人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

落花生說課稿部編版 落花生說課稿4到5分鐘的篇一

1、教材簡析

本課是人教版，義務教育課程實驗教科書，語文九冊第15課。本課是許地山先生開始創作時，為追憶父親的教誨，寫的一篇記敘文。在選入課文的時候有改動。本課按事情發展順序安排了一幅插圖，15個自然段，1個生字和7個要求會寫的字。課文從記敘種花生到收花生，到嘗花生再到議花生。重點贏余議花生這部分，以談話方式來記敘，本文是一篇借物喻理的記敘文。讓學生在讀中得到啟發，受到教育。作者把自身受到的人格教育淺移默化地熏陶了學生的人格。

2、教學要求

（1）認知要求

a、讀準字音：má亭、zhà油 愛mù。

b、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）

c、找出新詞，并能聯系上下文了解意思。

d、讀文能了解文章記敘了一件什么事。

（2）技能要求

a、能用學習用具和聯系課文內容自學生字詞。

b、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。

c、能正確流利讀出課文，并從中悟出做人的道理。

（3）情感要求：培養學生做一個具有落花生品格的人。

3、教學重難點

重點：理清文章寫作思路，了解文章內容，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”。

難點：學會詳略得當的寫作手法，培養學生做一個具有落花生品格的人，體會父親的話和我悟出做人的道理。

（為達成教學目標，完成教學任務，從學生實際出發，采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法。五年級的學生，已掌握很多學習方法：所以我讓生采用自學生字、詞掃除閱讀障礙，分組閱讀，角色立刻和合作探究的方式，架構教學過程。用身邊的例子引領學生做人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，作業時安排一個小練筆。

1、學生能夠自學生字詞

2、學生通過聯系上下文理解詞意。

3、學生間采用分組讀，激發朗讀興趣，采用分角色朗讀，加深對文章的理解。

4、在師生合作探究中，明白課文給學生做人的道理，理清文章思路，學習作者在記敘文中的寫作技巧，提升學生的寫作能力。

按教材的教學安排，本課需要2課時，在此，我完成的是第一課時。

（一）談話，猜謎，激發學習興趣，引入新課。

首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書課題，議課題，師生共同了解“落花生”得名，簡介作者。

（二）初讀課文，感知大致內容，自學生字詞。

高段要求學生能快速默默讀課文。我分三步完成。第一步，借默讀動手圈出新字詞，聯系上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解詞意，第三步，師生合作了解本文主要寫了哪件事，（花生收獲時，全家人談論花生的事）。

（三）分組讀課文，理清文章思路，并找出重點部分，標出來，說說本課按事情發展順序展開記敘，在記敘的三部分中，重點記敘議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫。明確作者的寫作手法，引用到自身的習作中去。

（四）分角色朗讀議花生部分，找出父親說的那段話，通過對話完成，生讀后感知，父親怎樣議花生，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處，學生談自身的看法，要做一個怎樣的人。（花生、 桃子、石榴、蘋果）各有優點。但，花生更為可貴的品質是：有用卻默默無聞，或說不炫耀自身，也就是不求慮榮的道理。培養學生做一個具有花生品格的人，陶冶學生情操。

（五）布置作業

為了鞏固教學成果，全課小結后適當布置幾道課后練習題。

落花生說課稿部編版 落花生說課稿4到5分鐘的篇二

一、說教材

《落花生》是魯教版教材四年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這一單元是以“生活中的啟示”為主題的。這是一篇敘事性散文，著重講了一家人過花生收獲節的經過。文章通過對花生好處的談論，揭示出花生不圖虛名，默默奉獻的品格。作者通過借物喻人的手法，表達出樸素的人生哲理——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

作者把種花生，收花生，吃花生寫得比較簡略，把議花生寫得比較詳細，并在看似隨意的家常談話中，揭示了做人的哲理。行文樸實、自然、親切、引人深思，發人深省，耐人尋味。

二、說教學目標

四年級的學生有了一定的自學能力、認知能力、辨別能力，而且有了自己的思想。根據學生的認知水平，《課標》對這一年段的要求以及文本的具體內容，我制定了以下教學目標：

1. 通過預習，掌握本課的生字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 領悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話的深刻含義。

