為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細則，步驟等。方案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇方案呢？接下來小編就給大家介紹一下方案應該怎么去寫，我們一起來了解一下吧。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇一

１、認識“依、歇、喪”等５個生字。會寫“精、希、卻”等１２個生字。能讀寫“精心、希望、依然”等１３個詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情，能讀出“我們”的情感變化。

３、能模仿作者心理描寫的方法，能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

４、樂意通過上網或查閱書刊搜集有關風箏的資料。

１、“村”、“喪”的字形，“磨”、“坊”的讀音。

２、有感情地朗讀課文。能讀出“我們”的情感變化。

【教學難點】

１、體會感悟“我們”做風箏、放風箏、找風箏的不同心情。

２、能較為具體地寫出自己不斷變化的心情。

１、尋找一篇細致描寫放風箏的文字片段，有條件地可制作相關的多媒體課件。

２、搜集有關風箏的文字資料和圖片。

一、喚起情感，導入學習

１、喚起情感：童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

２、導入學習：有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風箏、放風箏，就讓我們走進課文，走進他們中間，分享他們的快樂吧！板書并齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知

１、自讀課文，想怎么讀就怎么讀，喜歡讀的可以多讀幾遍。要求：讀準字音，讀通句子，生字可以多讀幾遍。

２、把自己喜歡的讀給同桌聽聽，請同桌評出讀得好的，給予表揚。（師巡視，了解學情）

３、感知內容：說說課文講了什么事，根據學生的回答歸納板書：做風箏

放風箏

找風箏。（要注意引導學生從復雜到簡單一步一步的歸納，切忌敷衍。）

三、讀中悟情，以情促讀

１、以讀代講學習第１自然段，請學生朗讀，其他同學聽、評。教師注意指導“最大的快樂就是做風箏，放風箏。”

２、學習第二自然段：

⑴自讀本段，邊讀邊把自己讀懂的和不懂的勾下來、寫下來。（估計學情：學生能讀懂做風箏所用的材料是什么？他們做完風箏后的心情。對于“憧憬”、“依然”二詞，學生可能不大明白。）

⑵學生匯報：

學生在說用什么做風箏時，教師可讓孩子結合自身經歷及收集的資料談談看法。“憧憬”一詞可根據“泡泡”的提示引導學生，或在具體的語境中解決。“依然”一詞可用近義詞“仍然”，通過換詞的方式幫助學生理解。

⑶當學生在談到書中孩子的心情時，引導他們讀兩個句子：

①我們精心的做著，心中充滿了憧憬和希望。

②我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

教法：多種形式讀，體會作者高興的心情。

⑷假如就是你在做風箏，你會想些什么？做些什么？（讓學生入情入境）

⑸多種方式讀全段。

３、學習第三自然段：

⑴角色轉換：風箏做好了，此時你最想干什么？

⑵創設情境：讓我們一起去感受一下孩子們放風箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件，或者教師有感情地朗讀一篇細致描寫放風箏場面的文章，讓學生入情入境。

⑶引導表達：剛才同學們欣賞了放風箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

⑷角色轉換：當你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風箏，你的心里產生了一種怎樣的感受？

⑸品味課文：用心多遍朗讀第３自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

需要精讀的句子：

①一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠遠的地方，說聲“放”，那線一緊一松，風箏就凌空飛起，漸漸高過樹梢了。

②風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

注：此二句可根據課堂情況，分析寫法，如第一句中動詞“托”“牽”的用法。

⑹深入賞讀：讓我們帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、自豪）再讀全段課文。

四、小組自學生字，交流學法

１、出示生字，指名組詞朗讀：

注：“拼”“村”“喪”的讀音需特別注意，磨的讀音：二聲（摩擦）、四聲（磨面）；坊的讀音：一聲（牌坊）、二聲（作坊）。

２、觀察生字，交流識字寫字經驗：

注：“村”可與“材”進行比較記憶，“喪”的下面部分沒有一撇。

３、練習書寫生字。

五、課堂練習

抄寫自己喜歡的詞語和句子。

一、誦讀回味

表現情感

１、選擇第１自然段至第３自然段中你最喜愛的一段話讀給大家聽，讀出感情。

２、作者在做風箏，放風箏時的心情怎樣？用一個詞概括。

二、細讀深究

體悟感情

１、學習第４自然段。

⑴讀一讀：用心讀讀第４自然段，能發現“我們”的心情有什么變化嗎？

⑵說一說：說說你讀后的發現。

⑶試一試：能不能用讀表現出不同的心情來？（可采用多次讀的方式進行）

重點讀好這個句子：我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

方式：讀、體會、“大驚失色”、“千呼萬喚”可表演。

⑷評一評：你們覺得這些同學讀得怎么樣，從哪些語詞的朗讀上能感受到“我們”的快樂或難受。

２、學習５、６、７、８自然段：

⑴師：假如你高高飛著的風箏斷了，飛了，你會怎樣呢！

⑵師：我們來看看這些小朋友們是怎么做的？請讀讀５、６、７、８自然段。

重點讀好：我們垂頭喪氣地坐在田埂上……

⑶體驗：你是從哪些地方感受到孩子的難過而又不甘心的情感。（我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……為主要體會句。）

