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線的主題教案 線的美術(shù)教案(實用7篇)

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線的主題教案 線的美術(shù)教案(實用7篇)
時間:2023-06-11 18:15:59     小編:zdfb

作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質(zhì)量。教案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇教案呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。

線的教案線的美術(shù)教案篇一

興化語文網(wǎng)??何春鋒

設計時間:2005年8月14日

授課時間:2005年9月8日、12日

課時:2

一、導入??

“性本惡”→“明禮而化之”

三、釋題

關(guān)鍵字:勸——何解?

學——學什么?

四、朗誦

五、理清思路,內(nèi)容分析

1、作者開門見山,引用了什么觀點?

2、荀子為什么強調(diào)學習?

△變)(書與人、獲得教養(yǎng)、學習改變一生……)

△怎樣變?(比喻)

3、學習的意義與作用又何在呢?

4、學習應采取怎樣的態(tài)度與方法?

5、結(jié)構(gòu)梳理:

2.特殊句式

絕??強??假??望??聞?七、小結(jié)

線的教案線的美術(shù)教案篇二

第 2 章(課) 1節(jié) 2課時 備課時間 2003年9月9日

課題《錯誤》?《面朝大海,春暖花開》課型新授課

教材分析(教材重點、難點、雙基分析)1、分析這首詩的意象及其象征意義。

2、感受詩歌語言表現(xiàn)出來的節(jié)奏。

3、通過誦讀,培養(yǎng)學生對當代詩歌的感悟力和理解力。

教學目的(知識能力、德育的目標要求)1、通過學習,培養(yǎng)學生對當代詩歌的感悟力和理解力。

2、通過閱讀鑒賞,培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛人生、熱愛

生活的情感。

教具錄音機???小黑板教學方法導讀討論

教學過程?學生活動

一、簡介詩歌,導入??:

1、鄭愁予的詩素以婉約見長,他的愛情詩更可以說清新婉約,綺思無窮。今天我們學習的《錯誤》也是如此,它以江南的小城為背景,寫思婦盼望歸人的執(zhí)著的愛情,意境優(yōu)美而深婉,顯示的正的婉約的美學特點。

2、簡介作者:

鄭愁予,原名鄭文韜,中國臺灣現(xiàn)代派詩人。1933年出生于河南,1949年去中國臺灣。1955年服役。1956年參與創(chuàng)立現(xiàn)代派詩社。1958年趕赴美國,曾任愛荷華大學講師、耶魯大學教授。著有詩集《夢土上》、《衣缽》、《燕人行》。他創(chuàng)作的詩中貫穿著兩種互補的氣質(zhì)神韻:一種是豪放、爽快、豁達的“仁俠”精神;另一種是曲折動人、情誼綿綿欲語還羞的婉約情韻,這兩種氣質(zhì)充分顯示了詩人深厚的古典文學修養(yǎng)。

二、講授新課:

1、范讀課文(放教學錄音)。

2、要求學生齊讀課文一遍。

3、出示重點字詞,引導學生掌握。

跫音???春闈???窗扉

4、逐節(jié)講析并評價:

解析:這兩句詩在全詩的分段中,具有“詩序”的作用,在意旨和情調(diào)上統(tǒng)攝全詩。

容顏憔悴如斯。同時亦有自“君去后、首如飛蓬”之意,女為悅己者容,相思之人不在眼前,哪有心思,“日晚倦梳頭”。更為妙絕的是“留在季節(jié)里”,一個“留”字,韻味全出。

(2)《錯誤》第二節(jié),作者是采用什么手法來描寫思婦的心理的?

