每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇一

您們好！

我是xx考生，今天我說課的主題是《健康快樂我做主》，教材選自人民教育出版社《體育課程標準》初中一年級水平四體育與健康教材，教學內容是：“心理健康與身體健康的關系”。下面我將從教學理念、教材分析、學情分析等幾個方面進行說課，望老師們提出寶貴的意見。

本課依據《體育與健康課程標準》，以“健康第一”的教學理念為依據，以學生終身受益為宗旨，以發展學生為中心。通過教學向學生傳授體育與健康知識，樹立正確的健康觀，培養學生良好的鍛煉習慣，增進學生的健康。

體育活動不僅有助于身體健康，也能增強心理健康，而身體健康和心理健康又是體育課程標準領域目標之一，在義務教育階段，應側重于使學生了解和體驗體育活動對健康狀態的影響，所以，本次課對提高學生身體，心理健康起著重要的作用。

本次課的教學對象是初中階段的學生，他們正處于生長發育的階段，在心理上渴望求新、求異、求趣，不喜歡單調枯燥的課堂。所以，在組織教學時，要求新穎，學生興趣就會被調動起來。

根據學情分析和教材分析，我將本次課學習制定了以下幾個教學目標

通過教學使學生了解什么是健康以及身體健康與心理健康的關系，樹立正確的健康觀；

使學生了解體育運動對身心發展的影響；

增強學生的健康意識，樹立自尊心和自信心以及情緒調控的能力。

本次課的重點：體育對健康的影響；難點：怎樣通過體育鍛煉來促進身心健康。

基于上述分析，本次課我將通過語言導入法，情緒激勵法、情境教學法，以提問的方式啟發學生積極思維。運用多媒體展示，激發學生的學習興趣，讓學生在輕松愉悅中感受學習的快樂。

學法：本次課讓學生在討論中交流，自主探究，小組合作學習等方法下進行學習。通過教學讓學生達到會學、樂學、敢于創新，善于合作的目的。

1、師生問好，通過提問的方式導入課題；

“同學們，你們知道什么是健康？”（教師）“身體沒有病就是健康”（學生）。“其實這種理解是不全面的，真正的健康是指身體健康與心理健康以及社會適應良好。”

2、板書課題：心理健康與身體健康的關系，多媒體隨機展示。

交流信息，了解學生收集資料的情況，安排學生分小組討論交流課前收集關于體育鍛煉與身3、心健康的相關圖片和文字資料，談自己對健康的認識，讓學生多渠道學習，體驗學習的喜悅。

4、講解身體健康與心理健康的關系；

首先講解身體不健康對心理健康的影響，通過講解讓學生了解身體不健康對心理的影響。多媒體展示“心理健康與疾病的關系”以及“六大疾病與精神壓抑”的相關資料分析，，進一步讓學生明晰心理健康與疾病的關系；

5、講解心理健康對身體健康的影響；

俗話說，笑一笑，十年少，愁一愁，白了頭，充分說明了心理健康對身體健康的影響。當心理狀態良好時，就會食欲旺盛，精力充沛，使機體潛力得到充分發揮，提高學習效率。

在這一環節中我采用演示教學法讓學生觀察對比不同心理狀態對身體健康的影響，師生相互交流，讓學生懂得良好的心理狀態對身體健康有著積極的促進作用。

6、講解體育活動對身心健康的作用

提問學生平時都參加哪些體育活動？（學生回答），通過提問的方式讓學生積極思維，各抒己見，請優秀學生代表發言。針對學生回答進行補充，歸納，多媒體繼續展示一些體育運動項目的精彩鏡頭來激發學生積極主動參與到體育活動中感受運動帶給的快樂，達到增進學生健康的目的。

7、智力游戲：走迷宮

最后我以智力游戲“走迷宮”來強化身體健康與心理健康的關系。首先我讓學生自由組合分成若干個學習小組，安排小組長領取我事先密封好的“運動是促進健康的通道”的學習任務卡片，讓學生帶著問題準備游戲。各小組通過自主探究合作學習，教師對最先完成的小組給予語言表揚之后學生暢談游戲后的收獲。

8、最后師生在“幸福拍手歌”游戲下結束本課。

本次課，我改變以往課堂教學相對固定，獨立的課程結構，運用多媒體技術把課堂教學中的各個環節，如課題導入，知識的講解有機的聯系在一起，形成一個不可分割的整體，避免了機械傳授的教學方式，讓學生在寬松愉悅的課堂氛圍中，受到較好的教學效果。

總之，這節課的設計我力爭做到使整個教學過程體現出以學生為主體，教師主導的原則，讓學生學得積極主動，學有所得，對新課程的探討和嘗試順利地完成教學任務。我的說課完畢，謝謝各位評委老師！

說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇二

情感、態度與價值觀：體驗不同的角色應承擔的不同責任，增強責任意識，熱心參與家務勞動和學校的活動，初步形成責任意識。

能力：能夠參與家務勞動和學校的活動，并能主動承擔一項任務。

知識：知道自己的事情能做的應該自己做，作為家庭、社會的一員還應承擔相應的責任。

從學生的心理特點與認知程度來看，農村小學三年級學生比城市孩子相對獨立，在家中承擔的家務更多一些，有更多承擔責任的機會和經歷，這為本課的教學奠定了良好的基礎，他們會有話可說，有章可循，愿意真誠地面對自己承擔責任中的優點和不足。但由于中年級學生的辨析能力有限，在具體的生活實際中，比較難以明確自己的責任。

從學生的社會環境與生活基礎來看，隨著農村生活條件的改善，許多農村父母同樣對子女特別是對男孩百般呵護，事事包辦。農村有的家庭不止一個孩子，年齡較小的孩子在家里受寵度偏重，許多本該做的事和該負的責任常常讓哥哥姐姐包辦代替，所以他們當中有的人甚至不知道自己還要承擔一些責任。以上現狀造成當前農村孩子的角色意識和責任意識與城市孩子一樣，普遍相對較弱，沒有養成自我服務意識以及自我負責的習慣。