三、回顧課文，暢談感受

１、放箏時，線斷了，風箏飛走了，孩子們很難過、著急，為什么還說放風箏是快樂的呢？你有過這種生活體驗嗎？

２、一個提問下，幫助學生再次疏導出全文線索，板書：做風箏，放風箏，找風箏，并再次朗讀幾個描寫心情的重點句。

四、課堂練習

１、把自己玩耍、活動時候的心情告訴大家，寫一寫。

２、寫幾個描寫心情的詞語，并在小組內交流。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇二

《我叫足球》是義務教育課程標準實驗教科書語文(蘇教版)一年級下冊第17課。這篇課文以擬人化的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源及發展概況。課文共3個自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及產生的時間。第二自然段主要介紹了足球運動起源于中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動。

一年級學生對朗讀感興趣，但閱讀能力不強;對運動感興趣，但對足球比較陌生。

讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣;能對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問

1.能喜歡閱讀課文，并把課文讀流暢。

2.初步了解足球運動的起源及發展概況，激發喜愛足球、熱愛運動的情感。

3.正確認讀本課生字詞，認識1個偏旁，會寫慶祝兩字。

1.由學生向老師自我介紹開始，激發說話的欲望和積極性。接著，請學生介紹足球。師扮成足球：今天你們可以叫我什么?或足球先生，或足球老師。

【通過角色的轉換，拉近師生間的距離。】

(板書課題。)

2.足球老師(師手捧足球)走近學生，讓學生親親自己，摸摸自己：說說我長得什么樣?讓學生對足球外形有一個認識。你們想了解我的過去與現在嗎?引起足球的自我介紹(課文內容)。聽完介紹可說說知道了什么，對課文有一個整體的感知。

3.創設閱讀情境：一起到綠茵場上去看看我的身姿(放vcd，《98世界杯》的精彩剪輯)，球場因為有我而精彩，球迷、隊員因為有我而興奮、激動、瘋狂，我的威力多大啊!你們想加入我們足球的行列嗎?好，誰要能把足球的自我介紹讀得很流利，我足球老師就歡迎你的加入!

學生自由放聲讀，師巡回指導，給予充分的時間。

1.請學生選一段自己最喜歡的或最拿手的讀給大家聽。

老師用激勵性的評價語言推進朗讀，如：歡迎你的加入(與之握手)!祝賀你，成為足球的一員(擊掌)!好棒哦，足球老弟(翹大拇指)!請進入足球王國(邀請式)!或者是：有希望，再練練!×××，加油!也可以是學生相互評價，促進朗讀的提高。

2.課間活動：為了慶祝大家加入足球王國，老師帶來一段音樂讓大家輕松輕松，可以動一動，唱一唱，扭一扭(放《生命之杯》)，師生一起跳。

介紹這首曲子，并介紹中國隊在20xx年10月7日走向世界以及參加今年世界杯的有關情況，激起學生的民族自豪感。

3.鼓勵學生質疑提問：關于足球，你還想了解什么?帶著問題走向課外，去釋放對足球的熱愛之情。

1.創設情境：今天，我們的生命中又多了一個朋友足球，你們高興嗎?用什么方式表達?(學生用歡呼、擊掌等各種形式慶祝。)

(板書：慶祝。)

2.聯系生活，你還在哪里見過慶祝兩字?(慶祝春節，慶祝元旦，慶祝香港回歸)這么多地方要用上這個詞兒，它真是個神奇的詞兒，想寫好它嗎?

3.生寫字，師指導。

4.師生反饋，同桌評價，互相提高。

米盧先生用他享受足球，快樂足球的理念把中國隊帶入了世界杯，圓了我們40多年的夢。我們是否也能用享受語文，快樂語文的理念來圓我們語文教學的夢呢?本堂課的設計，我就努力地嘗試著把它放到學生生命的長河里，試圖成為一顆小石子，激起一朵小小的美麗的浪花，甚而能再泛起圈圈的漣漪，讓課堂能充滿生命的活力。

教材是課堂的重要資源，是學生的一個獨立的對話伙伴，它可以憑借符號信息向學生進行全方位的刺激，發出對學生心靈的呼喚。《我叫足球》是一篇以第一人稱寫成的可愛的說明文，讀來又像生動的故事，與孩子的心靈非常貼近，我們應該好好地挖掘教材的內涵。我通過自己角色的轉換和情境的創設，由聽我介紹到學生自己去讀悟課文，完成與文本的親切對話，讓文本成為一個有聲的朋友，使教材變得鮮活。但是，教材又只是閱讀和閱讀教學的憑借，要用好教材，又不能只依靠教材。所以，我借著這篇課文，和學生一起走入了一個更為廣闊、更充滿活力的足球世界，讓孩子熱愛足球，讓足球走進孩子的生命之中。也許，生命會因此而更精彩。