解析:這一小節(jié),作者主要運用兩個比喻來寫思婦之心,表現(xiàn)思婦的懷人心理。

婦目光所及,小巷悠長,空曠寂寞,恰如其心。

窗扉緊掩,春帳不揭,而這一切皆源于“蛩音不響”,游子不歸,這怎一個“愁”字了得。

揭”對“窗扉”的烘托。

解析:此句點明詩題。

月愈久而憶念愈深,甚至會擔心她的丈夫是否還活著,怎能不熱淚盈眶?而這,又完全是作者想像中的情景。在這一點上,《錯誤》有異曲同工之妙。“如開落的蓮花的容顏”,“如小小的寂寞的城”和“小小的窗扉緊掩”的心,以及“達達的馬蹄”所帶來的那種欣喜,這一切也都是作者所想的,以“你對我的思念之苦”,來寫我對你的思念之切,構(gòu)思精巧。

解析:鄭愁予,本名鄭文韜’,1933年出生于濟南,少年時代隨當國民黨軍官的父親走遍大江南北、長城內(nèi)外,飽覽祖國各地風土人情、山水風光,1949年隨家人去中國臺灣。此詩寫于1954年,作者正20歲,遠離大陸,故土之思自會油然而生。而詩人之名鄭愁予,正是采用了辛棄疾的詩句“江晚正愁余,山深聞鷓鴣”之意,而辛棄疾此詞抒發(fā)的正是故國、故土之思,作者以此為名,深意不言自明。

詩中思婦思念游子,實則是游子思念思婦,游子是作者。思婦是故土、故鄉(xiāng),抒發(fā)對故國之思是合情合理的,認為此詩是鄉(xiāng)愁詩是有一定道理的。

《面朝大海,春暖花開》

一、介紹海子和《面朝大海;春暖花開》一

海子是一位很有特色的孤獨的理想主義詩人。他的這首詩顯示了詩人充滿靈性、純真的創(chuàng)作風格。

讀來給人一種清新溫暖的感覺。

二、誦讀指導:

學生自由品讀詩作,體會詩作表達的情緒。

提示:本詩語言質(zhì)樸明朗,而又雋永清新,要注意讀出詩中積極、昂揚的情感。

三、學生自由發(fā)言,探討詩人的情緒和詩作的內(nèi)涵。

福的日常生活都是詩人擬想的產(chǎn)物,’幻想和現(xiàn)實構(gòu)成了詩人兩難的境地。

世生活的向往。

板書設計?

錯誤

鄭愁予

1、繼承古代詩詞傳統(tǒng)。

2、鮮活的比喻和生動的意象。

面朝大海,春暖花開????海子

1、揮之不去的悲涼感。

2、質(zhì)樸本真的語言風格。

教后記

線的教案線的美術(shù)教案篇三

1、 了解荀況及其主張。

4、 理解幾個文言虛詞和通假字的用法。

教學重點、難點:

1、 重點:?第一、三兩自然段的教學。?

2、 難點:以生動、通俗的比喻為論據(jù)。

教學時數(shù):

一課時

一、 導入:

二、 課文賞析

1、 師范讀課文。

2、 生自由朗讀,掃清字音障礙。

3、 生齊讀課文,師點撥指導。

4、 生借助注釋工具書梳理課文。

5、 師引導學生理解課文。

第1段,提出中心論點。?

開門見山,提出全文的中心論點,揭示了題旨。?

正因為學習有這樣的重要意義,所以“學不可以已”。?

正因為學習有這樣重要的作用,所以“學不可以已”,不可放松。?

6、 老師引導學生歸納知識點。

知明而行無過矣。(而,連詞,表并列,可不譯。)??

吾嘗終日而思矣。(而,連詞,表修飾,可譯作“地”。)??

雖有(又)槁暴(曝),不復挺者(通假字)??

君子生(性)非異也???(通假字)??

則知(智)明而行無過矣????(通假字)??

