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村居教學設計的設計理念清平樂村居教學設計篇一
不同形式的識字教學
為了培養學生的識字能力,根據學生認識事物的規律、學習語文的規律和漢字本身的規律,教材中采用了多種識字形式,主要有看圖識字、歸類識字、隨課文識字。
一、看圖識字
低年級學生具體形象思維比較活躍。看圖識字用圖提供感性材料,把要形成的概念形象化。這種識字形式生動有趣,符合兒童認識事物的規律,有利于提高識字教學效率。低年級語文教材中的看圖讀拼音識字、看圖學詞學句和看圖歸類識字,都屬于看圖識字的范疇。
“看圖讀拼音識字”是借助圖畫和漢語拼音識字。每一課都有圖畫、純拼音句群、從句群中提出的生字、隨生字出現的新筆畫、田字格和筆順幾部分。所學的生字全部是筆畫簡單、構字率強的獨體字,都是從純拼音句群中提出來,按照由簡到繁、由易到難的順序編排的,并盡量做到所學的生字之間有一定的聯系。
在教學過程中,要把識字和認識事物,識字和初步的閱讀訓練,識字和寫字緊密結合起來,在識字的同時復習鞏固漢語拼音,使學生的語言和思維得到發展,觀察能力和閱讀能力得到初步的培養,為以后的學習打下基礎。
“看圖學詞學句”包括這樣幾項內容:一篇短文;一幅或幾幅與短文內容相配合的彩圖;從短文中提出來要求理解或掌握的詞語,列在短文的下面;從詞語中提出要求掌握的生字,安排在田字格里,供教師指導學生認讀和寫字之用;隨生字出現的新偏旁列在田字格上面。
在教學過程中,要通過指導看圖,讓學生理解短文的意思,在看圖的基礎上學詞學句,從而把培養觀察能力和詞句訓練結合起來,把學習語文和認識事物結合起來。然后進行識字教學,把識字和學詞學句聯系起來。這樣在語言環境中識字,能夠把字的音、形、義結合起來,而且學生在學詞學句和識字以后,又加深了對短文或句子的理解,使識字和閱讀互相促進。
“看圖歸類識字”是按事物類別編排的圖畫和字詞相配合的識字形式。它有三個特點:一是按動物、植物或其他事物的類別編排生字,使學生在識字的同時增長知識。二是配有圖畫或照片,讓學生借助它們認識事物,理解詞語。三是體現字形和字義的聯系。如把動物中帶“鳥”“蟲”“犭”偏旁的字詞編排在一起。這樣,可以使學生在識字的過程中,受到初步的邏輯訓練,逐步掌握形聲字的構字規律。
二、歸類識字
“歸類識字”是根據漢字音、形、義某一方面的特點,把要學的字分別進行歸類集中編排的識字形式,使學生在識字過程中,了解漢字的一些構字規律,逐步掌握識字方法,培養識字能力。
常用的歸類識字的編排形式有形聲字歸類識字、反義詞比較歸類識字、量詞歸類識字、部首字歸類識字等。
(一)形聲字歸類識字
“形聲字歸類識字”是根據形聲字的構字規律來識字的一種形式。它有兩種類型:一種是基本字帶字識字,由學過的筆畫簡單、構字率強的基本字作部件,加上偏旁組成形聲字。如“馬—螞、罵”“古—姑、咕”。另一種是形聲字比較歸類識字,由形旁表義、聲旁表音特點明顯的字組成。如“桐—銅”“鉤—溝”。每組前邊的字是熟字,后邊的字是生字。每組生字后面編排了由生字組成的詞語,如“螞(螞蟻)”“罵(打罵)”,可以幫助理解字義。
教學“形聲字歸類識字”要重視培養學生自學能力。一般先復習熟字再教生字。讓學生自己借助拼音讀準生字詞的音,再引導學生說說生字與熟字在音、形、義上的異同,找出表音、表義的偏旁與生字的音、義之間的聯系。
(二)反義詞比較歸類識字
“反義詞比較歸類識字”是把意思相反或相對的幾組詞歸類集中放在一起的一種識字形式。這些反義詞大多數是學生口語中經常用到的,如“長—短”“寒冷—溫暖”。它們的詞義比較容易理解,而且意思相反或相對易記易辨。但是字形和字音聯系較少,字形是教學的重點,要啟發學生利用熟字或偏旁分析、記憶字形。反義詞往往反映事物的某一方面的矛盾,事物不同,反義詞也就不同。如“高”的反義詞可以是“矮”,也可以是“低”。
(三)量詞歸類識字