4. 學習、運用對話敘事的表達方式。

教學重點：學習、運用對話敘事的表達方式。

這篇課文學生很容易理解，我將不做過多的分析。在表達方式上有詳略得當，借物喻人，對話敘事這三個特點。文本中這些點，老師不能面面俱到，古語曰：魚和熊掌不可兼得，則舍魚，是教學之最高境界。老師要有取舍，取就應該取在學生的發展關鍵處。課文一共有15個自然段，3至15段是議花生，而議花生的表達形式是對話，3至14段都是對話。《課標》中要求了解冒號、引號的一般用法，而且學生也常常不會用對話敘事，，所以我把學習、運用對話敘事的表達方式作為了本課的教學重點。在語文教學中，我們要把教課文向教語文轉變，把非本體向本體轉變，把教過向學會轉變。 教學難點：領悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話的深刻含義。

三、說教法學法

《課標》中指出：“學生是語文學習的主人，發揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心，是衡量語文活動效果的重要標志。”因此，在教學中，我把主體地位還于學生，引導學生充分閱讀，自主學習，合作探究，解決問題。

“方法是打開知識大門的鑰匙”。為了給學生“點金術”授之以漁，我著重引導學生是自讀自悟，討論交流。力求學生通過多讀書，拉近學生與文本的距離。小組探討，用一種思維去碰撞另一種思維。讀寫結合，讓學生學以致用，做真正的語用語文。學生用讀、思、悟、說、寫完成本課的學習。

四、說課時安排

根據這篇課文的容量及學生的學情，我安排了兩個課時。第一課時內容，一、質疑解題。從題目入手，讓學生質疑。提出一個問題比解決一百個問題要重要。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。學生不能回答，我會解釋。老師要教學生不會的。二、檢查預習。我會先檢查預習，檢查學生識記生字詞的情況，對錯誤較多的字詞加以指導書寫，用檢查讀課文的方式檢查學生是否把我 “空地”“買種”“播種”等詞讀正確了，課文是否讀流利了。三、理清思路，引導學生用簡潔的語言概括四件事，這樣可以培養學生的概括能力。這些事對應了哪些段落，學生會對詳略一目了然。四、隨堂檢測。用小檢測檢查學生的掌握情況。我重點說第二課時。

五、說教學流程

(一)回憶課文內容

一上課，我會說：“這一節課，我們繼續學習第7課《落花生》。請同學們回憶一下，課文圍繞“落花生”寫了哪些事？“我會再次板書：種花生、收花生、吃花生、議花生。 這樣的概括使學生再次對課文有一個整體的感知。

(二)學習“議花生”

請同學們默讀3——15自然段，思考：作者是用什么表達方式來寫這件事的？

默讀是一種很好的讀書方式，它能讓學生靜下來，專心致志地讀，并有助于學生認真地思考。

學生讀完之后不難發現這是采用對話形式來敘事的。下面我會讓學生分段朗讀、分角色朗讀。指導學生朗讀。在這里老師不要做傳授知識的權威，而是學生閱讀活動的伙伴和指導者。老師的職責是助讀而不是代讀。

下面我會問：我們議的和父親議的有什么不同？

學生們會發現，兄妹們所說的花生的好處都是顯而易見的，父親指出的卻是被常人忽視的特點，而且由物聯想到人，這就是借物喻人。這也是父親對孩子們所希望的——人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

借此可以理解“體面”的意思。

在此，出示許地山及父親的資料，有助于明白父親的用意。

(三)學習寫法

請同學們瀏覽3——15段，這樣的對話你有什么發現？

學生會發現這是對話敘事，而且每一個人的話單獨成段。這是學生自己發現的，總結的，會記憶深刻，而且拿來運用。

再讓學生回憶，我們以前學過的課文中對話還有哪些特點？

總結出“提示語”的靈活運用。

出示學過的課文中的對話，學生會再現提示語放在開頭時，放在中間時，放在最后時，或者沒有提示語時標點符號的不同。為下面的寫做好了準備。

(四)結合文本遷移

再次出示父親說的話。請同學們再讀一讀父親說的話。

同學們，時代不同，對父親的觀點你有什么新的看法呢？四人小組討論，大家注意組員說的內容，把這個過程記錄下來。學生討論了，碰撞出了思維的火花，學生總結了，知道了對話敘事的寫法，寫起來就容易多了。學生利用文本資源，結合現實實際，再創了文本。

