當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí)，需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，明確方向，以便進(jìn)一步做好工作，并把這些用文字表述出來(lái)，就叫做總結(jié)。怎樣寫總結(jié)才更能起到其作用呢？總結(jié)應(yīng)該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。

與朱元思書教案總結(jié) 與朱元思書教案兩課時(shí)篇一

1、利用錄音手段，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。

2、誦讀、釋詞、譯句相結(jié)合，初步學(xué)習(xí)利用關(guān)鍵詞語(yǔ)分析課文結(jié)構(gòu)、輔助背誦的方法。

3、了解作者的生平與創(chuàng)作，介紹駢體文的基本特點(diǎn)。

課文錄音。

一、引入課文

——從吳均的一首小詩(shī)《山中雜詩(shī)》入手，簡(jiǎn)介作者及風(fēng)格。

程序：

1、板書：吳均的《山中雜詩(shī)》，注明“選自初二語(yǔ)文課本”。

內(nèi)容：《山中雜詩(shī)》：山際見(jiàn)來(lái)煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

2、提問(wèn)：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍后：你能運(yùn)用第一單元所學(xué)的知識(shí)告訴我們寫了什么？

（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

3、提問(wèn)：你知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的？

（明確：吳均（南朝）（板書），可見(jiàn)這是一位善寫山水的大家。南朝人）

4、引入：今天我們來(lái)欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

二、解讀課文

一讀：明確讀音和句讀

欣賞：播放課文錄音，要求學(xué)生仔細(xì)聽課文，在書上記下讀音、句讀。

導(dǎo)引：了解學(xué)生是否有還不明白的讀音、句讀？

（學(xué)生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

朗讀：學(xué)生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

點(diǎn)評(píng)：側(cè)重在句讀方面。適當(dāng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的情感處理：強(qiáng)調(diào)：向上的那種“勁”。

二讀：關(guān)鍵詞語(yǔ)釋義并譯句

朗讀：出聲散讀課文；請(qǐng)學(xué)生圈出不好解釋的詞句，準(zhǔn)備提問(wèn)。

導(dǎo)引：對(duì)照注釋，是否都能解釋？有什么覺(jué)得不好解釋和翻譯的？

討論：在學(xué)生發(fā)問(wèn)時(shí)，視情況作分別處理：

一般詞語(yǔ)可互答解決；

涉及下列板書中的重點(diǎn)詞句，板書待用，同時(shí)依然互答解決；

學(xué)生無(wú)人發(fā)言時(shí)：指定下列板書中的關(guān)鍵詞，點(diǎn)名回答。

注意：以下幾個(gè)句子的翻譯（學(xué)生不提不講）

風(fēng)煙俱凈，天山共色。風(fēng)塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。……，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無(wú)異。

夾岸高山，皆生寒樹，緊貼兩岸的山上，長(zhǎng)滿了常青（陰森森）的樹木，

負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒藐；……，仿佛爭(zhēng)著向遠(yuǎn)處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

橫柯上蔽，在晝猶昏；橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無(wú)異；

疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點(diǎn)陽(yáng)光。

三讀：理清課文結(jié)構(gòu)

朗讀：采用個(gè)別朗讀方法，其他同學(xué)考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請(qǐng)1—2個(gè)學(xué)生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說(shuō)，語(yǔ)言完整）

（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個(gè)字在做文章）

討論：作者是怎樣一步步展現(xiàn)這個(gè)“異”和這個(gè)“奇”字的？

（請(qǐng)2—3個(gè)學(xué)生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關(guān)鍵詞句，教師注意肯定、補(bǔ)充）

小結(jié)：教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上，利用板書，順?biāo)浦郏鞔_——

異水：“清”（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）

景 “急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無(wú)絕）

四讀：明辨課文的主旨

朗讀：全體朗讀課文，建議學(xué)生利用板書內(nèi)容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時(shí)的心情嗎？

（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語(yǔ)概括；回答人數(shù)不少于5人。適當(dāng)板書待用）

小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生回顧作者所選之景、繪景語(yǔ)言等內(nèi)容后明確：

志——無(wú)拘無(wú)束、任性自得（負(fù)勢(shì)爭(zhēng)高，息心忘反）

備用：關(guān)于吳均的生平介紹：

梁武帝曾經(jīng)斥責(zé)吳均：“吳均不均”，活畫出他的個(gè)性。不僅越職私撰歷史，而且偏實(shí)錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當(dāng)時(shí)盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

總之，從生平可見(jiàn)：雖亟思奮發(fā)有為，但終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒。

五讀：體會(huì)寫作特色

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

提問(wèn)：讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么？

（放開回答。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式“兩兩相對(duì)”的特點(diǎn)及其在表情達(dá)意上的作用）

三、作業(yè)安排

——全文朗讀、背誦默寫.

——以《給朱元思的一封信》為題，用現(xiàn)代書信的格式重寫課文。

——完成課后“思考與練習(xí)”。

與朱元思書教案總結(jié) 與朱元思書教案兩課時(shí)篇二

1。激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字和文學(xué)的熱愛(ài)，培養(yǎng)健康的審美水平；

2。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，鑒賞文學(xué)性課文的能力，特別是培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的體悟能力，并學(xué)習(xí)一些初步的學(xué)習(xí)方法；

3。進(jìn)一步進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，除表情達(dá)意外，還要求表現(xiàn)出作品的音樂(lè)美。

1。在總的教學(xué)要點(diǎn)中，以語(yǔ)言欣賞為要點(diǎn)，在語(yǔ)言欣賞中，以深入體悟詞語(yǔ)的表現(xiàn)力為重點(diǎn)；

2。引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)文學(xué)與形象的轉(zhuǎn)換，通過(guò)想象與聯(lián)想，通過(guò)一些具體方法來(lái)感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力，能在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。

一課時(shí)

1。設(shè)計(jì)并制作多媒體.課件

2。給學(xué)生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。

（師）課前我們各族已經(jīng)推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會(huì)辜負(fù)自己小組的希望，會(huì)有很好的表現(xiàn)，待會(huì)兒我會(huì)請(qǐng)聽課的老師評(píng)價(jià)，那一組表現(xiàn)最好，那幾個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最出色。

一。導(dǎo)入

（多媒體）中國(guó)政區(qū)圖

（師）這是一張中國(guó)地圖，這兒是浙江，在浙江境內(nèi)有一條河，叫富春江。

（多媒體）富春江地圖

（師）唐代許多大詩(shī)人都來(lái)過(guò)這兒，并寫下了許多詩(shī)，后人于是把它叫做“唐詩(shī)之路”。那么，為什么嗎么多的詩(shī)人會(huì)到這兒來(lái)呢？?jī)H僅是因?yàn)檫@個(gè)地

方景物美嗎？請(qǐng)大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什么樣的景物？

（多媒體)簡(jiǎn)單的景物結(jié)構(gòu)圖

（師）這并不是富春江一帶獨(dú)有的，咱們張家界也有。為什么這些詩(shī)人偏偏對(duì)這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨(dú)鐘呢？我想，這主要得益于這篇文章語(yǔ)言所具有的特點(diǎn)。