通過對學生的困惑和障礙分析，我發現，農村的孩子與城市孩子一樣對“責任”概念模糊，不能全面認識承擔責任所獲得的回報與付出的代價之間的關系。他們可能更難正確理解自由與責任的關系，片面強調個人的自由而忽視或否定自己應該承擔的責任。

針 對以上的學情分析，因此本課確定的教學重點是讓學生知道自己的事情要自己做，不會做的事情要學著做，集體的事情大家做。教學難點是培養學生的責任意識，針 對學生的實際問題，引導學生承擔不同的責任。針對學生實際，要想突破重難點，教師就要有針對性地開展教學活動，再現生活，提供典型范例，通過辨析、討論引 導學生面對鮮活的場景“情感投入”，結合自己的實際生活經驗，認識到哪些事情是自己的事情，撥動學生情感，引導學生學會對自己所做的事負責，增強他們的責 任感和自我反省意識，樹立不做旁觀者的主人翁態度。

知道自己的事情要自己做，不會做的事情要學著做，集體的事情大家做。

培養學生的責任意識，針對學生的實際問題，引導學生承擔不同的責任。

[出示圖片：這些事情該誰做]

引導學生結合情境進行討論：在不同的場合，哪些事情是我們必須做的?哪些是我們可以參與做的?

小結：自己的事情有些自己能做的，就該自己做;家里的事情，家中每個成員都有義務做;學校的事情靠大家去做。

【設計意圖：引導學生結合自己的實際生活經驗，有初步的角色意識。】

1.[播放動畫：我們怎么辦(一)]

[播放動畫：我們怎么辦(二)]

[播放動畫：我們怎么辦(三)]

引導學生結合情境進行討論：我們有沒有與上面同學類似的情況?以小組為單位，想一想有什么解決的辦法，并派代表以表演的方式介紹給大家。引導學生結合生活經驗，開動腦筋，從角色和責任的角度，想辦法說服家長。在班集體中，要眼中有活，才能多為班集體作貢獻。

2.[播放動畫：幫幫他]

引導學生結合情境進行討論：你會怎樣幫助他?

【設計意圖：引導學生明確在家庭和學校生活中自己的角色和責任，自己的事情自己做，不會的事情學著做，要多為班集體作貢獻。】

[播放動畫：我給自己找崗位(一)]

[播放動畫：我給自己找崗位(二)]

引導學生結合情境進行討論：在家和學校里，有很多事情可以做。我們給自己找個合適的崗位，做個有心人。

[播放課件：調查表]

【設計意圖：讓學生能夠結合自己的情況，想想自己可以承擔的任務，并努力做好。】3、教師小結：在家庭和學校里，我們有許多事情可以做，我們能根據自己的實際情況找到適合自己的崗位，老師希望你們能監守崗位，盡職盡責，做一個有責任心的人。

我的責任

自己的事情自己做

集體的事情積極做

我給自己找崗位

說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇三

《方山子傳》是高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元的推薦篇目。

《方山子傳》這篇文章通過蘇軾與方山子在岐亭的相遇，記敘了方山子的人生經歷，通過對其人生經歷的記敘，塑造了陳慥生動的人物形象，表達了作者對方山子特立獨行性格和人生取向的贊賞，也借此含蓄地表達了自己被貶黃州的無限感嘆。在這篇文章前，已有本單元的四篇文章為本單元的教學重點“創造形象，詩文有別”從不同角度做了分析引導，對如何鑒賞形象學生已有了一定程度的認識。《方山子傳》這篇文章可以讓學生把前幾課學到的知識進行強化。

這篇文章是一篇傳記文章，一般傳記文章都是先介紹人物的姓名字號，籍貫，家世，性情，然后介紹其主要事跡，最后是對他的評價。這篇文章篇幅不長，但在結構上卻打破了一般傳記文的寫法，做到騰挪轉換，“文似看山不喜平”，巧妙布局，可以使學生在記敘文的寫作上獲得有益的啟發。

學生經過高一一年的學習，在文言文基礎知識的積累上，較高一剛入校時有了很大的進步；但在對文言文內容的深層理解上，能力不強；對文言文的思考探究能力更差。

本文篇幅不長，字詞難度不大，又是一篇可讀性較強的人物傳記，因此可以大膽的放手讓學生自主學習。但僅僅只是滿足于對文章字詞的理解，對文章的翻譯，是遠遠不夠的。新課程標準中對學生學習語文還提出了“通過閱讀與思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神，以利于形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想”，因此，還要引導學生一步步對《方山子傳》做深層次的理解思考。

高中語文教學大綱對文言文的學習要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能讀懂詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。

高中語文新課標指出：“選修課程是在必修課的基礎上的拓展與提高。”同時結合本單元的教學目標和本課的特點，本課的三維教學目標為：

知識與能力目標：

1積累常見的文言實詞“宗”“異”“怒”、虛詞“所以”“而”“儻”的意義和用法

2學習本文在塑造形象和結構上的特點，獲得寫作上的啟示

過程與方法目標：

1強調學生通過人物言行來歸納人物形象，做到分析的有理有據

2學會知人論世，分析文章寫作目的

情感與價值目標：

1對文章中的思想傾向有自己的價值判斷

教學重點：

1對方山子形象的歸納概括

2對方山子歸隱的認識

教學難點：知人論世，作者寫作本文的原因

高中課程改革的基本目標包括“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境”“提高學生自主學習、合作交流、分析和解決問題的能力”，因此本課在教法上主要采取

1課前預習 2課內合作探究 3多媒體課件 4授課時間 一課時

1解題導入

“龍丘居士亦可憐，談空說有夜不眠。忽聞河東獅子吼，拄杖落手心茫然。”這是著名的河東獅吼的來歷，是蘇東坡寫來形容龍丘先生懼內的。這位龍丘先生姓陳名慥字季常。這位龍丘先生還被蘇東坡成為方山子，還專門為他寫了一篇《方山子傳》。但在《方山子傳》中，陳慥是以隱士形象出現在讀者面前的。這反差太大了，這到底是個什么樣的人，為什么會成為隱士呢？

（設計依據：河東獅吼是人們非常熟悉的一個成語，但它的出處，當事人卻是人們所不甚明了的，一旦學生知道河東獅吼與方山子的關系，必定會產生濃厚的興趣，調動學生學習的積極性）

