(xué)生無意注意中進(jìn)行識字。還可以用編兒歌的辦法讓學(xué)生記住難點字、易混字，效果特別好。比如“坐、做、座”：兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人。

教學(xué)心得體會反思 教學(xué)心得篇七

根據(jù)《新課標(biāo)》教學(xué)大綱要求，小學(xué)生必須學(xué)會2500個左右的常用漢字，在低年級就要掌握20xx個左右。如何培養(yǎng)低年級的識字能力，鞏固提高識字效果，一直都是教學(xué)工作者需要探索的問題。教學(xué)實踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的課堂效果都比較好，但遺忘速度快，回生率高，學(xué)生往往學(xué)了后面的生字，忘了前面學(xué)過的生字，復(fù)習(xí)前面的生字，又忘了后面的生字。反反復(fù)復(fù)，識字效果總是不盡人意。在正常狀態(tài)下，人對字詞的記憶一般是短時記憶來完成的。心理學(xué)家曾指出：短時記憶如果經(jīng)過反復(fù)重現(xiàn)或進(jìn)一步加工，就會轉(zhuǎn)為長時記憶。

在教學(xué)中，我采用了循環(huán)記憶識字教學(xué)法，學(xué)生的識字鞏固率大大提高，特別是后進(jìn)生的效果比較明顯。總結(jié)起來就是：少寫多復(fù)現(xiàn)，再認(rèn)得鞏固，循環(huán)牢記憶，巧練促樂學(xué)。

循環(huán)記憶識字，避免了片面追求寫字?jǐn)?shù)量的機械重復(fù)。有很多老師在布置作業(yè)時，生字無論是多與少，一律要求學(xué)生一個生字抄寫幾行，老師以為：多寫就能多記，但事實卻總是事與愿違，學(xué)生連續(xù)寫同樣的'字，寫多了，就會把寫字當(dāng)成機械的體力勞動活，寫生字的過程僅僅是手動的過程，大腦并沒有參與其中，甚至有個別學(xué)生還會產(chǎn)生一些反感情緒，識字效果不理想。因此，對學(xué)生的寫字訓(xùn)練不能只講數(shù)量，不求質(zhì)量。漢字是復(fù)雜紛繁的，而識記是在規(guī)律可循的。把寫字與“循環(huán)記憶識字”有機地結(jié)合起來，不但減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且提高了識字效益。

循環(huán)記憶識字教學(xué)法主要分為：課中循環(huán)、課后循環(huán)和周期單元循環(huán)三種類型。

1．課中循環(huán)。課中循環(huán)是根據(jù)課程內(nèi)容，充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和識字能力進(jìn)行教學(xué)。這是循環(huán)復(fù)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)時，可由偏旁部首帶出學(xué)過的字，再引出生字；也可根據(jù)熟字，再學(xué)習(xí)生字。課中循環(huán)可以針對具體情況靈活運用，形式多種多樣，從而達(dá)到反復(fù)識字，鞏固識字的效果。

2．課后循環(huán)。低年級學(xué)生的注意力保持時間短，每節(jié)課所學(xué)的字比較多。教師在教完生字后，應(yīng)加強寫字訓(xùn)練。我在布置學(xué)生抄寫本節(jié)課的生字新詞時，每個只寫一個，數(shù)量不宜多，同時加插抄寫上一篇課文的生字。課中循環(huán)主要指對上一篇課文學(xué)完的生字進(jìn)行再認(rèn)教學(xué)。這是針對遺忘規(guī)律而安排的循環(huán)再認(rèn)過程。通過“少寫多復(fù)現(xiàn)”來達(dá)到防止遺忘的教學(xué)目的。

3．周期和單元循環(huán)。周期和單元循環(huán)是指對一周或一單元學(xué)過的詞語通過一而再、再而三地周期復(fù)現(xiàn)鞏固識字效果。這些復(fù)現(xiàn)都是以讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行的。在一周或一單元中出現(xiàn)的詞語要求學(xué)生會讀，知道大概的意思，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過的生字進(jìn)行一字組多詞，豐富詞匯。同時，我每周都安排聽寫，通過聽寫及時檢查學(xué)生掌握生字的情況，及時的查漏補缺，鞏固識字效果。

