作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？以下我給大家整理了一些優質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

九年級下冊語文《詩經》兩首最新的教案及反思篇一

1、掌握《詩經》的基本情況。

2、分析《關雎》的內涵。

3、掌握詩中比興手法的運用。

4、反復朗讀，直至成誦。

一.教學重難點

學習賦比興的藝術表現手法，體會其表達效果。 體會詩中大量運用重章疊句的表達方式。 品析語言，體會詩歌的音韻美、意境美、含蓄美。

參考資料

《中國文學史》 袁行霈 高等教育出版社

《中國歷代文學作品選》 朱東潤 上海古籍出版社

教學內容及過程 一,導 入【5分鐘】

有一條河，緩緩流淌了三千年，河畔的每一株草，每一縷清風，每一絲香甜，都被完整的珍藏。歲月的風塵無法將之淹滅，時光的足音無法將之覆蓋，所有的細節匯聚成一個個富有靈性的文字，輕輕跳躍??這條河有一個響亮的名字——《詩經》 !

《詩經》是我國詩歌文學的鼻祖，孔子論詩，必從《詩經》開始，古人認為經過《詩經》教化，能讓人“溫柔敦厚”。 今天咱們要學習的《關雎》是“風”之始，也是《詩經》第一篇。孔子說：“《關雎》樂而不淫，哀而不傷。”其聲、情、文、義俱佳，足以為《風》之始，三百篇之冠。讓我們帶著仰慕之情去聆聽那經歷了三千年之久卻依然鮮活美好的吟唱!

二.深入學習【90分鐘】

(一)、走近《關雎》——仰視:關于《詩經》(30分鐘)

1、《詩經》的基本情況

《詩經》是我國第一部詩歌總集，收錄了從西周初年到春秋中葉約五個世紀的三百零五篇詩歌，分為風、雅、頌三個部分，表現手法包括賦、比、興。

《詩經》的形成與修訂，是周王朝經過諸侯各國的協助，進行采集，然后命樂師整理，編纂而形成;漢代學者認為經過孔子刪訂而成(如司馬遷就采取這種說法)

2、《詩經》的影響

民歌中表現出的“饑者歌其食，勞者歌其事”的現實主義精神對后世文學影響。它推動詩人、作家關心國家命運和人民的疾苦，而不是把文學作為流連光景、消遣閑情的東西。

如：唐朝的古文運動，“古文”這一概念由韓愈最先提出。 他把六朝以來講求聲律及辭藻、 排偶的駢文視為俗下文字，認為自己的散文繼承了先秦兩漢文章的傳統，所以稱“古文”。韓愈提倡古文，目的在于恢復古代的儒學道統，將改革文風與復興儒學變為相輔相成的運動。在提倡古文時，進一步強調要以文明道。

白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”

(二)、走進《關雎》——透視(50分鐘)

1.讀詩歌，想象詩歌描繪的幾幅畫面。

(1)、配樂讀，體會詩歌音韻美感。

(2)、同學全體朗讀，用聲音傳遞出詩歌的美感和韻味。

關雎和鳴圖——以物喻人，烘托氣氛。

少女采荇圖——窈窕淑女，一見傾心。

長夜難眠圖——求之不得，輾轉反側。

盡興狂歡圖——求之既得，琴瑟和諧。

2.解讀詩歌

雎鳩關關在歌唱，在那河中沙洲上。文靜美好的少女，小伙殷切的追求。 長長短短鮮荇菜，順流兩邊去撈取。文靜美好的少女，朝朝暮暮想追求。 追求沒能如心愿，日夜心頭在掛牽。長夜漫漫不到頭，翻來覆去難成眠。 長長短短鮮荇菜，兩手左右去采摘。文靜美好的少女，彈琴鼓瑟表愛慕。 長長短短鮮荇菜，兩邊仔細來挑選。文靜美好的少女，鐘聲換來她笑顏。