學生是閱讀的主人，只有讓他們真正地動起來，才能使他們有所收獲和啟發。

1.內部思維動起來。

在看過足球場上精彩的一幕幕后，學生帶著滿腔熱情迫不及待地進入了閱讀。這時，他們的目標是讀流利，這就必須要靠自己動腦、動口，進入符號世界，加工處理符號信息。在與文本的對話中，他們的思維無形地活躍著。再有，我讓學生說說小腦瓜里的問題，還想了解什么?培育他們的問題意識，不斷激起學生問題的漣漪。一堂課的結束，不但使他們充滿了喜悅與滿足，并且充滿激情地投入更為廣闊的空間，來回應、拓展課堂生活。

2.外部肢體動起來。

我們培養的學生，應具有健康的生理和心理。聽聽歡快的音樂，自由奔放地動一動、唱一唱、扭一扭，愉悅了身心，縮短了師生間的距離。在握手、擊掌中，我們傳遞著快樂與友情，表達著對課堂的喜愛和對足球的熱情，讓個性得到張揚。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇三

《假如》是一首兒童詩，借助“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥和殘疾人發自內心的關愛。它從獨特的兒童視角展開，富有深厚的情感積淀，具有強烈的感染力。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“每一位兒童都是一名詩人。”我們應當看到，兒童與詩歌有著緊密的血緣關系。作為教師，應當積極引導，讓學生感受到學習語文的快樂。

1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，會認會寫“尋”等八個字，培養學生的識字寫字能力。

2.過程和方法目標：通過自主、小組合作和游戲等識字方法，提高學生的識字水平;通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人，關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。

識字和寫字;通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。

讀悟結合，理解文意。

課件、字卡、詞卡。

1.講故事，奠定情感基礎：

a. 播放課件中《神筆馬良》的故事。

b. 激情引說：是啊，這枝筆可真神奇!畫什么，什么就會變成真的。假如，你有一枝這樣的神筆，你最想畫什么?

(“神筆”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。)

2.揭示課題，板書齊讀

a. 引語：小朋友的愿望都那么純真而美好，今天讓我們一同去看看另一位同學的愿望，她寫了一首小詩，名字叫《假如》。

b. 板書課題，齊讀。

(順勢而引，將文本自然呈現與學生的學習過程中。)

1.配樂范讀，激趣讀文。(在優美的音樂中，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。)

2.學生自讀課文，自學生字。(培養學生自主學習的能力。)

3.小組合作，利用撲克牌識字。(在玩中識字，培養學生合作交流的能力。)

4.全班交流，游戲識字：

a. 七巧板游戲：如果大家能把這些生詞都讀準了，那么，這些卡片會變成有趣的圖形來。

(課件出示帶拼音的詞語：縮著身子 遙遠 尋食 哭泣 健康 操場。開火車讀與齊讀相結合。

學習“遙”時，引導學生背誦學過的諺語“路遙知馬力，日久見人心。”

學習“健康”這個詞時，引導學生想想，你在哪個地方見過“健康”這個詞?

學習“哭”時，鼓勵學生思考，你有什么識字好辦法，向大家推薦一下?)

b. 出示心形生字卡，指名讀與齊讀相結合。學生讀一個字，就在黑板上貼一個字，并有意識地貼成一個大心形。

(在游戲中,學生會參與積極的情感,愛學樂學,積極投入其中.)

5.引導發現，指導書寫：

a. 課件出示“良”“食”，引導觀察，說說你發現了什么?

b. 老師要寫這兩個字了，誰來提醒我，寫的時候，要注意什么呢?

c. 教師范寫，學生書空。

d. 學生練寫：如果你覺得哪個字寫得好，就在旁邊畫上一顆五角星。

e. 練習給“良”組詞。(用“善良”這個詞自然過渡到課文的朗讀。)

1.指讀正音，并思考：善良的小作者用馬良的神筆給誰畫了什么?

2.指名回答，出示課件：

a. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽。

b. 假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。

c. 假如我有一枝馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。

3.在情境中，練讀第一小節:

a. 出示課件，創設情境：冬天來了，寒冷的北風呼呼地吹著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖擺擺，凍得瑟瑟發抖。小樹在寒冷的北風里，縮著身子，輕輕嘆息。b. 老師相信，現在，你一定有自己的感受，那么，就帶著這種體會和感受有感情地讀這幾個詞。(出示詞卡：在寒冷的北風里 縮著身子 輕輕嘆息)

c. 小作者感受到了小樹的寒冷和孤獨，于是，她畫了一個紅紅的太陽，陽光好溫暖啊!這樣，小樹在冬天也能———(出示詞卡“快活地成長”)誰來快活地讀一讀?

d. 帶著你的獨特感受練讀第一小節，老師相信，這次你一定能讀得更好。(學生自由練讀。)

e. 誰來展示讀給大家聽一聽?(展示讀)