（多媒體）語(yǔ)言

下面，讓我們一起來(lái)欣賞這篇文章吧！

二。初讀課文

配樂(lè)配畫面朗讀

三。語(yǔ)言鑒賞

(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩(shī)人可沒(méi)有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時(shí)，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風(fēng)煙俱靜，天山共色”的時(shí)候，他們一定會(huì)想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因?yàn)檫@樣，他們才對(duì)富春江如此的神往啊！那么，我們讀這篇文章的時(shí)候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺(jué)呢？讀到哪些地方的時(shí)候特別有這種感覺(jué)？給大家兩分鐘時(shí)間自由讀課文，然后大家發(fā)言，看哪一組說(shuō)的最多，說(shuō)的最好。

（一）體會(huì)其“描寫生動(dòng)”的美

學(xué)生討論發(fā)言

（師）引導(dǎo)小結(jié)：吳均的這篇文章，最大的特點(diǎn)就是描寫生動(dòng)。

（多媒體）描寫生動(dòng)

（師）聽了剛才同學(xué)們的發(fā)言，我真的感嘆：吳均這個(gè)作家水平高，同學(xué)門這些讀者水平也高！剛才我們說(shuō)了這篇文章語(yǔ)言上的一個(gè)特點(diǎn)：描寫生動(dòng)。下面，我想大家一起看看這段文字：

（多媒體）我家門口有一條小溪，小時(shí)候我常在那里玩，多么有趣呀。哪兒的景色真美：溪岸上是非常好看的柳樹；柳樹下，是非常好聽的流水聲……

（師）把這段文字和課文比較一下，說(shuō)說(shuō)這段話寫得怎么樣？

學(xué)生討論回答。

教師明確：語(yǔ)言空洞抽象，不生動(dòng)。

（師）那么，我們能不能象吳均那樣，運(yùn)用語(yǔ)言這個(gè)工具把這段話改寫得更具體、更生動(dòng)些？看誰(shuí)先改好，念一念。

學(xué)生念，教師點(diǎn)評(píng)。

（二）體會(huì)其“音韻和諧”的美

（師）我們講了這篇文章詞語(yǔ)用得好，描寫得生動(dòng)，那么它的句子又有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。

學(xué)生回答，教師引導(dǎo)。

（師）這樣的特點(diǎn)是駢文獨(dú)具的，所以我們讀這篇文章的時(shí)候感覺(jué)到音韻和諧，瑯瑯上口。

（多媒體）音韻和諧

（三）體會(huì)其“感情真摯”的美

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，吳均把這個(gè)地方寫得這樣的美好，說(shuō)明他喜不喜歡這個(gè)地方？從那里可以看出來(lái)呢？

（多媒體）感情真摯

（師）這又反映了他什么樣的生活態(tài)度？

四，.總結(jié)評(píng)價(jià)

（師）這篇文章的語(yǔ)言多美啊！既然這篇文章的語(yǔ)言如此優(yōu)美動(dòng)人，我們不妨來(lái)讀一讀，首先我們推薦一個(gè)同學(xué)配合著音樂(lè)和畫面朗讀，同學(xué)們可要認(rèn)真聽啊。

學(xué)生評(píng)價(jià)

全班齊讀

（師）吳均的文章正因?yàn)樽龅搅诉@三點(diǎn)，讀了他的文章之后，那些唐代的詩(shī)人才那樣的對(duì)富春江神往不已，這篇文章也才能歷經(jīng)時(shí)間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在.寫作文，特別是寫游記類的文章時(shí)，也要注意把景物描寫的生動(dòng)具體，注意適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用整齊的句式，注意在.寫作中傾注自己真實(shí)的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優(yōu)美動(dòng)人的作文。

與朱元思書教案總結(jié) 與朱元思書教案兩課時(shí)篇三

1、學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)文字的感情，培健康的審美情趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀，鑒賞文學(xué)作品的能力特別地培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文文字的感悟能力掌握一些初步的學(xué)習(xí)方法。

3、側(cè)重在朗讀中感悟，讀出情感，還要求表現(xiàn)出作品的音樂(lè)美。

1、強(qiáng)調(diào)朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容深入體悟詞語(yǔ)的表現(xiàn)力6為重點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象與聯(lián)想來(lái)感受語(yǔ)文的力，能在獨(dú)立閱讀的過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)骨所收獲。

一課時(shí)

投影儀

我國(guó)有優(yōu)久的歷史、燦爛的文化，還有壯麗山河。上有天堂，下有蘇杭。古往今來(lái)，有多少文人墨客留下了多少詩(shī)篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說(shuō)――吳均的《朱元思書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧。

1、師范讀，學(xué)生聽讀，自讀注音。

2、生自讀，點(diǎn)人讀，齊讀。

3、四人一組，結(jié)合注釋，理解文章大意。

4、師生互動(dòng)：學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，師生共同解答解決。

1、指名一學(xué)生朗讀課文，其它學(xué)生思考：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？（明確：“奇山異水，天下獨(dú)絕”）

2、全文是如何圍繞這兩句來(lái)寫的？從文中找出句子說(shuō)明。

3、邊讀、邊找、邊背、邊完成板書

清（千丈見(jiàn)底、直視無(wú)礙）

異水 急 （激湍甚箭、急浪若奔）

山色之奇

奇山 山音之奇

4、學(xué)生總結(jié)寫景方法：抓景物特征。

5、出示幅圖畫，讓學(xué)生用課文的句子概括。

6、聯(lián)想：在學(xué)過(guò)的課文中找一找與課文的句子一樣的詩(shī)文。

1、學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文方法。

2、積累文言實(shí)詞。

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與朱元思書教案總結(jié) 與朱元思書教案兩課時(shí)篇四

1、理解本文景物描寫的特點(diǎn)。

2、體味優(yōu)美的語(yǔ)言、體會(huì)作者由賞景而引發(fā)的內(nèi)心感觸。

3、培養(yǎng)誦讀能力。

4、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)河山的情感。

熟讀成誦，積累文言詞匯，理解課文內(nèi)容。

1課時(shí)。

一、導(dǎo)入

古人描寫山川景色的文章很多，同學(xué)們前個(gè)學(xué)期還學(xué)習(xí)了陶弘景的《答謝中書書》。大家一定還記憶猶新吧，下面就讓我們一起來(lái)背誦。“山川之美古來(lái)共談。高峰入云，清流見(jiàn)底……”。文中給大家描繪了山峰、河流的美景，今天就讓我們一起走進(jìn)吳均的《與朱元思書》，感受一下這篇文章又是如何來(lái)介紹富春江的秀美景色的。

二、檢查預(yù)習(xí)情況，識(shí)記生字

縹 軒邈 泠泠 嚶嚶 鳶 戾 綸 柯

三、朗讀課文，疏通文意

1、朗讀：聽錄音，注意停頓、語(yǔ)氣、重音。生齊讀。

2、疏通文意：

借助注釋及工具書理解難懂的詞語(yǔ)，課堂交流，翻譯全文，教師點(diǎn)撥。

補(bǔ)充注釋：

在晝猶昏：猶如，如同。

一百許里：余。

天下獨(dú)絕：極頂。

百叫無(wú)絕：斷。

急湍甚箭：超過(guò)，勝過(guò)。

猛浪若奔：奔馬。

泉水激石：沖擊。

四、探究學(xué)習(xí)

1、請(qǐng)找出全文的中心句。

2、本文結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)?

