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2023年一年級語文教學設計與指導(優秀5篇)

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2023年一年級語文教學設計與指導(優秀5篇)
時間:2023-04-07 17:11:03     小編:zdfb

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一年級語文教學設計與指導篇一

學習目標:

1.會認“灰、迎”等8個生字,會寫“河、姐”等6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解青蛙一生的變化,培養學生對自然科學的興趣。

課前準備

1.生字卡,教學掛圖(或多媒體課件),相關教具和有關青蛙的知識。

2.小蝌蚪、青蛙、鯉魚、烏龜等頭飾。

談話激趣引入

我們每個人都有媽媽,可小蝌蚪的媽媽是誰呀?讓我們一起去看看──(出示課題:小蝌蚪找媽媽)

生齊讀課題。

整體感知課文

播放多媒體課件,教師以解說的形式讀課文。

學生自讀課文

1.用自己喜歡的符號畫出不認識的字,向同學或老師請教。

2.學習小組內互相教讀,說說怎樣記字形。

檢查學習生字的情況

1.課件展示生字。指名讀,正音。

2.小老師教讀,齊讀,開火車讀生字。

3.指名介紹記字的方法。

4.組詞練習。

檢查學生初讀課文的情況

分段讀課文,自己喜歡讀哪段就讀哪段。

結合圖學習

1.自讀第1自然段,你知道了什么?(小蝌蚪的樣子)

用手勢幫助理解“甩著”。

口頭填空:小蝌蚪,大(),()的身子,()的尾巴,()地游來游去。

學生齊讀這一段,體會蝌蚪的快活的心情。(可以加上動作)

2.讀第2自然段,看圖比較。

思考:小蝌蚪找到了誰?結果怎樣?

a.引導學生仔細觀察第一、二幅圖,與小蝌蚪最先的樣子相比較,說說幾天后,小蝌蚪發生了哪些變化。并在課文中畫出相關語句。

b.指名學生回答。教師板書:長出兩條后腿。

課件展示理解“迎上去”,或用做動作的方式幫助理解。

c.分角色讀。(同桌對讀,組內互讀,指名讀)

d.從鯉魚阿姨的回答中,小蝌蚪知道了什么?(自己的媽媽是四條腿,寬嘴巴)

板書:四條腿寬嘴巴。

3.用學習第2自然段的方法自學第3自然段。

a.學生匯報學習情況,多媒體或做動作幫助理解“追上去”。

b.交流:為什么小蝌蚪會錯把烏龜當媽媽呢?

c.分角色讀。

一年級語文教學設計與指導篇二

《青蛙寫詩》

設計說明

《語文課程標準》指出:識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫穿整個義務教育階段的重要內容。一年級學生的認字、識字能力不強,而本課識字量較大,對于學生來說有些困難。為了突破這一難點,依據兒童心理特點,本課教學設計采用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,結合學生的生活經驗,引導學生運用多種方法識字,抓住各種機會主動識字,做到識用結合。同時依據教材圖文并茂,內容活潑形象的特點,結合學生年齡特點,以富有情境的圖畫,多種形式的朗讀為載體,激發學生閱讀的興趣,發展學生的語言,啟迪孩子的靈性!在教學中體現三個結合:把閱讀和鞏固識字相結合,閱讀和培養語感相結合,閱讀與促進學生的發展相結合。

課前準備

1.(1)制作有文中景物和生字的課件。(教師)

(2)制作水珠、蝌蚪、青蛙等頭飾。(教師)

2.生字、生詞卡片,收集并認識各種常用標點符號。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、情境激趣,引入新課

1.創設情境,激發興趣。

導學:(教師邊講故事,邊在黑板上畫簡筆畫)孩子們快看,我們的黑板變成了一個美麗的荷花池,荷花池里都有什么啊?(荷葉、荷花、小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠)呀!下雨了!這時,從池塘里跳出一只青蛙。它要給我們寫詩了!

2.設疑導入:青蛙到底寫了一首什么樣的詩呢?今天我們就來學習《青蛙寫詩》。

3.教師板書,學生跟著書寫,齊讀課題。

4.學習“寫、詩”這兩個字。通過定位聯想法識記生字并組詞。同時強調:“詩”是整體認讀音節,并且是翹舌音,引導學生反復認讀。

5.認識新偏旁“冖”。

設計意圖:導入環節,猶如一臺戲的序幕。利用簡筆畫畫出本課的插圖,激發學生的興趣,講故事般引出課題,學生在愉快的情緒之中入情、移情、陶情,并認識了生字“寫、詩”,分散了識字的量,降低了識字的難度。

二、初讀課文,定位識字

1.導學:借助拼音自己試著讀讀兒歌,要讀準字音,讀通句子。并把本文要求認讀的生字圈畫出來。

2.學生按要求自由拼讀兒歌,遇到難讀的句子多讀幾遍,圈畫生字,并把生字多讀幾遍。

3.教師范讀課文,學生感知生字的讀音及課文的內容。學生重點注意聽清自己圈畫的生字詞的讀音。

4.多種形式讀文。先同桌互讀糾錯,再組內賽讀,最后指名讀文,其他學生從字音是否正確和語句是否通順兩個方面評價。

設計意圖:《語文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學習方式,本環節本著這一原則,先讓學生自讀課文,自學生字,然后與同桌、小組成員合作學習,最后班內匯報學習成果,使學生體會到自學和合作學習的樂趣。