教學(xué)心得體會反思 教學(xué)心得篇八

字理識字教學(xué)內(nèi)容豐富，操作性強，我的學(xué)生對識字興趣更是有增無減，樂此不疲，雙邊活動開展得相當(dāng)好，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。字理教學(xué)不僅抓住可小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點------識字，更科學(xué)有效地突破了識字教學(xué)字型識字教學(xué)的難點，下面是我在字理教學(xué)實踐操作中的一些體會：

“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。

一年級教學(xué)的生字大多數(shù)是基本字（象形字），字理識字教學(xué)中大多采用“朔源-----對照”的基本模式，也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀，動作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過來的，

最后就是書寫“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強化了字型。在整個“女”字的教學(xué)過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學(xué)生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)愛學(xué)漢字，培養(yǎng)了他們對祖國文字的熱愛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動作表現(xiàn)出來，這時學(xué)生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動作表現(xiàn)出來，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

經(jīng)過一，二年級的字理教學(xué)，學(xué)生對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的解，這對于學(xué)生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進(jìn)步。

如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的.字，如“霧，雹”等字時，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識字能力有了大幅度的提高。

總多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認(rèn)不清就給漢字的認(rèn)讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭,還是長矛?還是因為敵人太強大而撤走呢?拿不定注意.學(xué)生就象聽故事一般,也容易加深印象,正確率也就提高了.

綜上所述,字理識字提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生的思維能力,創(chuàng)新能力,提高了學(xué)生識字,辨析能力和運用祖國語言文字的能力,減少錯別字的發(fā)生,多角度,全方位得豐富了識字教學(xué)的內(nèi)容和方法,也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識.

教學(xué)心得體會反思 教學(xué)心得篇九

從教以來，都覺的語文是所有學(xué)科最考驗老師的一門學(xué)科，也從來沒有想到，有一天我會成為一名語文老師，還是小學(xué)二年級的語文老師，帶的也都是x歲的小孩子，他們每天活力四射，精力無比旺盛。從最初課堂組織教學(xué)的不知所措到后來的暴跳如雷，再到自己的欣然接受，慢慢的理解并愛上了這個群體的學(xué)生。班上很多都是留守學(xué)生，平時接觸的信息很少，幾乎沒有課外書籍可以供他們閱讀。所以每當(dāng)讓他們練習(xí)看圖寫話，或造句訓(xùn)練時，就會出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，很無賴，不是他們不愿意說，而是他們的頭腦中，沒有儲存更多的信息，導(dǎo)致他們無話可說。經(jīng)過一年多時間的學(xué)習(xí)和摸索，慢慢的找到了一些行之有效的方法。

首先，多讀多記。有感情地朗讀必是課堂上師生的有感而發(fā)，是文本使感情從心里自然的流淌。①要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，邊讀邊理解，邊理解邊反復(fù)讀、體會，學(xué)生深入課文，自然就會投入感情，表情也就會自然豐富。②可以進(jìn)行情境教學(xué)，配合樂曲，學(xué)生情趣高，隨著音樂的變化和課文內(nèi)容的變化，表情自然就會發(fā)生變化。③有時孩子們的感悟暫時無法到位，教師的情緒感染和恰如其分的示范至關(guān)重要。教師自己的示范、領(lǐng)讀強于講解方法。

學(xué)生的讀書形式，朗讀評價，讀書效果都可以由課文、教師、學(xué)生、環(huán)境這四要素的實際特點決定。我們在設(shè)計時要進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)。比如：對于需要理解的文本，我們可以采取默讀，給學(xué)生“為什么”的思考空間。對于段落內(nèi)容、結(jié)構(gòu)并列的文本，我們可以鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀需求、閱讀興趣自由選擇朗讀，這樣學(xué)生在興趣驅(qū)動下的朗讀效果最佳。對于每一次的表演讀，之前都可以給學(xué)生一個自己讀的時間，有了充分的準(zhǔn)備，獨自交流時才夠自信，交流讀的效果才好。