3、本文主要用了何種表達(dá)方式?

4、文章流露出作者怎樣的思想感情?

5、本文在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)?

明確：

1、“奇山異水，天下獨(dú)絕”。

2、第一段總領(lǐng)全文，二、三段分別寫異水和奇山。

3、描寫，表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江水之清澈和沿岸山之高峻。

4、流露出作者對(duì)功名利祿的蔑視。從“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”中可以看出。

5、語(yǔ)言優(yōu)美，一駢為主，駢散結(jié)合，講究聲律、對(duì)仗。

五、小結(jié)

山川景色，古來(lái)共談。當(dāng)我們手捧書卷，領(lǐng)略這些美文的時(shí)候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，希望有朝一日，我們能背起行囊，去飽覽祖國(guó)的旖旎風(fēng)光。

六、布置作業(yè)

比較《與朱元思書》與《三峽》的異同。(提示：可以從寫作目的、表達(dá)方式、文章形式等方面進(jìn)行比較)

水清：水皆縹碧、直視無(wú)礙

異水： 愛(ài)慕自然

奇山異水 ：(總寫 ) 水急：急湍甚箭、猛浪若奔

(分寫) 看：高山寒樹、軒邈成峰

奇山： 志趣高遠(yuǎn)

聽：泉水作響、好鳥成韻

蟬鳴不窮、猿叫無(wú)絕

與朱元思書教案總結(jié) 與朱元思書教案兩課時(shí)篇五

1、教材的地位和作用：

本課是人教社初中語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的一篇文言自讀課。

為了增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，吸收古代文學(xué)的精華，初中語(yǔ)文課本每?jī)?cè)都有兩個(gè)單元反映古代生活的文言文。《新課標(biāo)》要求閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，并背誦優(yōu)秀篇章。吳均的《與朱元思書》就是一篇優(yōu)秀寫山水的小品文。它要求全文背誦，可見(jiàn)其精美。學(xué)生學(xué)習(xí)本文是讓學(xué)生初步懂得怎樣審美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，還要通過(guò)學(xué)習(xí)本文，善于啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想。

2、教學(xué)目標(biāo)：

⑴ 知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文按總分順序?qū)懢盃钗锏姆椒?體會(huì)作者融情于景的寫法;反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦，學(xué)習(xí)用審美的角度分析課文。

⑵ 思想目標(biāo)：本文描寫了從富陽(yáng)到桐廬一路上的奇山異水，景色奇特秀麗，令人神往。通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們會(huì)情不自禁地?zé)釔?ài)大自然的風(fēng)光，從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。

⑶ 能力目標(biāo)：運(yùn)用想象，把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面。學(xué)習(xí)這篇課文，要反復(fù)誦讀，一邊讀，一邊用想象把文字變成生動(dòng)的場(chǎng)景，從而領(lǐng)悟本文的意境。體會(huì)出作者的志趣和人生態(tài)度。這一目標(biāo)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析的意識(shí)，漸漸提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。

3、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：反復(fù)誦讀理解文章內(nèi)容，從審美的角度體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美。

難點(diǎn)：把文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的畫面，領(lǐng)悟本文的意境，將最能體現(xiàn)作者的志趣和人生態(tài)度的句子找出來(lái)。

雖然學(xué)生已經(jīng)接觸了一些古文，但對(duì)古文還是有恐懼癥。教師應(yīng)盡力宣傳古人的優(yōu)秀，文化遺產(chǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，反復(fù)誦讀，力爭(zhēng)當(dāng)堂背下來(lái)。

閱讀──討論──點(diǎn)撥──擴(kuò)展;

朗誦法、背誦、討論質(zhì)疑、自主合作探究。

多媒體輔助教學(xué)。

一、導(dǎo)入

“天下佳山水，古今推富春。”(元·吳恒贊)

“錢塘江盡到桐廬，水碧山清畫不如。” (唐·韋莊)

“三吳行盡于山水，由到桐廬景情美。” (宋·蘇東坡)

1、聽課文錄音，正音，掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)：

韻 柯 縹碧 軒邈 泠泠 戾天 經(jīng)綸 負(fù)勢(shì)

2、誦讀：采用多種形式，形成齊讀、分讀、領(lǐng)讀、目的是熟讀成誦。

二、研讀課文，探究思考

1、整體感知課文，從審美的角度看，你認(rèn)為此文美在何處?結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?總分，脈絡(luò)分明。

得出結(jié)論：(一)結(jié)構(gòu)美

2、文章如何抓住“異”和“奇”兩個(gè)字來(lái)寫山和水的?

3、從各種聲音中你會(huì)感到什么?

得出結(jié)論：(二)意境美

4、請(qǐng)你在文中找出體現(xiàn)作者情感和志趣的語(yǔ)句。

“從流飄蕩，任意東西”“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”

得出結(jié)論：(三)志趣美

5、讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得本文最大的特點(diǎn)是什么?

句式整齊，音韻和諧，對(duì)比立意，相映成趣，瑯瑯上口，節(jié)奏感強(qiáng)。

得出結(jié)論：(四)語(yǔ)言美

三、思維拓展

展開想象：根據(jù)自己乘船、坐車或者騎車之體驗(yàn)，描述你所見(jiàn)之景象，要具體，給人以親見(jiàn)之感。

四、教師小結(jié)

學(xué)習(xí)了《與朱元思書》，我們?nèi)缤x了一本好書，欣賞了一幅好畫，在收到美的熏陶之時(shí)，我們以后在寫作文時(shí)，尤其游記類文章，也要注意景物描寫的生動(dòng)具體，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰，句子整齊工仗，傾注自己的真情。

與朱元思書教案總結(jié) 與朱元思書教案兩課時(shí)篇六

1、學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，感知課文大意。

2、熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想像能力。

教學(xué)重點(diǎn)

反復(fù)朗讀課文，并熟讀成誦，積累文言詞匯，體會(huì)作者寄情于奇山異水的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想像能力。

學(xué)生

借助工具書識(shí)記生字詞，反復(fù)朗讀課文，直至熟練背誦。愛(ài)好美術(shù)的同學(xué)可以通過(guò)繪畫展示文中美景，也可選擇與美文相配的樂(lè)曲進(jìn)行配樂(lè)朗讀。

教師

搜集有關(guān)資料，制作多媒體課件；可教授記憶方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶。

一課時(shí)

《與朱元思書》是吳均寫給朋友朱元思述說(shuō)行旅所見(jiàn)的信，寥寥百余字，將富春江山光水色描繪得生動(dòng)逼真。文章語(yǔ)言精練生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦、通過(guò)聯(lián)想與想像，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)作者寫作時(shí)的心境。

1、可以由美景圖片導(dǎo)入，也可以播放富春江山水的錄像，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2、可以放《高山流水》等古箏曲，讓學(xué)生想像，音樂(lè)為我們創(chuàng)設(shè)了怎樣一幅圖畫。