7、 學生討論,老師引導歸納文章寫作特色。

線的教案線的美術(shù)教案篇四

李清照在它的詞作《一剪梅》中說過:“此情無計可消除,才可眉頭,卻上心頭”,寫出了她對丈夫的思念之情,使人領(lǐng)略到她的萬千愁情,給予人們無止境的遐想。蔣維翰在《春女怨》一詩中寫道:“白玉堂前一樹梅,今朝忽見數(shù)花開;兒家門戶重重閉,春色如何進得來?”詩中用了花樹、庭院等冷景,通過寫景狀物來含蓄地抒發(fā)自己的怨意。這些都是表示閨怨的作品,而當代中國臺灣詩人鄭愁予的詩《錯誤》,則描寫了一個女子等候歸人的心情。它是當代的閨怨詩,此詩美麗凄哀,人們評價它堪與宋詞小令相提并論。

二、(課件展示2)簡介作者。

鄭愁予,本名鄭文韜,原籍河北,生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北,長城內(nèi)外。抗戰(zhàn)期間,隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處,在避難途中,由母親教讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩。1949年他隨家人去中國臺灣后,一面學習,一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學畢業(yè)后,在中國臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關(guān)懷社會的詩。1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年,鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”,1972年在愛荷華大學獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學位,并留校在中文系任教,翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學,在東亞語文學系當高級講師,現(xiàn)任耶魯駐校詩人及資深中文導師。

三、(課件展示3)放課文朗讀錄音,指名讓一名學生朗讀,教師評點。

四、整體把握詩意。

本詩寫了兩個人,“我”和“你”,“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”,“我”是一個過客,打江南經(jīng)過,“我”的馬蹄聲讓“你”產(chǎn)生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯覺,但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來了難以用語言來表達的“失望”。

五、研討新課:

學生思考:

(課件展示4) 蓮花(的開落);東風(不來);柳絮(不飛);跫音(不響);春帷(不揭);小小的寂寞的城;小小的窗扉緊掩;青石的街道向晚。

2、這些意向?qū)懗隽伺拥脑鯓拥男木w?

描寫的應是春季的江南,春天到了,江南大地“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”,陽光明媚,百花盛開,草長鶯飛,但這獨處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風,那婀娜的柳絮。它的心如江南的這座小城一樣,封閉、寂寞,又像傍晚的街道一樣落寞、孤單;也像三月不揭的春帷般幽閉;更像緊掩的窗扉,把自己封閉了起來。雖然作者未言一“愁”字,但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏,金屋無人見淚痕”句的內(nèi)涵。但是閨中女子苦苦地等待她的心上人出現(xiàn),說明了她對心上人的感情執(zhí)著、專一。

在百無聊賴中,街道上分明地傳來了越來越近的“達達”的馬蹄聲,一絲希望在她心中升騰。大家設想一下,這個女子會做出什么動作來?她在那瞬間的心情又是如何的? 明確:她會快步走到窗前,迫不及待地揭開窗簾向外張望,滿心希望馬兒送來的是“她”的“白馬王子”,心中充滿了驚喜。

4、問:事實又是如何?這女子的心理又是如何變化的?

明確:殘酷的事實,馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”,根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”。“她”只好千萬個不愿意地放下了窗簾,悄然轉(zhuǎn)過頭去,雙眼已經(jīng)模糊;馬上過客看到的,依然是一道凝滯的無情的簾子。這時,女子的心里充滿了失望。

明確:她會在心里嗟嘆“應念我,終日凝眸。從今又添,一段新愁”。然后,她又會在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復。為什么呢? 明確:我們想象一下,這位過客走了之后,如果窗外又一次響起馬蹄聲,她會怎樣?顯然,她還是會重復剛才的動作,即使“過盡千帆皆不是”,但當?shù)谝磺Я阋黄^來之時,她還是會舉目遠眺,隨帆移動自己的目光,無怨無悔。情至深處,“腸斷白頻洲”啊。

八、討論

1、(課件展示5)問:本詩題為“錯誤”,這是一個怎樣的錯誤?(學生討論,教師分析訂正)

明確: (1) 一方面:女子癡癡的深情,女子誤以為我”是她的心上人歸來了; (2) “我”的出現(xiàn)打攪了深院中的女子。

2、(課件展示6)

問:為何又說這個錯誤是美麗的呢?