三、深入讀文,隨文識字

1.學習第1小節,認識“點、要”兩個生字。

(1)指名朗讀第1小節,其他同學認真聽,聽后做出評價。

(2)指導朗讀,注意感嘆句的讀法,要讀出青蛙的喜悅之情。

(3)識記生字“點”,認識新偏旁“灬”。“灬”有時表示尾巴,如在“燕”字中就表示尾巴;有時表示“火”,如在“熱”“蒸”等字中就表示“火”。

(4)識記“要”字,引導學生認讀,并說說用什么方法記住它。

(5)教師出示生字卡片“寫”“詩”“點”“要”,引導學生多種形式靈活鞏固認讀。(小老師領讀并組詞,開火車認讀并組詞,班內競賽搶讀,猜一猜讀。)

2.學習第2~4小節,認識“過、給、當、串、們、以”。

(1)導學:青蛙寫詩了,它是怎樣寫的呢?都有誰來幫忙了?我們來看第2~4小節。

(2)學生自由讀文,圈畫出誰來幫忙了。

(3)學生匯報,教師板書:小蝌蚪、水泡泡、一串水珠并貼圖。

(4)出示第2小節,指名朗讀。

(5)導學:在這一節中藏著三個生字寶寶,你能找到嗎?你是怎樣記住它們的?

預設:

過:用加一加的辦法記,辶+寸=過。組詞:過去過來過年

給:用加一加的辦法記,纟+合=給。組詞:送給給你

當:也可用加一加的方法記, + =當。當是一個多音字。

(6)導學:水珠也來幫忙了,多少水珠來幫忙呀?

預設:一串水珠。

①學習“串”,可以用象形記憶法,兩塊肉用一根竹簽穿起來,就是“串”。

②課件演示“串”的古今字變化。學生認真觀察記憶字形,理解字義。

③運用:有什么東西是成串的?(一串項鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉。)

(7)謎語:門外有人——們。學習“們”字,強調讀音是輕聲。

(8)用數筆畫的方法學習“以”字。

(9)導學:這么多小伙伴來幫忙,它們是怎么幫忙的?

①學生匯報,教師課件演示:小蝌蚪——,水泡泡——。一串水珠——……引導學生仔細觀察它們的形狀,讓學生說說有什么發現。(學生說說誰像誰,潛移默化地學習比喻句。)

②導學:這些都叫標點符號。讓我們用“……像……”的句式說說這些標點符號。

預設:小蝌蚪像逗號;水泡泡像句號;一串水珠像省略號。

③拓展:你還知道哪些標點符號?(?;!)(課件播放:標點符號歌)

3.學習第5小節,教學“成”字。

(1)導讀:有這么多好朋友幫助小青蛙,它終于把詩寫成了。出示生字“成”,引導學生說一說怎樣記住“成”字。

(2)指名讀第5小節。其他同學要思考:聽了青蛙寫的詩,你們發現了什么?

預設:只有一個字“呱”。

(3)指導學生有節奏地朗讀“青蛙的詩”。

4.創設游戲情境“小蝌蚪找家”,鞏固識字效果。課件出示帶有生字的小蝌蚪,學生認讀生字,讀正確了小蝌蚪就可以回家了。

生字回文,與閱讀再次結合。

導學:這些生字放回課文里你們會讀嗎?(先自由練讀,再齊讀。)

設計意圖:本文生字較多,隨文識字的形式降低了學生認字的難度。學生運用多種方法識記生字,培養了學生的識字能力,激發了學生自主識字的興趣,豐富了學生識字記字的經驗。游戲鞏固識字,寓教于樂,提高了識字教學的實效。

四、指導寫字

1.指導書寫“們”字。

(1)引導學生觀察“們”的間架結構和在田字格里的位置。

(2)匯報交流,強調“們”字是左右結構的字,左窄右寬。

(3)教師范寫,學生書寫。

(4)學生練習書寫,教師巡視,個別指導。

2.學寫生字“下”。

(1)引導學生觀察“下”在田字格中的位置。

(2)學生匯報交流,書寫。

(3)學生練習書寫。(提醒書寫姿勢?!叭齻€一”。)

3.引導欣賞:你認為哪個字寫得好,就對它笑一笑,并向同桌夸夸你寫的字。

4.師生共議,展示優秀作業,發“笑臉”獎。

設計意圖:低年級的寫字指導至關重要。本環節在寫字指導的過程中并沒有平均使用力量,而是有所側重。本課要求會寫的生字中,“們”是難點,它是唯一一個合體字,所以在指導時重點指導“們”字,從而幫助學生逐步發現合體字的書寫規律?!跋隆弊止P畫較少,而且對于獨體字的書寫學生已有了一定的基礎,所以不作為重點指導,充分發揮了學生的自主性。同時在指導書寫中培養學生自主觀察、評議及正確書寫的能力。充分尊重學生的觀察體驗,并讓學生在扎實的書寫練習、交流評議中給予“笑臉”鼓勵,使學生互相促進,共同提高。

五、課堂小結,自主作業

1.再讀思考:通過閱讀你讀懂了什么?還有哪些地方沒有讀懂?(當學生對課文內容有不懂的地方時,如果是簡單的可以當堂解決,其他的內容引入下一課時教學。)

2.自己給自己留作業:

