當工作或學習進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作，并把這些用文字表述出來，就叫做總結。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？那么下面我就給大家講一講總結怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

與朱元思書教案總結 與朱元思書教案兩課時篇一

1、利用錄音手段，在反復誦讀的基礎上，體會文中“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。

2、誦讀、釋詞、譯句相結合，初步學習利用關鍵詞語分析課文結構、輔助背誦的方法。

3、了解作者的生平與創作，介紹駢體文的基本特點。

課文錄音。

一、引入課文

——從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

程序：

1、板書：吳均的《山中雜詩》，注明“選自初二語文課本”。

內容：《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

2、提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的知識告訴我們寫了什么？

（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

3、提問：你知道這首詩是誰寫的？

（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

4、引入：今天我們來欣賞吳均另一篇膾炙人口的名篇——《與朱元思書》

二、解讀課文

一讀：明確讀音和句讀

欣賞：播放課文錄音，要求學生仔細聽課文，在書上記下讀音、句讀。

導引：了解學生是否有還不明白的讀音、句讀？

（學生若不提出，可提醒：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

朗讀：學生全文朗讀。（注意其生字新詞的讀音、句式停頓的處理）

點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

二讀：關鍵詞語釋義并譯句

朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好解釋的詞句，準備提問。

導引：對照注釋，是否都能解釋？有什么覺得不好解釋和翻譯的？

討論：在學生發問時，視情況作分別處理：

一般詞語可互答解決；

涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依然互答解決；

學生無人發言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

注意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

風煙俱凈，天山共色。風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現同樣青色。

從流飄蕩，任意東西。……，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

負勢競上，互相軒藐；……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

橫柯上蔽，在晝猶昏；橫斜的大樹枝遮蔽著天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日。稀疏的小樹枝交織的地方，或許還可以漏出點陽光。

三讀：理清課文結構

朗讀：采用個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

討論：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍繞著這兩個字在做文章）

討論：作者是怎樣一步步展現這個“異”和這個“奇”字的？

（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，教師注意肯定、補充）

小結：教師在學生回答基礎上，利用板書，順水推舟，明確——

異水：“清”（千丈見底、直視無礙）

景 “急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

四讀：明辨課文的主旨

朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

討論：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？

（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數不少于5人。適當板書待用）

小結：引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

志——無拘無束、任性自得（負勢爭高，息心忘反）

備用：關于吳均的生平介紹：

梁武帝曾經斥責吳均：“吳均不均”，活畫出他的個性。不僅越職私撰歷史，而且偏實錄梁武帝的痛處。文如其人，雖用當時盛行的駢體，但卻別具一格，駢中帶散，一任性氣，自成一體，謂之曰：“吳均體”。

總之，從生平可見：雖亟思奮發有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒。

五讀：體會寫作特色

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

提問：讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么？

（放開回答。注意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）

三、作業安排

——全文朗讀、背誦默寫.

——以《給朱元思的一封信》為題，用現代書信的格式重寫課文。

——完成課后“思考與練習”。

與朱元思書教案總結 與朱元思書教案兩課時篇二

1。激發學生對大自然的熱愛，對祖國語言文字和文學的熱愛，培養健康的審美水平；

2。培養學生獨立閱讀，鑒賞文學性課文的能力，特別是培養對語言文字的體悟能力，并學習一些初步的學習方法；

3。進一步進行朗讀訓練，除表情達意外，還要求表現出作品的音樂美。

1。在總的教學要點中，以語言欣賞為要點，在語言欣賞中，以深入體悟詞語的表現力為重點；

2。引導學生自己通過文學與形象的轉換，通過想象與聯想，通過一些具體方法來感受語言的表現力，能在獨立閱讀的過程中有所發現，有所收獲。

一課時

1。設計并制作多媒體.課件

2。給學生分組，每組推選出以為能代表自己水平的嘉賓。

（師）課前我們各族已經推選出今天的嘉賓，我相信大家一定不會辜負自己小組的希望，會有很好的表現，待會兒我會請聽課的老師評價，那一組表現最好，那幾個同學表現最出色。

一。導入

（多媒體）中國政區圖

（師）這是一張中國地圖，這兒是浙江，在浙江境內有一條河，叫富春江。

（多媒體）富春江地圖

（師）唐代許多大詩人都來過這兒，并寫下了許多詩，后人于是把它叫做“唐詩之路”。那么，為什么嗎么多的詩人會到這兒來呢？僅僅是因為這個地

方景物美嗎？請大家迅速讀課文，告訴我，這篇文章都寫了些什么樣的景物？

（多媒體)簡單的景物結構圖

（師）這并不是富春江一帶獨有的，咱們張家界也有。為什么這些詩人偏偏對這篇文章所描寫的地方——富春江一帶情有獨鐘呢？我想，這主要得益于這篇文章語言所具有的特點。

（多媒體）語言

下面，讓我們一起來欣賞這篇文章吧！

二。初讀課文

配樂配畫面朗讀

三。語言鑒賞

(師)景色真是美極了!可是,唐朝的那些詩人可沒有看到這些畫面。在去富春江之前，他們看到的只是吳均的文章。可是我想，他們看到吳均的這篇文章時，一定就象看到真的景物一樣，讀到“風煙俱靜，天山共色”的時候，他們一定會想象到眼前廣闊的視野、明凈如洗的天空，感受到作者闊大的胸襟以及從容出游的舒暢心情。正因為這樣，他們才對富春江如此的神往啊！那么，我們讀這篇文章的時候，是否也有象看到真的景物一樣的感覺呢？讀到哪些地方的時候特別有這種感覺？給大家兩分鐘時間自由讀課文，然后大家發言，看哪一組說的最多，說的最好。

（一）體會其“描寫生動”的美

學生討論發言

（師）引導小結：吳均的這篇文章，最大的特點就是描寫生動。

（多媒體）描寫生動

（師）聽了剛才同學們的發言，我真的感嘆：吳均這個作家水平高，同學門這些讀者水平也高！剛才我們說了這篇文章語言上的一個特點：描寫生動。下面，我想大家一起看看這段文字：