3. 品味，欣賞詩歌，賞析美點。

(1)、語言美

重章疊句的表達方式：大多數句子相同，少數字詞不同，重復歌詠。這樣反復詠唱，增強了節奏感，音樂感，形成了一種回環往復的美，帶給人一種余味悠長的感覺。

(2)、人物美。

采荇菜的少女勤勞能干，心靈手巧;文中的“君子”——年輕人對愛情非常執著，他愛慕、追求美麗的采荇女，求之不得時，日思夜想，輾轉難眠，可見，他是一個重情重義之人。

(3)、情感美

君子初見淑女時，心中充滿著喜悅和愛慕之情，從“窈窕淑女，君子好逑”可以看出來;君子追求淑女時，特別是“求之不得”時，內心一定是焦慮、苦悶、失望的，從“優哉游哉，輾轉反側”可以看出來;情極生幻，睡夢中、向往中，出現了和淑女相親相愛的愉悅情景，此時此刻，君子的內心一定會滿溢著陶醉和

幸福之情，“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”可以為證。因此，這首詩抒發的情感是生動細膩、健康明朗、質樸直率的。

(4)、意境美

“關關雎鳩，在河之洲”這兩句詩寫了關關鳴叫的雎鳩鳥，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，還有參差的荇菜，美麗的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有畫面，有情感，交織融合，意境優美。

聽著大家深情的朗誦，我們仿佛又聽到了雎鳩鳥在沙洲鳴叫，我們仿佛又看見了采荇女在河邊忙碌，我們仿佛又感受到了男主人公無盡的思念??選擇你印象最深刻的一個情景或一處細節，將其改寫成一段優美的散文或幾行意韻悠遠的小詩，擬個題目，甚至可以配上曲子!

(三)、走進歷史——回顧：鑒賞評析(10分鐘)

1、后妃之德

《毛詩序》：《關雎》，后妃之德也，風之始也，所以風天下而正夫婦也。故用之鄉人焉，用之邦國焉。風，風也，教也，風以動之，教以化之。

2、孔子

《關雎》樂而不淫，哀而不傷：快樂卻不是沒有節制，悲哀卻不至于過于悲傷。

我們又似乎夢回了三千年前的那一條河，那一片洲，依然是河水清清，草色油油。三千年的文化，三千年的文明，《關雎》只是其中一扇小窗口，還有許多扇窗等著我們去開啟，我們當寤寐求之，我們當琴瑟友之!虔誠的破譯祖先文字的原碼，執著的探尋民族文化的源頭，感受其芬芳，接受其哺養，我們當永不止步!

三、總結【3分鐘】

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。孔子也曾說：“《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。讓我們在以后的生活中吟誦這優美文字，傳唱這古老歌謠，我相信我們都可以詩意地棲居在大地上!

四、作 業【2分鐘】

背誦本詩。

九年級下冊語文《詩經》兩首最新的教案及反思篇二

[教學目標]

1.了解《詩經》的常識

2.在把握全詩感情基調的基礎上，準確、流利、富有感情地背誦全詩

3.品味與賞析詩歌美的語言、美的意境

[教學重點]

1.掌握起興的手法及重章疊唱的結構特點

2.領會全詩的情感

[教學難點]

品味與賞析詩歌美的語言、美的意境

[教學方法]

講授法、討論法、談話法

[教學過程]

一、導入新課

同學們，當你聽到“流浪的人在外想念你，親愛的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒有一個家……”這膾炙人口的歌詞時，是否記起了那首游子思鄉的千古絕唱《天凈沙?秋思》?當你坐在餐桌前享用精美豐盛的晚餐時，是否記起了父母“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的囑咐?當你驚嘆于戈壁灘的狂風吹沙時，是否憶起“”大漠孤煙直，長河落日圓”的壯志豪情?古典詩詞以其不可抗拒的魅力走進了我們的生活，為我們的生活增添了更多的美麗與奇妙。今天，讓我們一起學習《蒹葭》這首詩歌，再一次用詩歌滋潤我們渴求的心靈。