預設:(1)抄寫生字詞。(2)熟讀課文。

設計意圖:在本節課即將結束之時,讓學生回顧讀懂的內容,并對沒有讀懂的內容進行梳理,培養學生總結的能力和問題意識,同時也為下節課的學習做好鋪墊。改變以往的老師留作業的方式,讓學生自己給自己留作業,不僅激發了學生作業的興趣,也鍛煉了學生的能力。

第二課時

一、創設情境,鞏固生字

1.(課件演示:青蛙圖)引導學生和青蛙交流,打個招呼。

2.引導學生結合圖畫,借助拼音認讀生字詞語。

(1)課件出示字詞:寫詩、雨點兒、我要、過來、一串水珠、可以、給你、當心、我們、成了。

(2)自讀、小組內讀、全班匯報讀。

3.去掉拼音,利用卡片開火車讀生字詞。

4.生字回文,整體感知。

5.導入:還記得你上節課結束時的疑問嗎?讓我們走進課文去解決這些“?”吧!

設計意圖:一年級的孩子對生字記得快,忘得也快,學習的主動性還不強,需要老師有目的地幫助強化復習字詞,夯實語文基礎知識。通過回讀課文,不僅鞏固生字詞,還為新課學習做好鋪墊。此環節注重對學生基礎知識的夯實,注重與上節課知識間的聯系,從鞏固學習內容入手,抓住學生心中的疑問,實現自然過渡,導入新課。

二、創設情境,感悟課文

1.學習第1小節——感受雨天的美。

(1)(課件出示插圖的動畫)創設情境:快聽:嘀嗒,嘀嗒……什么聲音?(下雨了)是啊!文中哪句話也寫到下雨了?(指生讀句子:下雨了,雨點兒淅瀝瀝,沙啦啦。)你感受到了什么?(雨下得很小。)是從哪兒感受到的?

(2)啟發想象:

①雨點兒一滴一滴落到了水里,落到了荷葉上,落到了……快把你看到的告訴大家。

預設:生1:雨點兒落到綠綠的荷葉上滾來滾去的。

生2:雨點兒落到水里,小河的水呀一圈一圈的可美啦!

生3:水里的小蝌蚪們都來啦,它們都把小腦袋露出來了。

②如果你是青蛙,想想雨點兒落到了你的身上,你會是什么感覺?

預設:我會感覺涼涼的,癢癢的,很好玩!

③如果你是青蛙,看到這么美麗的景色,你會怎么樣啊?

預設:高興極了;覺得景色太美了!

(3)導讀:快把你的感受讀出來。指導有感情朗讀第一句:下雨了,雨點兒淅瀝瀝,沙啦啦。

(4)引讀:所以青蛙高興地說——齊讀本小節最后一句:我要寫詩啦!

2.學習第2~4小節。分角色朗讀對話,感悟童趣。

(1)過渡:聽到青蛙要寫詩啦,瞧瞧誰來幫忙啦?

(2)隨著學生回答板書:小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。

(3)導學:你是從哪幾小節知道的?(2、3、4)自由讀這三個小節,思考:它們都幫了什么忙?

(4)隨著學生回答板書:小蝌蚪( )——逗號;水泡泡( )——句號;一串水珠( )——省略號。

(5)導學:為什么它們能當逗號、句號、省略號呢?

①出示小蝌蚪圖片,你們發現什么了?(小蝌蚪真像逗號。)

②師請孩子吹泡泡,你們發現什么了?(水泡泡圓圓的,很像句號;我覺得它不但圓,還透明,很漂亮!)

③指導學生朗讀:多有趣啊!快出聲地讀一讀第2、3小節。(學生練讀后指名讀。)

④引導學生認識省略號。出示圖片理解詞語“一串水珠”。為什么不說一個水珠呢?

預設:省略號是六個點,一個水珠不像,我覺得一串水珠排起來很有趣!水珠們很團結!

⑤引讀:快把你的想法讀出來。(指名讀,齊讀。)

(6)引讀:是啊!多有趣的對話呀!多好的朋友啊!快試著小組內分角色有感情地讀一讀。

(7)指導分角色朗讀課文。

(8)小結:大自然中的事物和我們的生活聯系多緊密呀!我們和大自然中的一切都是好朋友。

(9)依據板書,引領孩子再次有感情地朗讀課文。能背的背下來。

3.拓展延伸,訓練語言。

(1)導學:多有趣的詩歌呀!快根據課文內容,想想大自然中的事物還有什么可以當逗號、省略號和句號?

(2)通過班級討論得出:圓圓的(),當個小句號;一串(),當省略號;()帶個小尾巴可以當個小逗號。

4.學習第5小節,美讀詩文,啟迪靈性。

(1)導學:有這么多好朋友幫助青蛙,它終于把詩寫成了(課件出示第5小節),快大聲地讀一讀,看看自己能發現什么?(詩的內容只有一個“呱”字。)

(2)導學:青蛙寫的詩多有意思,只有一個字——呱。這個字是擬聲詞。再讀,讀出不同的語氣。

(3)導學:“呱呱,呱呱”是青蛙的語言,你能不能做個小翻譯,給大家解釋一下青蛙的詩寫的是什么內容?