明確:達達的馬蹄聲給了女子希望,雖然最后以失望告終,但這過程是美麗的,因為女子的生活起了褳漪,有了情節(jié),打破了原本的死寂。

九討論本詩的特色

1、結(jié)構(gòu)美

(2)倒裝 :開頭兩句應該是結(jié)尾,倒敘式的結(jié)構(gòu),使得詩歌詩意盎然 。從語言運用上來講,第二、第四個比喻的原句應是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”,如今把“向晚”和“緊掩”倒裝,化板為活,去俗生新,加強了語言的變化,婉曲的表現(xiàn)了思婦的懷人心理,描摹出思婦幽閉的內(nèi)心世界,形象地刻畫出一個寂寞女子哀怨的形象:怨婦的心封閉、沉悶、沒有生氣,在這個“城中”東風不來,柳絮不飛、街上寂無人跡,她將失望的心扉緊掩。

2、語言美

(1)優(yōu)美的意境、前后情景的逆轉(zhuǎn),具有高度的戲劇性

2、閱讀鄭愁予的《天窗》,體會其抒發(fā)的思想感情。

天 窗

鄭愁予

每夜,星子們都來我的屋瓦上汲水

我在井底仰臥著,好深的井啊。

自從有了天窗

就象親手揭開覆身的冰雪

——我是北地忍不住的春天

星子們都美麗,分占了循環(huán)著的七個夜,

而那南方的藍色的小星呢?

源自春泉的水已在四壁間蕩著

那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來。

啊,星子們都美麗

而在夢中也響著的,只有一個名字

那名字,自在得像流水……

這首詩的動人,是因為他用了鮮活的現(xiàn)代生活語言,表現(xiàn)了甚具古典意味的純?nèi)恢馈K悄敲礉M溢著熱切的情緒一—因為懷想著一個人,詩人自喻為天窗——并由這一情緒帶動著意義的推展,使詩意發(fā)揮得淋漓盡致。在這過程中,讀者的心被深深吸引,他們被一種美的情愫感動著,直到詩的末尾,當詩人的彩筆照出:“那名字,自在得像流水……”,心中雖意猶未盡,但卻得到欣賞上的滿足,并且領(lǐng)悟到,這“天窗”,是詩人的化身,而詩人之所以化身為天窗,乃是借此懷想一個人——“那南方的藍色的小星”,于是,我們也會進一步發(fā)現(xiàn),《天窗》一詩,原來是一首美麗的情詩。

此文章相關(guān)評論:

該文章有2個相關(guān)評論如下:(點這兒論壇方式查看)

、(課件展示2)簡介作者。

鄭愁予,本名鄭文韜,原籍河北,生于山東濟南。童年時就跟隨當軍人的父親走遍了大江南北,長城內(nèi)外。抗戰(zhàn)期間,隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處,在避難途中,由母親教讀古詩詞。15歲開始創(chuàng)作新詩。1949年他隨家人去中國臺灣后,一面學習,一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學畢業(yè)后,在中國臺灣出版了第一本詩集《夢土上》。他的早期詩作多為關(guān)懷社會的詩。1963年成為現(xiàn)代詩社中的主要成員。1968年,鄭愁予35歲那年應邀赴美國愛荷華參加“國際寫作計劃”,1972年在愛荷華大學獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學位,并留校在中文系任教,翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學,在東亞語文學系當高級講師,現(xiàn)任耶魯駐校詩人及資深中文導師。

我認為這部分可以省略,因為這是垃圾信息!

頂部

你說的是,但是這是我剛上班時候上的第一課所準備的教案。當然在以后的教學中我誠懇的借鑒您的建議的!