你認為他哪兒讀得好?(評讀)

你能比他讀得還要好嗎?(激讀，賽讀)

4.同桌合作，讀中感悟

a. 激勵引讀：小朋友把第一小節讀得這么好，相信你們也一定會把第二小節讀得很好。請同位之間互相幫助，互相檢查，練讀第二小節 。

b. 同位展示讀。(引導同位可以每人讀一句。)

c. 說說你讀懂了什么?

d. 聯系生活，引發情感共鳴：當你餓了的時候，在家等媽媽，你當時的心情怎么樣?小鳥的心情和你一樣，它只能呆在家里，干什么?(引讀 “苦苦等待，餓得哭泣”，讀出感情。)

e. 小作者想到了小鳥的可憐，就給樹上的小鳥畫了許多好吃的谷粒。鳥媽媽再也不用到……(師生合作，接讀課文。)

f. 指名讀第二小節。

5.小組合作讀，讀出對西西的祝福。

a. 小組合作練讀第三小節。

b. 小組展示讀。

c. 置疑導讀：我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……現在小作者給不幸的西西畫了一雙好腿，有了一個健康的身體，他可以和我們一起，在操場上奔跑，在草地上游戲，他還可以……

d. 讓我們帶著自己的感受，齊讀第三小節，共同為西西祝福吧!

6. 合作練讀，再次感知全文：

a. 男女生合作讀：男生讀每小節的第一句話，女生讀每小節的第二句話。最后一小節，男女齊讀。

b. 師生合作讀：教師讀“假如我有一枝馬良的神筆”，學生接讀。最后一節，師生齊讀。

7.讀完全文，你明白了什么?(結合板書中的心形，引導學生對文本有所感悟。)

1.教師激情總結：小作者極其渴望有一枝馬良的神筆，他沒有給自己畫好玩的玩具，好看的衣服，而是幫助了小樹，小鳥，還有不幸的朋友西西，幫助了那些需要幫助的.人。可以看出，他是一個多么善良，多么有愛心的人啊!假如，你有一枝馬良的神筆，你所寫的也都會實現，那們，你最想寫什么呢?拿出你手中的神筆，模仿詩中的格式，把你的想法盡情地表達出來。

2.課件出示：假如我有一枝馬良的神筆，我要給______

3.學生在心形卡片中寫話。

4.在音樂聲中，學生展示讀，并把寫話內容貼到墻壁上的“愛心家園” 中。

5.播放《愛的奉獻》，升華情感。

把你美好的愿望用手中的畫筆畫出來，并給這幅畫起個名字。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇四

【學習目標】

１、會認譴、惰、俗等七個字，會寫洪、暴、猛等１１個字。

２、積累文中喜歡的句子。

３、感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

【學習重難點】

體會鄉親們的美好心靈。

【教學準備】

錄音機、小黑板。

【教學過程】

一課時。

一、出示課題

２１、搭石，請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號

１、指名讀課文，相機出示譴責、俗語、協調有序、人影綽約等詞，指導讀準字音。

２、誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖

看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

小黑板相機出示幾個重點句。上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要直到滿意了才肯離去。上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受 抓住重點詞語無論 只要 一定 踏幾個來回 直到）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會人們把這看成是理所當然的事。什么是理所當然的事？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇五

教材共分三個部分：第一部分是一幅插圖，畫面清新自然，充滿了童趣、童真，描寫的是雪后放晴，太陽出來了，一位小孩子依依不舍地擁抱堆好的雪人。第二部分與插圖內容相配的一首兒童詩，表達作者對雪人的真情挽留，情真意切。作者要趕在雪化之前熱情地擁抱雪人，并要大聲告訴雪人：永遠和你在一起。第三部分寫作者提示及要求。首先是啟發學生回憶沐浴過父母哪些無私的愛，然后幫助鼓勵學生直接向父母表達誠摯的謝意和真誠的愛，并注意觀察父母會有怎么樣的反應，最后將自己所想、所做和所感受到的內容寫下來，完成一篇習作。這世界充滿了愛，愛無處不在，尤其是生活在美好朝代中的小學生，家庭和社會各界對他們的關愛是無微不至的。之這次習作不僅要讓活到體會到社會及家庭對自己深深的愛和濃濃的深情，而且還要讓他們用語言和行動向含辛茹苦的父母表達自己的敬意。

回想爸爸媽媽對你的無限關愛，對爸爸媽媽認真地表達你的愛。表達愛的時候，要看著爸爸媽媽的眼睛，動情地說，也可以寫在紙上給他看。按事情發展的順序，把整個過程寫下來。要求內容具體，寫好人物的表情、動作、心理活動。