同學(xué)們，你到過(guò)富春江嗎？它位于浙江省境內(nèi)，是全國(guó)聞名的勝景之一。自古以來(lái)，多少文人墨客撰文盛贊過(guò)它，其中最有名的是古代文學(xué)家吳均的《與朱元思書》，在文中，作者給出“奇山異水，天下獨(dú)絕”的贊譽(yù)。這篇與一般書信不同的寫景小品文，向我們展示了富春江雄奇秀麗的景色。現(xiàn)在，讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧！

（板書課題并出示目標(biāo)）

課題：與朱元思書吳均

目標(biāo)：

◆學(xué)習(xí)積累文言詞語(yǔ)，感知課文大意。

◆熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。

◆培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想像能力。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。

縹碧甚箭軒邈泠泠千轉(zhuǎn)直視無(wú)礙千百成峰

鳶飛唳天望峰息心窺谷忘反橫柯上蔽在晝猶昏

（有條件的可利用課件或投影出示字詞，學(xué)生識(shí)記）

2、教師導(dǎo)讀：

閱讀文言文要掌握合理的方法與步驟。（方法適當(dāng)也可以提高閱讀效率）

熟讀全文，把握大意，識(shí)記詞語(yǔ)，揣摩句意。

直譯為主，輔以意譯，難句標(biāo)出，精讀分析。

感情朗讀，弄懂其義，省略補(bǔ)出，圈點(diǎn)畫批。

（對(duì)以上方法稍加解釋指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀直至背誦時(shí)，展開聯(lián)想與想像）

1、學(xué)生在教師的學(xué)法指導(dǎo)下，自由朗讀課文三遍；然后，展開小組競(jìng)賽；競(jìng)讀后每組參與朗讀評(píng)價(jià)，教師參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

2、學(xué)生同位合作看注釋講內(nèi)容（直譯即可）。各小組互相幫助，理清句子大意。

3、學(xué)生直譯后，各組進(jìn)行質(zhì)疑，互相解答，教師隨時(shí)點(diǎn)撥，并加以補(bǔ)充。

學(xué)生可以自主探究提出問(wèn)題，教師幫助歸結(jié)：

1、“奇山異水，天下獨(dú)絕”，山水“奇”“異”在哪里？

2、本文是按怎樣的順序?qū)懢暗模?/p>

3、找出總結(jié)全文的句子和表明作者乘船出游的句子。

學(xué)生就以上問(wèn)題進(jìn)行討論，討論后教師幫助明確：

1、要求學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述文章內(nèi)容，進(jìn)一步熟悉課文，特別是二、三段：水之清澈（“千丈見(jiàn)底，直視無(wú)礙”），山之峻峭（“爭(zhēng)高直指，千百成峰”），進(jìn)一步領(lǐng)略文中的美景，同時(shí)可以參照課文后的補(bǔ)白。引導(dǎo)學(xué)生用重復(fù)性和改造性復(fù)述兩種方法，對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)賞析。

2、本文按照先總后分的順序進(jìn)行寫作，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫景的方法。

3、總結(jié)全文的句子：“奇山異水，天下獨(dú)絕”；表明作者乘船出游的句子：“從流飄蕩，任意東西”。

1、反饋鞏固

教師指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂背誦，可運(yùn)用“聯(lián)想記憶”法和“畫面記憶”法進(jìn)行背誦。（先講方法，后背誦）

2、探究想像

作者在大自然的美景中流連忘返，發(fā)出了“鳶飛唳天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的感嘆。思考一下，此句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

討論后可達(dá)成共識(shí)：作者由景生情，因情明志，既表現(xiàn)了富春江的魅力，也表現(xiàn)了鄙棄名利的思想。這種寄情山水的寫法在本冊(cè)的《小石潭記》和《醉翁亭記》中可以再次學(xué)到。

1、背誦并默寫課文，比一比誰(shuí)的記憶力好。

2、查詢搜集有關(guān)富春江的地理位置、風(fēng)土人情等人文背景的資料或有關(guān)詩(shī)文。

3、假如你是一位導(dǎo)游，你怎樣向游客介紹富春江的美景呢？請(qǐng)你以“我說(shuō)美麗富春江”為題，寫一篇解說(shuō)詞。

與朱元思書

吳均

總敘：景色奇特秀麗愛(ài)慕自然

分?jǐn)ⅲ浩嫔疆愃?dú)絕志趣高潔

與朱元思書教案總結(jié) 與朱元思書教案兩課時(shí)篇七

把研究性學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

1．借助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反復(fù)誦讀，達(dá)到熟讀成誦。

2．體會(huì)文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文的主旨。

3．深入文章意境，吟詠體會(huì)，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美，從中獲得美的享受。

體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、意境美、志趣美、語(yǔ)言美

朗讀、背誦；自主、合作、探究

一、導(dǎo)入：

“山川之美，古來(lái)共談”，江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)騷人墨客吟詩(shī)作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動(dòng)逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風(fēng)光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。作者及作品

二、作家作品介紹：

吳均，字叔庠(xiáng)，南朝梁代著名文學(xué)家、史學(xué)家。出身寒賤，好詩(shī)文，文章風(fēng)格清拔有古氣，稱為“吳均體”。為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，如實(shí)記錄齊、梁歷史，被焚書稿并免職。后奉詔撰寫通史，未成而卒。

本文是吳均寫給友人朱元思的信，描繪了富陽(yáng)、桐廬一帶富春江山水的優(yōu)美景色，抒發(fā)了向往自然、厭棄塵俗的心態(tài)。

本文為駢文，起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。其中以四句、六句相間定句者又稱“四六文”。

三、讀得順暢。

自主朗讀，熟悉課文。

要求：

1、讀得流暢響亮。

2、讀得字正腔圓。

3、讀得抑揚(yáng)頓挫。

4、讀得層次分明。

具體實(shí)施如下：

a、生自由讀。

b、抽一位同學(xué)來(lái)讀。

c、請(qǐng)同學(xué)對(duì)剛才那位同學(xué)的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

d、教師朗讀課文。

e、學(xué)生評(píng)價(jià)教師的讀法。

四、課文學(xué)習(xí)：

學(xué)生活動(dòng)：

學(xué)生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問(wèn)，共同商議解決。

教師活動(dòng)：

①風(fēng)煙俱凈，天山共色（俱：都共：相同色：顏色）

風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠(yuǎn)山融為一色。

②從流飄蕩，任意東西（從：沿、順流：江流東西：虛指，作者隨心所欲觀賞景物使船所至）

我乘著船隨著江流飄浮移動(dòng)，隨心所欲任船所至觀賞景物。

③自富陽(yáng)至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。（許：用在數(shù)詞后，表示約數(shù)“左右、上下、大約獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二）

從富陽(yáng)到桐廬，一百里左右，奇山異水，是天下獨(dú)一無(wú)二的美景。

④水皆縹緲，千丈見(jiàn)底（縹緲：青綠色。縹，本義是青白色的絲織品；碧，本義是“石之青美者”，青色美玉，用在一起組成近義聯(lián)合式復(fù)合詞。）