第二，模仿句式，積少成多。語文學(xué)習(xí)一定要循序漸進(jìn)，所以平時在生字教學(xué)時，我會按照"字-詞-句”的順序，特別是一些常見字，常用詞，會鼓勵他們多組詞，多說一句話。比如在學(xué)習(xí)生字"距"時，學(xué)生組詞"距離"后，然后說出一句話，這時我就會讓其他的同學(xué)也用這個字組成其他的詞，再說話，如果只會詞組，那就可以把說話的機會給其他的學(xué)生，反復(fù)的練習(xí)，不斷地積累。此外，我們應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，在二年級學(xué)生寫話階段，挖掘教學(xué)中典型的句式，對學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練，提高學(xué)生的句式運用水平，學(xué)會用一些不同的句式表達(dá)自己的.感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓(xùn)練。比如疑問句、感嘆句、像、一邊……一邊……句式、連詞成句等，讓學(xué)生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中大量的好詞、好句為學(xué)生積累語言提供了方便，讓學(xué)生進(jìn)行先記憶再填空訓(xùn)練。長期大量的句式訓(xùn)練為學(xué)生寫句打下堅實的基礎(chǔ)。

第三，以說促寫。低年級的教學(xué)中，口語交際是一項重要內(nèi)容，挖就利用這一憑借的優(yōu)勢，在學(xué)習(xí)課文時，有意的讓學(xué)生記住一些好的詞語，好地句子，在口語交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說完整的話。因為有了平時的基礎(chǔ)，學(xué)生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“奇妙的動物世界”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學(xué)生寫話，多數(shù)學(xué)生能圍繞主題，從他們熟悉動物的樣子，特點，生活習(xí)性寫起，課堂氣氛也很好。

教學(xué)心得體會反思 教學(xué)心得篇十

課堂教學(xué)中采用多樣的識字方法。課堂上常用的識字方法如下：

1、加一加。比如：蟲+牙——蚜；

2、減一減。比如：跑-足——包

3、對比識字。比如做——作

4、借助實物，比如學(xué)習(xí)“毛筆”時，讓學(xué)生看實物，聯(lián)想記字形；

5、學(xué)一字帶一串。比如學(xué)習(xí)“奶”，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的女字旁的字，由此引出了一串認(rèn)識的、見過的女字旁的字。另外“青”加不同的偏旁，組成不同的生字：“請”“情”“清”“晴”“睛”等；

6、利用形聲字原理識字。形聲字占漢字的83℅，利用這個特點識字絕對有效可行。學(xué)生對“遠(yuǎn)”“近”“進(jìn)”“運”這幾個字容易混淆，運用形聲字原理，通過聯(lián)系部件和生字的讀音辨析，正確識別生字。

7、編字謎也是學(xué)生喜歡的一種識字方法。比如“坐”，學(xué)生就通過“兩個人肩并肩坐在土堆上”很形象地記住了這個字。

這些識字方法經(jīng)過我們課堂上的反復(fù)總結(jié)、強化，學(xué)生頭腦中形成了比較清楚明晰的概念。比如“加一加”“減一減”，他們基本能在生字一出示就說出來。形聲字也成了學(xué)生頭腦中一個相對清晰的概念。看著他們在課堂上分析識字方法時頭頭是道的表述，真的讓老師很欣慰。

除了以上常用的識字方法，我們還引入了字理識字。所謂字理，就是漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律，，運用漢字的音、形、義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，即通過對象形、指事、會意、形聲、專注等造字方法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，達(dá)到識字的目的。這種識字方法的核心是揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的音形意之間的聯(lián)系。啟發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想，是基本的方法。這種識字方法要求老師要提前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備，而沒有增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，強化學(xué)生對漢字音形義的記憶，有效地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，減少錯別字的產(chǎn)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、理解力和想象力。但是這種識字方法只是針對于一部分有歷史發(fā)展的漢字，所以在教學(xué)中也是選擇使用。

課堂上無論哪種方法識字，都要把握一個原則，那就是要把漢字的音、形、義緊密結(jié)合，使學(xué)生建立起漢字音形義之間的聯(lián)系，以減少和杜絕錯別字的出現(xiàn)，達(dá)到有效識字。

一篇課文有十幾個生字要認(rèn)，要記，這些生字是全部一次呈現(xiàn)出來學(xué)習(xí)呢，還是在課文學(xué)習(xí)的.過程中，隨著文章內(nèi)容的呈現(xiàn)依次學(xué)習(xí)每一個生字，這就是我們在平常教學(xué)中常說的集中識字和隨文識字。