大家都知道，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。所以我們要有語用語文的意識，有運用語言文字的理念，上真正的語文課。

落花生說課稿部編版 落花生說課稿4到5分鐘的篇三

《落花生》是小學語文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學習主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含著如何做人的哲理，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發展的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，著重講了一家人過花生收獲節的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

初次接觸這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進一步引導學生走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。

我們班的孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。五年級的孩子已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

1. 教學目標

（1）通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

（2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

（3）體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。 以上目標分兩課進行教學。

2.教學重點

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

3.教學難點

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生身心發展和語文學習的特點，關注每名學生的個體差異和不同的學習

需求，愛護學生的好奇心、求知欲，創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。

采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。

下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

第一課時

第一課時分以下四個環節進行學習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。

（一）課前布置預習

古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利于培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生說是終身受益的事情，特別是五年級學生的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。

基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：

1．我會學字詞。（要求學生自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現。）

2．我會讀課文。

3．我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。

4．我想問。預習中有什么問題，及時記錄下來。

四道題設計由淺入深，讓學生明確預習任務與要求，有的放矢，預習起來不盲目，不流于形式。

（二）課上交流預習成果

上課后，學生出示預習作業，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然后在全班展示。

本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生在小組內對同學預習的情況進行評價。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生的競爭意識與積極性。

（三）整體閱讀，概括大意

在學生充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）

（四）自主學習第一段

用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？

指導學生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用“居然”說一句話。

四個環節設計，由表到里，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。

第二課時

第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。

（一）復習導入，質疑激趣

在這一環節中，我設計用以下方法：

同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。

學生默讀，提出自己的問題，進而讓學生帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。

著名教育學家陶行知說：“創造始于問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。

（二）抓住重點，細讀品味

本環節中我想這樣設計

1．找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）

2．讀重點。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

3．品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導學生讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質。

“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生充分交流后，引導學生分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。

4．悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進而引導學生聯系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什么？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最后，完成以下練習：

我愛花生 ，因為它 。

我也愛，因為它。

（三）再次感知，分清詳略

巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生來體會：

首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。

采用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生樂于接受的形式，讓學生易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。

四、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。

板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。

本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最后化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。

各位評委、各位老師，大家上午好！今天我說課的內容是人教版小學語文五年級上冊第十五課《落花生》，我將從教材解析，教學目標，學情分析，教法學法，教學過程，板書設計六個方面來進行展示。

《落花生》是選自人教版小學語文五年級上冊第四單元中的一篇精讀課文，是現代作家許地山先生很有影響的一篇文章。本單元學習的主題是生活中的啟示，本單元的每篇課文都包含了深刻的如何做人的道理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻，所以，學生對本課的掌握程度將會對以后的其他課文學習產生相當的影響，因此對本課文的學習是相當重要的。

課文著重講了一家人過花生收獲節的情況。通過談論花生的好處，借物喻人，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。

根據本課的內容及特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標：

1. 能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。

2．理解課文中含義深刻的句子，初步了解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

3．學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

基于以上教學目標，我確定了本課的教學重難點：

教學重點：

由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：

文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

五年級孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，提高語文能力，培養人文素養的關鍵期。他們具有一些學習能力，更需要教師的進一步引導，關注每名學生的個性體驗。用文本為學生架起通向生活的一道橋梁，讓學生在學習中生活，生活中學習。

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。

使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮教師的主導作用。 使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。

為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。學生通過“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

本課我將分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。 圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我要說的是第二課時的設計，我是這樣設計教學的：