二、簡介《詩經》

1.《詩經》是我國第一部詩歌總集，共收入自西周初年至春秋中葉大約五百年的詩歌共三百零五篇，故《詩經》又稱“詩”“詩三百”。漢代以后，儒家奉之為經典，始稱《詩經》

2.我們談到《詩經》就少不了要提到詩經“六義”。詩經“六義”指風、雅、頌、賦、比、興。《詩經》共分風(106篇)，十五國風，多是各地民歌，這些民歌真實的反映了當時的時代風貌和人民的生活，揭露了社會矛盾和統治的罪惡。雅(105篇)，分為大雅(大部分是貴族作品，小部分是民間歌謠)、小雅(貴族作品)。頌(40篇)，包括周頌、魯頌、商頌。頌多為宗廟祭祀的舞曲歌辭。 《詩經》賦、比、興的表現手法。賦：鋪陳其事而直言之也——即敘事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比擬。興：先言他物以引起所詠之物也——即環境描寫，渲染烘托氣氛。

3.《詩經》結構上多采用重章疊句，反復吟唱的形式，基本句式是四言，題目取自于句首。

三、學生自由朗讀課文，根據課文的注釋，理解全詩并試著體會里面的思想和意境。

四、詩意理解

㈠疏通詩中的文言詞法知識

1.通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意為“茂盛的樣子”。

2.古今異義。例如：“道阻且右”中的“右”，古義為“迂回，彎彎曲曲”，今譯為“表示方位”。

㈡為了把這首詩讀得更好，就要更深入地理解詩人的情感。請同學們用一個詞語或句子來表達詩人追求伊人時的不同心情。

第一章抒發了詩人對伊人憧憬的情感。

第二章抒發了詩人對伊人焦急的情感。

第三章抒發了詩人對伊人失望的情感。

五、賞析景物，感受意境

1.剛才朗讀并對詩歌有了初步的理解和把握。哪位同學談談這首詩的感情基調是

怎樣的?

明確：渺遠迷茫，憂郁纏綿，悵惘感傷。

追問：詩人為什么迷茫憂郁感傷呢?

明確：渴慕傾心于伊人，執著地追求，不怕道路的艱險，然而伊人卻宛在水中央，如鏡中花，水中月，可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。

2.詩歌寫的是哪個季節的內容呢?依據是什么?詩歌給我們展示了一幅什么圖畫?

教師準備：秋季而且是深秋。白露為霜。 河畔晚秋晨光圖

俗語說：白露秋分夜，一夜涼一夜。曹丕《燕歌行》中也說：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。

3.在大多數人的眼中，秋天是一個什么樣的季節呢?

秋天是一個令人感傷的季節。仿句說如：秋天是一個蕭瑟肅殺的季節。秋天是一個思念的季節。秋天是一個凄涼的季節。??

小結：自古以來，在多情人眼中，秋景肅殺，最為傷悲。自古逢秋悲寂寥，它凄美而令人感傷。

4.大家能否看出是一天中哪個時間呢?

清晨(拂曉) 白露未唏 白露未已

5.詩中都寫了哪些景物?各有什么特點?學生自由談

教師準備：蘆葦——叢生茂密。

白露秋霜——潔白，晶瑩，觸感是涼的

河畔道路——崎嶇難行，險阻重重

秋水——柔和，沉靜，澄明，清冷。成語有望穿秋水 一汪秋水 曉霧——朦朧，更添迷離之感

6.現在你能否說說詩歌通過這些景物描寫創設了一種怎樣的氛圍?

凄清 惆悵 凄惻 迷離

7.詩歌中哪一些詩句表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷?

明確：“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。 溯洄從之，道阻且躋。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚。”這些詩句都表現了詩人渴慕伊人，歷經艱險，執著追求，然而卻求而不得的苦悶感傷情懷。

“道阻且長”、“道阻且躋”、“道阻且右”說明愛的道路上困難重重，道路曲折艱險。然而盡管道路曲折艱險，詩人卻仍然“溯洄從之”、“溯游從之”，為了伊人，上下求索追尋，表達了詩人追求所愛的堅強意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表達伊人在望，然而卻可望而不可即的無限悵惘憂郁苦悶情懷。

8.詩歌中哪一些詩句描寫了景物?所寫景物有怎樣的特點?寫景有什么作用?