“量詞歸類識字”以詞語形式出現,借助圖畫和語言習慣識字。教學時要注意漢字有一字多義的特點,如“輪”“部”“杯”等,一離開特定的語言環境,就不是量詞了。因此要把生字放到詞語中教,這樣不僅可以使學生準確地理解字義,而且可以知道哪些量詞適合與哪些表示事物名稱的詞搭配。
教學時,除了教材中的用法外,還可以啟發學生說說其他一些習慣用法。如“部”,可以說“一部字典”,還可以說“一部電話”“一部電影”“一部電視劇”等。此外,要告訴學生,哪種事物用哪個量詞,要符合語言習慣,不能隨便亂用。如“一輪明月”不能說成“一只明月”。
(四)部首字歸類識字
這種識字形式先出現部首字,在字的下面是說明字義的圖畫。圖畫下邊是由生字組成的詞語。圖畫的內容和圖下的詞語都是幫助學生理解部首字的意思的。再下面有幾行韻文,說明學習部首字的目的.、作用和學習要點。
教學時,可先指導學生仔細看圖,弄懂圖意,并且要一邊看圖,一邊借助漢語拼音讀準字音,對字的音、形、義有一個整體印象。然后重點放在字形教學上。要使學生懂得掌握了部首字,能為今后學習合體字打下基礎,也能為學習按部首創造條件。
三、隨課文識字
“隨課文識字”是小學識字教學中的一種主要識字形式。它的特點是生字分散在課文中,要結合課文來識字。這種識字形式,體現字不離詞、詞不離句,把識字和閱讀結合起來,通過句子、短文的閱讀,進一步理解字義,記憶字形,可以提高識字教學效率。
教學時,可以在初讀課文時讀準生字的音,感知生字的形;在講讀課文的過程中結合理解生字詞,掌握字義,鞏固字音,進一步認識字形;在講讀課文之后,突出字形的重點、難點,識記字形,練習書寫。也可以邊講讀課文,邊學習生字詞。還可以一部分生字(主要指離開課文內容不難理解的)放在講讀課文之前學習;另一部分生字結合講讀課文學習。無論怎樣安排,有一點是需要強調的,即要盡量做到在語言環境中識字,聯系句子或上下文理解字(詞)義。這是隨課文識字的優勢所在。
隨課文識字要把理解字(詞)義作為中心的一環,用理解字(詞)義來帶動讀準字音和識記字形,加強音、形、義之間的聯系。語言環境,即課文介紹的知識、敘述的事情、表達的感情……為準確理解字詞提供了條件,教師要充分利用這個條件,使學生弄懂字詞的意思。結合語言環境理解字詞,不僅容易理解,而且可以避免枯燥無味地死記硬背詞語注釋。另外,結合講讀課文理解字詞,可以隨時受到課文規范語言的熏陶,便于將理解了的字詞不斷積累起來,并在口頭和書面語言中靈活運用。
隨課文識字要注意以下問題。一是盡量不要因為識字打斷講讀教學的思路,要處理好識字和講讀課文的關系。二是指導運用字詞,一般要放在復習鞏固的環節。不宜剛剛理解了某個詞,就要求學生運用。三是理解字(詞)義是重點,但不要忽視字形教學和寫字指導。
村居教學設計的設計理念清平樂村居教學設計篇二
設計理念是設計師在空間作品構思過程中所確立的主導思想,它賦予作品文化內涵和風格特點。好的設計理念至關重要,它不僅是設計的精髓所在,而且能令作品具有個性化、專業化和與眾不同的效果。環境藝術發展至今,多元文化的特點尤為明顯。設計理念必須要以人為本,針對客戶年齡、職業、愛好、文化層次等特點,根據客戶主觀方面的個人喜好,“因人而異”。
空間表情是設計師通過各種空間形式、造型色彩、氣氛營造等手法,向使用者傳達一種特定的情感信息。一個人如果沒有表情,生命就沒有光彩,生活就變得麻木枯燥,如果空間沒有表情,我們的生活環境就變成一個無色世界,更談不上環境藝術。人的表情有喜、怒、哀、樂,而空間表情則有熱情、溫暖、平靜、平和、冷峻、簡潔、樸實、自然、華麗等等,可謂豐富多彩。每一種空間表情對使用者來說都有著一種特定的意義,它既滿足使用者心理索求,又傳達一種特有的藝術美感信息。設計理念的確定,直接影響空間表情的演譯。有好的設計理念才能有一個較客觀表達客戶主觀索求的設計方案,從而營造出客戶所期望的理念空間表情;而一個令客戶有共鳴的空間表情,也可以最大限度驗證設計師的設計理念的合理性、可行性,也是設計作品成功的反映。因此設計師設計的環境藝術作品,有如一個廚師做一頓美味佳肴,是做中式滿漢全席還是做西式法國大餐,一開始就要確定下來,否則款式、味道可想而知。