（一）激發興趣，直奔主題。（5分鐘） 設計理念：陶行知說：“創造始于問題”，問題是思維的起點，興趣是求知的動力。

1、出示桃子、石榴、蘋果的圖片，讓學生談談自己的認識

2、出示花生生長中的圖片，提問：這是什么？誰能談談你對它的認識？

3、板書課題《落花生》，并齊讀 。

設計意圖：創設情境，為了營造和諧的氛圍，激發了學生的興趣。這樣的設計，不僅調動了學生的學習興趣，而且以此為切入點，直奔課文重點段落第十自然段的研讀，打破了逐段串講的教學模式。

（二）抓住重點、研讀領悟，品味人生。（20分鐘）

根據《課標》的基本理念：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一環節中，我是這樣設計的：

1、自由讀課文，找出姐弟們認為花生的好處的句子用“-----”畫出來，用“=====”畫出父親認為花生好處的句子。

2、分角色朗讀姐弟們認為花生的好處的句子。板書: 味兒美、榨油、價錢便宜

3、齊讀父親所說的話。思考：父親的看法與“我”們有什么不同呢？

4、通過抓關鍵詞，采用個別讀，小組賽讀等反復有感情的再讀父親的第一次話，思考：父親拿花生與蘋果、桃子、石榴作比較目的是什么？完成下面的表格，使學生認識到花生最可貴的特點，那就是——不圖虛名、默默無聞。板書：（最可貴：不

圖虛名、默默無聞） 設計意圖：讀，是語文實踐活動中最重要的一環。教師在教學活動中，不但要做到在做上教，還要做到讓學生在做上學。讓學生抓住關鍵詞去讀，在讀中感知，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養語感。

5、分組探討領悟父親第二次說的話， 體會具有像花生一樣高貴品質的人。 （板書 最高尚： 實實在在、無私奉獻）

6、設疑：父親所說的話，作者領悟到了嗎？引出文中作者說的話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人” 再抓住關鍵詞“只”、“體面”、“ ??要??不要??”理解，明白做人的道理——人要做像花生一樣不圖虛名、默默奉獻的人。一個成功的人，受人尊敬的人，首先是做對社會有用的人，這是做人的根本，其次才是外在的偉大、體面。

7、學習借物喻人的寫作方法。（課件出示）一組有梯度的練習題。聯系生活實際在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？他們具有什么樣的品質？用自己的話來說說

設計意圖：由淺入深地設計問題，引導學生結合課文內容，聯系生活實際對課文的重點難點內容深入透徹地理解，學懂文章，學習做人。

（三）、當堂討論，各抒己見（6分鐘）

為了更好地突破教學中的難點，也避免學生產生“桃子、石榴、蘋果沒有用處”這樣的.歧義和只做”像花生這樣的人”的不夠正確的理解，我設計了一次討論

討論： “在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論，各抒己見，實話實說。

設計意圖：通過討論讓學生明白在現代社會，既需要落花生那樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子、蘋果、石榴那樣外表美麗、敢于展現自我的人。以此尊重學生人格，張揚學生個性，幫助學生樹立正確的人生觀。

（四）布置作業，課外延伸（6分鐘）

針對學生語文能力有差異的客觀實際，我重視找準每類學生的“最近發展區”，在教學的最后，設計了一組開放式作業。（課件出示）請學生任選其中感興趣的一項或幾項活動完成。實施開放式作業有利于培養學生的創新意識和自主學習的精神，它以學生為主體，將作業的主動權交給學生，使學生在作業的天地中享有充分的自由。

板書是課堂教學的一種重要輔助手段， 好的板書，它是文章結構的簡縮。通過板書，使學生能鮮明地對比，加深對課文內容的理解，深刻地體會中心，達到事半功倍的效果。

15、落花生

好處多：味兒美、榨油、價錢便宜

最可貴：不圖虛名、默默奉獻（春蠶、蠟燭……） （物）

↓（借物喻人） 最高尚： 實實在在、無私奉獻（清潔工、老師……） （人）

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，如有不足，請各位老師指正，謝謝各位評委老師。

落花生說課稿部編版 落花生說課稿4到5分鐘的篇四

本文是現代著名散文家許地山寫的一篇敘事散文。文章借物喻人，主要描寫了一家人過花生收獲節的情形，通過談論花生的好處，指出了做人的道理：說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