我在教學(xué)中采用的方法主要是集中識字。學(xué)生充分讀課文之后，先用課件出示文中帶生字的詞語，并在生字上注音讓學(xué)生認(rèn)讀，然后去掉拼音認(rèn)讀，再單字認(rèn)讀，交流識字方法。最后將本課生字集中組合成一段與課文內(nèi)容相關(guān)的文字，讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中鞏固生字的識記。這種方法最大的特點是集中呈現(xiàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生將同類的識字方法進(jìn)行歸納，比如一個學(xué)生提到這個生字是形聲字，那么就可以適時提問，還有哪一個字也是形聲字？通過這個提問讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字。其它方法，比如“加一加” “減一減”也是一樣的處理。這樣能對生字按照識字方法進(jìn)行分類的識記，提高效率，又體現(xiàn)了規(guī)律性。識字環(huán)節(jié)之后，再進(jìn)行到課文的學(xué)習(xí)、朗讀中，會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生基本已經(jīng)朗朗上口。可見這種方法效果是相當(dāng)明顯的。

隨文識字是一種分散識字方法，它注重漢字音、義聯(lián)系，義“字不離詞，詞不離句，句不離文”為主要特征的識字方法，它與集中識字義字形為核心不同，強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特點的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。我在教學(xué)中也用過這樣的方式。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上，線讓學(xué)生自主讀課文，將課文讀順之后，以自然段為序，邊讀課文邊識字。比如在《司馬光》一課的教學(xué)中，我采用了隨文識字。隨著每一個自然段的朗讀學(xué)習(xí)，我利用生字卡片，將文中出現(xiàn)的生字依次貼在黑板上。在全文學(xué)習(xí)完之后，我讓學(xué)生合上書本，眼睛看著黑板，自己講述這個故事，講得時候，用上黑板上生字卡的生字。在練習(xí)、講述，補充再講述的過程中，這個環(huán)節(jié)比較順利地進(jìn)行完了。我又讓學(xué)生練習(xí)用生字卡片上的生字口頭組詞，我隨手寫下他們說的比較常用的詞語，最后再齊讀生字和詞語。 其實采用這種方法，我還是有顧慮的。

分散識字的方法是斯霞老師提出來的，先教授漢語拼音，采用看圖識字等方法教學(xué)一些獨體字，打好識字基礎(chǔ)。而后采用多讀課文多識字的方法隨課文識字。這種方法從改革識字與閱讀的關(guān)系入手，寓識字于閱讀之中，在識字的同時通過閱讀發(fā)展兒童的語言。基于這種理念，斯老師兩年學(xué)習(xí)課文180篇，識字20xx多個。我們的語文課本按照編排的體系，兩年下來也有200多字要認(rèn)識，課文算下來也有160多篇，數(shù)字上也不亞于斯老師。可是，作為一線教師，我還是很有顧慮：每一篇課文都有很多生字，這一篇課文是這十幾個字，下一篇又是另外十幾個，這些剛學(xué)過的字就幾乎很難再見面，這樣一直學(xué)下去，會不會是猴子搬包谷呢？到考試的時候豈不是早就忘完了。所以，像《司馬光》這樣的熟悉的內(nèi)容才敢讓學(xué)生隨文識字，就這樣依然不放心，還讓學(xué)生自己組詞，齊讀這這詞語，心里才稍稍有一點底了。

通過比較，我覺得隨文識字可以使教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，更節(jié)省時間，內(nèi)容也更為緊湊。因此我有了以下的思考：

在更注重學(xué)生閱讀能力和體驗的當(dāng)下，隨文識字是順應(yīng)這種需要的。

隨文識字有利于激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高學(xué)生對閱讀的興趣，學(xué)生的閱讀興趣提高了，大量的閱讀一定會促進(jìn)生字的識記和認(rèn)讀。

在課堂中采用隨文識字有利于引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章，發(fā)展學(xué)生的語言能力。