（多媒體）我家門口有一條小溪，小時候我常在那里玩，多么有趣呀。哪兒的景色真美：溪岸上是非常好看的柳樹；柳樹下，是非常好聽的流水聲……

（師）把這段文字和課文比較一下，說說這段話寫得怎么樣？

學生討論回答。

教師明確：語言空洞抽象，不生動。

（師）那么，我們能不能象吳均那樣，運用語言這個工具把這段話改寫得更具體、更生動些？看誰先改好，念一念。

學生念，教師點評。

（二）體會其“音韻和諧”的美

（師）我們講了這篇文章詞語用得好，描寫得生動，那么它的句子又有什么特點呢？請大家先齊聲把這篇文章朗讀一遍，然后我請同學們說說。

學生回答，教師引導。

（師）這樣的特點是駢文獨具的，所以我們讀這篇文章的時候感覺到音韻和諧，瑯瑯上口。

（多媒體）音韻和諧

（三）體會其“感情真摯”的美

“一切景語皆情語”，吳均把這個地方寫得這樣的美好，說明他喜不喜歡這個地方？從那里可以看出來呢？

（多媒體）感情真摯

（師）這又反映了他什么樣的生活態度？

四，.總結評價

（師）這篇文章的語言多美啊！既然這篇文章的語言如此優美動人，我們不妨來讀一讀，首先我們推薦一個同學配合著音樂和畫面朗讀，同學們可要認真聽啊。

學生評價

全班齊讀

（師）吳均的文章正因為做到了這三點，讀了他的文章之后，那些唐代的詩人才那樣的對富春江神往不已，這篇文章也才能歷經時間的挑選而流傳千古，那么，我們以后在.寫作文，特別是寫游記類的文章時，也要注意把景物描寫的生動具體，注意適當的運用整齊的句式，注意在.寫作中傾注自己真實的思想感情。我相信大家也能寫出和吳均的這篇文章一樣優美動人的作文。

與朱元思書教案總結 與朱元思書教案兩課時篇三

1、學生熱愛大自然，熱愛祖國文字的感情，培健康的審美情趣。

2、培養學生獨立的閱讀，鑒賞文學作品的能力特別地培養對語文文字的感悟能力掌握一些初步的學習方法。

3、側重在朗讀中感悟，讀出情感，還要求表現出作品的音樂美。

1、強調朗讀，在朗讀的基礎上，領會內容深入體悟詞語的表現力6為重點。

2、引導學生通過想象與聯想來感受語文的力，能在獨立閱讀的過程中有所發現骨所收獲。

一課時

投影儀

我國有優久的歷史、燦爛的文化，還有壯麗山河。上有天堂，下有蘇杭。古往今來，有多少文人墨客留下了多少詩篇，多少畫卷，多少膾炙人口的美麗傳說――吳均的《朱元思書》一文就是其中的一篇，讓我們一同去欣賞吧。

1、師范讀，學生聽讀，自讀注音。

2、生自讀，點人讀，齊讀。

3、四人一組，結合注釋，理解文章大意。

4、師生互動：學生提出不懂的問題，師生共同解答解決。

1、指名一學生朗讀課文，其它學生思考：文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？（明確：“奇山異水，天下獨絕”）

2、全文是如何圍繞這兩句來寫的？從文中找出句子說明。

3、邊讀、邊找、邊背、邊完成板書

清（千丈見底、直視無礙）

異水 急 （激湍甚箭、急浪若奔）

山色之奇

奇山 山音之奇

4、學生總結寫景方法：抓景物特征。

5、出示幅圖畫，讓學生用課文的句子概括。

6、聯想：在學過的課文中找一找與課文的句子一樣的詩文。

1、學生總結學習文言文方法。

2、積累文言實詞。

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與朱元思書教案總結 與朱元思書教案兩課時篇四

1、理解本文景物描寫的特點。

2、體味優美的語言、體會作者由賞景而引發的內心感觸。

3、培養誦讀能力。

4、培養熱愛祖國河山的情感。

熟讀成誦，積累文言詞匯，理解課文內容。

1課時。

一、導入

古人描寫山川景色的文章很多，同學們前個學期還學習了陶弘景的《答謝中書書》。大家一定還記憶猶新吧，下面就讓我們一起來背誦。“山川之美古來共談。高峰入云，清流見底……”。文中給大家描繪了山峰、河流的美景，今天就讓我們一起走進吳均的《與朱元思書》，感受一下這篇文章又是如何來介紹富春江的秀美景色的。

二、檢查預習情況，識記生字

縹 軒邈 泠泠 嚶嚶 鳶 戾 綸 柯

三、朗讀課文，疏通文意

1、朗讀：聽錄音，注意停頓、語氣、重音。生齊讀。

2、疏通文意：

借助注釋及工具書理解難懂的詞語，課堂交流，翻譯全文，教師點撥。

補充注釋：

在晝猶昏：猶如，如同。

一百許里：余。

天下獨絕：極頂。

百叫無絕：斷。

急湍甚箭：超過，勝過。

猛浪若奔：奔馬。

泉水激石：沖擊。

四、探究學習

1、請找出全文的中心句。

2、本文結構上有何特點?

3、本文主要用了何種表達方式?

4、文章流露出作者怎樣的思想感情?

5、本文在語言上有何特點?

明確：

1、“奇山異水，天下獨絕”。

2、第一段總領全文，二、三段分別寫異水和奇山。

3、描寫，表現了山川的景色，突出了富春江水之清澈和沿岸山之高峻。

4、流露出作者對功名利祿的蔑視。從“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反”中可以看出。

5、語言優美，一駢為主，駢散結合，講究聲律、對仗。

五、小結

山川景色，古來共談。當我們手捧書卷，領略這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們能背起行囊，去飽覽祖國的旖旎風光。

六、布置作業

比較《與朱元思書》與《三峽》的異同。(提示：可以從寫作目的、表達方式、文章形式等方面進行比較)

水清：水皆縹碧、直視無礙

異水： 愛慕自然

奇山異水 ：(總寫 ) 水急：急湍甚箭、猛浪若奔

(分寫) 看：高山寒樹、軒邈成峰

奇山： 志趣高遠

聽：泉水作響、好鳥成韻

蟬鳴不窮、猿叫無絕

與朱元思書教案總結 與朱元思書教案兩課時篇五

1、教材的地位和作用：

本課是人教社初中語文下冊第五單元的一篇文言自讀課。

為了增加學生的文化底蘊，吸收古代文學的精華，初中語文課本每冊都有兩個單元反映古代生活的文言文。《新課標》要求閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內容，并背誦優秀篇章。吳均的《與朱元思書》就是一篇優秀寫山水的小品文。它要求全文背誦，可見其精美。學生學習本文是讓學生初步懂得怎樣審美，培養學生的審美能力，還要通過學習本文，善于啟發學生的想象和聯想。