本文圍繞“落花生”展開敘述，略寫種花生、收花生，再寫吃花生、議花生。過收獲節時議花生作為主要內容，寫得比較詳細。從花生的品格領悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。正是由于圍繞主要內容來寫，所以文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。

教學中引導學生理解課文內容，體會作者的思想感情，同時引導學生體會課文寫法上主次分明的特點，并引導學生學會運用具體的事物，抓住事物特點的說理方法。

1、知識與技能：通過字詞的教學，體會文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進字詞的理解。

2、過程與方法：通過閱讀教學，理清文章的結構層次，歷練學生的概括能力：在課文“種花生”與“過收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點；我們談”與“父親談”，比較內容抓重點；在“吃花生”和“議花生”兩點中，比較目的抓重點。搞懂“抓重點”的閱讀方法。

3、通過落花生與石榴、蘋果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話：花生雖然不好看，可是很有用。“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”等。

教學重點：

1．理解父親贊美花生的話的深刻含義。

2．練習根據課文的中心，分清主次。

教學難點

理解父親贊美花生的話的深刻含義。

本課通過采用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我采用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啟發式教學法。

使用情景教學法是因為課文采用到借物喻人的寫法。為了讓學生通過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意采用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。

使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便于發揮教師的主導作用。

使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給人以點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。

課件

圍繞本課的教學目標和教學重、難點，我是這樣設計教學的：

（一）、談話導入：

通過上節課的學習，我們知道了《落花生》一課圍繞落花生寫了種花生、收花生、吃花生、議花生這些內容，并著重學習了許地山一家是怎樣種花生和收花生的。這節課我們將學習課文的第三部分，和許地山一家一起去“品味”花生，好不好？

（二）、學習課文第三段，理解內容，懂得道理。

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

2. 分角色朗讀課文，討論回答思考題。請同學們說一說，他們都談到了花生有哪些好處啊？

3．兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？

（1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的？

（教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析，體會出花生的默默無聞，樸實無華。）

（2）思考：花生的果實長在泥土里，桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭，是個是花生故意鉆進土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己？為什么？

（3）桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，惹人喜愛，而花生卻將成熟的果實理進泥土，等待人們來挖掘，來利用。由此，你體會到花生可貴的品質是什么？

（4）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來教育孩子們做什么樣的人？

4．作者對父親的話理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關的句子。

（1）出示投影片，填空，指導背誦。

“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

（2）你對作者的話理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例說明。

（3）小結：作者受父親的啟發，所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理，贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無聞，為人民多做好事，對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學無術，對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。

（四）、總結全文，深化主題

朗讀最后一段，找一找從哪個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象。體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

“我們談到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣說的，也是這樣做的。長大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也因此取了個筆名叫落華生。

（五）、 拓展部分

師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？

師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

落花生說課稿部編版 落花生說課稿4到5分鐘的篇五

1、教材簡析

這一課是人教版，義務教育課程實驗教科書，語文九冊第15課。這一課是許地山先生開始創作時，為追憶父親的教誨，寫的一篇記敘文。在選入課文的時候有改動。這一課按事情發展順序安排了一幅插圖，15個自然段，1個生字和7個要求會寫的字。課文從記敘種花生到收花生，到嘗花生再到議花生。重點贏余議花生這部分，以談話方式來記敘，本文是一篇借物喻理的記敘文。讓學生在讀中得到啟發，受到教育。作者把自己受到的人格教育淺移默化地熏陶了學生的人格。

2、教學要求

（1）認知要求

a、讀準字音：má亭、zhà油 愛mù。

b、辨析形：（看黑板口頭組詞分辨）

c、找出新詞，并能聯系上下文了解意思。

d、讀文能了解文章記敘了一件什么事。

（2）技能要求

a、能用學習用具和聯系課文內容自學生字詞。

b、能按寫作順序把文章的詳略部分找出來。

c、能正確流利讀出課文，并從中悟出做人的道理。

（3）情感要求：培養學生做一個具有落花生品格的人。

3、教學重難點

重點：理清文章寫作思路，了解文章內容，理解第10段的話，理解“所以你們要像花生……很有用”。

難點：學會詳略得當的寫作手法，培養學生做一個具有落花生品格的人，體會父親的話和我悟出做人的道理。

（為達成教學目標，完成教學任務，從學生實際出發，采用“以讀為本，以讀代講”的教學方法。五年級的學生，已掌握很多學習方法：所以我讓生采用自學生字、詞掃除閱讀障礙，分組閱讀，角色立刻和合作探究的方式，架構教學過程。用身邊的例子引導學生做人要做有用的人，不做只講體面而對別人沒有好處的人，作業時安排一個小練筆。