設計觀點:
1.首先,我們應該認識到家居設計是一種藝術表現方式,是一種文化。因此,在最簡單的空間設計中,我們也應該把這種意識貫穿始終,遵循藝術表現形式的一些共性。即共性與個性的表現。這里所講的共性與個性,可以理解為空間及功能的劃分要松緊對比舒適。色彩的選擇上要做到含蓄與彰顯的充分結合。造型語言上要大小得當,橫豎交錯生輝。
2.我們還應該認識到設計是設計師和客戶共同參與的一項創作活動。有些個性很強的設計師不允許客戶發表意見,不允許客戶在施工中修改任何方案的細節,這是不人文的。因為設計方案不僅是設計師的作品,它更是客戶即將居住的場所。設計方案一定要尊重客戶的興趣、職業、愛好。設計師的作用應該是在尊重業主意見的基礎上,進行類別藝術加工、歸納和升華。是應該起到一個引導設計的作用。這樣在整個家居設計及裝修過程中業主始終有種參與創造的成就感和自豪感。
3.一個優秀的設計師一定要有自己擅長的一種設計風格,但也要不斷的學習其它眾多的藝術設計風格。因為許多因素決定了業主是千差萬別的。并且藝術形式本來也是五彩紛呈的。我們只有不斷的豐富自己,才能使自己處于設計的巔峰狀態,面對每一位業主。才能使自己在不同的業主面前都有自己不同的、鮮明的設計理念。
4.我更倡導簡約主義的設計風格。千差萬別的人群和需求決定了眾多的藝術設計風格,但裝修這種藝術形式的設計,采用簡約主義的設計風格則更具生命力,同時也更符合現代人時尚和求靜、追求自然明了的心態。
[設計理念]
村居教學設計的設計理念清平樂村居教學設計篇三
2、想象滿月下的洞庭湖的靜謐美好祥和的景色;
重點:理解詩的意思,感悟詩的意境;
難點:想象描繪詩中的景象,學會吟誦這首詩。
教學準備:簡單的ppt 教學過程:
一、山水之中的明月示描繪山水的詞語
波光粼粼 銀光閃爍 月光如水 水波映月 靜影沉璧
水天一色 風平浪靜 水平如鏡 寧靜和諧 煙波浩渺
二、簡介洞庭湖(可由學生的預習資料相機介紹)
介紹五大淡水湖,洞庭湖的地理位置,一些文人墨客描寫的詩句。
三、細讀詩句,吟誦洞庭
2、出示詩的前兩句:湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨 ①標注平仄,示范吟誦。 ②邊吟邊做動作:“湖光”聲音延長,“秋月”短促,“兩相和”,一手高一手低,然后成心形,表示“和諧”。 ③“潭面”用右手表示,展示一望無垠,“無風”,搖手,表示“風平浪靜”,“鏡”攤開雙手,實際上就是指“洞庭湖的湖面”;“磨”,做動作,引入圣野的《磨刀石》。
3、示范吟誦后兩句:遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺 ① 標注平仄,示范吟誦。 ② 邊吟邊做動作:“遙望”就是“遠遠地望”。思考:詩人會站在哪里才能看到整個洞庭湖?發散學生思維:像孫悟空站在筋斗云上,像我們乘坐在飛機上??感悟站得高,看得遠。“山水色”,有的版本作“山水翠”,想一想,區別在哪里?你喜歡哪一種?“山”,用手畫山形;“水”用手作微微的起伏狀。 ③ “白銀盤”指的是什么?“青螺”實際上是指什么?出示圖片。 ④ 在吟誦中體會比喻句的妙處。 ⑤ 出示雍陶的《題君山》: 煙波不動影沉沉,碧色全無翠色深。 疑是水仙梳洗處,一螺青黛鏡中心。
四、吟誦全詩,體會詩人闊達開朗的性格。
五、布置作業,延伸拓展:
1、吟誦《望洞庭》;
2、想象《望洞庭》這首詩描繪的景色,先說一說,再寫下來
村居教學設計的設計理念清平樂村居教學設計篇四
理論的指導是教學設計由經驗層次上升到理性、科學層次的基本前提。科學的教學理論是對教學規律的客觀總結和表現。依據科學的教學理論和學習原理設計教學活動,實際上就是要求教學設計的教學方案和措施符合教學規律。教育工作者只有自覺運用科學的.理論指導教學設計,才有可能是教學擺脫險隘的經驗主義,進而追求教學效果的最優化。
2、建構主義理論