2、教學目標：

⑴ 知識目標：學習本文按總分順序寫景狀物的方法;體會作者融情于景的寫法;反復誦讀，達到熟讀成誦，學習用審美的角度分析課文。

⑵ 思想目標：本文描寫了從富陽到桐廬一路上的奇山異水，景色奇特秀麗，令人神往。通過學習，同學們會情不自禁地熱愛大自然的風光，從而培養了學生熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的思想感情。

⑶ 能力目標：運用想象，把文字轉化成生動的畫面。學習這篇課文，要反復誦讀，一邊讀，一邊用想象把文字變成生動的場景，從而領悟本文的意境。體會出作者的志趣和人生態度。這一目標主要是為了培養學生對文學作品的欣賞，讓學生學會賞析的意識，漸漸提高學生的文化品位和審美情趣。

3、教學的重點、難點：

重點：反復誦讀理解文章內容，從審美的角度體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美。

難點：把文字轉化成生動的畫面，領悟本文的意境，將最能體現作者的志趣和人生態度的句子找出來。

雖然學生已經接觸了一些古文，但對古文還是有恐懼癥。教師應盡力宣傳古人的優秀，文化遺產，激發學生的求知欲，反復誦讀，力爭當堂背下來。

閱讀──討論──點撥──擴展;

朗誦法、背誦、討論質疑、自主合作探究。

多媒體輔助教學。

一、導入

“天下佳山水，古今推富春。”(元·吳恒贊)

“錢塘江盡到桐廬，水碧山清畫不如。” (唐·韋莊)

“三吳行盡于山水，由到桐廬景情美。” (宋·蘇東坡)

1、聽課文錄音，正音，掌握重點詞語：

韻 柯 縹碧 軒邈 泠泠 戾天 經綸 負勢

2、誦讀：采用多種形式，形成齊讀、分讀、領讀、目的是熟讀成誦。

二、研讀課文，探究思考

1、整體感知課文，從審美的角度看，你認為此文美在何處?結構有什么特點?總分，脈絡分明。

得出結論：(一)結構美

2、文章如何抓住“異”和“奇”兩個字來寫山和水的?

3、從各種聲音中你會感到什么?

得出結論：(二)意境美

4、請你在文中找出體現作者情感和志趣的語句。

“從流飄蕩，任意東西”“鳶飛戾天者，望峰息心;經綸世務者，窺谷忘反。”

得出結論：(三)志趣美

5、讀到現在，你覺得本文最大的特點是什么?

句式整齊，音韻和諧，對比立意，相映成趣，瑯瑯上口，節奏感強。

得出結論：(四)語言美

三、思維拓展

展開想象：根據自己乘船、坐車或者騎車之體驗，描述你所見之景象，要具體，給人以親見之感。

四、教師小結

學習了《與朱元思書》，我們如同讀了一本好書，欣賞了一幅好畫，在收到美的熏陶之時，我們以后在寫作文時，尤其游記類文章，也要注意景物描寫的生動具體，結構嚴謹清晰，句子整齊工仗，傾注自己的真情。

與朱元思書教案總結 與朱元思書教案兩課時篇六

1、學習積累文言詞語，感知課文大意。

2、熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。

3、培養學生的聯想與想像能力。

教學重點

反復朗讀課文，并熟讀成誦，積累文言詞匯，體會作者寄情于奇山異水的審美情趣，培養學生的聯想與想像能力。

學生

借助工具書識記生字詞，反復朗讀課文，直至熟練背誦。愛好美術的同學可以通過繪畫展示文中美景，也可選擇與美文相配的樂曲進行配樂朗讀。

教師

搜集有關資料，制作多媒體課件；可教授記憶方法引導學生進行記憶。

一課時

《與朱元思書》是吳均寫給朋友朱元思述說行旅所見的信，寥寥百余字，將富春江山光水色描繪得生動逼真。文章語言精練生動，可以引導學生通過背誦、通過聯想與想像，結合自己的生活體驗，體會作者寫作時的心境。

1、可以由美景圖片導入，也可以播放富春江山水的錄像，渲染氣氛，引導學生進入學習情境。

2、可以放《高山流水》等古箏曲，讓學生想像，音樂為我們創設了怎樣一幅圖畫。

同學們，你到過富春江嗎？它位于浙江省境內，是全國聞名的勝景之一。自古以來，多少文人墨客撰文盛贊過它，其中最有名的是古代文學家吳均的《與朱元思書》，在文中，作者給出“奇山異水，天下獨絕”的贊譽。這篇與一般書信不同的寫景小品文，向我們展示了富春江雄奇秀麗的景色。現在，讓我們跟隨作者的筆觸，去飽覽一下富春江的美景吧！

（板書課題并出示目標）

課題：與朱元思書吳均

目標：

◆學習積累文言詞語，感知課文大意。

◆熟讀并背誦課文，品味寫景佳詞妙句，提高審美能力。

◆培養學生的聯想與想像能力。

1、教師引導學生在預習的基礎上，認真學習富有表現力的詞語。

縹碧甚箭軒邈泠泠千轉直視無礙千百成峰

鳶飛唳天望峰息心窺谷忘反橫柯上蔽在晝猶昏

（有條件的可利用課件或投影出示字詞，學生識記）

2、教師導讀：

閱讀文言文要掌握合理的方法與步驟。（方法適當也可以提高閱讀效率）

熟讀全文，把握大意，識記詞語，揣摩句意。

直譯為主，輔以意譯，難句標出，精讀分析。

感情朗讀，弄懂其義，省略補出，圈點畫批。

（對以上方法稍加解釋指導，引導學生在誦讀直至背誦時，展開聯想與想像）

1、學生在教師的學法指導下，自由朗讀課文三遍；然后，展開小組競賽；競讀后每組參與朗讀評價，教師參與學習過程。

2、學生同位合作看注釋講內容（直譯即可）。各小組互相幫助，理清句子大意。

3、學生直譯后，各組進行質疑，互相解答，教師隨時點撥，并加以補充。

學生可以自主探究提出問題，教師幫助歸結：

1、“奇山異水，天下獨絕”，山水“奇”“異”在哪里？

2、本文是按怎樣的順序寫景的？

3、找出總結全文的句子和表明作者乘船出游的句子。

學生就以上問題進行討論，討論后教師幫助明確：

1、要求學生學會復述文章內容，進一步熟悉課文，特別是二、三段：水之清澈（“千丈見底，直視無礙”），山之峻峭（“爭高直指，千百成峰”），進一步領略文中的美景，同時可以參照課文后的補白。引導學生用重復性和改造性復述兩種方法，對課文進行重點賞析。