在學(xué)生已經(jīng)有了一年的識字體驗，并積累了一定基礎(chǔ)的前提下，可以在教學(xué)中采用隨文識字的方法。

采取有效措施，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，從根本上鞏固生字識記的效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“低年級要注重讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。“可見識字教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，為大量閱讀打基礎(chǔ)。學(xué)生一旦有了一定的自主識字能力，加上閱讀的快樂體驗，我們的識字教學(xué)才會順風(fēng)順?biāo)瑩P帆前行。

教學(xué)心得體會反思 教學(xué)心得篇十一

我根據(jù)我的小課題的開展，我常常去聽、去學(xué)習(xí)本校老師的語文課，從中獲取與小課題研究開展材料積累，聽了幾位低年級老師的識字教學(xué)課感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c體會：

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。我聽了李彩虹老師的一節(jié)課，她任教的是二年級語文。她這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學(xué)生們的積極性給調(diào)動起來了，特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，然后通過課文的內(nèi)容讓孩子們找出本節(jié)課的生字。然后接著給學(xué)生們還出了一道題：“周末，媽媽（）我去公園，媽媽（）著太陽傘，我（）著太陽鏡。”這道題出來后孩子們很快能夠填上，借此可以看出老師講解的明白。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學(xué)。我最后給他的評價是上課很有激情，課堂目標(biāo)明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。

楊老師在教學(xué)《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應(yīng)的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學(xué)中，盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學(xué)生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學(xué)效果。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認(rèn)為：將游戲引入課堂能達(dá)到較好的效果。宋老師在教學(xué)中貫穿了“找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

學(xué)習(xí)是個互助的過程，對于低年級小學(xué)生來說更是如此。李老師在教學(xué)中一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個最小的`互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既教育了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不認(rèn)識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學(xué)、老師或家長。這樣，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。

總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學(xué)習(xí)和研究小課題有很大的幫助和提高。

教學(xué)心得體會反思 教學(xué)心得篇十二

前兩天有幸聆聽了低年級幾位老師執(zhí)教的低年級識字教學(xué)課，感受頗深，下面我就想就幾位老師的課談?wù)勛约旱膸c體會：

識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo)，低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我聽課的這幾位老師在這方面都做得非常到位，我在這里加以總結(jié)。

第一節(jié)課聽得是張璐老師的一節(jié)課，她執(zhí)教的是二年級上冊20課《雪孩子》。她這節(jié)課上的可以說是非常成功。一開始就把學(xué)生們的積極性給調(diào)動起來了，他別是他那甜美的聲音給孩子們的感覺真是和藹可親，通過圖片的把孩子們帶到了學(xué)習(xí)氛圍。孩子們接受的效果很好。從中不難看出教師的基本功很扎實，很適合低年級的教學(xué)。我最后給她的評價是上課很有激情，課堂目標(biāo)明確，能抓住主題，是一堂生動、完整的課。

封沙沙老師在教學(xué)《識字6》時，將“獅子”、“大象”、“老虎”等詞語配上相應(yīng)的圖畫，并演示其演變過程。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀出了詞語，這比一字一詞的范讀效果好了許多。在以后的識字教學(xué)中，盡量將圖與字結(jié)合起來，讓學(xué)生在直觀形象中輕松識字，收到了較好的教學(xué)效果。

識字過程是枯燥無味的。如何制造歡快愉悅的氛圍讓孩子們識字呢？我認(rèn)為：將游戲引入課堂能達(dá)到較好的效果。 張璐老師在教學(xué)中貫穿了 “找朋友”游戲，將有趣的游戲引入課堂，孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字的興趣濃厚，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

張璐老師在教學(xué)中一直提倡互助互學(xué)。首先，將同桌的孩子作為一個最小的互助學(xué)習(xí)組，在學(xué)習(xí)中，他們可以互相討論、互相檢查等。這樣既 教育了孩子在幼小的心靈中扎下應(yīng)該互相幫助的根，也潛移默化地教會他們合作學(xué)習(xí)的精神。其次，在平常的識字教學(xué)中，如孩子有不認(rèn)識或遺忘的字詞，既可問同桌，又可請教同學(xué)、老師或家長。這樣，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會了不同的識字方法，培養(yǎng)了他們的識字能力。