建構主義認為,學習是建構內在的心理表征的過程,強調的是學習的選擇性、體驗性、主動性、主觀性,將學習看成是學習者對外在信息自主“生成”意義的理解過程。已有的經驗是生成性學習的核心因素。生成性課堂教學能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程,同時又可以使認知結構發生重組與改造,產生新的生成。
3、系統科學原理
(1) 整體原理。
生成性教學設計也不是一盤散沙,它的設計是把多種因素的內部結構及“邊界”作為一個整體來考慮。教學設計是一項系統工程,它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成,各子系統既相對獨立,又相互依存、相互制約,組成一個有機的整體。在諸子系統中,各子系統的功能并不等價,其中教學目標起指導其他子系統的作用。同時,教學設計應立足于整體,每個子系統應協調于整個教學系統中,做到整體與部分辯證地統一,系統的分析與系統的綜合有機地結合,最終達到教學系統的整體優化。
(2)程序性原則
特點,教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性,確保教學設計的科學性。
(3)可行性原則
教學設計要成為現實,必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平;客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。
(4)反饋性原則
教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息,以修正、完善原有的教學設計。
村居教學設計的設計理念清平樂村居教學設計篇五
教學目標:
1.通過學習歌曲《白鴿 》體會二聲部歌曲演唱的特點與美感,在演唱中感受集體主義的精神,體驗合作帶來的愉悅。
2.能準確的聽辨二聲部歌曲,掌握畫旋律線的方法,了解輪唱并進行合唱、輪唱。
3.能用圓潤、略帶彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲。 教學重點:
能用圓潤略帶彈性的聲音和活潑的情緒演唱歌曲 教學難點:
能合作輪唱歌曲。
教學準備:微視頻、多媒體、鋼琴 教學過程:
一、自主學習,預習前檢
師:同學們,聽著音樂跟老師做律動,看看誰做的好? (該音樂為歌曲的伴奏)。好!同學們做的真棒,大家覺得這段音樂是否熟悉?不錯,這就是我們今天要學習的歌曲《白鴿》。相信同學們通過預習對歌曲已經有所了解。現在,請將你預習的情況匯報給大家吧。
老師在布置預習任務的過程中,給大家留了幾個問題。在交流學習成果之前,讓我們一起完整的聆聽一遍歌曲。(選擇你喜歡的律動動作為歌曲伴奏) 請同學們拿出《自主學習任務單》。(多媒體出示課件) (聆聽歌曲回答第一個問題)
1.該歌曲的節拍、強弱規律是什么? 生:二拍子歌曲
師:你從哪里看出這首歌曲是二拍子的?生:從書上得知、從剛剛的律動中。。。師 :不錯!有的同學通過聽歌曲都能感受出歌曲的拍子,希望同學課下多聽,多感受不同拍子的音樂給你的感受是不一樣的。
師:(出示課件,簡單介紹二聲部的演唱形式)(現在我們再聽一遍回答第三個問題)
4.感知歌曲的內容。
(播放微視頻,分享和平鴿的故事)
同學們通過看微視頻,得到怎樣的啟示? 生:... ...
(二)、小組交流,合作學習
小組交流學習難點,為歌曲學習做好準備。
(三)、微視頻助學,展示交流
(播放微視頻逐一解決困惑的方面,并做展示交流)
師:小組討論你們遇到的困難并交流應該用什么樣的方法克服。生:我們組歌曲旋律的演唱是難點,總是找不準音高。師:好,哪個小組能幫助他們解決這個問題?生:我們可以用畫旋律線的方法學唱歌曲。師:這個小組的同學給我們說用畫旋律線的方法。好!我們一起試試吧!(播放微視頻 畫旋律線)一起學習并學唱。
師:還有哪個小組有難點沒有解決?提出來,我們一起解決?生:... ... 師:我們解決完難點現在跟著老師的琴聲一起唱一唱吧!