線的教案線的美術(shù)教案篇五

師:(導入??新課)

鄭愁予是當代活躍在中國臺灣詩壇的一位著名詩人。曾有人評價他說:“鄭愁予是中國的中國詩人(重音),他能用良好的中國文字寫作,形象準確,詩句華美,而且絕對是現(xiàn)代的。”他的這首并被譽為“現(xiàn)代抒情詩的絕唱”。你是否同意以上的這些評價呢?那這首詩又是講述了一個什么樣的故事呢?帶著這些問題,我們來感受這首詩。(板書課題)

二:

先學生自由讀全詩,然后教師范讀。

師:請注意本詩中一些特殊的句式和書面化的詞語,請同學們指出來。

生:柳絮(xu)、跫(qiong)音、春幃(wei)、窗扉(fei)

“如蓮花的開落”、“恰若青石的街道向晚”、“你的心是小小的窗扉緊掩”。

師:好的。請大家再齊讀一遍。注意詩句的停頓和節(jié)奏。

生:齊讀。

三:

師:請同學們告訴我,這首詩為什么起的詩題是“錯誤”呢?請根據(jù)你的理解,談談這里隱含的一個小故事。

首先,大家先四人一組討論一下。

生:(帶著思考和問題進行熱烈討論)。

一生答:我這樣理解:

詩中主人公“我”騎著馬周游江南,碰到一個癡癡等待丈夫或情人的閨中女子,她的心 “如小小的寂寞的城”,“沒有東風”為她傳遞信息,又沒有漫天飛舞的柳絮為她排解心中的相思。所以,她的心是“小小的窗扉緊掩”,時刻留意青石道上的“跫音”,甚至連帷幕也不揭開,無心去看窗外花團錦簇的春景。(此時教師點撥:劉禹錫《春詞》中“新妝宜面下朱樓,深鎖春光一院愁”與上述所詠的怨情似有異曲同工之妙,含蓄不露,但又悠長深遠)。? 終于,她聽到達達的馬蹄,美麗的馬蹄聲,以為日夜盼望的心上人歸來了。當打開窗扉的那一刻,看到的只是一個過路人。轉(zhuǎn)瞬間,這無限的喜悅變成了無限的失望。這“美麗的錯誤”捉弄了她,就好象上天捉弄了她一樣。? (熱烈鼓掌)

師:非常好。不錯,這首詩是寫了一個美麗而憂傷的故事,寫了一個遺憾的??????????????????????????????????????????????? ??????????過程。這很容易讓人去描繪那時這樣一幅幅畫面。當他們雙眼交錯的一剎那,他們內(nèi)心的琴弦是怎樣被激蕩起來的?? 好,如果讓你當導演,把這個相遇的過程拍一部小的電影短片,不知在座的各位會怎么去安排呢?? 可以不拘于詩,發(fā)揮自己的想象力。

生:(熱烈討論)

一生:我有些想法,想和大家交流一下。

時間:黃昏時分,火紅的夕陽正放射著自己最后的光和熱,慢慢向西天墜去。它的光輝照射著青石鋪就的街道上。

地點:江南一小鎮(zhèn)上。

人物:騎馬的游子,女子。

鏡頭轉(zhuǎn)到小巷盡頭一處閨樓之中,梳妝臺前坐著一位女子,手中正刺繡,但眉頭緊蹙,心不在焉。樓下傳來小孩子嬉戲的聲音,但她充耳不聞。? 這時,自街道上由遠而近傳來達達的馬蹄聲。 略一遲疑,隨即她又凝神細聽,確實是達達的馬蹄聲。? 一束燦爛的笑容自她臉上綻放開來。她放下手中的東西,沖到了窗前,推開窗子,朝街道上望去。???? 遠遠的,一個人向她走來。但,那張臉,卻不是她所熟悉的那個人的。

(合)馬上的人也注意到了她,停下了口中之詞。當四目交錯而過的那刻,影片響起了的音樂聲。風起了,柳絮漫天飄灑起來。鏡頭慢慢向上拉升,霧色籠罩著小巷、小鎮(zhèn)。