(4)學生自由猜測青蛙“呱呱”的內容。

5.引讀全文:雨天的景色多美呀!青蛙的朋友們多團結呀!所以青蛙才能寫出這么美的詩,讓我們帶著喜悅的心情有感情地朗讀課文。

設計意圖:本環節從一年級孩子的年齡特點和知識經驗出發,利用課件激發學生學習的熱情,同時引導學生通過觀察圖片理解為什么小蝌蚪能當逗號,水泡泡能當句號,一串水珠能當省略號。把識字與理解詩文結合起來,同時多種形式的朗讀指導,加上適度的拓展與想象,不僅發展了學生的語感,還豐富了學生的語言,啟迪了孩子的靈性。這樣長期訓練,學生的語言文字的運用能力會得到很大的提高。

三、指導觀察,自主書寫

1.指導書寫“雨”字。

2.導學:觀察這個生字,書寫時要注意哪些問題?

預設:中間的四個點的方向要一致。

3.引導觀察“雨”字在田字格中的位置,根據學生匯報,教師范寫指導。

4.引領孩子按“一寫二看三對照”的方法主動去寫好字。

5.用投影把寫得好的展示給大家看。

6.觀察“個”字,自己嘗試寫一個。

7.班內展示學生作品,引導學生評價。(重在發現優點,鼓勵。)

設計意圖:引導學生自主觀察生字的結構特點,讓學生體會發現的快樂,同時也使寫字教學不僅僅停留在指導的層面上,更多的是學生的積極參與。有重點地指導書寫和課件演示觀察仿寫相結合,使生字教學扎實有效且富有趣味,不乏味。

四、背誦課文,總結全文

1.學生參看板書練習背誦課文。

2.齊聲背誦課文。

3.師生談收獲小結。

設計意圖:在課堂的結尾讓學生背誦課文談談收獲,不僅能幫助低年級學生豐富語言積累,還能提高學生的總結和概括能力,同時讓學生感到成功的快樂。

一年級語文教學設計與指導篇三

《明天要遠足》

設計說明

《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練,立足生活,生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足,控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本,寓教于樂,努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求,從學生的生活經驗入手,引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理,從而能夠有感情地朗讀詩歌;并采用隨文識字的方法,引導學生在具體的語言環境中識字,充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法,如,數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等,以此激發學生的識字興趣,培養學生的識字能力,為以后能夠自主識字打下基礎。

課前準備

1.制作多媒體課件,準備生字詞卡片。(教師)

2.預習課文,拼讀生字,自主朗讀課文。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入,揭示課題

1.小朋友們,秋天的時候,我們與家人、老師、同學經常會進行什么活動?(郊游、登山……)如果明天你要去郊游,你的心情會怎樣?你會想些什么呢?

2.今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。

師板書課文題目,生齊讀課文題目。

①學習“明”字:后鼻音,音節是míng,左右結構;用加一加的方法識記:日+月=明?;蛘呓Y合字義巧記:日月同輝——明??梢越M詞:明天。

②引導學生理解“遠足”。師問:“足”是什么意思?(腳)“遠足”呢?(比較遠的徒步旅行)

3.讀了課文題目,你想知道什么?

預設:生1:小作者要去哪兒?

生2:他去遠方干什么?

設計意圖:教師通過談話,以學生感興趣的郊游導入新課,引起學生共鳴,激發起學生學習的興趣。恰當地揭示并理解課文題目,使學生自然地理解了“遠足”的含義,可以說是潤物無聲。而且通過設置問題——“讀了課文題目,你想知道什么”激發起學生探究的興趣。

二、初讀課文,整體感知

1.教師范讀課文,請同學們認真聽,注意聽準字音。

2.同學們喜歡這首小兒歌嗎?請試著輕聲讀一讀。

提出讀文要求:(1)讀準字音,遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

(2)把這首兒歌讀通順。

(3)用筆圈出本課需要認識的生字。

3.指名讀文,其他同學想一想:這首兒歌有幾小節?主要寫了什么內容?

(教師引導學生明確這首兒歌有3個小節。主要內容是一個小朋友明天要遠足,今天夜里翻過來翻過去,睡不著覺了。)

4.她都想到了什么?

(完成活動設計卡,小組內交流。)

設計意圖:根據一年級學生的年齡特點,循序漸進地感知課文內容——先通過教師范讀課文,使學生對課文內容有了初步感知;再通過自己試讀,了解課文的主要內容;最后通過劃分小節完成對課文的初讀。

三、細讀課文,隨文識字

1.讀文識字。

(1)指名讀第一小節。思考:遠足的前一夜,小作者怎么了?(睡不著)

課件出示“睡”字,介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時,就變成了目字旁。帶目字旁的字,通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛,“睡”和眼睛有關,所以是目字旁。

(2)小作者睡不著覺,首先想到了什么?(大海)

認讀“海”字,引導學生運用字謎記字法識記:每天都有水。

(3)小作者想的是什么地方的海呢?“那地方”指的是什么地方?

認讀“那”字,組詞:那里;“那”的反義詞是“這”。

(4)在小作者的心里,那地方的海怎么樣?(顏色很多)

你們想去看看大海嗎?(課件出示大海的圖片)

你們知道大海都有什么顏色嗎?(藍色、黑色、綠色)

教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。

(5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色?(老師)

識記“老”字。

你能用“老師”說一句話嗎?

(6)小作者對老師的話持什么態度?(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的?