富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見(jiàn)底。

⑤游魚細(xì)石，直視無(wú)礙

游動(dòng)的魚兒和細(xì)小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫無(wú)障礙。

⑥急湍甚劍，猛浪若奔（湍：急流的水。甚劍：甚于劍，比劍還快。奔：飛奔的馬。甚、若互文。）

湍急的水流比劍還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

⑦夾岸高山，皆生寒樹；負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈；爭(zhēng)高直指，千百成峰

負(fù)：憑借，仗恃。競(jìng)：爭(zhēng)逐。上：向上。軒邈：本義是高遠(yuǎn)的意思，這里形容詞做動(dòng)詞，比高遠(yuǎn)，意思是這些高山仿佛都爭(zhēng)著向高處和遠(yuǎn)處伸展。直：筆直地。指：向，這里是向上的意思。

夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹木；高山憑依著高峻的山勢(shì)，爭(zhēng)著向上，這些高山彼此都爭(zhēng)著向高處和遠(yuǎn)處伸展；群山競(jìng)相爭(zhēng)著高聳，筆直地向上形成無(wú)數(shù)個(gè)山峰。

⑧泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。

激：沖擊。作：發(fā)出。響：聲響。好鳥：美麗的鳥，又說(shuō)百鳥。韻：和諧之聲。

泉水飛濺在山石之上，發(fā)出清越的泠泠之聲。百鳥相互和鳴，鳥聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽。

⑨蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

千、百：言其多。轉(zhuǎn)：同“囀”，鳥婉轉(zhuǎn)地叫。這里指蟬鳴。無(wú)絕：不絕，與不窮對(duì)偶。

蟬兒長(zhǎng)久地叫個(gè)不停，猿猴長(zhǎng)時(shí)間地叫個(gè)不停。

⑩鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

鳶：鴟，俗稱老鷹。鷂鷹。戾：到。息：停止，平息。經(jīng)綸：整理絲縷，引申為處理國(guó)家大事。反：歸，還。

像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來(lái)；那些辦理政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會(huì)流連忘返。

⑾橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

柯：樹枝。疏：稀疏。交：互相。映：掩映。

橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時(shí)那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。

整體感知課文內(nèi)容，列出文章的結(jié)構(gòu)圖。

五、深入探究，從審美的角度關(guān)照課文內(nèi)容。

具體實(shí)施方法：

由教師給出探究的角度，適當(dāng)提出一些探究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，小組內(nèi)部合作解決問(wèn)題，焦點(diǎn)問(wèn)題，全班共同探討，提倡有不同的見(jiàn)解。

1、文章在結(jié)構(gòu)上的突出特點(diǎn)是什么?

提示：文章首段以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八字總領(lǐng)全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環(huán)繞“獨(dú)絕”二字展開生發(fā)和描摹，結(jié)構(gòu)上綱舉目張，脈絡(luò)分明。

2、寫景順序和詳略上有何特點(diǎn)?

提示；寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠(yuǎn)，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習(xí)慣，條理清楚。寫景重點(diǎn)上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態(tài)略寫動(dòng)態(tài)；寫“山”的部分，詳寫動(dòng)態(tài)略寫靜態(tài)。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。

3、文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來(lái)寫水和山的?

提示：第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點(diǎn)，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見(jiàn)底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現(xiàn)了一個(gè)“異”字。

4、你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么?

提示：聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對(duì)生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個(gè)熱鬧、和諧、歡樂(lè)、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無(wú)限生氣。

5、本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少。但歷來(lái)優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對(duì)景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語(yǔ)句中，領(lǐng)略到作者怎樣的情感和志趣?(請(qǐng)先找出表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句)

提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意；從對(duì)山水的描寫中，體會(huì)到作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時(shí)，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。”這幾句感受，不僅從側(cè)面襯托出險(xiǎn)峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達(dá)出山水巨大誘人的魅力，使作者產(chǎn)生隱居之想，表達(dá)作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

6、本文是駢文，請(qǐng)找出文中出現(xiàn)的對(duì)偶句，并說(shuō)說(shuō)它們的妙處。

泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返

提示：句式整齊、音韻和諧、對(duì)比立意、相映成趣，讀來(lái)瑯瑯上口，節(jié)奏感極強(qiáng)。

六、拓展延伸：

請(qǐng)談?wù)剬?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返。”的理解。

提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個(gè)人名利，四處奔走，苦心經(jīng)營(yíng)的人，面對(duì)“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。

假如我們置身山水，是否會(huì)產(chǎn)生和作者類似的想法?賞景產(chǎn)生的感情是由欣賞者的處境和心態(tài)決定的。樂(lè)景可以產(chǎn)生樂(lè)情（如：《社戲》），樂(lè)景也可以產(chǎn)生哀情（如：《小石潭記》）。同樣，富春江山水能使政治上失意的吳均產(chǎn)生退隱之心，也可使我們這些朝氣蓬勃的青年人產(chǎn)生積極進(jìn)取之心，也可使一些遭遇挫折而不能正確對(duì)待的`青年在感情上與作者產(chǎn)生共鳴。

與朱元思書吳均

奇山異水

主旨鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返

天下獨(dú)絕

與朱元思書教案總結(jié) 與朱元思書教案兩課時(shí)篇八

1、了解一些文言知識(shí)，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式。

2、感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景。

3、把握本文景物描寫的特點(diǎn)。

4、背誦并默寫全文。

5、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

6、理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨。

7、引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

1、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語(yǔ)言美。

2、背誦課文。

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。

課時(shí)安排2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們細(xì)心體味、盡情觀賞。

二、作者簡(jiǎn)介

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

1、教師配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生初步感知文意。

教師提示讀音：

縹碧（piǎo）急湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠泠（líng）

戾天（lì）鳶飛（yuān）經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）

2、指名學(xué)生讀課文。

四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語(yǔ)句。

2、同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

3、各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。

4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

五、理清背誦思路

根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。

學(xué)生分六小組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。

六、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語(yǔ)提綱，嘗試背誦課文。

千丈見(jiàn)底水之清

異水

急湍猛浪水之急天

從高山寒樹樹之奇下

流負(fù)勢(shì)軒邈山之勢(shì)獨(dú)

飄奇山泉鳥蟬猿山之音絕

蕩息心忘反山之力

橫柯疏條林之密

七、布置作業(yè)

背誦并默寫《與朱元思書》。

第二課時(shí)

一、檢查背誦

二、根據(jù)課文內(nèi)容，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。和課文對(duì)照，感受作品的意境美。

1、選兩位同學(xué)用自己的語(yǔ)言描述富春江美景，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

2、提問(wèn)：本文為我們呈現(xiàn)了怎樣一種意境？

學(xué)生思考，交流。

三、悉心體味，感受作品的志趣美。

提問(wèn)：本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都很講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣？（學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)。）

四、揣摩語(yǔ)言，賞析文章的語(yǔ)言美。

1、教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z(yǔ)言有何特點(diǎn)。

2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。

（1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。

（2）水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。

（3）游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。

（4）急湍甚箭，猛浪若奔。

（5）夾岸高山，皆生寒樹。

（6）負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

（7）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

學(xué)生自由選句品味寫景的妙處，只要學(xué)生能說(shuō)出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。