按事情發展的順序，把整個過程寫下來。要求內容具體，寫好人物的表情、動作、心理活動。

2課時

1.回想爸爸媽媽對你的無限關愛，對爸爸媽媽認真地表達你的愛。

2.表達愛的時候，要看著爸爸媽媽的眼睛，動情地說，也可以寫在紙上給他看。

3.按事情發展的順序，把整個過程寫下來。

4.要求內容具體，寫好人物的表情、動作、心理活動。

1.老師有感地配樂朗讀兒童詩《雪人》。

2.把心中的愛表達出來吧！愛——就是要大膽地說出口。（板書：表達我的愛。）

3.學生齊讀兒童詩《雪人》。

大家還記得那次你對爸爸媽媽表達自己愛的經過嗎？有的人是親口告訴爸爸媽媽的，有的人是紙上寫的，把你們的紙帶來了嗎？

1.引導口述事情的經過。

2.交流，互評。

3.老師適時點撥：自己的動作描述要細膩，還應說出爸爸媽媽的反應，及“我”當時的心理活動。

1.誰來說清楚事情的起因？

2.小結：語句要簡潔，交代要清楚。

3.能把你的感受和大家分享嗎？

1、學生繼續寫草稿。

2、點評學生草稿。

3、修改完善草稿。

4、謄寫作文。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇六

1、訓練與提高學生有感情地朗讀詩歌的能力。

2、在誦讀中進一步培養學生的愛國情感和民族的自豪感。

有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河、贊頌民族偉大精神的內涵。

1課時

1、了解作者簡介。

2、朗讀詩歌，了解詩歌內容。

3、思考：詩人從哪些方面贊美黃河?

同學們到過黃河嗎?(生回答)我們現在就來看看黃河。(出示黃河資料)這就是黃河， 1938年9月，我國著名詩人光未然帶領抗敵演出隊，來到了黃河岸邊，看到了壺口瀑布，感慨不已，于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》。

背景介紹：《黃河大合唱》是詩人光未然在抗戰初期轉入敵后抗日根據地途中，親臨黃河險峽急流，目睹黃河的恢弘氣勢后創作的，當時正值中華民族生死存亡的關頭，千千萬萬英雄兒女投入了抗日洪流，詩人以黃河兩岸人民抗日救國的英勇斗爭為題材，歌頌了偉大祖國和人民的頑強不屈。《黃河頌》是大合唱中的第二樂章，歌詞唱出了黃河的氣魄，頌揚了中華五千年的燦爛文化和偉大而堅強的民族精神。

配樂朗讀《黃河頌》，讀準字音，揣摩感情。

教師配樂示范朗讀，激發學生的情感。

學生試讀，教師做朗讀指導。

①全詩的感情基調是豪壯激越的。

②注意朗讀詞和歌詞之間的停頓。

③注意重點詞語的重讀。如“望”、“掀”、“奔”、“劈”等

④“啊!黃河!”反復了三次，三個“啊”要讀得深沉，聲音要延長，“黃河”要讀得高昂。

指名朗讀，展示自我風采，小組評議。

1、詩人從哪些方面贊美黃河?

(黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻)

2、全詩表達了詩人怎樣的感情?

(詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。)

你喜歡詩歌中的哪些語句，為什么?

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇七

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、認識生字15個。

3、理解課文內容，了解小學生應該在學習、生活中養成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容。

小黑板，生字、詞卡片。

課型：課文

談話、小組合作式

一、導入新課。

1、指名說說：自己知道哪些禮貌用語，它們在什么情況下用?

2、同學們，今天我們一起去看看有關兩個小朋友使用禮貌用語的故事。

3、板書課題：《說聲對不起》(學生齊讀兩遍)

二、新授。

1、質疑：同學們讀了課題，你想知道什么?

2、初讀課文。

(1)讓學生用自己喜歡的方式讀課文。

(2)標出自然段的段序。

(3)出示生字，學生開火車讀。

挨 超 陸 鉛 措 窘 陳 眶 彼 歉 秒 湊 諒 束

(4)出示生詞，同桌讀，男、女同學接讀。

挨打 超越 大陸 鉛筆 不知所措 窘迫 陳列 眼眶 彼此 道歉 一分一秒 湊到 原諒

結束 支支吾吾

3、再讀課文、理解課文。

(1)默讀課文，勾出不懂的詞語，在小組中討論。

(2)提出還不懂的詞語，大家解決。

(3)指名接讀課文，并指名評價。

(4)在小組中學習：

a自由讀課文。

b討論：我為什么應該對陸葉說對不起?

c選擇喜歡的方式再讀課文。

d討論：小作者的表現，開始是什么樣的，后來又上什么樣的?

由開始我說不出口，到后來的我大聲說對不起，是什么力量讓他這樣做的?

e自由讀第四自然段，體會我的心情。

f指名說說：自己體會到了什么心情?