2整體感知

齊讀課文后，提出以下問題

①大家在課前已經對本文進行了預習，大家按學習小組交流討論自己對陳慥形象的歸納概括，回答時要求先找出相關語句并翻譯，然后給出條理性回答，并推舉出小組發言人

（設計依據：這個問題難度不大，但是要按照時間順序回答的有條理卻不是人人能做到的，因此對學生強調了回答的條理性，回答問題既要知其然還要知其所以然，引起強調回答的有理有據，也是對學生邏輯思維能力的一個訓練。對學生字詞的預習情況通過學生的回答一起檢查，這個問題可以檢查“宗”“馳騁”“遺像”“從”“怒”等實詞和“之”“而”等詞的掌握情況）

②請大家回憶一下以往學過的和做過的人物傳記，人物傳記的一般寫法是什么，我們這篇傳記文章與它們有什么不同，文章這樣寫有什么好處？請同學們按照問題的順序以此回答。

（設計依據：這篇文章篇幅不長，但是對陳慥的形象塑造非常出色，這也與文章在結構上獨辟蹊徑，巧妙布局，經緯錯落，秩序井然，頗具藝術匠心有關。但是不對學生指出來，學生一般不會注意到，但這種結構布局對學生的習作很有借鑒價值。因此通過問題的設計，由淺到深，一步一步引導學生自主發現結構布局上的巧妙之處，對此留下較為深刻的印象。）

③請大家歸納一下這篇文章在塑造形象和結構布局上對我們寫作上的啟示。

（設計依據：這篇文章在人物形象塑造和結構上對學生的記敘文寫作都有借鑒價值，通過小結可以使學生在思想上有一個清晰地認識，有利于寫作時借鑒）

3合作探究

①請大家分小組討論：方山子歸隱的原因是什么？蘇軾對此持什么態度？蘇軾為什么會有這樣的態度？回答時要有條理并推舉小組發言人。

（設計依據：對人物形象分析后，要進入對文章思想內容，寫作原因的分析。前兩個問題比較簡單，學生容易回答，第三個問題難度較大，學生回答時可能覺得無從下手，而設計這個問題，是體現學生回答關于文章的態度觀點時要注意到作者的經歷處境，有的放矢，同時帶出對蘇軾被貶黃州時的相關情況的介紹，突出二人在“不遇”上的相似之處。回答這個問題，還可以同時落實“陽狂”“污垢”“儻”等字詞的理解）

②蘇軾對方山子的人生選擇持贊賞態度，他有沒有做出與方山子一樣的選擇，為什么？

（設計依據：蘇軾的思想很復雜，儒釋道思想都存在于他的思想之中。謫居黃州，是蘇軾平生所遭受的第一次重大打擊，他對現實有著強烈的不滿情緒，在這樣的心態下，他渴望擺脫塵世煩擾，去過瀟灑隱逸的生活，所以他對方山子的人生選擇持贊賞態度，這也是佛道思想在他身上的體現。但是在蘇軾身上占主導地位的還是儒家積極入世的思想，所以當蘇軾面對人生打擊時，他可以用釋道思想在精神上得到慰藉，但仍然不放棄積極入世，救世濟民的人生理想。蘇軾對方山子人生選擇的贊賞不等于他也會走同樣的道路，只是他此時心境的一種折射。同時補充蘇軾離開黃州之后的人生歷程和對這些問題的討論，一是讓學生對蘇軾的思想，人生態度有一個清晰的認識，一是讓學生認識到古人遇到挫折打擊，并不是只有歸隱山林一條路可走。）

③當你在現實生活中遇到挫折時，你是會作出像方山子一樣的選擇還是像蘇軾一樣的選擇，為什么？

（設計依據：語文教學大綱要求我們用現代觀念來審視作品內容和思想傾向，對于現代中學生還是應該以積極向上的思想來引導，同時也應教會學生辯證的`看待問題，不至于學完一篇文章就不加辨別的全盤接受，而這個問題在前一個問題的基礎上，思考回答起來還是比較容易的）

4學習小結

①關于形象塑造和文章結構

②隱與不隱的人生取向

5課后作業

請大家課后搜集關于中國古代“隱士”文化的相關內容。

（設計依據：“隱士”文化中國自古有之，學生們也不算陌生，課后搜集相關資料，可以拓寬學生的知識面，加深對中國傳統文化的了解和認識）

六板書設計

方山子

少年 血氣方剛 一身俠氣

成年 折節讀書 立志用世

晚年 歸隱山林 怡然自得

蘇軾

少年成名 才華橫溢

烏臺詩案 被貶黃州

不遇 共鳴

說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇四

尊敬的評委老師：

您們好！我今天說課的內容是九義教材八年級下冊18.1.2平行四邊形的判定。下面我從教目標、教法、學法、教學過程四個方面加以闡述。

一、說目標

我確定的教學目標是：1、理解平行四邊形的判定定理，會用平行四邊形的判定定理解決簡單的問題；2、經歷平行四邊形判定定理的證明和運用過程，培養學生的邏輯思維能力和運用意識；3、通過數學活動，培養學生的探索、合作交流的意識。

確定以上教學目標的依據是：

1、基于對課標的理解。新課程標準提出,經歷圖形性質和判定的探究，掌握幾何圖形的基礎知識和基本技能；掌握幾何圖形基本證明方法和作圖技巧;本章目標要求：利用平行四邊形的性質，探究并證明平行四邊形的判定。

2、基于對教材的分析。本章是在學習了平行線、三角形、平行四邊形的性質的基礎上，對平行四邊形的判定進行探究的；它既是對平行四邊形性質知識的一個延續，也是后面學習矩形、菱形、正方形等相關知識的基礎。

3、基于對學情的分析。八年級學生已經具備了探究圖形性質的能力，已經接觸過逆否命題的證明，具備探究平行四邊形判定的基礎，但在演繹推理方面還有待加強。

二、說教法

有什么樣的教材就有什么樣的教法；本節課教學內容分為四個教學片段，每個片段的教法我是這樣設計的：引入新課，我采用“創設情境”的辦法進行教學；定理教學我采用“自主探究”的辦法進行教學；定理的運用我采用“學生獨立作業、合作交流”的辦法進行教學；小結我采用“回顧總結”的辦法進行教學。整堂課中，我把“學生的自主探究、合作交流和教師是組織者、引導著、合作者” 兩大理念貫穿始終。