3、學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語(yǔ)言美的特質(zhì)。

五、探究拓展

馬克思說(shuō)：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然、美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境；另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結(jié)合這段話，談?wù)勀銓?duì)“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。（學(xué)生自由發(fā)言）

六、課堂小結(jié)

七、布置作業(yè)（完成課后習(xí)題）

尹可泉

與朱元思書教案總結(jié) 與朱元思書教案兩課時(shí)篇九

1．指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

2．體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

3．引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

4．通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。

1．引導(dǎo)學(xué)生感受作品的志趣美、語(yǔ)言美。

2．背誦課文。

理解'鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反'的含意。

1．朗讀法。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀。在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦。可引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學(xué)生提供背誦提綱，幫助學(xué)生背誦。

2．合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)．使課堂真正成為學(xué)堂。

2課時(shí)

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

作者簡(jiǎn)介；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)入：

今天我們學(xué)習(xí)吳均的《與朱元思書》。

二、作者簡(jiǎn)介：

補(bǔ)：吳均出生寒賤，自幼好學(xué)而有超群的才華，所作詩(shī)文，深受當(dāng)時(shí)行家稱賞，其文章風(fēng)格清拔而有古氣，時(shí)人效之，稱為“吳均體”曾做過(guò)吳興主簿、建安王偉記室、國(guó)侍郎等官后官至奉朝請(qǐng)。他為人耿直，因私下寫《齊春秋》，并如實(shí)地記錄了齊梁間的歷史，蕭衍“惡其實(shí)錄”，便焚其書稿免其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

1．朗讀課文，初步感知文意。注意以下詞語(yǔ)的讀音：

飄蕩（dàng）急湍（tuān）軒（xuān）邈

泠泠（líng）經(jīng)綸（lún）橫柯（kē）

2．把握節(jié)奏、重音、停頓。學(xué)生朗讀或范讀課文。

(1)注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風(fēng)煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當(dāng)然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見(jiàn)底”。

四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2．同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。

3．各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決或請(qǐng)老師回答。

4．教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。

一、按要求寫出句子。

1.寫登舟縱目總體感受的：風(fēng)煙俱凈，天山共色。

寫江上放舟自由情態(tài)的：從流漂蕩，任意東西。

概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨(dú)絕。

2.寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。

寫江流氣勢(shì)磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。

3.寫聽覺(jué)感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫不絕。

二、翻譯句子。

1、風(fēng)煙俱凈，天山共色。

風(fēng)停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠(yuǎn)山融為一色。

2.急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

3.夾岸高山，皆生寒樹。

夾江兩岸的高山上，都生長(zhǎng)著耐寒常綠的樹木。

4.鳶飛戾天者，望峰息心。

像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來(lái)。

5.橫柯上蔽，在晝猶昏。

橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。

6.疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)也可以見(jiàn)到陽(yáng)光。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇關(guān)鍵詞語(yǔ)，

[教學(xué)步驟]

一．理清文章結(jié)構(gòu)

第一段總寫富春江“奇山異水”；

第二段先寫“異水“部分，再寫“奇山”部分

二、簡(jiǎn)析

（一）第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶水總的印象。“風(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩．時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水．獨(dú)一無(wú)二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。

板書：

奇山異水天下獨(dú)絕——總領(lǐng)全文

學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

（二）第二段接下來(lái)應(yīng)該圍繞“奇山異水”來(lái)分別來(lái)寫，山之奇，水之異。

1、哪里語(yǔ)句寫“異水”；哪里語(yǔ)句寫“奇山”呢？

明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。

從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。

2、先讀“異水“部分。

（1）、作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？

明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。

（2）、文章有沒(méi)有直接寫水深？“千丈見(jiàn)底”是不是寫水深？

明確：沒(méi)有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見(jiàn)底”就是寫水清了。

（3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？

明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。

（4）“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？

明確：夸張和比喻。

（5）大家看看以上寫異水的三個(gè)句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？

明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動(dòng)態(tài)描寫。動(dòng)靜兩兩結(jié)合，直接間接描寫兩兩結(jié)合，所以，才如此美妙。

3、分析：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。”是說(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。”水底的游魚和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是說(shuō)湍急的江流比箭還要快．那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。

板書：

水色

異水水清直接和間接、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)美妙

水急

學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

4．再寫“奇山”部分。

（1）、作者怎樣寫“奇山”？

啟發(fā)：大家知道，山是靜態(tài)的，生長(zhǎng)時(shí)也是默默的，可是，這里24個(gè)字，就寫出了夾岸高山昂揚(yáng)的生命力。這種寫法，叫什么？

明確：化靜為動(dòng)。

（2）、是從視覺(jué)，還是從聽覺(jué)來(lái)寫的？寫了哪幾種景物？

明確：聽覺(jué)；泉水、鳥、蟬、猿，四種。

引導(dǎo)：通過(guò)聽覺(jué)來(lái)寫的。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥鳴聲，有的千轉(zhuǎn)不窮蟬叫，有的百叫無(wú)絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對(duì)吧？——大家再仔細(xì)品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？

分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒(méi)有社會(huì)上、官場(chǎng)里、商場(chǎng)里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利之聲，更不是風(fēng)嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！

師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來(lái)寫靜，或者是，以表面的繁雜來(lái)寫單純。

（3）、表現(xiàn)作者怎樣的思想？

明確：表達(dá)作者對(duì)大自然的向往之情、贊美之情。

小結(jié)：寫山，突出“奇“。“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽，動(dòng)靜相生。

（4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”這句能理解嗎？

點(diǎn)撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達(dá)的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經(jīng)綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會(huì)流連忘返。這是作者的感慨。

小結(jié)：具有高飛沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量。'橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。'樹枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰，扣林深葉茂來(lái)突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

（5）作者是南朝的著名的文學(xué)家，博學(xué)多才，對(duì)史學(xué)有研究。他也曾經(jīng)做過(guò)閑散的朝官。他曾經(jīng)撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因?yàn)橛羞@樣的遭遇和經(jīng)歷，面對(duì)這樣的美景，作者自然產(chǎn)生對(duì)大自然的留戀、向往之情。可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說(shuō)的不是作者自已，而是那些想干一番大事業(yè)的人，那些在官司場(chǎng)乃至商場(chǎng)中人，那些如日中天的人，他們?nèi)绻?jiàn)到這樣的美景，一定會(huì)放棄自我的事業(yè)，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

明確：寫山水之美

（6）這是一種什么寫法。？

明確：這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨(dú)絕。文末點(diǎn)題

（7）怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日？”作者留下這兩句的原因是什么？

明確：作者乘著船，在剛剛發(fā)出那番感慨后，船繼續(xù)前進(jìn)，江面上又出現(xiàn)了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個(gè)江面遮蔽了，好像一個(gè)大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進(jìn)、慢慢游弋，一會(huì)又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。短小精悍，詩(shī)中有畫，這就有名的“吳均體”

三、悉心體味，感受作品的志趣美。

提問(wèn)：本文重在寫景，直接抒情言志的語(yǔ)言很少，但歷來(lái)優(yōu)秀的詩(shī)文都講究情景相生，水乳交融，請(qǐng)反復(fù)品味課文，看看作者描寫景物時(shí)流露出怎樣的情感和志趣?