明確：首章的“蒼蒼”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄涼的氣氛渲染得越來越濃，烘托出詩人當時所在的環境十分清冷，心境十分寂寞。白露“為霜”、“未晞”、“未已”的變換，描繪出朝露成霜而又融為秋水的漸變情狀與過程，形象地畫出了時間發展的軌跡，說明詩人天剛放亮就來到河濱，直呆到太陽東升。試想，他獨自一人久久徘徊在清冷、寂寞的曠野，面對茫茫秋水，等人不見，尋人不著，其心情該是何等焦急和惆悵!

總之，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描寫了一幅秋葦蒼蒼、白露茫茫、寒霜濃重的清涼景色，造成了一種渺遠迷茫的意境。渲染了凄清惆悵氣氛，烘托了人物憂郁感傷的情懷。

9.你感覺主人公是一個怎樣的人呢?依據是什么?

熱烈向往愛情，不畏險阻，百折不撓，執著追求，堅貞不渝的人

九年級下冊語文《詩經》兩首最新的教案及反思篇三

一、教學目標：

1、知識與能力：

⑴、通過朗讀和借助關鍵詞體味詩歌的韻律美、朦朧美和情感美。

⑵、借助本詩，初步了解《詩經》的特點。

⑶、學會從多種角度分析詩歌的主旨。

2、過程與方法：通過朗讀品味，體會詩歌意境，感受人物情感。

3、情感態度和價值觀：體會詩人執著追求理想永不放棄的精神。

二、教學重難點：

1、重點：細讀課文，品味感悟。

2、難點：探究詩歌主旨的多義性。

三、教學過程：

一、渲染情境，導入課文

在很久很久以前，在一個長滿蘆葦的河畔，發生了一個凄美的故事。一位男子面對伊人唱出一首纏綿悱惻的情歌。你聽??

二、初讀課文，喚醒情感

1、師深情朗讀第一節。

2、 自由、放聲朗讀。再請三位同學每人朗讀一節。

3、 同學們，聽完朗讀，大家有什么發現嗎?

生：有一樣的地方，如“溯洄從之，道阻且長。溯游從之，宛在水中央。溯游從之，宛在水中坻。溯洄從之，道阻且右。溯游從之，宛在水中沚”。

??

生：三節詩歌結構都非常相似。

師：是的，這是詩經的一大特點，稱為重章疊句。大家來齊讀一下，感受詩歌重章疊句的魅力。

三、細讀課文，品味感悟

1、 俗話說：“詩中有畫，畫中有詩”，《蒹葭》既是一首詩，也是一幅畫。下面我們來細讀詩歌，走進這首詩，走進這副畫，你依稀看到 ?

片段一：生：有位戀人在蘆葦叢中對情人深情的吟唱。

師追問：這是什么樣的一片蘆葦叢。生：茂盛的。師再追問;是詩中哪個詞告訴你這么多的?生：詩中的“蒼蒼”。

生讀，出示：a 、蒹葭蒼蒼

b 、蒹葭蒼——蒼——

再讀。為什么要這么讀呢?蒼什么意思?怎么讀?生多次試讀。

師：這是一副蒼茫的凄美的畫面。如果改為蒹葭蒼盛，你覺得怎么樣?

生讀，回答：這樣就沒有韻味了。

師：說的很好，有韻味。像蒼蒼這樣重復的詞我們稱之為疊字。蒹葭這樣聲母一樣的，我們稱之為雙聲疊字。類似的還有：

學生找，蒹葭蒼——蒼，白露為霜。

蒹葭萋——萋，白露未晞。

蒹葭采——采，白露未已。

齊讀，感受韻味。

片段二：師：這位美麗的女子在哪里?

生：在河的對岸。

師：還可能在哪里?生：在心中。

師：在河的對岸，有一段距離，所謂距離產生美。你還依稀看到什么?

生：??

2、每個同學的心中都有一副屬于自己的畫面，但它們都是朦朧的、凄美的，當置身其中，我們還會聽到很多聲音。請再次細讀全詩，以“我仿佛聽見了_____”句式，說說你都聽見了什么。

片段三1：生：水流的聲音。

師：很好，你直接走進了詩歌的心中。詩中哪兒能聽出來呢?

生：所謂伊人，在水一方

師：這個伊人在哪里?生：在水之一方。

師追問：雖然在河的對岸，伊人是否真的在。生齊答：在!