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；受到批評則萎靡不振，注意力容易分解。特級教師啟林生曾在一次講座中說過“要學(xué)會哄孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽子給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，封沙沙教師在教學(xué)中，總是以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”……有時，學(xué)生說得好，封老師還會和學(xué)生一起鼓掌，共同分享學(xué)生的快樂，她還為學(xué)生準(zhǔn)備了識字博士帽、小紅花等，隨時對他們的學(xué)習(xí)給予肯定的評價，于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

識記生字的.過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較好理解了。王偉老師在教“紙”字后，很多學(xué)生在課堂練習(xí)上鞏固生字時會多加一點，并且屢教不改，于是王偉老師，帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。王偉老師說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了垃圾箱。自從王老師做了這個動作以后，全班四十六個學(xué)生全都記住了。

學(xué)生的稟賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來。當(dāng) 然死抄是不行的，而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此，袁順老師教給學(xué)生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤，再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后，在默寫字詞時，準(zhǔn)確率提高了許多。

總之，聽了幾位老師的課，使我受益匪淺，我想這對我今后的學(xué)習(xí)有很大的幫助和提高。

教學(xué)心得體會反思 教學(xué)心得篇十三

識字是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。而形近字是識字教學(xué)的難點，如這難點不突破，就會經(jīng)常出現(xiàn)錯別字，阻礙識字率的提高，影響小學(xué)生的讀和寫。低年級識字中，學(xué)生易寫錯形近字。由于小學(xué)生對事物的細(xì)微差別缺少分辨能力，對形近字的區(qū)別又沒有足夠的重視，因此容易寫錯別字。在二年級下學(xué)期我開始嘗試，如何讓孩子區(qū)分形近字，辨析形近字，我的具體做法是：

我利用漢字形性的特點，以通俗而形象的解釋使形近字的外形和意義之間建立起一種形象化的聯(lián)系，促使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，靈活識記字形。如學(xué)生很容易將“辛”和“幸”混淆。我讓孩子先觀察如何識記“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”組成，表示站立了十個小時，真“辛苦”；這樣學(xué)生很容易區(qū)分，很容易記住了。“買”和“賣”區(qū)分是也讓孩子展開想象，能說出“十”字代表買東西得到的錢，不易再錯，不易混淆。

小學(xué)生對形近字寫錯的原因主要是對字義的理解不透徹，回生快，根據(jù)對低年級學(xué)生這種特點采用了通俗、有趣的方法幫助學(xué)生識義、辨形。效果明顯，如區(qū)別“挑、跳”“桃’時，讓學(xué)生知道要“挑選東西必用手”。“跳高”需要腳來跳，所以“足”旁是“跳”。桃子結(jié)在桃樹上。在區(qū)別“抱、跑、飽”這類形近字時，根據(jù)漢字的組字特點和不同字義編出易懂有趣的兒歌：“用手包緊‘抱’，有足才能‘跑’，食包肚子‘飽’”。這樣學(xué)生易學(xué)好記，既記住了字形，又悟出了字義。

我在讓學(xué)生區(qū)分“魚”和“漁”時，我先讓學(xué)生分別給這兩個字組詞，老師相應(yīng)板書如下：

魚：小魚、草魚、鯨魚、釣魚

漁：漁船、漁民、漁夫、漁翁

學(xué)生經(jīng)過分析歸納，發(fā)現(xiàn)“魚”是名詞；“漁”是“打魚”的意思，是動詞。學(xué)生便理解“漁夫”“漁民”的意思。通過觀察比較，學(xué)生還由此認(rèn)識了相關(guān)的漢字，真是一舉多得。

在每課生字教學(xué)中自然滲形近字的區(qū)分與辨析，形近字摘錄出寫在本課生字旁邊的空白處，學(xué)生輪流記錄在形近字歸類本上，每天有記錄，每天都翻閱，時間久了學(xué)生會記住很多，定期從其中挑選學(xué)生易錯的`，再以作業(yè)的形式出現(xiàn)，加以鞏固，收效明顯。

通過以上幾種方法的嘗試，學(xué)生對形近字的辨別能力大有提高，錯別字的讀和寫也大大減少，但仍有少部分學(xué)生對易錯的字仍掌握不扎實，這些尚不成熟的做法還不能面向全體，懇請各位同行給予指導(dǎo)和幫助。謝謝！