三、說學法

有什么樣的教法就培養什么樣的學法。通過導入教學激發學生的學習興趣，調動學生的積極性；通過平行四邊形的判定定理教學進一步培養學生觀察、比較、總結、歸納的能力以及邏輯思維能力和語言表達能力；通過定理運用教學培養學生概念運用、獨立作業、合作交流的能力；通過小結教學培養學生回顧總結的能力、歸納梳理和語言表達能力。

四、說教學流程

依據教學目標、教材內容我設計以下幾個環節組織教學：

1、課堂導入。我是這樣進行的“前面的學習我們已知道平行四邊形的對邊相等、對角相等、對角線互相平分。反過來，對邊相等、對角相等、對角線互相平分的四邊形是平行四邊形嗎？”

2、定理教學：①探究指導：學生按照提綱進行探究活動，教師進行必要的板書準備再到學生中巡視指導，了解學情為后續的展示歸納做準備；②展示歸納：逐題抽有問題的學生匯報，生說師寫，在發動其他學生評價、補充、完善。教師畫龍點睛加以強調。

3、定理運用。此處安排兩道練習題，第一題：定理的簡單運用，口答。第二題讓學生獨立或合作完成，教師巡回指導，再進行匯報展示。

4、課堂小結。通過設計兩個問題：①本節課你有什么收獲？②還有什么想提醒同學們注意的？引導讓學生回顧、總結，教師畫龍點睛。

5、為進一步鞏固概念，我設計了兩個作業題。

我的說課完畢，謝謝評委老師！

說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇五

《宿建德江》屬于山水田園詩，詩人寄情山水，在山水風光的描寫中抒發自己愁苦的情懷。“愁”是全詩的詩眼，全詩圍繞“愁”字顯示著作者高超的藝術構思。

為了讓學生更好地理解這首詩，我制定了以下教學目標：

1.知識與技能目標：認識2個生字，會寫3個生字。掌握一個多音字，在自學的基礎上，學習生字新詞，理解這首詩的內容。

2.過程與方法目標：背誦并用自己的話說出這首詩的意思。默寫這首詩。

3.情感態度與價值觀目標：理解詩人所描繪的景色，體會詩人憂愁的情感。

為了落實教學目標，我將本課的教學重點定在理解詞句，明確內容。體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的情感。而邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情則是本課教學的難點。

根據唐詩的特點，我在縣里提出的閱讀教學“四讀”教學模式的基礎上，結合師范附小片區活動學習到的《小學古詩詞自主體驗式（導讀）教學模式》，構建了我們學校的《小學語文古詩詞分層探究式（導讀）教學模式》，根據四年級學生的實際情況，采用“分步朗讀、逐層深入”的方法，以學生自學為主，教師點撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點，各個擊破，從而達到本課的學習目標。

根據教學模式，我設計了“初讀感知——精讀品悟———回讀感悟——拓展延伸——課后作業“五個大環節，其中前三個環節屬于分類自主學習、分層點撥，第四個環節屬于分層練習，第五個環節屬于分層自主作業。這樣做注重了對“三生”的培養，讓尖子生吃飽，讓學困生吃好，讓特長生發揮特長。

我這學期申報的小課題研究題目是《小學語文課堂教師提問有效性的實驗研究》。如何有效處理生成與預設的問題一直困擾著我們這些教學一線的教師。特別是公開課、比賽課，大多數教師追求的仍然是過程的完整性，重視教師的預設，把教師能否引導學生順利地解決教師預設的問題作為評價一節課成功與否的標準。請學生進入預設的圈子、牽著學生的鼻子走、讓學生“被貼近”標準答案，是最常見的教學模式。這種教學模式往往造成的是教師在課堂上的自問自答，即教師提出問題，學生討論回答，教師誘導深入，逐漸靠近教師預設的答案，其實質就是教師在自問自答。

所以我的觀點是讓學生通過熟讀課文自己提出問題，對于簡單的問題，同桌之間討論即可解決，教師篩選有價值的疑難問題全班共同解決。當堂全班也解決不了的，布置作業回去之后查資料解決。

在本節課中，我讓學生做課堂的主人，我只做他們的組織者、引導者，讓學生充分地讀，在讀中理解詩意、在讀中想象畫面、在讀中體會情感。以讀為主線，以情為核心，以教給學生的學習方法、培養學生的學習能力為目的，使學生在本堂課中會讀會學會用。

我也知道我這節課有很多的不足之處，因為不了解學生的實際情況，在分層朗讀環節，分層學習環節，不能更多地照顧好學困生。另外，我的隨堂練習設計得難度大了一些，而且缺少寫字環節，我覺得進修學校的王蘊楓老師給我的建議特別好：把隨堂練習的第一題改成寫生字，學生邊學邊寫，這樣既達到了課標的要求，又會有很好的教學效果。回去以后我會馬上改進。

說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇六

《春聯》是國標蘇教版六年制小學語文課本第7冊第七單元的一篇課文。這是一篇語言清新的知識小品文。這篇文章用生動優美的語言介紹了春聯豐富多彩的內容和春聯“對仗及音律美”的特點。全文給人的總體印象是：中心突出，通俗活潑，短小精悍，語言生動優美。這為豐富學生的語言積累提供了很好的材料。今天我作為一名普通的執教者，進行了第一課時的教學，不管是在平時的磨課還是上課時，我深切感受到的了第一課時的“重要”。

本班流動兒童占班級學生總數的98%，他們來自五湖四海，雖然過年的風俗各不相同，但對春聯都不陌生，只是以往不太關注，閱讀得較少，對于春聯的一些知識知道得就更少了。

1、運用已有的策略學會本課的10個生字，讀準生字“氛”和多音字“卷”，正確書寫“添”、“覽”、“律”、“奧”等易錯字形。通過查關鍵字、練習生活語境等方式說出“開卷有益”、“抑揚頓挫”、“和睦”、“揣摩”、“欣欣向榮”等詞語的意思。