師：是的，詩人堅信伊人一定在，盡管有一定的距離。此時此刻。他的心情應該是高興、幸福、滿懷憧憬的。

這種憧憬集中體現在什么地方?

生：所謂伊人，在水一方。生讀，體會這種幸福感和無限憧憬。師：在朗讀中那個字可以體現?生：“在”。師：所以在讀時“在”要拖音。

屏幕出示：所謂伊人，在水一方。

假如要加個感嘆詞，應該加什么?生答：“啊”。

出示：所謂伊人， 啊 !在水一方。

這個“啊”不能響亮的讀，為什么呢?生：這種憧憬是放在心中的。師：你最懂主人公的心了。一起讀，讀出這種默默地欣喜、憧憬、幸福。

把“啊”的情感都放在“在”個。

男生讀，全班和。屏幕出示：

男生：所謂伊人，“在”水一方

齊和：所謂伊人，在水一方

師：讀的真好，再看。

片段三2：屏幕出示：溯游從之，宛在水中央。

師：主人公什么心情?

生：焦急，看到卻不能到達。

師：哪個字體現了這種情感?生：“宛”。

師：讀出主人公心中淡淡的惆悵。個讀，齊讀。

如果加個感嘆詞，應加

溯游從之， 唉 !宛在水中央。

師：我們不能篡改詩歌，所以應該把“唉”的情感加在“宛”上。

女生讀，全班和。屏幕出示：

女生：溯游從之，宛在水中央。

齊和：溯游從之，宛在水中央，宛在水中央。

片段三3：師：在這首詩中，除了有流水的聲音，有沒有劃水的聲音。從哪個詞語看出?

生：“溯游、溯洄”

師：這種劃船是輕松的還是艱辛的?

生：艱辛的。

師：這種艱辛還能體現在哪兒?

生：“阻、長”讀出“艱辛”。

生讀：“溯洄從之，道阻且長。”

齊讀：

溯洄從之，道阻且長。

溯洄從之，道阻且躋[ji]。

溯洄從之，道阻且右。

3、這是一首有聲有色的畫面，更是一副有溫度的畫面。請以“我真切感受到了句式，說說你的感受。

片段四：生：我感受到主人公真摯的真情。

師追問：你從什么地方讀出真摯的真情?

生：從“溯洄從之，道阻且長。

溯游從之，宛在水中央。

溯洄從之，道阻且躋[ji]。

溯游從之，宛在水中坻。

溯洄從之，道阻且右。

溯游從之，宛在水中沚”可看出主人公奮力向前，不停追尋。

師再追問：奮力向前，追尋了多少次?

生：“兩次”、“三次”、“六次”

師：其實既不是兩次、三次，也不是六次，而是無數次，只要生命不息，追尋就不止。我們讀到什么精神?

生：執著

師：是啊，正是主人公的執著 成就了他的經典。讓我們站起來起讀這首詩歌表達對他的敬意吧!

學生起立，師讀第一節，學生齊讀后二節。

四、走出課文，探究主旨

1、因為伊人身份、面目的含蓄朦朧，千百年來讀者對“伊人”的解讀也是眾說紛紜。伊人是否有更深一層的含義呢?

生：尋夢、看到摸不到的東西、幸福、寄托、最美好的東西。

師：是的，就像一則廣告中所寫：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的沿途的風景以及看風景心情。

2、師贈言共勉：在追尋的路上，我們熱烈地期盼和追尋著美好，也許這種追尋最終不能實現，但路上的風景和希望足以溫暖我們無悔的青春——”