1、學生能夠自學生字詞

2、學生通過聯系上下文理解詞意。

3、學生間采用分組讀，激發朗讀興趣，采用分角色朗讀，加深對文章的理解。

4、在師生合作探究中，明白課文給學生做人的道理，理清文章思路，學習作者在記敘文中的寫作技巧，提高學生的寫作能力。

按教材的教學安排，這一課需要2課時，在此，我完成的是第一課時。

（一）談話，猜謎，激發學習興趣，引入新課。

首先猜“電燈謎”，再猜“花生謎”。板書課題，議課題，師生共同了解“落花生”得名，簡介作者。

（二）初讀課文，感知大致內容，自學生字詞。

高段要求學生能快速默默讀課文。我分三步完成。第一步，借默讀動手圈出新字詞，聯系上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解詞意，第三步，師生合作了解本文主要寫了哪件事，（花生收獲時，全家人談論花生的事）。

（三）分組讀課文，理清文章思路，并找出重點部分，標出來，說說這一課按事情發展順序展開記敘，在記敘的三部分中，重點記敘議花生部分，讓生了解重點部分要詳寫。明確作者的寫作手法，引用到自己的習作中去。

（四）分角色朗讀議花生部分，找出父親說的那段話，通過對話完成，生讀后感知，父親怎樣議花生，教師板書，從板書的對比中知道花生可貴之處，學生談自己的看法，要做一個怎樣的人。（花生、 桃子、石榴、蘋果）各有優點。但，花生更為可貴的品質是：有用卻默默無聞，或說不炫耀自己，也就是不求慮榮的道理。培養學生做一個具有花生品格的人，陶冶學生情操。

（五）布置作業

為了鞏固教學成果，全課小結后適當布置幾道課后練習題。

落花生說課稿部編版 落花生說課稿4到5分鐘的篇六

《落花生》是人教版第九冊，第四單元的一篇精讀課文。這篇敘事散文記錄了作者許地山小時候一家人過花生收獲節的經過，通過對花生好處的談論，以小見大，借物喻人，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。雖然文章沒有什么華麗的辭藻和深奧的說法，卻給人以深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理，蘊含了豐富的人文精神。因此，對于本課的教學我從新課標出發，結合本單元的教學任務，本著“以學生為本”的精神，我把《落花生》的第一課時的教學目標確定為：（1）知識技能目標：把握文章的主要內容；懂得什么是借物喻人。（2）情感、態度、價值觀目標：體會花生的默默奉獻的可貴品質，理解心靈美比外表美更重要。

教學重點：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

教學難點：文章采用的是借物喻人的寫作手法，教學時應突出這一特點。

良好的教學效果離不開教法和學法的和諧統一。語文課程倡導自主合作探究的學習方式，語文課程應是開放而有活力的。根據教學目標和五年級學生的認知特點，我選擇了多種教法和學法配合實施，體現了“教學有法，教無定法”的特點，努力追求語文課程工具性和人文性的統一。