4、朗讀課文。

正確地朗讀課文;

正確、流利地朗讀課文;

正確、流利、有感情地朗讀課文。

三、布置作業

正確、流利、有感情地朗讀課文。

四、板書設計

講文明

說聲對不起

懂禮貌

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇八

猜謎語：八字須，往上翹，說話好象娃娃叫， 只洗臉，不梳頭，夜行不用燈光照。

1、同學們，你們喜歡貓嗎？（喜歡）是啊，貓是那么活潑可愛，充滿靈性，它不僅是畫家筆下的寵物兒，也是作家愛寫的小動物。這不，我們大作家老舍先生還特地為貓寫了一篇文章呢！這就是我們今天要學的課文（板書10貓）。

2、介紹老舍。可讓學生先說，教師補充。（板書：老舍）

老舍原名舒慶春，又叫舒舍予，是我國著名的小說家和戲劇家，被譽為“語言大師”，代表作品有《四世同堂》、《龍須溝》、《茶館》、《駱駝祥子》等。他除了寫作，生平還有兩大最突出的愛好，一是養貓，二是養花。讓我們先在《貓》這篇課文的字里行間去感受老舍的語言魅力，去體會他的情感世界。

１、請同學打開課本，自學課文：

a、充分的讀（板書），一遍不過癮就讀兩遍（有讀不通或者印象深刻的句子多讀幾遍） b、放聲朗讀后再默讀，邊讀邊看看有哪些生字要引起注意，哪些詞語無法搞懂，劃出來自己聯系上下文或者運用工具書解決，實在解決不了的做上記號

２、檢查自學：

⑴.字詞（出示）

性格 任憑 貪玩 盡職 屏息凝視 稿紙 梅花 變化多端 跌倒 開辟

枝折花落 撞倒 抓癢 毒蛇 踩印 生氣勃勃

a、 音：先自己輕聲試讀—剛才在讀的時候發現哪個生字容易讀錯，想提醒同學們注意 — 指名讀 齊讀

b、 義：還有哪些詞語無法解決但是要特別想知道的，現在提出來。

３、理解課文內容

（1）詞語會讀了，課文是不是會讀得更流利呢？一邊讀一邊劃出兩個概括性的句子。

（2）課文讀通了，誰來讀讀你劃的兩個概括性的句子

（3）你很會讀書，讀懂了課文是主要寫的是貓的性格——古怪。和小貓的——可愛（板書）

下面，我們就要用這些詞語幫助我們做2件事。

ａ、第一件事是要它幫助我們給課文分段，你認為可怎么分？生交流，作“//”記號。 ｂ、第二件事是要它幫助我們說說課文主要寫了什么？

（生個別練說——生自己站起來自由說）

1、自己讀讀課文，看看貓的性格有多古怪

師隨機指導理解

我們來交流一下

（1）老實：

“說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。”

乖。一般用在人身上，可這里用在貓身上，你體會到什么？

聯系生活，聯系班級，怎樣的人算是乖的呢？

把你的體會送入句子中去讀一讀。品讀好老實的句子

（2）貪玩：

可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。 指名讀，設問，你為什么把一天一夜讀得這么響呢？

再指名讀，“任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來”。引導想象，貓貪玩出走后，會有誰用怎樣的方法呼喚貓回來？

帶著感受再讀句子全班齊讀

師：多貪玩的貓啊，對于貓如此貪玩，老舍先生是什么態度？請大家讀讀書，畫出有關的語句。

生畫句子

師：誰來讀你畫的句子？

生：讀句子

師：我們一起來看看老舍先生的態度。同學們，老舍先生寫這句話用詞很有特點，你自己先讀一讀。

交流：老舍先生寫這句話用詞很有什么特點呢？

生：吧，呀，呢都用得很有意思，常說的語言

師：我明白你的意思，是常用的語氣詞

生：比如我們常用的去玩——吧

師：哦，你和生活聯系起來了，多聰明。孩子們，老舍先生在一句中連用了三個語氣詞，現在我們去掉三個語氣詞，請大家自己比較著讀一讀，來放開聲音讀。

生自由讀

師：體會出什么了

生：加上語氣詞可以強調貓一天一夜沒回家，但沒加語氣詞的句子就不能強調 師：這是你的體會，哪有別的體會嗎？

生：沒有加的句子很平淡像白開水根本沒有一點味道，加上語氣詞后，句子寫得更具體，更通順了。

師：哦，你覺得更通順了，同學們我也想來讀讀，加上這三個語氣詞我們可以感受老舍是帶著什么樣感情來說的呢？

師讀

師：你體會到什么

生：老舍對貓的喜愛，

師：他品出了藏在文字背后的情感，了不起。

生：他非常喜歡這只貓。

師：從老舍先生連用三個語氣詞，可以體會到老舍先生多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句

生讀

師：這樣讀好吧。（范讀）像說話一樣

生讀

師：好多了。就像老舍先生面對面地我們說話一樣。咱們呀，就這樣讀

師：第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐的抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對鄰居說——