2、通過賞讀春聯，結合練習7的有關內容，感受春聯豐富多彩、情致優美的內容，講究對仗、用詞精當的技巧和抑揚頓挫、和諧動聽的聲律，領略祖國語言文字的博大精深、無窮奧妙。背誦課文中引用的五幅春聯，并說說它們的意思。

3、搜集春聯，在誦讀、交流活動中感受春聯文化的魅力。

引導學生賞讀春聯，感受春聯豐富多彩、情致優美的內容，講究對仗、用詞精當的技巧和抑揚頓挫、和諧動聽的聲律，熏陶、感悟、領略祖國語言文字的博大精深、無窮奧妙。

（一）朗讀感受春聯的內容美。

在這一過程中，我做到：

1、讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話的形式給學生提出明確的目標，自讀課文要做到讀正確，讀流利；分自然段讀，進行評價；默讀，去發現課文中的春聯的知識；細讀，想春聯意思，想象畫面。讓學生讀有所依，在讀中一步步感受春聯的美，體會祖國語言文字的奧妙。

2、讀有形式。在本課的教學中，我采用了較多讀的形式。比如：自由讀，個別讀，默讀，引讀等，尤其注意默讀的培養，讓學生通過默讀觸摸文本，有所發現。

3、讀有評價。在讀得正確，讀得流利，以及讀得抑揚頓挫等方面，我都給予評價，全面關注學生，關注客觀真實評價和鼓勵賞識評價的有機結合和有度實施，著眼于朗讀實效。

此外，我們在第一課時要做的最重要的一件事是想辦法掀起學生想讀課文、想學習課文的愿望，要讓學生對所學的課文產生濃厚的興趣。但是這個學習主動性的激發，指的不是從課題導入上創設情境，而是要創造條件采取不同的形式引導學生朗讀課文，在學生讀的過程中進行相應的指導，讓學生通過這一環節的朗讀真正把課文讀通讀順，為下面課文的學習奠定下扎實的基礎。

（二）品讀春聯，感悟內化語言。

語言有色彩，語言有溫度，語言有精神……課文中的春聯不同于平時的課文，句式整齊，讀來朗朗上口。我先讓學生自讀劃出春聯，然后男女生讀，感受春聯的“抑揚頓挫”。在這一過程中，學生自主觸摸文本，積極體驗，閱讀期待得到滿足。接著，讓學生靜下心來，輕聲讀讀這些春聯，品一品它們的意思，想象描述的畫面，讓學生與文本對話，在閱讀中思考、感悟，在親歷閱讀、盡情朗讀的過程中，走進語言的深處，感受到春聯所描繪的內容，體驗到春聯所呈現的意境。在引導學生品讀春聯時，我給予他們學生品讀春聯的基本方法，有的是顧名思義，如“春回大地千山秀，日照神州百業興”；有的是想象畫面，如“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”；有的是聯系生活，如“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多”……課堂上滲透讀書方法，讓學生得法。實現新課程三維目標中比較容易忽略的___“過程與方法”。本堂課精讀環節，先讓學生整體感知課文的結構：春聯的內容、對仗、聲律以及讀背春聯的好處，在梳理課文要點的基礎上，引導學生品讀春聯的內容。

（三）搭建平臺，運用實踐語言

本堂課精讀環節，先讓學生整體感知課文的結構：春聯的內容、對仗、聲律以及讀背春聯的好處，在梳理課文要點的基礎上，引導學生品讀春聯的內容。再引導學生談談自己最喜歡的春聯，并講述理由時，學生在閱讀中思考、咀嚼、感悟、體驗，敞開自己的心扉做文本的知音，在不知不覺中深化體驗，內化語文能力。之后，讓學生用同樣的學習方法來說說其他的春聯，用上“我最喜歡‘_______________，_______________”，讀著這副春聯，我________________。”

為學生搭建起語言實踐的平臺，暢談自己喜歡的春聯，扎扎實實地進行語言訓練。一方面讓學生加深對春聯的理解，調動學生在人、文對話與碰撞中的真切的情感體驗，另一方面讓學生內化文本，有效地鍛煉語言表達能力。

（四）營造氛圍，熏染春聯文化。

課前談話時，我從生活中引入春聯，讓學生覺得春聯并不陌生，生活中隨處可見，增強熟悉感，并滲透春聯上下聯的知識。在誦讀感悟時，讓學生聯系自己的生活，把文字轉化為熟悉的生活場景，常見的爛漫春光，帶著學生不知不覺融入春聯。

以上就是我對于這堂課的一些粗淺的想法，懇請各位多提寶貴意見，如有說得不當之處還請各位批評指正，謝謝

因為春聯雖然常見，但學生關注得比較少，為了拉近學生與教材的距離，我在運用了多媒體的教學手段，在課堂上營造了過年的熱鬧氣氛，運用了課本內外的多副春聯，讓學生瀏覽著各種各樣的春聯，就像是漫游在萬紫千紅的百花園中；對于春聯的種類，學生不太熟悉，于是選用不同種類的春聯做成了課件，為了幫助學生更好的自主合作學習，在課件上對學生進行學習方法的指導，把學習的主動權還給了學生。

學了課文，就應該讓學生有所得。基于這一點，我把了解春聯對仗特點作為一個教學重點。教學上仍然以讀為主，讓學生在讀中感知特點，在讀中體會特點，然后歸納出八個字：字數相等、詞類相當。接著讓學生根據對仗的特點來對對子，從字到詞，再到句，由易到難，學生興味盎然。之后便是春聯上下聯的一個連線題和一個補充題，學生均完成得非常出色。在這過程中學生不僅嘗到了解決問題成功的喜悅，而且又積累了不少課外的春聯，可謂一箭雙雕。另外，我引導學生充分地開發和利用課外學習資源來充實對文本的解讀，拓寬語文學習的內容、形式、渠道，讓學生在更廣闊的時空學語文、用語文，把生活看成是學習語文的大課堂，使學生獲得的知識和產生的情感更加立體、豐厚、久遠。