五、設計作業，鞏固所學

九年級下冊語文《詩經》兩首最新的教案及反思篇四

知識與能力

1、初步了解詩經

2、了解比興手法

3、體會作品表達的思想感情。

過程與方法

1、反復朗讀;感知詩歌大意

2、采用提問質疑共同討論等方法分析關鍵句子，理解意境。

3、朗讀背誦，積累名句。

情感態度價值觀

正確認識古代勞動人民對美好愛情生活的追求和向往。

教學重點：朗讀背誦

教學難點：

1、對每句詩的理解

2、體會整首詩表達的思想感情

教具準備

課件及音頻資料

教學課時：二課時

教學過程

一、 激趣導入，資料共享

今天我給大家帶來一幅畫，請同學們先欣賞欣賞(屏顯畫面)：一對呱呱鳴叫的水鳥歡樂地嬉戲在青青河洲，長長短短的碧綠水草隨水漂流，看到這幅畫，你會想到什么呢?(學生自由發言)想像很豐富，那么同學們知道三千年前的人們又是怎樣聯想的呢?今天，讓我們一起走進《詩經》，聆聽三千年前華夏先民的吟唱，感受公元前東方的文明與輝煌。未讀《詩經》，先聞其名，《詩經》究竟是怎樣一部書，哪位同學為我們介紹介紹?(學生介紹)善于查閱資料，好。《詩經》是詩歌的源頭，讀者《詩經》，你會覺得不如了浪漫的殿堂。那么，大家知道冠于《詩經》三百篇之首的是哪一首嗎?(生答)這節課，我們一起來學習《關雎》。

二、 一唱三嘆吟誦《關雎》

1、 教師質問(學習詩歌的方法、朗讀注意問題)

2、 請學生大聲自由朗讀課文，對照注釋，讀準字音、節奏。(老師板書課題)

3、 抽一名學生讀，評價。

4、 齊讀一遍，讀準字音和節奏。

5、 師讀，請同學們邊聽邊思考，這首詩寫了什么內容?試用簡潔語言概括(或播放錄音)

6、 一生說說內容。(這首詩寫了一個青年男子對一女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。)

7、 這首詩為我們講述了一個優美動人的愛情故事，請同學們選擇你喜歡的讀書方式，可以大聲讀，可以小聲吟誦，還可以閉目沉思，想象故事中一幅幅畫面。老師先給同學們做個示范，起到拋磚引玉——我在讀“關關雎鳩，在河之洲”這句詩時，眼前不禁浮現出這樣的情景：碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。和中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠然自得地玩耍嬉戲??. 你的眼里心里會出現什么情景呢?請同學們邊讀邊想。

8、 學生邊讀邊想，然后抽三名學生說說，請全班學生有感情的齊讀這首詩。

三、 美不勝收品味《關雎》

好詩不厭百回讀，同學們一遍比一遍讀得好，可見入情才能入境。古人說：奇文共欣賞，疑義相與析。請同學們深入研讀這首詩，小組討論交流，以“我從這一句、這幾句或這首詩中，品出了《關雎》的美”的句式，說一說你的思考和發現。(教師板書“美”;1、1、學生分組合作學習，教師巡視了解學習進展，引導分析，

2、最后全班交流。)

教師根據學生發言形成板書(人物美;語言美;意境美;情感美)

3、教師小結(從字里行間，同學們品出了《關雎》的人物美，語言美，意境美，情感美。其實，它的魅力，它的佳處，遠遠不止這些。這首詩既寫了對愛情求而不得的相思之苦，但又不限于自拔的低沉哀吟，難怪孔子說它“樂而不淫，哀而不傷”，看來，被冠于《詩經》之首的《關雎》的確名不虛傳。

詩趣盎然美讀《關雎》

美詩若美讀，定能錦上添花，別有意趣。現在，分男女生兩大組配樂朗讀《關雎》，比一比，看哪一組的朗讀技高一籌。

1、 男生配樂讀，女生配樂讀。

2、 教師點評。

3、 師生共同演繹《關雎》之美。(師領讀前四句，全班齊讀前四句，第五句開始男生先讀，女生后讀，形成一種錯落之美，最后兩句詩男生讀兩遍，和女生的朗讀合在一起。師輕聲朗讀前四句。)

4、 美詩可美讀，美詩也可以和樂而歌唱，因為詩歌本是可以和樂而歌的。同學們想不想聽今人譜曲的《關雎》?。。。。。現在，讓我們和著音樂，一起深情吟唱這首傳誦千古、經典古樸的愛情歌謠。(課件播放歌曲《關雎》，師生齊唱。)

結束語

《詩經》是人類文明的春天，是初生天地的源頭活水，開闊、豐盈、簡單、潔凈。課后，讓我們進一步聆聽華夏先民的吟唱，吟誦優美文字，傳唱古老歌謠，進一步感受我國古代文明之輝煌。

九年級下冊語文《詩經》兩首最新的教案及反思篇五

一、導入

學習詩歌最主要的方法是什么?在讀的過程當中要注意哪些問題?