預設:

(生:真的)學習“真”字,強調里邊有三橫。

(生:從問句可以看出)學習“嗎”字,它表示疑問。

(7)指導朗讀。

“真的”讀重音,句末語氣上揚,要讀出疑問的語氣。學生練讀。

2.鞏固生字。

(1)開火車讀學過的生字:睡、海、那、老、師、真、嗎。

(2)說出下面的部首的名稱,并說出帶有下面部首的字。(課件出示)

目——()耂——()

3.練習有感情地朗讀這一小節。

同學們認識了這些字寶寶,現在我們把它們送回到第一小節,你們還認識嗎?請大家試著有感情地讀一讀第一小節。

設計意圖:識字是小學階段非常重要的教學目標,特別是小學一年級,必須每堂課扎扎實實地指導。本環節教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體,通過朗讀第一小節,順勢引出7個生字,運用多種方法進行識記,并相機進行朗讀訓練,識字教學和朗讀感悟相結合,提高了教學效果。

四、課后小結,激發探究

這節課我們初讀了課文,了解了課文的主要內容,知道了小作者要去遠足,因興奮,想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢?下節課我們再來學習。

設計意圖:在課時結束時,教師對課文內容進行了簡單的總結,使學生進一步明確了本節課的內容,然后通過設疑“小作者還想到了什么”,激發起學生對下節課繼續學習探究的興趣。

第二課時

一、復習引入,溫故知新

1.上節課我們了解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容,并學習了兒歌的第一小節。讓我們先復習一下上節課學習的生字。出示生字卡片,指名認讀:睡、那、海、真、老、師、嗎。

2.小作者除了想到大海外,還想到了什么呢?這節課我們繼續學習課文。

設計意圖:復習鞏固所學知識,為進一步學文做了鋪墊。

二、細讀課文,悟文識字

1.學習第二小節。指名讀,思考:

(1)小作者還想到了什么?(那地方的云)

(2)你見過的云都是什么樣的?

預設:

生1:我見過天空中飄過的一片一片的云,白白的。

生2:我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云,就像棉花一樣。

生3:我見過下雨前天空中的一大片烏云,黑壓壓的。

…………

(3)小作者想到的“那地方的云”是什么樣的?(潔白柔軟)

①課件出示(藍藍的天空中,白云朵朵。)

師問:“潔白”是什么意思?(很白很白。)

“柔軟”是什么意思呢?(軟軟的,摸上去很舒服。)

②同學們,看到圖片你認為那個地方的云怎么樣?(美麗、潔白……)

(4)相機指導朗讀。

小作者和你們有一樣的感受,一樣的心情。這么美麗可愛的白云,太吸引她了!你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎?

(5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢?(聽同學說的)

學習“同”字,認識“冂”(同字框)。組詞:同學?!巴弊质前氚鼑Y構。

學習“學”字,上下結構,下面是“子”,組詞:學習。

2.學習第三小節。

指名讀,思考:小作者越想越興奮,此時她的心情怎樣?(著急)

(1)你是從哪句話看出來的?(到底什么時候,才天亮呢?)

學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”(亻+十=什),用數筆畫的方法記住“才”,用“比一比”的方法記住“亮”(與“高”對比)。

引導學生找出“亮”的反義詞,從而理解“亮”的意思。

(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急?(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎?

(3)除了著急,你還感覺到了什么?(無奈)從哪個詞語看出來的?(唉)

(4)在“唉”的后面還有一個標點符號“——”,它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎?(學生交流)

老師告訴你,這個破折號表示聲音的延長,我們在讀“唉”的時候,要把聲音拉長,這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。

(5)在前面的兩個小節中,也出現了這個“唉——”,同學們也試著讀一讀。

(生讀文。)

哦,老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。

(6)小作者是這樣急著天亮去——(遠足),她太高興了,所以她翻過來翻過去,睡不著覺。你有過這樣的心情嗎?說說你當時的感受。

(7)你覺得她的心里還會想些什么?

(8)指導學生有感情地朗讀全文。

設計意圖:第2、3小節的生字比較少,僅僅5個,所以這兩個小節的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象“那地方的云”是什么樣的,訓練學生的表達能力,并抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情,培養朗讀能力。

三、指導書寫

1.指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。

(1)課件出示字的筆順,學生書寫。

(2)教師引導學生觀察字的筆順規則及間架結構。

比如“明”是左右結構的字,左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置,兩部分的起筆是左低右高?!皩W”是上下結構的字,引導學生觀察“學”字在田字格中的位置,要上寬下窄,結構緊湊,上下不分家。

(3)教師范寫,學生書寫。

(4)學生臨寫。

(5)反饋交流,展示評議,評選“小小書法家”。

設計意圖:《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字,書寫規范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手,提高學生的書寫質量,使學生養成良好的寫字習慣。

2.布置作業。

小作者的想象力多么豐富呀!希望同學們也能像小作者一樣,多發揮你們的想象力,也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂?;丶野颜n文讀給爸爸媽媽聽一聽,讓他們也感受到你的快樂。

設計意圖:一年級學生比較喜歡表現自己,讓他們回家給父母讀一讀課文,既提高了學生的閱讀興趣,同時也鍛煉了閱讀能力。

板書設計:

教學反思

1.隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3個小節的詩歌,而且生字大多集中在第一小節中,采取隨文識字的方法,既降低了識字的難度,同時也增加了學生學習的興趣。

2.通過教師有意識地引導,學生掌握了不同方式的識字方法,如,“‘睡’和眼睛有關,所以是目字旁”“每天都有水就是‘?!薄叭?月=明”,等等。這既激發了學生的識字興趣,同時也為學生以后自主識字打下了基礎。