2、本文按照先總后分的順序進行寫作，指導學生學習寫景的方法。

3、總結全文的句子：“奇山異水，天下獨絕”；表明作者乘船出游的句子：“從流飄蕩，任意東西”。

1、反饋鞏固

教師指導學生當堂背誦，可運用“聯想記憶”法和“畫面記憶”法進行背誦。（先講方法，后背誦）

2、探究想像

作者在大自然的美景中流連忘返，發出了“鳶飛唳天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的感嘆。思考一下，此句表達了作者怎樣的思想感情？

討論后可達成共識：作者由景生情，因情明志，既表現了富春江的魅力，也表現了鄙棄名利的思想。這種寄情山水的寫法在本冊的《小石潭記》和《醉翁亭記》中可以再次學到。

1、背誦并默寫課文，比一比誰的記憶力好。

2、查詢搜集有關富春江的地理位置、風土人情等人文背景的資料或有關詩文。

3、假如你是一位導游，你怎樣向游客介紹富春江的美景呢？請你以“我說美麗富春江”為題，寫一篇解說詞。

與朱元思書

吳均

總敘：景色奇特秀麗愛慕自然

分敘：奇山異水獨絕志趣高潔

與朱元思書教案總結 與朱元思書教案兩課時篇七

把研究性學習和語文教學相結合，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。

1．借助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反復誦讀，達到熟讀成誦。

2．體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創設的意境，把握課文的主旨。

3．深入文章意境，吟詠體會，體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，從中獲得美的享受。

體會文章的結構美、意境美、志趣美、語言美

朗讀、背誦；自主、合作、探究

一、導入：

“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引無數騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多膾炙人口的山水佳作。天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)富春江早已為世人所熟知。其中最著名的就是南朝梁代著名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。作者及作品

二、作家作品介紹：

吳均，字叔庠(xiáng)，南朝梁代著名文學家、史學家。出身寒賤，好詩文，文章風格清拔有古氣，稱為“吳均體”。為人耿直，因私下撰寫《齊春秋》，如實記錄齊、梁歷史，被焚書稿并免職。后奉詔撰寫通史，未成而卒。

本文是吳均寫給友人朱元思的信，描繪了富陽、桐廬一帶富春江山水的優美景色，抒發了向往自然、厭棄塵俗的心態。

本文為駢文，起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對仗、聲律和藻飾。其中以四句、六句相間定句者又稱“四六文”。

三、讀得順暢。

自主朗讀，熟悉課文。

要求：

1、讀得流暢響亮。

2、讀得字正腔圓。

3、讀得抑揚頓挫。

4、讀得層次分明。

具體實施如下：

a、生自由讀。

b、抽一位同學來讀。

c、請同學對剛才那位同學的朗讀進行點評。

d、教師朗讀課文。

e、學生評價教師的讀法。

四、課文學習：

學生活動：

學生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同商議解決。

教師活動：

①風煙俱凈，天山共色（俱：都共：相同色：顏色）

風停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。

②從流飄蕩，任意東西（從：沿、順流：江流東西：虛指，作者隨心所欲觀賞景物使船所至）

我乘著船隨著江流飄浮移動，隨心所欲任船所至觀賞景物。

③自富陽至桐廬，一百許里，奇山異水，天下獨絕。（許：用在數詞后，表示約數“左右、上下、大約獨絕：獨一無二）

從富陽到桐廬，一百里左右，奇山異水，是天下獨一無二的美景。

④水皆縹緲，千丈見底（縹緲：青綠色。縹，本義是青白色的絲織品；碧，本義是“石之青美者”，青色美玉，用在一起組成近義聯合式復合詞。）

富春江水都呈青綠色，深深的江水清澈見底。

⑤游魚細石，直視無礙

游動的魚兒和細小的石子，一直看下去，可以看得很清楚，毫無障礙。

⑥急湍甚劍，猛浪若奔（湍：急流的水。甚劍：甚于劍，比劍還快。奔：飛奔的馬。甚、若互文。）

湍急的水流比劍還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

⑦夾岸高山，皆生寒樹；負勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰

負：憑借，仗恃。競：爭逐。上：向上。軒邈：本義是高遠的意思，這里形容詞做動詞，比高遠，意思是這些高山仿佛都爭著向高處和遠處伸展。直：筆直地。指：向，這里是向上的意思。

夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木；高山憑依著高峻的山勢，爭著向上，這些高山彼此都爭著向高處和遠處伸展；群山競相爭著高聳，筆直地向上形成無數個山峰。

⑧泉水激石，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。

激：沖擊。作：發出。響：聲響。好鳥：美麗的鳥，又說百鳥。韻：和諧之聲。

泉水飛濺在山石之上，發出清越的泠泠之聲。百鳥相互和鳴，鳥聲嚶嚶，和諧動聽。

⑨蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

千、百：言其多。轉：同“囀”，鳥婉轉地叫。這里指蟬鳴。無絕：不絕，與不窮對偶。

蟬兒長久地叫個不停，猿猴長時間地叫個不停。

⑩鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

鳶：鴟，俗稱老鷹。鷂鷹。戾：到。息：停止，平息。經綸：整理絲縷，引申為處理國家大事。反：歸，還。

像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。

⑾橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

柯：樹枝。疏：稀疏。交：互相。映：掩映。

橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

整體感知課文內容，列出文章的結構圖。

五、深入探究，從審美的角度關照課文內容。

具體實施方法：

由教師給出探究的角度，適當提出一些探究的問題，鼓勵學生自己提出問題，小組內部合作解決問題，焦點問題，全班共同探討，提倡有不同的見解。

1、文章在結構上的突出特點是什么?

提示：文章首段以“奇山異水，天下獨絕”八字總領全篇，二、三兩段分承“異水”和“奇山”兩方面，環繞“獨絕”二字展開生發和描摹，結構上綱舉目張，脈絡分明。

2、寫景順序和詳略上有何特點?

提示；寫景順序上先“水”后“山”，由近及遠，逐層展開，符合“從流飄蕩”的觀景習慣，條理清楚。寫景重點上，全文詳寫“山”略寫“水”；寫“水”的部分，詳寫靜態略寫動態；寫“山”的部分，詳寫動態略寫靜態。這樣既突出景物主要特征，又顯得詳略適宜，輕重有度。

3、文章是如何抓住“異”和“奇”兩字來寫水和山的?