同學們都凝神靜思了一會,熱烈地鼓起了掌。

一生:我想補充一下。這時的“我”也可以牽著馬。

另一生:結(jié)尾也可以響起江南小鎮(zhèn)特有的街頭叫賣聲,讓影片籠罩在江南特有的氛圍中。

生:(討論熱烈)各抒己見。

一生:文章標題是用“錯誤”起名,而且是“美麗的錯誤”。“達達的馬蹄”敲響了女子希望重逢的心靈深處,因而美麗。不過,這馬蹄聲僅僅從前面路過,并不為她的企盼而停駐,因而是個錯誤。這一起一伏,產(chǎn)生了高度的戲劇性,給人跌宕起伏的感覺。

(師補充:這首詩所表現(xiàn)出的意境,又與王翰的“葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催”有相似之處。這可以說成是它的中國性聯(lián)想)。

一生:他在詩中還運用了中國傳統(tǒng)的古典詩歌的意象,如“蓮花”、“柳絮”、“馬蹄”、“春幃”。這些我們在古典詩詞中見的較多。

(師補充:很好,舉個例子。東風這一意象來自唐代詩人李商隱《無題》中的“相見時難別亦難,東風無力百花殘”,所以講鄭具有很深的古典詩詞的修養(yǎng)。)

生找到:“你的心是小小的窗扉緊掩”、“恰若青石的街道向晚”。

師:很好。

一生:還有“達達”的馬蹄聲,這在中國文化里才有。這是中國文化傳統(tǒng)約定的。

(鼓掌!)

三:

師:很好。大家談了這么多,我們來簡單看一下鄭愁予的個人簡歷。也是為本課做一個總結(jié)。

放上投影片,老師帶領(lǐng)學生們看一遍。

鄭比較有名的詩作,比如、《水手刀》等,大多都是以旅人為抒情主人公的,因此他被稱為“浪子詩人”。對此,他不以為然,他說,“因為我從小是在抗戰(zhàn)中長大的,所以我接觸到中國的苦難,人民流浪不安的生活,我把這些寫進詩里,有些人便叫我浪子。其實影響我童年和青年時代的,更多的是傳統(tǒng)的仁俠精神。”也許正是仁俠精神和浪子情懷的結(jié)合,才使鄭愁予的詩有如此動人的藝術(shù)魅力。

他的第一本詩集《夢土上》。]

四:

作業(yè)?,課外擴展:

1、? 為本詩寫一個小的電影劇本。

后記:這首小詩里的美麗而遺憾的故事深深打動了每位同學的心。寫作電影劇本的嘗試也使他們空前活躍。這種互動性的學習也使他們對鄭愁予在詩中運用的中國傳統(tǒng)的古典詩歌的意象有了更深的把握。在學習中,教師有意把鄭的個人經(jīng)歷放在后面講,也為了更能引起學生的興趣。

線的教案線的美術(shù)教案篇六

1、從字詞的角度說,要掌握12個生字的讀音,掌握文中實詞(勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用)的詞義,積累4個文言常用實詞(于、者、而、故)的用法,掌握6個古漢語通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。

2、從句式的角度說,要了解一些文言文特殊句法,如省略句、倒裝句等。

3、從內(nèi)容上來說,要能概括每一段所論述的中心。

4、從分析能力的培養(yǎng)上來說,要能夠從文章的句式中分析它是怎樣來論述自己的觀點的。

5、從手法的賞析上來說,要能發(fā)現(xiàn)本文語言表達的特點。如:設喻的妙用、對舉的妙用、對比的運用等。

6、從感受與體驗來說,要能結(jié)合文章談一談自己的收獲與感受,要能把感悟潛移默化到自己的生活實踐中去。

【教學設想】

1、要加強朗讀與背誦的訓練力度,讓課堂讀起來。

2、譯讀課文中,盡量調(diào)動學生自己的潛能,進行自講活動,老師糾錯評點。

3、把分析與概括相結(jié)合,先概括各段的論述要點,這是由語言到思想,然后開始分析,讓學生說作者的這個思想是怎樣表現(xiàn)出來的,這是由思想到語言。

4、對于手法的賞析,要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。

5、對與感受與體驗,這是聯(lián)系生活,加強體驗活動,把課文中所獲的東西化進于自己的生活。

基于以上的想法,教學活動的思路這樣安排:鋪墊──朗讀──譯讀──內(nèi)容──發(fā)現(xiàn)──感悟。

【實施過程】

一、鋪墊

1、由初中課文《孫權(quán)勸學》引入。今天同樣來學一篇荀子的《勸學》。

2、荀子乃何許人也?