說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇七

今天我說課的內容是九年義務教育新課程標準人教版的實驗教材，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”。《可能性》是義務教育課程標準教材的新增內容。這一內容屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，而概率已成為未來公民應該掌握的主要知識，它是培養學生隨機性觀點理解世界的主要內容。“課程標準”對這部分的要求:

讓學生從生活事例中豐富對確定和不確定事件的認識,知道事件發生的可能性的大小,培養學生對數學的興趣。引導學生獨立思考,合作交流,體驗探究的樂趣,注重對事件可能性的理解。

這部分的知識是在學生已初步感受了不確定現象的基礎上進行教學的。教材從學生的實際出發，通過自己已有的知識經驗和生活基礎，讓學生體會事件發生的可能性。

我面對的學生是三年級的學生，他們活潑好動、求知欲強，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引。而可能性知識學生在生活中會經常遇到，也常常利用生活中的經驗自己解決，但他們沒有與我們的數學知識聯系起來。所以可以聯系實際出發教學從而使他們產生學習動機。然而學生之間還存在著個別差異，這就要求教師在實際的教學中要關注學生的情感，充分激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓每一個學生參與到課堂中來，采用靈活多樣的教學方法，恰當的利用評價手段，使學生能夠真正的成為課堂教學的主人。

新的課程標準中倡導教師要關注每一個學生的發展，教師應該是教育教學的促進者和引導者，因此，我結合本節課的內容和學生的實際，并從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標整合的角度特確定本節課的教學目標是：

教學目標：

1、通過猜測和簡單的實驗，讓學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事情發生的可能性。

2、培養學生的猜想意識，表達能力以及初步的判斷能力和推理能力。

3、培養學生的學習數學的興趣和良好的合作學習態度。

教學重點：通過游戲活動使學生初步體驗有些事情發生是確定的，有些事件是不確定的。

教學難點：會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達事件發生可能性。

(一)說教法：

“數學教學是數學活動的教學”因此我設計了“提出問題情境——學生實踐驗證——解釋與應用”的教學模式。

整節課，學生在猜想、驗證、判斷的探究活動中經歷著事件發生的必然性和隨機性，嘗試著成功的喜悅。并通過游戲、競賽、實踐操作、小組合等手段來激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，學的輕松，學的愉快，形成了課堂教學中的師生互動，共同發展。

(二)說學法：標準明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要學習方式。”所以，我這節課設計了以學生活動為主的學習方法：讓學生猜一猜、畫一畫、說一說、實踐、驗證、游戲等。

第一板塊：創設情境，引出課題。

“猜一猜”的游戲使學生在有趣的游戲中初次接觸到“可能性”，直接地感受到“可能性”與現實生活的聯系，喚起學生探究新知的欲望。

第二 板塊：實踐活動，探究新知。

本板塊開展有趣的摸三角形的活動，讓學生在實驗、猜想、驗證以及交流的過程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件，同時，通過對統計結果的觀察和比較初步培養學生形成尊重事實的科學態度。

例二的處理，采用了學生自學的方式，安排學生自己去學習匯報，把主動權交給了孩子使學生有可以施展的平臺。然后，再次調動積極性，采用了用喜歡的手勢判斷生活中的事例一項活動，目的是進一步豐富對生活中確定與不確定的理解。

第三板塊：鞏固升華，活用知識。

本版塊我為學生精心設計了四個小練習。其中涂一涂和舉手游戲是為了讓學生細心地判斷，而且在舉手的同時他們也在進行理性的思考，怎樣才能符合要求，這也為下節課學習可能性的大小做了良好的鋪墊。我設計了說、涂、動手結合的練習模式，能讓學生在輕松的氛圍中鞏固新知。

第四板塊：總結評價，深化知識。

一方面是總結學生的收獲，另一方面提出今后學習的要求，讓學生進一步深化知識，并體會到了數學與現實的關系。

我的整節課重組教材，讓學生在現實生活情景中體驗“一定”、“可能”、“不可能”。組織學生活動中驗證事件發生出現的三種可能性。學生學的興致勃勃，達到了預期目標。但是在對學生的主動學習知識能力的培養上與活動體驗事件發生的三種可能性的時間安排上還不太科學。

說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇八

（投影1.）各位專家、老師： 午好！

我說課的內容是：“直線與平面垂直的判定”第一課時，教材選自：人教版《普通高中課程標準實驗教科書·數學（a版）》必修2，第二章第三節。

（投影2.）下面，我將分別從這六個方面對本課進行說明。

（投影3.）1．學習任務分析

本節課主要學習線面垂直的定義、判定定理及其初步運用。

其中，線面垂直的定義是線面垂直最基本的判定方法和性質；線面垂直的判定定理充分展示了線線垂直與線面垂直之間的轉化，并為后面學習面面垂直打下基礎。（指圖說）因此，學好這部分內容，對于學生建立空間觀念，實現從認識平面圖形到認識立體圖形的飛躍，是非常重要的。

本節課中，學生將按照“直觀感知—操作確認—歸納總結”的認知過程展開學習，對大量圖片、實例的觀察感知，抽象出線面垂直的定義；對實例、模型分析猜想、折紙實驗，發現線面垂直的判定定理。學生將在問題的帶動下，進行更主動的思維活動，經歷從現實生活中抽象出幾何圖形和幾何問題的過程，體會轉化、歸納、類比、猜想等數學思想方法在解決問題中的作用，發展學生的合情推理能力和空間想象力，培養學生的質疑思辨、創新的精神。

根據《課程標準》，線面垂直判定定理的嚴格證明安排在選修系列2中進行，這樣降低了難度，符合學生的認知規律。因而，我將本節課的教學重點確立為：操作確認并概括出直線與平面垂直的定義和判定定理。

（投影4.）2．學生情況分析

課前先安排學生上網查閱有關“線面垂直”的圖片資料，

然后在網上師生進行交流，從中體現出學生思維活躍，參與意識和自主探究能力有所提高。已具備學習本節課所需的知識，在初中學生已經掌握了平面內證明線線垂直的方法，學習本課前，學生又運用直觀感知、操作確認的方法，學習了線面平行的判定定理，因而，可以采用“類比”的方法來學習本課。但是，學生的抽象概括能力、空間想象力還有待提高。線面垂直的定義比較抽象，平面內看不到直線，要讓學生去體會“與平面內所有直線垂直”就有一定困難；同時，線面垂直判定定理的發現具有一定的隱蔽性，學生不易想到。因此，我將本節課的教學難點確立為：操作確認并概括出直線與平面垂直的定義和判定定理。