提示：第二段寫“異水”。先抓住其“縹碧”的特點，寫江水之色，“千丈”寫江水之深，“見底”寫江水之清，“游魚”寫江水之凈。然后以比喻夸張的手法，勾勒其急湍猛浪的激越美。這樣描寫，靜中有動，動靜結合，顯示出富春江水的秀麗之美和壯觀之美，突出地表現了一個“異”字。

4、你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么?

提示：聽到的是歡快的聲音，它們匯成了一曲對生命的頌歌，把這寂靜的山谷，變成一個熱鬧、和諧、歡樂、詳和的世界。山包容了這些生命，這些生命給這山以無限生氣。

5、本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少。但歷來優秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領略到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現作者情感的語句)

提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流飄蕩，任意東西”一句中，感受到一種享受自己、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。更令人贊賞的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返。”這幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出山水巨大誘人的魅力，使作者產生隱居之想，表達作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

6、本文是駢文，請找出文中出現的對偶句，并說說它們的妙處。

泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘返

提示：句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節奏感極強。

六、拓展延伸：

請談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘返。”的理解。

提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮發有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊含的自然美的審美情趣，教育意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個人名利，四處奔走，苦心經營的人，面對“負勢競上，互相軒邈”的奇峰。聆聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。

假如我們置身山水，是否會產生和作者類似的想法?賞景產生的感情是由欣賞者的處境和心態決定的。樂景可以產生樂情（如：《社戲》），樂景也可以產生哀情（如：《小石潭記》）。同樣，富春江山水能使政治上失意的吳均產生退隱之心，也可使我們這些朝氣蓬勃的青年人產生積極進取之心，也可使一些遭遇挫折而不能正確對待的`青年在感情上與作者產生共鳴。

與朱元思書吳均

奇山異水

主旨鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘返

天下獨絕

與朱元思書教案總結 與朱元思書教案兩課時篇八

1、了解一些文言知識，積累一些常見的文言實詞、虛詞、句式。

2、感受文中所描寫的富春江獨特的自然美景。

3、把握本文景物描寫的特點。

4、背誦并默寫全文。

5、指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。

6、理解作者所創設的意境，體會文中作者追求自由的情懷，把握課文主旨。

7、引導學生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。

1、引導學生感受作品的意境美、志趣美、語言美。

2、背誦課文。

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含意。

課時安排2課時

第一課時

一、導語設計

吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們細心體味、盡情觀賞。

二、作者簡介

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

1、教師配樂朗讀課文，學生初步感知文意。

教師提示讀音：

縹碧（piǎo）急湍（tuān）軒邈（xuānmiǎo）泠泠（líng）

戾天（lì）鳶飛（yuān）經綸（lún）橫柯（kē）

2、指名學生讀課文。

四、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。

2、同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3、各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學回答，也可請老師回答。

4、教師指導學生積累詞語，理解文句。

五、理清背誦思路

根據文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。

學生分六小組交流，每組在統觀全篇的基礎上重點負責一個語段，然后各組選一位代表進行全班交流。

六、學生根據板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。

千丈見底水之清

異水

急湍猛浪水之急天

從高山寒樹樹之奇下

流負勢軒邈山之勢獨

飄奇山泉鳥蟬猿山之音絕

蕩息心忘反山之力

橫柯疏條林之密

七、布置作業

背誦并默寫《與朱元思書》。

第二課時

一、檢查背誦

二、根據課文內容，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語言進行描述。和課文對照，感受作品的意境美。

1、選兩位同學用自己的語言描述富春江美景，其余同學點評。

2、提問：本文為我們呈現了怎樣一種意境？

學生思考，交流。

三、悉心體味，感受作品的志趣美。

提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都很講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣？（學生自由發言，教師總結。）

四、揣摩語言，賞析文章的語言美。

1、教師以記者采訪的形式與學生交流，請學生談談本文的語言有何特點。

2、師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

（1）風煙俱凈，天山共色。

（2）水皆縹碧，千丈見底。

（3）游魚細石，直視無礙。

（4）急湍甚箭，猛浪若奔。

（5）夾岸高山，皆生寒樹。

（6）負勢競上，互相軒邈。

（7）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

學生自由選句品味寫景的妙處，只要學生能說出一點，教師即應給予褒揚。

3、學生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質。

五、探究拓展

馬克思說：“人創造環境，同樣環境也創造了人。人通過社會實踐活動可以改造自然、美化自然，使之成為適于人類生存的美好環境；另一方面，美的自然環境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結合這段話，談談你對“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的理解。（學生自由發言）

六、課堂小結

七、布置作業（完成課后習題）

尹可泉

與朱元思書教案總結 與朱元思書教案兩課時篇九

1．指導學生積累文言知識，重視朗讀訓練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力，背誦并默寫全文。

2．體會文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。

3．引導學生品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

4．通過教讀本文，激發學生熱愛祖國傳統文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養健康的審美情趣。

1．引導學生感受作品的志趣美、語言美。

2．背誦課文。

理解'鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反'的含意。

1．朗讀法。教學中，教師可指導學生以多種形式反復朗讀。在朗讀中體會文章的意境和作者的思想感情，最后達到熟讀成誦。可引導學生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師給學生提供背誦提綱，幫助學生背誦。

2．合作探究法。以學生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動，師生互動．使課堂真正成為學堂。

2課時

第一課時

[教學要點]

作者簡介；朗讀課文，指導學生讀準字音，讀出節奏，讀出情調；學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意，整體把握文意。

[教學步驟]

一、導入：

今天我們學習吳均的《與朱元思書》。

二、作者簡介：

補：吳均出生寒賤，自幼好學而有超群的才華，所作詩文，深受當時行家稱賞，其文章風格清拔而有古氣，時人效之，稱為“吳均體”曾做過吳興主簿、建安王偉記室、國侍郎等官后官至奉朝請。他為人耿直，因私下寫《齊春秋》，并如實地記錄了齊梁間的歷史，蕭衍“惡其實錄”，便焚其書稿免其官職。不久又奉詔撰寫通史，未成而卒。

三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。

1．朗讀課文，初步感知文意。注意以下詞語的讀音：

飄蕩（dàng）急湍（tuān）軒（xuān）邈

泠泠（líng）經綸（lún）橫柯（kē）

2．把握節奏、重音、停頓。學生朗讀或范讀課文。

(1)注意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品味文中的意境。

(2)注意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

(3)注意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

(4)注意節拍。四字句一般以“二二”節拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色。”“從流／飄蕩，任意／東西。”當然也有例外，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