一年級語文教學設計與指導篇四

《雪地里的小畫家》

設計說明:

《語文課程標準》對于閱讀提出的要求是:喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。誦讀兒歌、童謠和古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優美。因此在這節課的設計中,教師創設情境激發學生的朗讀興趣,讓學生帶著童趣讀出趣味,運用誦讀、領讀、輪讀、邊讀邊欣賞等多種方式進行朗讀練習,最終達到熟讀成誦的目的。同時提升了學生對冬天及小動物的情感體驗,使熱愛大自然的教育達到潤物細無聲的效果。

課前準備

1.生詞卡片、課文歌曲、與課文內容一致的雪景動畫、課文圖畫(“小畫家”的“圖案”空出,以便同學粘貼小動物的腳印圖、多媒體課件)。(教師)

2.預習課文;了解哪些動物也來雪地“畫畫”,哪些動物也冬眠。(學生)

課時安排:2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入,激趣入題

師:同學們,你們喜歡下雪嗎?下雪的時候,你們喜歡玩什么?(堆雪人、打雪仗、看自己在雪地里的腳印。)那你們有什么樣的心情?(非??鞓贰㈤_心、高興等。)有四個調皮的小家伙,一看見下雪了,也跑出來玩了,你們看看,認識他們嗎?(貼圖:小雞,小鴨,小狗,小馬。)

師:小鴨還悄悄地告訴我,它們可不是普通的小動物,它們是雪地里的小畫家,這到底是怎么回事呢?今天就讓我們一起學習第12課。(板書課文題目。)

設計意圖:運用談話的方式,從學生的生活實際入手,關注兒童的經驗世界,尊重學生主體,使學生在課堂開始就有濃厚的興趣,產生好奇心和求知欲。

二、初讀課文,初識字詞

1.教師范讀課文,學生聽讀。

2.學生自由讀文,邊讀邊圈出生字,多讀幾遍。

3.學生分組讀文,互相幫助,讀準字音。

設計意圖:在讀文中識字。讓學生通過各種形式讀,掌握字音,把課文讀通順、流利,整體感知課文內容,為識字和理解課文內容做準備。

三、合作交流,趣味識字

1.出示帶拼音的生字。

(1)學生自由讀生字。

(2)教師指名讀生字。

(3)教師指導學生認識筆畫“橫折彎鉤”。

(4)學生齊讀生字。

2.出示去掉拼音的生字。

師:同學們,這些生字寶寶摘掉拼音帽子,你們還能認識它們嗎?我相信,大家肯定有很多記住這些生字的好辦法。那么,就請你把自己的好辦法說給你的小組同學聽吧!看誰記的字最多!

(學生以小組為單位識字、記字,再互相考一考。)

3.教師檢查學生的識字情況。

(1)誰愿意把你記字的辦法說給大家聽?(應注重培養學生在生活中識字。)

(2)教師指名讀字卡。

(3)開火車讀字卡。

(4)男女生賽讀字卡。

(5)“猜字”游戲。(一人指字,大家做口形或動作,一人猜字。)

(6)“找字”游戲。(一人讀字,大家舉起相應的字卡。)

設計意圖:通過多種形式的識字,激發學生識字的興趣,使學生掌握字音,記住字形。教學過程中體現自主、合作、探究的學習方式。發揮學生的創造力,體現學生之間的互動與交流,相互啟發、相互促進。注意識字與生活的聯系。這樣不僅使學生記住了字形而且也了解了字義,增長了知識。

四、再讀課文,整體感知

1.指名讀課文,大家評價。

2.同桌互聽互讀。

3.齊讀課文。

設計意圖:使學生流利地朗讀課文,為理解課文內容做準備。

五、指導寫字,養成習慣

出示要寫的字“竹”“牙”“馬”“用”“幾”。

1.教師指導筆順,學生書空。

2.學生觀察每一筆在田字格中的位置。

3.教師范寫“竹”“馬”“幾”,指導筆順“橫折彎鉤”。

4.學生描紅,練寫生字。

設計意圖:使學生掌握漢字的基本筆畫,能按筆順規則寫字,注意間架結構。養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣,書寫要規范、端正、整潔。

第二課時

一、聽歌導入,復習檢查

1.播放歌曲《雪地里的小畫家》。

大家一定會覺得很奇怪,《雪地里的小畫家》原來還被編成了好聽的歌曲。想不想學唱這首歌?大家今天一定要認真聽課,積極發言,我們完成任務后就用剩下的時間學唱這首歌,好嗎?

2.出示課件、依次檢查生字,認讀詞語。

3.指名朗讀課文,齊讀課文。

設計意圖:通過聽課文歌曲再次激起學生學習課文的興趣,同時用學唱歌曲激勵學生認真聽講、積極發言,是吸引學生注意力的一個教學策略。

二、逐句學習,理解課文

齊讀課文,找找這篇課文共幾句話。

(一)學習第1、2句。

1.出示多媒體課件。學生自己讀第1句,體會感嘆號的讀法。引導學生讀出喜悅、驚喜的心情。指名讀。

2.第2句聯系課文和實際情況重點理解“一群”。(小雞來了是不是“一群”?小狗來了是不是“一群”?小雞、小狗、小鴨、小馬都來了是不是“一群”?)