（投影5.）《課程標準》指出本節課的教學目標是這樣：

考慮到學生的接受能力和課堂容量，本節課只要求學生在構建線面垂直定義的基礎上探究線面垂直的判定定理，并進行定理的初步運用，靈活運用定理解決相關問題將安排在下節課。因而確立本節課的教學目標為：（投影6.）1.借助對圖片、實例的觀察，抽象概括出線面垂直的定義，并能正確理解定義。2.通過直觀感知，操作確認，歸納出直線與平面垂直判定的定理，并能運用判定定理證明一些空間位置關系的簡單命題，進一步培養學生的空間觀念。3.讓學生親身經歷數學研究的過程，體驗探索的樂趣，增強學習數學的興趣。

（投影7.）本節課由這五部分構成，分別依照這些環節逐一展開：（同時說）布魯納認為：“在教學過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是要形成一種學生能夠獨立探究的情境，幫助學生形成豐富的想象，防止過早語言化，注重直覺思維。”基于此，本節課是概念、定理的新授課，采用“引導—探究式”教學方法，設計了以學生活動為主體，培養學生能力為中心，提高課堂教學質量為目標的課堂結構。

根據本節課的教學任務以及學生學習的需要，教學媒體設計如下：（投影8.）1．多媒體輔助教學

為幫助學生直觀感知線面垂直的定義，利用投影展示多幅圖片。為幫助學生在自己的實踐中發現線面垂直的判定定理，利用動畫模擬折紙試驗，便于學生對實驗現象進行觀察和分析。同時利用多媒體課件增加課堂教學容量。

2．學生自備學具

課前要求每個學生準備一張三角形紙片、一小段鐵絲和三角板，以便學生進行實驗，有助于學生對知識的發現和理解。

3．設計科學合理的板書:為使學生對本節課所學內容有一個整體的認識，教學時將重點內容進行板書。如（投影9.）

（投影10.）

線面垂直定義的建構是教學的第一個重、難點，分這樣三步進行：（1）創設情境—感知概念

（投影11.）首先展示一組學生收集的圖片和這兩張圖片，讓學生觀察。然后給出實例：將書打開直立于桌面，觀察書脊與桌面的位置關系。進而提出思考問題：如何定義一條直線與一個平面垂直？

這時，學生對“線面垂直”已獲得感性認識，在此基礎上進行觀察歸納—形成概念：

（投影12.）學生先將旗桿與地面的位置關系畫出相應的幾何圖形。再進行討論：能否用一條直線垂直于一個平面內的直線，來定義這條直線與這個平面垂直呢？根據學生討論交流的情況進行動畫演示。

（投影13.）先觀察旗桿ab與它在地面上影子bc的位置變化（按鈕），再觀察平面內任意一條直線g與ab的位置關系。

（投影14.）在此基礎上，引導學生歸納出線面垂直的定義，并用符號語言表示。

（投影15.）為深化概念進行辨析討論：

① 如果一條直線垂直于一個平面內的無數條直線，那么這條直線就與這個平面垂直。

學生可利用鐵絲等進行操作確認，加深對概念的理解，接著討論②若a⊥α,bα，則a⊥b。

這一環節是本節課的基礎。線面垂直的定義比較抽象，若直接給出，學生只能死記硬背，這樣，不利于學生思維能力的發展。如何使學生從“線面垂直的直觀感知”中抽象出“直線與平面內所有直線垂直”是本環節的關鍵，因此，在教學中，充分發揮學生的主觀能動性，先安排學生課前收集大量圖片，多感知，然后，通過學生動手畫圖、討論交流和多媒體課件演示，使其經歷從實際背景中抽象出幾何概念的全過程，從而形成完整和正確的概念。這種立足于感性認識的歸納過程，既有助于學生對概念本質的理解，又使學生的抽象思維得到發展，培養學生的幾何直觀能力。

（投影16.）接著進入第二個環節：直線與平面垂直的判定定理的探究，這個探究活動是本節課的關鍵所在，分這樣三步進行：（1）分析實例—猜想定理

（投影17.）首先提出問題①讓學生觀察長方體的側棱bb1與底面內ab、bc的位置關系，推測線面垂直的條件。

（投影18.）然后給出問題②如何將一張長方形賀卡直立于桌面？學生動手操作后進行合情推理，提出猜想。只有猜想是不夠的，

（投影19.）接著動手操作—確認定理：學生先做一個這樣的實驗：過△abc的頂點a翻折紙片，得到折痕ad，再將翻折后的紙片豎起放置在桌面上，進行觀察并思考：問題③和問題④（投影20.）

（投影21.）學生在折紙中可能會出現“垂直”與“不垂直”兩種情況，引導這兩類學生進行交流，分析“不垂直”的原因。

（投影22.）學生再次折紙探究垂直條件，會發現保證ad是bc邊上的高即可。（按鈕）再引導學生觀察動畫模擬試驗，根據“兩條相交直線確定一個平面”的事實和實驗中的感知進行合情推理。（投影23.）歸納出線面垂直的判定定理，畫圖并用符號語言表示。

（投影24.）而“兩條平行直線也確定一個平面”，這時學生可能會有疑惑，提出問題⑤

引導學生利用手中的學具來操作確認，進一步明確線面垂直的判定定理中的“兩條”、“相交”缺一不可！

這一環節是本節課的核心，按照“歸納猜想—操作確認”的過程展開。借助學生最熟悉的長方體模型和生活中最簡單的經驗，引導學生分析，將“與平面內所有直線垂直”逐步轉化為“與平面內兩條相交直線垂直”，并以此為基礎,進行合情推理，提出猜想，使學生的思維順暢，為進一步的探究做準備。