1。 情境教學法。利用多媒體和實物創設情境，激發學生學習的興趣，讓學生更形象的理解課文，真正的把握文章內涵。

2。 談話法。教學中，教師和學生，課本和學生應是對話和交流的關系，談話法架起師生溝通的橋梁，是我不可或缺的教學方式。

3。 朗讀法。語文課程應以讀為本，通過多種形式的讀書指導，感受課文的深刻含義。

4。 練習法。好的練習能幫助學生更好地理解課文，并鍛煉學生的思維能力。

5。 自主、合作、探究法。學生是語文學習和發展的主體，通過學生自主學習，生生交流，師生互動，解決重點問題。

教法和學法是相輔相成，辯證統一的。本課采用以上五種主要的教法與學法，既突出了教師的引導作用，又重視了學生的主體地位。

為了激發學生的學習興趣，我用活潑簡單的謎語導入新課：同學們，老師請你們猜個謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子”，誰能猜出謎底是什么？學生猜出謎底后，我拿出事先準備好的花生，讓同學們觀察，隨后我利用多媒體出示花生成長的圖片，邊出示邊講解課題：花生因落花入土而生果，所以植物學上稱之為“落花生”。我這樣設計導入，主要目的是吸引學生的注意，建設開放而有活力的語文課程。

本文按事情發展的順序展開記敘，這一環節我首先讓學生自讀自悟，分析課文結構，然后師生交流，把課文分成以下三大段理解： 第一段（第1自然段）：寫種花生、收花生；

第二段（第2自然段）：寫母親提議過收獲節，并為過收獲節做準備； 第三段（第3自然段至最后）：寫父親和我們品花生議花生，父親對花生的贊揚使我們對普普通通的花生產生了敬佩之情。

注重閱讀體驗，加深理解，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，是新課標的新要求，也是重要的閱讀教學策略。為了突破“由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理”這一教學重點，我指導學生進行多種形式的閱讀第三段品花生議花生：

首先，學生齊讀，初步體會。并討論：姐弟們說到了花生的哪些好處？父親又說到了哪些？（兄妹們說“味美可以榨油便宜大家都喜歡吃”，這些好處是顯而易見的，而父親說的是花生常常被人忽視卻是最重要的特點：不求虛名、默默奉獻。）；

第二，多媒體范讀，要求學生邊聽邊思考：父親怎樣議花生？父親對花生的第一次議論，把花生和桃子、石榴、蘋果的果實是否露在外面來比較，以突出花生即使是成熟了也無聲無息，不急于

表露的品格。其中“鮮紅嫩綠”“高高的掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮地長在地上”形成鮮明對比，我再一次利用多媒體播放它們的對比圖片，并在圖片上用文字概括出果實的色彩、樣子以及果實生長的位置比較，幫助學生理解花生雖沒有桃子、石榴、蘋果的外在美，卻具有內在的可貴品質。為了加深學生的情感體驗，我把課文設計成填空，在課堂上和學生們一起做，引導學生深入體會。【附：填空練習：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。 所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。 人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。】；

第三，分角色朗讀，深入體會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是希望孩子們能像花生那樣，雖然不好看，可是很有用；最后，我再次拿出花生讓學生們觀察，直觀的體會花生的樸實無華，感受它的可貴品質。

自主學習是未來社會對人的發展的必然要求。因此，我把學習的主動權交還給學生，讓學生成為學習的主人，請同學們互相交流討論：父親說的“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”和作者說的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這兩句話的含義。學生討論完之后，我請同學們說說自己的觀點，并注意引導學生在外表美和心靈美面前，應該更看重心靈美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。這時，我抓住時機，趁熱打鐵地告訴學生課文由議花生講到做人，以小事物闡述大道理，這種寫法就是借物喻人。這時，我在多媒體上打出兒歌：

姐弟種花生，居然收獲豐。 父親巧教誨，影響“我”一生。

我這樣做，目的是想利用淺顯易懂的兒歌，概括全文，突出文章借物喻人的特點，利于學生理解和接受。

布置作業： 思考題：

1。 文中寫“種花生—收花生—品花生—議花生”四個過程，想一想哪些內容詳寫，哪些內容略寫，作者為什么這樣安排？

2。 聯系生活中的所見所聞所感，想一想我們周圍的哪些人也像落花生一樣，樸實無華卻默默奉獻？

動手題：找出文中的好詞佳句，并會用好詞造句。

新課程的基本理念之一是回歸生活世界。我的作業有助于學生對生活進行反思、體驗，進而提升、完善。并為本課的第二課時埋下伏筆，做好鋪墊準備，幫助學生深度把握課文。體現語文課程工具性和人文性的統一。