荀子(約公元前313~前238)名況字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學于齊,當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。

荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴?/p>

荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質(zhì)樸、多排比句,又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。

二、朗讀

1、自讀,把不認識的字圈上,并查字典,或結(jié)合課*釋解決。

2、齊讀,后老師正音。(通過課件把要掌握的讀音打出來,或板書于黑板讓學生來注音。)

3、自由走讀朗讀,把課文讀得流暢。每人至少要讀三遍。

4、老師通過齊讀來檢查流暢的程度。

三、譯讀

1、自讀自譯。自己對照注釋,自己一句一句講其大意。

2、同桌對譯。一個讀原文,一個說譯文,兩個人相互補充。

3、點一生譯。老師針對其譯的情況進行糾錯或補充。(老師在學生翻譯的過程中,要把教學標高的第一條中關(guān)于文言實詞與虛詞的內(nèi)容滲透進去。)

4、附全文譯文:

君子說:學習不可以停止。

靛青(是)從藍草中提取的,但(它的顏色)比藍草更青;冰是水凝成的,但(它)比水(更)冷。(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線,(假如)用火烤使它彎曲做成車輪,它的弧度(就可以)符合圓規(guī)(畫的圓圈)。即使又曬干了,(也)不再挺直,(這是由于)人力加工使它(變成)這樣。所以木材經(jīng)墨線劃過(斧鋸加工)就直了,金屬刀劍拿到磨刀石上(磨過)就鋒利了,君子廣泛地學習而且每天對自己檢查省察,就能智慧明達,行為沒有過錯了。

我曾整天空想,(結(jié)果)不如片刻學習所得(的收獲大);我曾踮起腳跟遠望,(結(jié)果)不如登上高處能夠見得廣。登上高處招手,手臂并沒有加長,但是人在遠處也能看見;順著風向呼喊,聲音并沒有加強,但是聽的人(卻)聽得(特別)清楚。借助車馬的人,并不是腳走得快,但是(能)達到千里之外;借助船只的人,并不是會游泳,但是(能)橫渡江河。君子的本性(同一般人)沒有(什么)差別,(但是)他們善于借助外物(進行學習)啊。

積土成為山,風雨(就會)從那里興起;積水成為深潭,蛟龍(就會)在那里生長;積累善行,養(yǎng)成良好的品德,于是精神就能達到很高的境界,智慧就能得到發(fā)展,圣人的思想(也就)具備了。所以不積累小步,(就)沒有借以遠達千里的(辦法);不匯聚細流,(就)沒有借以成為江海的(辦法)。駿馬跳躍一次,不能(有)十步(遠);劣馬拉車走十天,(也能走得很遠),(它的)成功在于走個不停。雕刻(一下)就放掉它(不刻),腐朽的木頭(也)不能刻斷;雕刻不停(的話),金石也能雕刻(成功)。蚯蚓沒有鋒利的爪牙,堅強的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲泉水,(這是)用心專一(的緣故)。螃蟹(有)六只腳,兩只蟹鉗,(可是)沒有蛇和鱔魚洞(就)沒有(地方)可以寄托(身體),(這是)用心浮躁(不專一的緣故)。

四、內(nèi)容

1、你認為本文是圍繞哪一句話說的?

學不可以已也──中心論點,其有兩層含義:一方面是說學習的意義非常重要,所以不能停止;另一方面是說對待學習應該采取的正確態(tài)度和方法,那就是不能停止。

2、本文的第二、三、四段各自論述了一個什么問題?