生：接讀句子：說它貪玩吧，的確是呀

師：慢一點，像對朋友說

生輕說

師：你多愛這只貓啊，一位朋友來做客吧，老舍對朋友說——

生說

師：老舍先生想對所有的讀者說——來，一起讀

生齊讀

師：讀得太好了。同學們，讓老舍先生如此喜愛的貓，不僅貪玩，還盡職呢！誰能讀一讀貓的盡職

（3）盡職：

可是，它聽到老鼠的一點響動，又多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！

a、結合插圖理解“屏息凝視”（意思是抑制住呼吸，集中注意力地看）。

b、辨析：屏息是不是不呼吸了呢？

d、指導朗讀：連幾乎聽不到的呼吸聲都要控制，那讀的時候該怎么讀呢？

練習讀——指名讀

e、 創設情境：同學們，讓我們來找準目標，屏息凝視，體驗10秒鐘

有什么感受呢？而我們的貓的屏息凝視“一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可！”按照三小時計算，三個小時多少分鐘（180），又是多少秒啊（1080），是10秒的108倍，而我們剛才體驗了10秒種啊！

帶著體會我們一起再來讀讀這句話。

f、師小結：是啊，有了這么盡職的貓，再狡猾的老鼠也插翅難飛。

下面，請大家看黑板，讓我們再看看舍家的貓，老實、貪玩盡職，你發現什么 生：我發現它的性格很矛盾，老實又貪玩，貪玩又盡職

師：老舍先生就是通過寫貓這種相反的矛盾的性格，來體現它的古怪，表達喜愛之情。看板書：貓既老實又貪玩，雖然貪玩，但是又盡職，你看多有意思的貓啊，難怪作者感嘆——齊讀“貓的性格實在有些古怪。”

1、同學們，課文的二三自然段也寫出了貓古怪的性格。請同學默讀。貓的性格古怪”不僅表現在這里，而且還更有趣呢？把你認為表現貓古怪的詞語劃出來。 生默讀。

交流：高興時溫柔可親，不高興一聲不出；它既膽小又勇猛（板書）

2、好，同學們，通過我們自己讀書思考，就發現了這么多古怪的性格集中在一只貓身上，可見貓的性格真是古怪啊，其實這一對一對古怪性格也是一幅幅可愛的畫面。讓我們走進其中的一幅畫面，讀一讀。

（1）小梅花

生讀 ②在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印一個個臟腳印。

①在你寫作的時候，跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

比較句子，體會小梅花，小腳印表達情感的不同。

師：哦，你發現了小腳印，小梅花，有區別嗎，有，說說你的看法

（第一句把腳印比作小梅花，多美啊，盡管是貓踩臟了稿子，但在作者的眼里就像一朵朵

小梅花，愛貓之情躍然紙上。第二句直說”踩幾個腳印”其厭煩之意一目了然。）

師：體會得好。一個小腳印把老舍先生對貓的喜愛之情都表現出來了，老舍先生正在伏案寫作呢，貓——跳上桌子，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（讀）

師：老舍先生多喜愛貓啊。

生：這是典型的貓愛人，人愛貓

師：應該說貓親人

生：人喜愛貓，貓親人。

生：貓對老舍先生用溫柔可親來回報老舍。

（2）蹭

它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖子伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。

a、什么是“蹭”？（摩擦）

（老師在一位同學身上重重摩擦）

學生評價：應該是輕輕地摩擦

好，請同學們和你的同桌蹭蹭

把這種感覺放在句子中朗讀該怎么讀（輕輕地，充滿友情的讀）

學生試讀——指名讀

（你們看這只貓的動作是多么溫柔可親啊，似乎是一個孩子在向大人撒嬌。當貓的身體接觸到作者的腿時，作者所感到的不是貓碰了他，撞了他，而像一位溫柔可親的小孩在親昵他，可見老舍爺爺對貓是多么喜愛啊！其實只要我們對動物充滿愛心，人和動物是可以和睦相處。誰能把作者的喜愛之情讀出來。）

師：這位同學讀得真好，把老舍爺爺的愛貓之情淋漓盡致地表達出來。讓我們也一起讀一讀吧。

（生：我最喜歡的句子是“用身子蹭你的腿，把脖子伸出來要求給抓癢。”因為這句話寫出了貓很可愛，特別是“蹭”字我覺得很好。

師：能說說“蹭”的意思嗎？

生：是“摩擦”的意思。

師：請同學們把“摩擦”放入句中讀一讀，再與課文中的句子比較一下，看看有什么不同？

（朗讀比較）

生：用“摩擦”，句子中就沒有貓那種可愛的感覺了。

生：用“摩擦”，貓就沒有溫柔可親的味道了。

師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但不僅僅是摩擦那么簡單，大家再聯系上下文讀一讀，看看有什么新的發現？（學生自由品讀）