四、學生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。

1．學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難浯句。

2．同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導。

3．各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決或請老師回答。

4．教師指導學生積累詞語，理解文句。

一、按要求寫出句子。

1.寫登舟縱目總體感受的：風煙俱凈，天山共色。

寫江上放舟自由情態的：從流漂蕩，任意東西。

概括贊嘆富春江景的：奇山異水，天下獨絕。

2.寫富春江水清澈的：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

寫江流氣勢磅礴的：急湍甚箭，猛浪苦奔。

3.寫聽覺感受的：泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫不絕。

二、翻譯句子。

1、風煙俱凈，天山共色。

風停了，煙霧都消散盡凈，高爽晴空一塵不染，與青青遠山融為一色。

2.急湍甚箭，猛浪若奔。

湍急的水流比箭還快，洶猛的巨浪就像奔騰的駿馬。

3.夾岸高山，皆生寒樹。

夾江兩岸的高山上，都生長著耐寒常綠的樹木。

4.鳶飛戾天者，望峰息心。

像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的高峰，追逐功名利祿的心就平靜下來。

5.橫柯上蔽，在晝猶昏。

橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏那樣陰暗。

6.疏條交映，有時見日。

稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

第二課時

[教學要點]

引導學生把握寫景的脈絡，選擇關鍵詞語，

[教學步驟]

一．理清文章結構

第一段總寫富春江“奇山異水”；

第二段先寫“異水“部分，再寫“奇山”部分

二、簡析

（一）第一段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶水總的印象。“風煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風，煙霧也完全消失，天空和群山呈現同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”作者乘船隨著江流飄飄蕩蕩．時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水．獨一無二。“奇山異水”表明這一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調此處山水為天下之冠。這一段總領全篇，結構上細舉目張，脈絡分明。

板書：

奇山異水天下獨絕——總領全文

學生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。

（二）第二段接下來應該圍繞“奇山異水”來分別來寫，山之奇，水之異。

1、哪里語句寫“異水”；哪里語句寫“奇山”呢？

明確：從“水皆縹碧”到“猛浪若奔”寫的是“異水”。

從“夾岸高山”到“千百成峰”寫的是“奇山”。

2、先讀“異水“部分。

（1）、作者怎樣寫“異水”，寫了哪幾方面？

明確：寫水，突出“異”。寫水色、水清、水急。

（2）、文章有沒有直接寫水深？“千丈見底”是不是寫水深？

明確：沒有，“千丈”是寫水深，可是“千丈見底”就是寫水清了。

（3）“甚箭”，“若奔”，分別是什么意思？

明確：“甚箭”，是甚于箭，比箭還快速。“若奔”，像奔馬一樣。

（4）“于”字在這里省了。看看用了什么修辭手法？

明確：夸張和比喻。

（5）大家看看以上寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？

明確：前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。前兩句是靜態描寫，最后一句是動態描寫。動靜兩兩結合，直接間接描寫兩兩結合，所以，才如此美妙。

3、分析：“水皆縹碧，千丈見底。”是說水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底。“游魚細石，直視無礙。”水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔”是說湍急的江流比箭還要快．那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側面來寫水，把靜態的色和動態的形都描摹得異常形象。

板書：

水色

異水水清直接和間接、靜態與動態美妙

水急

學生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。

4．再寫“奇山”部分。

（1）、作者怎樣寫“奇山”？

啟發：大家知道，山是靜態的，生長時也是默默的，可是，這里24個字，就寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？

明確：化靜為動。

（2）、是從視覺，還是從聽覺來寫的？寫了哪幾種景物？

明確：聽覺；泉水、鳥、蟬、猿，四種。

引導：通過聽覺來寫的。有的泠泠作響水聲，有的嚶嚶成韻鳥鳴聲，有的千轉不窮蟬叫，有的百叫無絕猿啼。這樣就形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象。對吧？——大家再仔細品一品。這是一種嘈雜的氣氛嗎？

分析：這里表面上喧鬧、嘈雜，實際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒有社會上、官場里、商場里，那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構造大自然，讓所有這些動物發出的真實的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭權奪利之聲，更不是風嘯嘯、馬悲鳴，刀槍劍戟沖撞的廝殺之聲！

師：這里的聲音，都是安靜的，“潔凈”的。所以這是以鬧來寫靜，或者是，以表面的繁雜來寫單純。

（3）、表現作者怎樣的思想？

明確：表達作者對大自然的向往之情、贊美之情。

小結：寫山，突出“奇“。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。

（4）“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”這句能理解嗎？

點撥：鳶，一種兇猛的鳥。戾，到達的意思。飛得非常高的鳶，比喻為了功名利祿而極力攀高的人，他們看到這山峰后，也平息自己那熱衷功名利祿的心。經綸，就是籌劃，治理。籌劃世俗事物的人，看到這幽美的山谷，也會流連忘返。這是作者的感慨。

小結：具有高飛沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量。'橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。'樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

（5）作者是南朝的著名的文學家，博學多才，對史學有研究。他也曾經做過閑散的朝官。他曾經撰寫《齊春秋》，得罪了梁武帝，遭遇了焚書免官的懲處。正因為有這樣的遭遇和經歷，面對這樣的美景，作者自然產生對大自然的留戀、向往之情。可是，這里“望峰息心”、“窺谷忘反”說的不是作者自已，而是那些想干一番大事業的人，那些在官司場乃至商場中人，那些如日中天的人，他們如果見到這樣的美景，一定會放棄自我的事業，迷途知返，陶醉在這富春江的美妙之中。大家考慮考慮，這是寫人呢，還是寫山水呀？

明確：寫山水之美

（6）這是一種什么寫法。？

明確：這是一種反襯的寫法。主要突出富春江景色的奇異、獨絕。文末點題

（7）怎樣理解“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日？”作者留下這兩句的原因是什么？

明確：作者乘著船，在剛剛發出那番感慨后，船繼續前進，江面上又出現了一種景觀：兩岸高大繁茂的樹木，把整個江面遮蔽了，好像一個大帳篷，船就在這種籠罩中慢慢前進、慢慢游弋，一會又到了江面稍寬的地段，“橫柯”變成了“疏條”。短小精悍，詩中有畫，這就有名的“吳均體”

三、悉心體味，感受作品的志趣美。

提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復品味課文，看看作者描寫景物時流露出怎樣的情感和志趣?