由于《課程標準》中不要求嚴格證明線面垂直的判定定理，只要求直觀感知、操作確認。因而，在教學中，安排學生動手實驗，討論交流，為便于學生對實驗現象進行觀察和分析，自己發現結論，還增設了動畫模擬試驗，讓學生更加清楚地看到“平面化”的過程。這樣，學生在已有數學知識的基礎上，加之以公理的支撐，便可以確認定理。教學中，讓學生真正體會到知識產生的過程，有利于發展學生的合情推理能力和空間想象能力。與此同時，鼓勵學生大膽嘗試，不怕失敗，有時教訓比經驗更深刻，使學生在自己的實踐中感受數學探索的樂趣，獲得成功的體驗，增強學習數學的興趣。在討論交流中激發學生的積極性和創造性，為今后自主學習打下基礎。

（投影25.）接下來進行線面垂直判定定理的初步應用，設置了這樣三道題：

考慮到學生處于初學階段，補充了練習（1）和練習（2）做鋪墊。學生先嘗試去做并板演，師生共同評析，幫助學生明確運用定理時的具體步驟，培養學生嚴謹的邏輯思維。練習（3）可使學生對線面垂直認識由感性上升到理性；同時，展示了平行與垂直之間的聯系，給出判斷線面垂直的一種間接方法，為今后多角度研究問題提供思路。在教學中，根據學生的實際情況，本題可作機動處理。

（投影26.）最后進行總結，提出這樣三個問題：

學生發言，互相補充，教師進行點評。

（投影27.）首先以知識結構圖歸納出判斷線垂直的主要方法；然后說明本課蘊含著轉化、類比、歸納、猜想等數學思想方法，強調“平面化”是解決立體幾何問題的一般思路；同時，鼓勵學生進行反思，大膽質疑。

通過這樣的小結使本節課的知識系統化，讓學生深刻理解數學思想方法在解題中的地位和應用，培養學生認真總結的學習習慣，使學生在知識、能力、情感三個維度得到提高，并為下節課的學習提供改進方向。

（投影28.）布置作業

為作好鋪墊，補充第（1）題直接運用線面垂直判定定理。第（3）題是一道開放性題目，有助于培養學生的發散思維，為學有余力的學生安排的，這樣，使不同程度的學生都有所獲，鞏固新知識并培養應用意識。第（3）題還為下節課靈活運用線面垂直判定定理埋下伏筆。

（投影29.）

1.關注學生在整個探究過程中的表現，包括學生的投入程度、思維水平的發展，具體體現在：

在線面垂直定義的建構中，著重觀察學生思維發展，通過動畫演示能否順利得到結論，若出現“卡殼”現象，教師可再多舉實例，放慢節奏。

在線面垂直的判定定理的探究中，著重關注學生的合情推理，通過與學生的問答交流，發現其思維過程，進行恰當引導。對于個別有困難的學生，教師及時給于幫助，調動其積極性。如果出現意想不到的表現和獨特想法，教師先給予鼓勵，再根據學生的認知規律采取恰當的啟發方式，使其認知活動順利進展，激發學生的創新思維。

2.通過練習檢測學生對知識的掌握情況

學生在練習中可能會出現：幾何作圖不夠直觀、符號語言表述不清、推理論證不夠嚴密等問題。教師及時糾正，并作為下節課的學習重點。

3.根據學生在課堂小結中的表現和課后作業情況，查缺補漏，以便調控教學。

（投影30.）以上是我對本節課的一些說明，不妥之處，敬請各位專家、老師批評指正，謝謝！

說課稿萬能 說課稿最后的結束語篇九

這篇課文語言優美，內涵豐富，情感充沛。課文運用了大量的擬人、比喻等表現手法。字里行間洋溢著作者對這片土地的珍惜和熱愛。另外，“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們要記住：這片土地是神圣的。”在課文中反復出現了三次。產生了一詠三嘆的效果。強化了作者表達的情感，并深化了主題。

１、是引導學生把握課文內容了解土地與人類生存的密切聯系。

２、是激發學生保護環境的情感。

３、是引導學生體會語言優美，感悟語言蘊含的意義。

引導學生通過誦讀課文，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。

理解含義深刻的語言，激發學生的環保意識。 為了達到以上目的，我采取了三個步驟：

１、設計一個填空：“平時大家怎樣形容土地？”爾后，圍繞課題質疑：這片土地指哪片土地？為什么用神圣來形容這片土地？ 讓學生帶著問題自由朗讀課文，初步感知課文內容，并解決生字。

２、引導學生理清課文脈絡。通過讀書、討論和交流，學生明確了全文可分三大部分──先告訴我們這片土地上的每一部分都是神圣的，接著告訴人們要善待土地，保護好河水、空氣、動植物。最后強調，大地是人類的母親，要保護好她。

３、品讀課文前三自然段。為了幫助孩子們理解課文內容，向他們介紹寫作背景，然后，讓大家再自由朗讀課文前三自然段。感悟哪些內容讓你感到神圣？課文第二自然段，作者提到，所有的一切在他們的記憶和體驗中都是神圣的。我引導學生邊讀邊想象，幫助大家再顯那耕地縱橫交錯，植物綠如海洋；山脈連綿起伏，群山環繞，河水清澈見底的畫面。讓大家通過優美的語言想象美麗的畫卷，然后通過誦讀，把自己感受到的溫馨、美麗、富饒、和諧的情懷表達出來。

這一部分不僅僅文字優美，適合引領學生想象，提高他們的想象能力和作文水平。在我的啟發下，有的同學想象到田地肥沃、植物茂盛；有的想象到了人和自然的和諧相處；最后，有的能夠想象出一幅天空蔚藍，遠處群山連綿，近處炊煙裊裊的完整畫面。而且，只有充分體會到這片土地的神圣，激發起學生的神圣感，才有助于后面內容的理解，才能真正體會到印第安人視土地上的一切為自己的兄弟姐妹的深刻含義。所以，這一節課，我不惜花大氣力，以誦讀為主要教學方式，來激發孩子們對這片土地的熱愛與珍惜之情，為后面更好地理解：大地是我們的母親，我們要……做好了鋪墊。

這節課，不足的是：對學生地啟發還做得不夠，講課的語言也缺乏足夠的激情。板書也需要調整一下。