生：我覺得是輕輕摩擦。因為很重的話，老舍爺爺肯定不高興了。

生：我覺得這里“蹭”應該是一種溫柔的“摩擦”，因為課文中說“貓高興的時候，能比誰都溫柔可親。”它用身子擦老舍爺爺的腿，其實是在打招呼呢！

生：我覺得這個“蹭”很親昵，因為老舍爺爺很喜歡貓，所以貓對他也很友好，他們兩個就像好朋友一樣，見了面很親熱。

師：理解得真深刻！貓這樣輕輕、溫柔、親熱地蹭老舍爺爺的腿，你覺得還蹭出了什么？

生：蹭出了友誼！

生：蹭出了感情。

生：蹭出了一幅人愛貓、貓愛人的動人場面。

師：同學們，一個“蹭”字，就讓我們感受到了貓愛人、人愛貓的動人場面，老舍爺爺不愧是語言大師。）

（3）豐富多腔的叫

還有覺得特別生動的地方？

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

a、老師也很喜歡這句，可是平時我怎么聽都覺得貓的聲音只有單調的“喵喵”一種，而我們的老舍爺爺卻能聽出這多種多樣的聲音來，難道他有特異功能嗎？（善于觀察）

b、創設情境模仿貓叫

這叫聲背后一定有許多有趣的故事，讓我們一起來想象：

也許，貓肚子餓了，想吃東西了，會迫不及待連叫幾聲——

也許，貓吃飽了，喝足了，會心滿意足地長叫一聲——

也許，貓在外面玩得興致勃勃，聽到主人的呼喚，會不耐煩地應一聲——

也許，貓在外面貪玩，碰到了一只勢均力敵的貓，要打架了，會虛張聲勢地粗吼一聲——

也許，貓正伸出脖子來讓主人給它抓癢，優哉樂哉，會非常享受地細叫一聲——

師：哈哈！這樣豐富多腔的聲音聽起來就特別美妙，怪不得作者覺得自己是在欣賞樂曲，讓我們把臉上的笑意帶到朗讀中去吧！

師生共讀

師：是啊，同學們，人愛貓，貓親人，對這溫柔可愛的貓，老舍怎能不愛呢。可是這些都是貓高興的時候，不高興的時候呢

生：一聲不出

師：多有趣啊，剛才老舍先生是這樣寫的他的性格古怪

看著黑板上的板書，你們發現了什么？每組詞語這間有什么聯系？（前后自相矛盾）把這么多自相矛盾的特點集中在一只貓的身上，能不能也用（說它??吧，的確是呀??“的句式來說說性格古怪的這兩方面內容呢。

難怪作者說（齊讀）“貓的性格----實在有些古怪”。

老舍筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛，有個同學想在家里養只貓，可是他媽媽不同意，說貓叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是腳印。大家能幫他一起來說服他的媽媽嗎？為了使你的說服更有說服力，建議你用上課文中的語言。

教學設計方案格式 教學設計方案和教案的區別篇九

1.會認10個生字；會寫8個生字；掌握多音字“哪”。

2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文大意。

3.引導學生分角色朗讀課文，有感情地朗讀對話。

4.引導學生發揮想象，初步理解寓意。

1.初讀課文，并說一說課文中你感受最深的部分。

2.品讀課文，并發揮想象力續編故事。

教具準備制作多媒體課件；準備“井”“青蛙”“小鳥”板貼畫。（教師）

課時安排2課時

1.會認10個生字；會寫8個生字；掌握多音字“哪”。

2.正確、流利地朗讀課文，初步了解課文大意。

1.播放“坐井觀天”的動畫片。引導學生說說這個故事可以用哪個成語來概括。

2.導入新題，問：誰能說說“坐井觀天”是什么意思？

1.教師范讀，請學生點評。

2.出示自讀要求：自由輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想課文給我們講述了一個什么故事？

3.檢查朗讀，相機指導認讀生詞。

4.組織學生小組間賽讀課文。

1.指導學生小組學習，討論：你通過讀課文知道了什么？

2.引導學生交流自己從課文中知道的內容，并歸納整理。指導學生了解課文的主要人物，把握課文的主要內容，感悟課文的表達方式。

1.課件出示“話”“沿”“際”，引導學生思考：這三個字有什么共同特點？寫時應注意什么？指導學生寫好這三個字。

2.學生交流，教師點撥。

3.教師范寫，學生書空。

4.生獨立描紅、臨寫。

5.組織再次交流。

1.復習導入：誰能說說故事的主要人物是誰？它們之間發生了什么故事？

2.板貼“井”“青蛙”“小鳥”。

1.請同學們自讀課文，找出小鳥和青蛙的三次對話。

2.學習青蛙和小鳥的三次對話。

（1）自讀對話。

（2）指名讀，師生評讀。

（3）同桌分角色練習朗讀，再現對話情形。

3.指名小組分角色朗讀，組織評議。指導學生讀出青蛙和小鳥的不同語氣，重點指導體會第三次對話中青蛙和小鳥的“笑”各有什么含義。

1.課件出示演讀要求：

（1）要讀出對話中不同的語氣。

（2）在讀的時候可以加上適當的表情和動作。

2.同桌合作演讀，教師巡視指導。

3.全班展示演讀，師生評議。

1.發揮想象，小組合作續編它們之間的第四次對話。

2.全班交流續編的對話。

3.同學們，你們讀了這個故事，想對自己說什么呢？