學生自由發言。

如：1“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境．展現了作者曠達的情懷。2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。”不僅從側面襯托險峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

教師總結：文章表現了作者高雅的志趣、高潔的情懷．反映出當時一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現實的清高隱逸的思想。這是有特定的社會根源和思想根源的。從社會根源來看。當時士林崇尚清淡、鄙棄世務，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會時尚的表現。從本人的生活經歷來看，由于他出身于寒賤家庭，在異常講究門庭的南朝時代，仕途上很不得意，便由此轉向逃避現實。當然情感的抒發與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會時俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。

四、賞析文章的語言美。

1．明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯落的韻致。語言形象生動，寫景文字精當凝練，有一種獨特的美。

2．師生共同品味文章寫景文字的形象生動。

(1)風煙俱凈，天山共色。

明確：“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍藍的天空，二者合為一體。境界闊大，令人神清氣爽。

(2)水皆縹碧，千丈見底。

明確：“縹碧”不光寫出水的清澈，而且也寫出了水的深度，因為“縹”是蒼青色，如果不深，水是不會青得發暗的。“千丈”承“縹”，“見底”承“碧”，用詞的精當由此可見一斑。

(3)游魚細石，直視無礙。

明確：魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實屬不易，更何況是“細石”。所以“游”“細”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，

(4)急湍甚箭，猛浪若奔。

明確：“箭”，本是名詞，作者把它動詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。

(5)夾岸高山，皆生寒樹。

明確：“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀。“寒樹”一方面點出了秋天的季節特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。

(6)負勢競上，互相軒邈。

明確：不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態之狀，而且還賦予它以人的心理：個個爭著往上，一個想比一個高遠。寫出了山的生機、活力，擬人手法的運用，使山勢別具一格，個性分明。

(7)泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

明確：這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區的典型特征。另外，作者描摹這些音響時，也能分辨出它們之間細微的區別，文筆顯得準確、俊美而又簡潔。如形容水流聲是'泠泠'，鳥鳴聲是'嚶嚶'；寫蟬鳴、猿啼則是'千轉不窮…，百叫無絕'，著重描繪其音調多變和連綿不斷的音響特征。

三、布置作業

1．背誦并默寫《與朱元思書》。

2.完成練習（一）（二）題

3.預習下一課

與朱元思書教案總結 與朱元思書教案兩課時篇十

1．能借助注釋和工具書，理解本文的基本內容并掌握常用的文言詞匯。

2、疏通文意并且熟練的背誦課文。

3、理解本文景物描寫的特點；

4．品味賞析文章的語言美，培養對語言文字的感悟能力，逐步捉高鑒賞水平。

1．在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養學生的審美能力。

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反”的含義。

學習本文應著力于誦讀，只有在反復的誦讀中，才能品味出文章語言的精妙之處和文中所寫景物的詩情畫意，

才能體會出作者內心深處的情感與志趣。學習時可先對照注釋，疏通文句，初步感知文章的內容；再通過反復誦讀，

并展開聯想，放飛想象，體會文章的意境，領略語言的神韻；最后熟讀成誦。朗讀課文時要力求做到字正腔圓、抑揚頓挫，

讀出情趣。

吳均，字叔庠，南朝梁代著名的文學家，史學家。他著有《齊春秋》三十卷、《廟記》十卷、《十二州記》十六卷、《錢塘先賢傳》五卷，

注釋范曄《后漢書》九十卷等，惜皆已亡佚。《梁書》本傳說：“均文體清拔有古氣，好事者或學之，謂為‘吳均體’。”

《與朱元思書》是南朝山水小品中的名作，原是作者寫給朋友的一封信，但這里看到的不是當時的完整信件。文中生動細膩地描繪了富春

江從富陽到桐廬一段沿途百里的秀美風光，如詩如畫，引人入勝，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作。本文是駢文，駢文起源于漢魏，

形成于南北朝。全篇以雙句（即儷句、偶句）為主，講究對仗、聲律和藻飾。

1、熟讀課文，給下列加點的字注音。

水皆縹碧（）急湍甚箭（）泠泠作響（）鳶飛戾天（）（）

經綸世務（）互相軒邈（）（）嚶嚶成韻（）千轉不窮（）

2、結合語境，解釋下列加點的詞語。（a層、b層、c層必做）

從流飄蕩：______水皆縹碧猛浪若奔：____________急湍甚箭：____________

負勢競上互相軒邈：___________泠泠作響

嚶嚶成韻千轉不窮鳶飛戾天者

經綸世務者：___________窺谷忘反：_________________橫柯上蔽

3、熟讀課文，結合課下注釋，翻譯課文。

4、朗讀課文，感知課文內容。（范讀、領讀、自由讀、分組讀、齊讀）課文用哪八個字概括富春江山水？

5、劃分本文結構，概括段落大意。

6、作者說：“自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。”這一段山水“奇”在哪里，“異”在哪里？

7、富春江的水有什么特點？是從哪些角度來寫的？作者寫奇山是從哪些角度來寫的？寫了哪幾種景物？

各寫出了景物什么特點？

★8、說說你對“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸世務者，窺谷忘反”的理解。

閱讀下列文段，回答文后問題。

風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，

嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，

在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

9.《與朱元思書》的作者__________，是__________代家、家，字__________，吳興故鄣人。

10.他的散文以寫景見長，有人仿效他的文體，稱“__________”