學(xué)生自由發(fā)言。

如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無(wú)拘無(wú)束、無(wú)牽無(wú)掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭(zhēng)相向前，山在競(jìng)相向上。表現(xiàn)了作者對(duì)自然、自由的熱愛(ài)，對(duì)生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。”不僅從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對(duì)功名利祿的鄙棄，對(duì)官場(chǎng)政務(wù)的厭倦。

教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來(lái)看。當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來(lái)看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對(duì)比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

四、賞析文章的語(yǔ)言美。

1．明確：本文的語(yǔ)言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。語(yǔ)言形象生動(dòng)，寫景文字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。

2．師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。

(1)風(fēng)煙俱凈，天山共色。

明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

(2)水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。

明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的。“千丈”承“縹”，“見(jiàn)底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見(jiàn)一斑。

(3)游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。

明確：魚在水中，非水清則不可見(jiàn)，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過(guò)的魚；石在水中，要看見(jiàn)實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，

(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

明確：“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡(jiǎn)潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來(lái)形容無(wú)生命的浪，也顯得更有生氣。

(5)夾岸高山，皆生寒樹。

明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺(jué)。

(6)負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈。

明確：不但寫出了山峰各依自己的地勢(shì)而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭(zhēng)著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢(shì)別具一格，個(gè)性分明。

(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

明確：這幾種聲響中，有無(wú)生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說(shuō)這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡(jiǎn)潔。如形容水流聲是'泠泠'，鳥鳴聲是'嚶嚶'；寫蟬鳴、猿啼則是'千轉(zhuǎn)不窮…，百叫無(wú)絕'，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。

三、布置作業(yè)

1．背誦并默寫《與朱元思書》。

2.完成練習(xí)（一）（二）題

3.預(yù)習(xí)下一課

與朱元思書教案總結(jié) 與朱元思書教案兩課時(shí)篇十

1．能借助注釋和工具書，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。

2、疏通文意并且熟練的背誦課文。

3、理解本文景物描寫的特點(diǎn)；

4．品味賞析文章的語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

1．在朗讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含義。

學(xué)習(xí)本文應(yīng)著力于誦讀，只有在反復(fù)的誦讀中，才能品味出文章語(yǔ)言的精妙之處和文中所寫景物的詩(shī)情畫意，

才能體會(huì)出作者內(nèi)心深處的情感與志趣。學(xué)習(xí)時(shí)可先對(duì)照注釋，疏通文句，初步感知文章的內(nèi)容；再通過(guò)反復(fù)誦讀，

并展開聯(lián)想，放飛想象，體會(huì)文章的意境，領(lǐng)略語(yǔ)言的神韻；最后熟讀成誦。朗讀課文時(shí)要力求做到字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，

讀出情趣。

吳均，字叔庠，南朝梁代著名的文學(xué)家，史學(xué)家。他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，

注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。《梁書》本傳說(shuō)：“均文體清拔有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’。”

《與朱元思書》是南朝山水小品中的名作，原是作者寫給朋友的一封信，但這里看到的不是當(dāng)時(shí)的完整信件。文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春

江從富陽(yáng)到桐廬一段沿途百里的秀美風(fēng)光，如詩(shī)如畫，引人入勝，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作。本文是駢文，駢文起源于漢魏，

形成于南北朝。全篇以雙句（即儷句、偶句）為主，講究對(duì)仗、聲律和藻飾。

1、熟讀課文，給下列加點(diǎn)的字注音。

水皆縹碧（）急湍甚箭（）泠泠作響（）鳶飛戾天（）（）

經(jīng)綸世務(wù)（）互相軒邈（）（）嚶嚶成韻（）千轉(zhuǎn)不窮（）

2、結(jié)合語(yǔ)境，解釋下列加點(diǎn)的詞語(yǔ)。（a層、b層、c層必做）

從流飄蕩：______水皆縹碧猛浪若奔：____________急湍甚箭：____________

負(fù)勢(shì)競(jìng)上互相軒邈：___________泠泠作響

嚶嚶成韻千轉(zhuǎn)不窮鳶飛戾天者

經(jīng)綸世務(wù)者：___________窺谷忘反：_________________橫柯上蔽

3、熟讀課文，結(jié)合課下注釋，翻譯課文。

4、朗讀課文，感知課文內(nèi)容。（范讀、領(lǐng)讀、自由讀、分組讀、齊讀）課文用哪八個(gè)字概括富春江山水？

5、劃分本文結(jié)構(gòu)，概括段落大意。

6、作者說(shuō)：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。”這一段山水“奇”在哪里，“異”在哪里？

7、富春江的水有什么特點(diǎn)？是從哪些角度來(lái)寫的？作者寫奇山是從哪些角度來(lái)寫的？寫了哪幾種景物？

各寫出了景物什么特點(diǎn)？

★8、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。

閱讀下列文段，回答文后問(wèn)題。

風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕。

水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，

嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。橫柯上蔽，

在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

9.《與朱元思書》的作者_(dá)_________，是__________代家、家，字__________，吳興故鄣人。

10.他的散文以寫景見(jiàn)長(zhǎng)，有人仿效他的文體，稱“__________”

11.寫出下列句子運(yùn)用的修辭手法

⑴泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（）

⑵爭(zhēng)高直指，千百成峰（）

⑶橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。（）

12.作者描繪富春江山水的奇麗多姿，極有層次。第一段總寫富春江的景色特點(diǎn)，概括為“_____________，____________”八個(gè)字；

第二段承“異水”二字，運(yùn)用和的修辭手法，抓住“_________”和“________”的特點(diǎn)，具體生動(dòng)地描繪；

第三段承“奇山”二字，緊扣_________________________的特征，從、兩個(gè)角度寫景狀物。

13.本文從應(yīng)用范圍及標(biāo)題形式看，它屬于__________體；從文章的內(nèi)容看，它屬于__________；從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，它屬于__________。

14.用原文填空。

(1)總領(lǐng)全文的句子是：__________，__________。

(2)從側(cè)面表現(xiàn)水清澈的句子是：__________，__________。

(3)表達(dá)作者對(duì)富春江奇山異水的贊美、留戀以及鄙棄功名，淡泊人生的思想感情的句子是：_________

（4）在文中找出從視覺(jué)和聽覺(jué)方面描寫景物的對(duì)偶句各一句：

視覺(jué)____________________

聽覺(jué)____________________

★⑸對(duì)對(duì)聯(lián)：上聯(lián)：山高生寒樹下聯(lián)：

15、翻譯下列句子

（1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，

（4）蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕。

（5）鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

（6）橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日。

與朱元思書教案總結(jié) 與朱元思書教案兩課時(shí)篇十一

1.積累文中重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞。掌握其意義和用法。

2.學(xué)習(xí)本文多層次的景物描寫。

3.體會(huì)作者高潔的志趣。

1.借助想象，體會(huì)作者寫景的妙處。

2.理解作者的思想內(nèi)涵。

3.感受駢體文的聲韻美。

誦讀法、對(duì)比法、聯(lián)想法

第一課

1.介紹作者及文體特點(diǎn)。

2.疏解生字詞。

3.熟讀課文。

4.學(xué)生自主疏通文意。

第二課

一．導(dǎo)語(yǔ)