學生表達后形成如下板書:

二段論述學習的意義──提高自己,改變自己

三段論述學習的作用──彌補自己的不足

四段論述學習的方法態(tài)度──逐步積累、堅持不懈、專心致志

線的教案線的美術(shù)教案篇七

教學目標

體會詩歌優(yōu)美深婉的意境.

掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法.

把握詩歌意象,體會抒情主人公感情.

教學重點

體會詩歌優(yōu)美深婉的意境.

2.掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法.

教學難點

體會本詩的古典意蘊

教學時數(shù)

1課時

教學方法

誦讀鑒賞法,情景入境法

教學過程

導入新課

進入詩歌

整體感知

學生默讀,初入詩境(要求學生注意音準,重音,節(jié)奏,語氣,語調(diào))

一生試讀.

教師范讀,指導重音,節(jié)奏,語氣,語調(diào).

學生自由讀.

教師學生齊讀

要求學生展開聯(lián)想和想象,把詩歌化為一幅幅鮮活的畫面.

學生思考,教師巡回指點.

學生代表用自己的語言描述所想象的畫面.教師總結(jié).

畫面一:江南小鎮(zhèn)春意圖

畫面二:小巷深宅清冷圖

具體描述:(略)關(guān)鍵詞——斑駁古舊,幽深綿長,凄清冷寂

畫面三:馬蹄聲聲圖

具體描述:(略)關(guān)鍵詞——過客,馬兒,石板路

畫面四: 深閨思婦圖

具體描述:(略)關(guān)鍵把握閨中布置,思婦動作,表情,心理的變化

畫面五:途中道白圖

具體描述:(略)關(guān)鍵把握過客情感

整體把握詩意

a引導學生思索:從表達方式來看,這是一首什么詩

"我"對"你"的內(nèi)心獨白,——抒情詩

能找出記敘的要素——敘事詩

既可以說是一首抒情詩,也可以說是一首敘事詩

共同明確:

時間:陽春 地點:江南小鎮(zhèn) 人物:"我"——過客 "你"——思婦(還有兩個沒有出現(xiàn)的人物)

b,學生自行概括詩意,教師總結(jié):

具體賞析:

賞析引子

學生感情齊讀

學生討論研究交流:

表現(xiàn)形式及效果

比喻修辭和意象:蓮花的開落——江南女子的美麗容顏

——美麗容顏在等待中消退

——思婦情感的起伏

長短句交錯——短句暗示過客之匆匆,長句暗示思婦等待之漫長

學生再次感情誦讀引子

賞析詩的第一小節(jié)

一生感情美讀

學生齊讀

學生討論研究交流:

這一節(jié)主要以"我"之視角寫思婦的心靈世界.

運用了四個比喻:

不揭的春帷——隔絕

向晚的街道——清冷沉寂

寂寞的城——孤苦寂寞

緊掩的窗扉——封閉

倒裝句式

"街道向晚窗扉緊掩"化板為活,表意委婉

學生齊聲美讀.

賞析詩的第二小節(jié)

一生感情美讀

學生齊讀

學生討論研究交流:

在全詩的作用:詩眼

名句賞析——我達達的馬蹄是美麗的錯誤,我不是歸人,是過客

教師引導學生思考:

為什么是美麗的錯誤 (美麗——點燃了思婦重逢的希望

錯誤——馬蹄聲僅是從前面路過,不為她的期盼 而停住)

教師總結(jié)

這首詩格調(diào)清麗凄婉,被譽為"現(xiàn)代抒情詩的絕唱",我們再次感情美讀,嘗試著背誦.(師生齊誦)

4.難點揣摩:

學生自由發(fā)言,教師總結(jié):

主題——閨怨

人物形象——深閨思婦

意象——蓮花,向晚,柳絮,東風

格調(diào)——清麗凄婉

擴展延伸

由此詩你能想到哪些表達閨怨主題的古詩詞

學生自由發(fā)言,教師歸納:

——溫庭筠《望江南》

想佳人,妝樓颙望,誤幾回,天際識歸舟.——柳永《八聲甘州》

四,師生齊聲背誦全詩.

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