11.寫出下列句子運用的修辭手法

⑴泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。（）

⑵爭高直指，千百成峰（）

⑶橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。（）

12.作者描繪富春江山水的奇麗多姿，極有層次。第一段總寫富春江的景色特點，概括為“_____________，____________”八個字；

第二段承“異水”二字，運用和的修辭手法，抓住“_________”和“________”的特點，具體生動地描繪；

第三段承“奇山”二字，緊扣_________________________的特征，從、兩個角度寫景狀物。

13.本文從應用范圍及標題形式看，它屬于__________體；從文章的內容看，它屬于__________；從語言特點上看，它屬于__________。

14.用原文填空。

(1)總領全文的句子是：__________，__________。

(2)從側面表現水清澈的句子是：__________，__________。

(3)表達作者對富春江奇山異水的贊美、留戀以及鄙棄功名，淡泊人生的思想感情的句子是：_________

（4）在文中找出從視覺和聽覺方面描寫景物的對偶句各一句：

視覺____________________

聽覺____________________

★⑸對對聯：上聯：山高生寒樹下聯：

15、翻譯下列句子

（1）風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）負勢競上，互相軒邈，

（4）蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

（5）鳶飛戾天者，望峰息心；經綸世務者，窺谷忘反。

（6）橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

與朱元思書教案總結 與朱元思書教案兩課時篇十一

1.積累文中重點的文言實詞、虛詞。掌握其意義和用法。

2.學習本文多層次的景物描寫。

3.體會作者高潔的志趣。

1.借助想象，體會作者寫景的妙處。

2.理解作者的思想內涵。

3.感受駢體文的聲韻美。

誦讀法、對比法、聯想法

第一課

1.介紹作者及文體特點。

2.疏解生字詞。

3.熟讀課文。

4.學生自主疏通文意。

第二課

一．導語

上節課，我們對南朝梁文學家吳均的駢體文名作《與朱元思書》進行了初步的閱讀。讓我們重溫一遍那“奇山異水”的美景。

學生齊讀課文。

二．朗讀指導

針對學生的朗讀情況提出朗讀要求：①語速舒緩。②注意停頓。③注意重音。

三．品析美文（分四個環節進行）

1.似曾相識何處來？

師：讀完本文，你發現文中的一些句子與以前所學的那些課文有相似之處？

生：《三峽》、《答謝中書書》二篇文章中有許多句子的意思和本文相同。

師：請用你們的慧眼去發現這些意思或意境相同的句子。

生1：“自富陽至桐廬一百許里”和“自三峽七百里中”句式相同，都在說地理環境。

生2：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”和“高峰入云，清流見底”都寫水之清。

生3.：“急湍勝箭，猛浪若奔”和“雖乘奔御風，不以疾也”都寫了水之急。

生4：“猿則百叫無絕”和“猿鳥亂鳴”“高猿長嘯”三句都寫猿啼之聲。

生5：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日“和“自非亭午夜分，不見曦月”都寫山巒重疊，樹林茂密，遮天蔽日。

…………

2.且品且看游一回

師：文章的開頭別具一格，讓人仿佛即將開始一次旅行。這次的旅行是在什么時間、地點開始的？用詩化的語音說出來。

生：在一片高爽明凈的天空下，一只小船在富春江上隨流而下。詩人站在船頭，飽覽滿目風光。

師：詩人看到了什么樣的美景？

生：奇山異水

師：水之異體現在那里？

生：“水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。”用比喻和夸張的手法說明水清見底，水急甚箭。

師：前文“風煙俱凈“說明沒有風浪，后文又說“急湍甚箭，猛浪若奔”為什么？

生：山高嶺連，水的落差極大，故成滔滔之勢。

師：詩人看到了怎樣的“奇山”

生：“夾岸高山，皆生寒樹，負勢竟上，互相軒藐。爭高直指，千百成峰。”

師：“夾岸高山，皆生寒樹”怎樣理解“寒”的意思？

生：因為山高，林密，無陽光照射，所以樹顯得很陰暗，使人看了有寒意。

師：山給水增加了氣勢，水給山增添了靈氣，而聲音則給山水增添了無限生機。閉上眼，你聽到了什么？

生：我聽到了“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”

師：游覽江山，重巖疊嶂，奇壁陡峭，眼看水石相擊，耳聞泠泠之聲，諧婉動聽。鳥之鳴，晶瑩潤暢，蟬猿之聲，空谷傳響，裊裊不絕。有奇山異水，有奇聲異音，必有人之真情感懷。“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘返”表達了詩人怎樣的情懷？

生1：表達了詩人“遁跡山林，不做凡夫俗子”的感情。

生2：表達了詩人對追求功名利祿之徒的蔑視。

生3：還表達了詩人愛慕美好自然、避世退隱的高潔志趣。

3.不拘一格評一句

請用“我喜歡＿＿＿＿＿＿句，因為這句寫出了＿＿＿＿＿＿”的句式說一說你讀文后的感受：喜則贊之，美則賞之。

學生小組交流自己的感受，派代表回報。（此環節可訓練學生對句子的品析能力）

生1：我喜歡“風煙俱凈，天山共色。從流飄蕩，任意東西“這一句，因為這一句寫出了一種高遠的意境和無拘無束的灑脫。

生2：我喜歡“游魚細石，直視無礙”這一句，因為這一句寫出了水的清和靜，給人以寧靜美好的感受。

生3：我喜歡“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，因為它寫出了波浪翻滾的壯觀情景，描慕出了震耳發聵的聲音，極有氣勢。

生4：我喜歡“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”這一句，因為這一句即寫了鳥禽的聲音，又反襯了山林的寂靜，達到了以靜寫動的目的。

生5：我喜歡“鳶飛戾天者，望峰息心，經綸事務者，窺谷忘返”這一句，因為它給人無限的啟示和想象空間。

4.文言一隅“酸”一回

讓我們當一回古代的書生，也來“酸”一回。試用文言的句式和表達方式說一句話。（學生興趣很高）

生1：碧波蕩漾，澄澈透明，魚群穿梭，爭與人樂，美哉！樂哉！

生2：急湍猛浪，不亦險乎？

生3：此山此水，天下獨絕！

生4：返璞歸真，不慕名利，真君子者也！

生5：此文此情，亦天下獨絕！

師小結：《與朱元思書》這篇文章，以書信短札的形式，描寫了富春江至桐廬一百余里的山水景物，文章駢散相間，清新雋永，歷歷如畫，是六朝山水小品的佳作。這節課，我們一起去游了一番，評了一句，酸了一回。收獲的不僅是美的享受，更有詩人高潔飄逸的志趣熏陶。

教學反思：如何使文言文的教學生動有效，是許多教師探討的話題。在這篇課文的教學中，我力求有所突破。首先，我摒棄了傳統的教學模式，把課文的學習過程分為：似曾相識何處來、且品且看游一回、不拘一格評一句、文言一隅“酸”一回，共4.個環節。形式新穎，思路清晰，且很好的整合了新舊課程資源。學生的學習興趣高，收獲打。其次，充分調動學生的想象力，把一段段的文字，變成一幅幅的畫面。學生即愿意學又能夠由聯想的畫面去學，且輕松愉快。最后，我大膽給學生表達自己感受的機會，鼓勵學生多說，真正實現學生為主體的課堂氛圍。并嘗試性的采用了“說文言”的課堂教學活動。總之，教無定法，但只要不放棄對課堂教學日益創新的追求，就會“教有新法”。