(二)學習第3句。

1.播放課件:白雪紛紛揚揚落下,伴隨著美妙的輕音樂,小雞、小狗、小鴨和小馬分別在雪地留下清晰的“腳印”,學生看后再讀文。

2.啟發學生:你們讀懂了什么?(學生暢所欲言)

3.教師出示圖片,讓學生觀察動物踩出的腳印形狀,指四名同學在準備好的課文圖畫貼上合適的腳印圖案。

4.指導學生讀課文第3句。

5.為什么他們畫出的腳印不一樣呢?

學生分組討論,匯報結果,教師適時點撥。(他們腳的形狀不同所以踩出的腳印也不同,小雞是爪子,所以踩出的腳印像竹葉;小狗的爪有厚厚的肉墊,所以踩出的腳印像梅花;小鴨的腳中間有腳蹼,所以踩出的腳印像楓葉;小馬的蹄子踩出的腳印像月牙。)

6.拓展教學:你知道還有哪些小動物還能畫竹葉、楓葉、梅花和月牙?請你當小詩人來編一編、寫一寫。

(三)學習第4句。

1.孩子們,如果我們想畫畫要用筆和顏料畫很長時間對不對?小動物們卻不用,現在讓我們齊讀第4句,看看他們是怎樣畫得又快又好的。

2.你們從哪些地方讀出小動物們畫畫非常簡單,而且畫得又快又好。(學生自由回答:不用顏料、不用筆、幾步等。)

3.朗讀這句話,你仿佛看見了什么,感覺到了什么?

4.指導讀法:在輕快活潑的語調中,讀出“小畫家”們興奮的心情及幾步就能畫成一幅畫的自豪感。

(指名讀、齊讀、比讀、表演讀)

(四)學習第5句。

1.這些小動物們的畫畫得這么好,讓人看著真喜歡??墒怯幸恢恍游飬s沒有來參加,你們知道是誰嗎?(青蛙)

2.出示多媒體課件,學習齊讀第5句。

3.教師指導學生讀出疑問的語氣。

(五)學習第6句。

1.青蛙為什么沒來參加呢?他去串門了?還是在吃飯?(他在洞里睡著啦。)

2.青蛙真懶,大家都在畫畫兒,他居然睡覺,我們快去叫醒他,好嗎?(不行,他正在冬眠。)

3.教師指名回答,適時點撥:什么是冬眠?還有哪些動物需要冬眠?(蛇、刺猬等動物也冬眠,借此檢查學生課前預習情況。)

設計意圖:朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語言基本訓練。一年級學生處在閱讀的起始階段,所以借助多媒體課件把學生帶入課文情境,讓學生在特定的情境中產生好奇心、求知欲,在躍躍欲試的狀態下進行逐句閱讀。在整個閱讀過程中,學生始終保持童真童趣,從而產生真切的情感體驗,讀好課文并理解課文。

三、回顧全文,熟讀成誦

1.齊聲有感情地朗讀課文。

2.播放課件,學生根據情境背誦課文。

3.學生自編動作背誦課文。

設計意圖:在活動中學習、在表演中學習,學生用動作呈現課文,用自己的語言表達課文,使多種感官參與學習,既能鞏固知識,又能發展語言。

四、總結全文,學唱歌曲

1.說一說:學生談談通過今天的學習有哪些收獲。

2.畫一畫:動手畫,感知本課或學生知道的其他“小畫家”的作品。

3.寫一寫:找到其他冬眠的小動物,按課文最后兩句仿寫詩句。

4.想一想:(1)雪地里還會來哪些新的“小畫家”,他們會畫出怎樣的作品?

一年級語文教學設計與指導篇五

《四季》

教學目標:

知識目標:認識11個生字。會寫“七、兒、九、無”4個生字。

能力目標:正確、流利地朗讀課文。

情感目標:理解課文內容,知道四季的特征,感受各個季節的美麗,激發對大自然的喜愛之情。

教學重點:

1.認識生字和練習朗讀。

2.感知四季的不同特征,激發對大自然的喜愛之情

教學難點:模仿課文自創詩歌。

教學準備:課文課件、生字卡片、拼圖和擬人貼圖

課時安排:2課時

教學流程與設計意圖

一、畫面渲染激情、導入、揭題:

(一)游戲激趣

同學們,有四兄妹的本領可大了!他們可以讓草兒變綠、花兒變紅;可以讓太陽變成大火球;可以讓許多水果掛在枝頭;還可以呀,讓世界一夜之間變成一片雪白。他們就是美麗的春天、夏天、秋天和冬天。今天呀!老師把他們的照片都帶來了,我們一邊看,一邊猜一猜哪個是他們好嗎?

(二)順趣導入

師:同學們的腦袋真靈!一猜就猜中了。今天我們的課室可熱鬧了!你們看4個小朋友分別從春天、夏天、秋天和冬天走來了。我們來認識認識他們。(依次貼出擬人化可愛的草芽、荷葉、谷穗、小雪人圖片和名字。讓學生分別說出他們的名字并板書。)

(三)引進課題

師:他們給美麗的四季寫了一首優美的詩歌《四季》。(板書課題)

【設計意圖】

通過擬人化的導語使學生產生了對四季探究的好奇心,同時利用多媒體中美麗的四季圖讓學生感知四季給大自然的美,從而調動學生的學習興趣。接著貼出草芽、荷葉、谷穗和雪人這4位課文角色擬人圖讓學生認識,并激趣說話引出《四季》課題并相機出示課題。這樣就把文中的角色從文中“跳”出來,抓住學生好奇的心理,使學生初步了解課文,也進一步激發學生學習課文的興趣。