上節(jié)課，我們對(duì)南朝梁文學(xué)家吳均的駢體文名作《與朱元思書》進(jìn)行了初步的閱讀。讓我們重溫一遍那“奇山異水”的美景。

學(xué)生齊讀課文。

二．朗讀指導(dǎo)

針對(duì)學(xué)生的朗讀情況提出朗讀要求：①語(yǔ)速舒緩。②注意停頓。③注意重音。

三．品析美文（分四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行）

1.似曾相識(shí)何處來(lái)？

師：讀完本文，你發(fā)現(xiàn)文中的一些句子與以前所學(xué)的那些課文有相似之處？

生：《三峽》、《答謝中書書》二篇文章中有許多句子的意思和本文相同。

師：請(qǐng)用你們的慧眼去發(fā)現(xiàn)這些意思或意境相同的句子。

生1：“自富陽(yáng)至桐廬一百許里”和“自三峽七百里中”句式相同，都在說(shuō)地理環(huán)境。

生2：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。游魚細(xì)石，直視無(wú)礙”和“高峰入云，清流見(jiàn)底”都寫水之清。

生3.：“急湍勝箭，猛浪若奔”和“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”都寫了水之急。

生4：“猿則百叫無(wú)絕”和“猿鳥亂鳴”“高猿長(zhǎng)嘯”三句都寫猿啼之聲。

生5：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日“和“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”都寫山巒重疊，樹林茂密，遮天蔽日。

…………

2.且品且看游一回

師：文章的開頭別具一格，讓人仿佛即將開始一次旅行。這次的旅行是在什么時(shí)間、地點(diǎn)開始的？用詩(shī)化的語(yǔ)音說(shuō)出來(lái)。

生：在一片高爽明凈的天空下，一只小船在富春江上隨流而下。詩(shī)人站在船頭，飽覽滿目風(fēng)光。

師：詩(shī)人看到了什么樣的美景？

生：奇山異水

師：水之異體現(xiàn)在那里？

生：“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底，游魚細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔。”用比喻和夸張的手法說(shuō)明水清見(jiàn)底，水急甚箭。

師：前文“風(fēng)煙俱凈“說(shuō)明沒(méi)有風(fēng)浪，后文又說(shuō)“急湍甚箭，猛浪若奔”為什么？

生：山高嶺連，水的落差極大，故成滔滔之勢(shì)。

師：詩(shī)人看到了怎樣的“奇山”

生：“夾岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢(shì)竟上，互相軒藐。爭(zhēng)高直指，千百成峰。”

師：“夾岸高山，皆生寒樹”怎樣理解“寒”的意思？

生：因?yàn)樯礁撸置埽瑹o(wú)陽(yáng)光照射，所以樹顯得很陰暗，使人看了有寒意。

師：山給水增加了氣勢(shì)，水給山增添了靈氣，而聲音則給山水增添了無(wú)限生機(jī)。閉上眼，你聽到了什么？

生：我聽到了“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”

師：游覽江山，重巖疊嶂，奇壁陡峭，眼看水石相擊，耳聞泠泠之聲，諧婉動(dòng)聽。鳥之鳴，晶瑩潤(rùn)暢，蟬猿之聲，空谷傳響，裊裊不絕。有奇山異水，有奇聲異音，必有人之真情感懷。“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘返”表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情懷？

生1：表達(dá)了詩(shī)人“遁跡山林，不做凡夫俗子”的感情。

生2：表達(dá)了詩(shī)人對(duì)追求功名利祿之徒的蔑視。

生3：還表達(dá)了詩(shī)人愛(ài)慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。

3.不拘一格評(píng)一句

請(qǐng)用“我喜歡＿＿＿＿＿＿句，因?yàn)檫@句寫出了＿＿＿＿＿＿”的句式說(shuō)一說(shuō)你讀文后的感受：喜則贊之，美則賞之。

學(xué)生小組交流自己的感受，派代表回報(bào)。（此環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生對(duì)句子的品析能力）

生1：我喜歡“風(fēng)煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西“這一句，因?yàn)檫@一句寫出了一種高遠(yuǎn)的意境和無(wú)拘無(wú)束的灑脫。

生2：我喜歡“游魚細(xì)石，直視無(wú)礙”這一句，因?yàn)檫@一句寫出了水的清和靜，給人以寧?kù)o美好的感受。

生3：我喜歡“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，因?yàn)樗鼘懗隽瞬ɡ朔瓭L的壯觀情景，描慕出了震耳發(fā)聵的聲音，極有氣勢(shì)。

生4：我喜歡“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”這一句，因?yàn)檫@一句即寫了鳥禽的聲音，又反襯了山林的寂靜，達(dá)到了以靜寫動(dòng)的目的。

生5：我喜歡“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務(wù)者，窺谷忘返”這一句，因?yàn)樗o人無(wú)限的啟示和想象空間。

4.文言一隅“酸”一回

讓我們當(dāng)一回古代的書生，也來(lái)“酸”一回。試用文言的句式和表達(dá)方式說(shuō)一句話。（學(xué)生興趣很高）

生1：碧波蕩漾，澄澈透明，魚群穿梭，爭(zhēng)與人樂(lè)，美哉！樂(lè)哉！

生2：急湍猛浪，不亦險(xiǎn)乎？

生3：此山此水，天下獨(dú)絕！

生4：返璞歸真，不慕名利，真君子者也！

生5：此文此情，亦天下獨(dú)絕！

師小結(jié)：《與朱元思書》這篇文章，以書信短札的形式，描寫了富春江至桐廬一百余里的山水景物，文章駢散相間，清新雋永，歷歷如畫，是六朝山水小品的佳作。這節(jié)課，我們一起去游了一番，評(píng)了一句，酸了一回。收獲的不僅是美的享受，更有詩(shī)人高潔飄逸的志趣熏陶。

教學(xué)反思：如何使文言文的教學(xué)生動(dòng)有效，是許多教師探討的話題。在這篇課文的教學(xué)中，我力求有所突破。首先，我摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課文的學(xué)習(xí)過(guò)程分為：似曾相識(shí)何處來(lái)、且品且看游一回、不拘一格評(píng)一句、文言一隅“酸”一回，共4.個(gè)環(huán)節(jié)。形式新穎，思路清晰，且很好的整合了新舊課程資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，收獲打。其次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，把一段段的文字，變成一幅幅的畫面。學(xué)生即愿意學(xué)又能夠由聯(lián)想的畫面去學(xué)，且輕松愉快。最后，我大膽給學(xué)生表達(dá)自己感受的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體的課堂氛圍。并嘗試性的采用了“說(shuō)文言”的課堂教學(xué)活動(dòng)。總之，教無(wú)定法，但只要不放棄對(duì)課堂教學(xué)日益創(chuàng)新的追求，就會(huì)“教有新法”。