(學生暢所欲言)(預設：字音、節奏、重音、停頓) 按照剛才我們所說的要求，齊讀詩歌。

同學說的很全面，那么就按照剛才我們總結出來的方式、方法自由朗讀詩歌。

要求：讀準字音，讀好節奏，讀出感情

二、一唱三嘆吟讀《關雎

把握節奏：四言詩，一般是“二二”斷開，如：“關關/雎鳩，在河/之洲”，注意提示，不能刻意斷開，盡量做到音斷意連。

2、全班齊讀。

三、相映成趣譯讀《關雎》

1、請同學們用筆圈畫出重要的或者你認為較難理解的字詞。請同學到黑板上板演，全班討論解決。

單看右邊劃線這一部分，我們就理一理這首詩歌。這首詩講了什么?這首詩就是講了這么一個完整的故事，這在《詩經》里叫作“賦”。現代漢語里叫作“記敘”)(板書：賦)

3、這首詩歌，為我們講述了一個優美動人的愛情故事，請同學們按照自己喜歡的方式，可以大聲朗讀，可以小聲吟讀，邊讀邊想象，你看到了哪些畫面?方法指導：畫面想象法。

【例如：在讀“關關雎鳩，在河之洲”這句詩的時候，眼前不禁浮現出這樣的情景，碧藍如洗的天空下，一條玉帶似的河流靜靜流淌。河中的小島上，芳草如茵，一對對雎鳩鳥在草叢里、河水邊悠

然自得地玩耍嬉戲??多么安靜美好的畫面，此時語速應該是平和的，悠緩的，而且這是起句，如果太高，后面就沒有辦法表現了。】(雎鳩鳥在河邊鳴叫，就用來比喻君子和淑女是很好的一對，這叫比。)

【“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之。”這幾句詩的時候好像看到了這樣的畫面：清清的小河邊，一位穿著一襲連衣裙的姑娘，正兩手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的長發輕束腦后，直垂腰間。她雙袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流轉，消融粲然，像三月的桃花一樣美麗。】《采茶女》(兩者沒有共同點時候，例如寫“荇菜”引出后面的窈窕淑女，這叫興)

【“優哉游哉，輾轉反側”時仿佛看見了這樣的情景，夜已深沉，明月高懸，萬籟俱靜，屋子里滿是明月的清輝。一個年輕的小伙子在床上翻來覆去，難以入眠。采荇少女美好的身影使他魂牽夢縈。(范讀：悠哉悠哉，輾轉反側語速慢，低調，似有嘆息)這時的情緒比較低落了，應讀得低一點，慢一點)】《記承天寺夜游》

【“琴瑟友之”“鐘鼓樂之”我仿佛看見了紅對聯、紅窗花、紅蓋頭、??鑼鼓陣陣，鞭炮聲聲，喜氣盈盈。這么歡喜的場面，男主人公應該是喜悅、激動的，所以要用歡快的語氣讀，語調要上揚。】 (君子淑女，相親相愛，比翼雙飛，讓人好生羨慕。這是 現實嗎?我們這里先賣個關子。)

3、(無論是現實也好，想象也罷，但是通過剛才的譯讀環節，同學再次深入地感受到了詩人心境的變化，帶著這些感觸，我們再次朗讀詩歌。)

女生讀前兩句，男生讀后三句。讀出女子的溫婉，讀出男子求子不得的焦慮和琴瑟和諧的喜悅。

四、詩情畫意品讀《關雎》

好詩不厭百回讀。同學們的讀一遍好過一遍，可見入情才能入境，古人說：奇文共欣賞，疑義相與析。《關雎》被稱為《詩經》三百篇之首，一定有其獨特的藝術魅力。請同學們深入研讀這首詩，從各個角度品讀這首詩的美。四人小組合作。