二.讀課文,自主識字

(一)初讀課文,找出生字寶寶

1.學生觀看《四季》的課文動畫,初步感受課文。

2.學生邊讀課文,邊找出生字寶寶,并借助拼音把它們讀熟。(師巡視、指導)

【設計意圖】

這個環節先讓學生觀看《四季》動畫,使課文內容更直觀,便于學生更易掌握課文內容,為接下的學習打下堅實的基礎。

(二)分層學習,激趣識字

1.出示課文11個生字,讓學生找出導入時已跟他們見過面的5個生字寶寶。(課件出示)接著以個別讀、組開火車讀、全班讀等形式學習生字。(師糾正讀音,個別字要求學生組詞)

2.以個別生帶讀、組開火車讀、全班讀等形式學習剩下的6個生字。(師糾正讀音,個別字要求學生組詞)

【設計意圖】

本節課要學習11個生字,內容較多。為了讓學生學得輕松,把生字分成兩步來學習。讓學生以個人讀、互相讀、小組讀和開火車讀等多種形式讀生字,既使學生讀準了字音,又使老師檢查到學生掌握的程度。

(三)趣味練習,鞏固生字

1.小組讀生字卡

“小老師”帶組員讀,互教互學。

2.賽車游戲

學生讀賽車上的詞語,讀對了賽車就能又快又穩地到達終點。(課件出示)

3.找朋友游戲

讓兩個男、女同學比賽玩拼字游戲,拼對了就帶同學們讀一讀。(拼圖卡片)

【設計意圖】

針對低年級學生學得快、忘得也快的特點,為了幫助他們進一步加深印象,安排了“讀字卡”、“找朋友”和“賽車游戲”等游戲,讓學生和生字一次次見面,使他們在快樂的氛圍中鞏固了知識點。

三.做輕松操,放松心情

教師帶著學生一起做1分鐘有趣的輕松操。

【設計意圖】

針對低年級的學生的注意力持久性不長的特點,在教學內容進行到一半的時候,教師帶著學生做1分鐘有趣的輕松操。這樣放松了學生的心情,使學生很快地把精神集中起來,為接下來的學習環節打下基礎。既注重了學生的身心健康,又提高了教學效率。

四.合作探究,美讀課文

(一)讓學生分別說出“草芽”、“荷葉”、“谷穗”、“雪人”等四種事物分別屬于哪個季節。

(二)熟讀課文

讓學生自主地選擇自己喜歡的季節來自由讀——生個別讀——老師示范讀。(生自主點評,師點撥。課件出示相對應詩歌和圖片。)

(三)自主表演朗讀,深化理解

1.學生以4人小組分工合作邊讀邊演。

2.請學生上講臺戴上頭飾合作表演讀。

【設計意圖】

這一環節我沒有按從頭到尾按順序教學,而是讓學生自主地選擇自己喜歡的季節來讀,目的是讓學生主動、樂意去學,把“要我讀”變成了“我要讀”、“我想讀”、“我愛讀”,以提高閱讀質量。在這里,我將采用指名讀、教師范讀、小組合作讀、表演讀和互評的方式來訓練學生掌握朗讀技巧。

五.拓展延伸,創作詩歌

出示兩幅四季的圖片,讓學生模仿課文詩歌句式給圖編小詩歌。(師示范、點撥)

【設計意圖】

這一教學要求對一年級的學生有一定的難度,因此教師通過示范,采取先“扶”后“放”的方法引導學生去動腦思考。通過這種循序漸進的導與學,使學生的創造思維在這個過程中得以體現。

六.指導書寫,一絲不茍

(一)讓學生觀察田字格中“七、兒、九、無”4個字,并說說寫這4個字時應該注意什么。

(二)教師先在黑板上的田字格里范寫本課要求會寫的4個字,要求認真看。

(三)請2~4名學生到黑板上寫,其余學生在課本上的田字格里寫。

(四)師先評改學生在黑板上寫的字,再評改學生在書上田字格中寫的字,(實物投影出來)從筆畫、結構以及筆順來指導學生把字寫好。

(五)學生再寫生字,寫完后同桌互相點評。(寫得好的,同桌獎他(她)一個“小笑臉”(畫),寫得不夠好的,同桌做“小老師”教一教他(她)。)

【設計意圖】

“端端正正地寫字,寫出端端正正的字?!痹谶@樣扎實的寫字教學活動中,學生不但能把字寫好,而且能陶冶出熱愛祖國語言文字的情操,所以低年級的語文課一定要重視寫字的指導,本環節的設計用意就在于此。

七.小結全文

師:四季的景色很美麗。我們都想把他們留住是嗎?那我們就要做一個愛護花草、不隨地丟垃圾、保持環境衛生的小使者喲!

【設計意圖】

情感價值觀的教學目標是新課標的三維目標之一,在這樣一篇優美的課中應得到體現。因此,在本課教學即將結束時,教師應引導學生明白,要把這么美的四季留在身邊,就必須做一個愛護花草,不隨便丟垃圾,保護環境的的小衛士。

八.趣味作業,課外延伸

師:一年四季都很美,小朋友們請把你自己喜歡的季節畫下來,怎么想的就怎么畫。畫完后嘗試給它寫一句小詩歌。(課件出示)

【設計意圖】

從課內引向課外,使學生進一步感受到美的存在。有利于提高學生的語文綜合素養。

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