一、二聲部什么相同與不同?生:二聲部少了最后一小節前面都一樣。師:嗯,同學們觀察的非常仔細(這里出示課件簡單介紹輪唱)好!下面我們一起來感受一下吧!(播放歌曲聆聽)
(四)、教師點撥,解決難點
1、感受“輪唱”的效果。 師:當這只乖巧的鴿子在呼喚我起床時,另一只鴿子也加入進來,現在就讓我們一起感受一下,兩只鴿子的歌聲重疊在一起是一種怎樣的感受,(播放輪唱) 師:在親自體驗之前,我先來告訴大家怎么樣看“輪唱”的譜子,在《白鴿》這首作品中,分了兩組人來演唱歌曲,第一組人只看每個大括號里的第一行歌詞,第二組人只看大括號里的第二行歌詞,聽明白了嗎?嘗試“輪唱”的演唱方式。 通過各種途徑鞏固練習“輪唱”。 (師生合作、分組等)
(五)、拓展交流,總結提升。
生:捷克。
師:同學們,對比一下這段音樂和我們學唱的《白鴿》,在速度、節奏和情緒方面有什么不同?生(略)
師:同學們,音樂就是這么神奇,不同的音樂,她的情緒、節奏、速度都是變化的,這樣才有了優美抒情的《念故鄉》和歡快活潑的《白鴿》。同學們,今天的音樂課就上到這里,讓我們伴著歡快的音樂走出教室,再見!
村居教學設計的設計理念清平樂村居教學設計篇六
四、作業
抒情小結:火燒云其實是極平常的自然現象,作者就是這樣細細地觀察它、描寫它,成了一幅美麗的畫面。打開窗子,見到的是無盡的風景,在我們的周圍處處都有美的精靈。用你明亮的眼睛去觀察去探尋,用你多彩的筆去描繪去書寫。喜歡繪畫的孩子畫幅優美中的,火燒云喜歡書寫的孩子用語言文字表達你的贊美之情,星期一的清晨,我們再起來欣賞、一同來聆聽。
報書設計:
顏色 五顏六色
18、火燒云 { }變化多,變化快
形狀 多姿多彩
詩意語文 情感語文 快樂語文
――《火燒云》設計理念
設計理念:
詩意語文 是本課例設計理的立足點,情感語文 是貫穿始終的靈魂,快樂語文 是終極追求。
一、抒情詩般的導入營造情境,渲染氛圍。激發學生傾注情感,主動積極與文本進行對話,與作者進行心靈的交流,與教師進行感情的互動,抒情總結,欲使整節課的設計圓融和諧,更好地建筑學生美好的心靈。
二、注意閱讀過程的指導。閱讀過程是“物我回想過程,是精神的自由交流。”《火燒云》課例中設計了多種教學對話,使學生達到對文本的深入理解和感悟。
三、營造安全、自由、和諧的課堂氛圍與課堂文化,及時評價動態化,師生互評、生生互評,靈動盎然,富有詩意,飽含情感,達到快樂語文 的終極追求。
村居教學設計的設計理念清平樂村居教學設計篇七
《語文課程標準》中指出:語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野;強調閱讀是學生個性化行為,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。而《圓明園的毀滅》是一篇再現我國屈辱歷史的課文,其內容與學生的現實生活相距甚遠。因此,教學中我們就可以把信息技術帶入課堂,使信息技術與語文文本有機地整合,推進文本的發展,使其成為學生學習和探究的工具,滲透到教師的“教”和學生的“學”的活動過程中,充分地激發學生的學習積極性和熱愛祖國的情感,努力讓課堂成為學生張揚個性的廣闊天地,讓閱讀教學煥發生命的色彩,從而促進學生語文素養的全面提高。
【教學對象分析】
五年級學生在具備獨立閱讀能力的基礎上,能夠運用多種讀書方法,聯系上下文理解關鍵詞句,并能感受作品中生動的形象和優美的語言,但這一年齡階段的學生對祖國燦爛文化的了解以及中華民族的屈辱史知之甚少,那么,要引導學生體會文章所表達的思想感情,提升他們的愛國主義情感,就需要教師充分利用多媒體課件和網絡學習創設情境,使學生在直觀形象地聲畫中,合作探究,研讀領悟,與文本展開情感對話。
【教學內容分析】
《圓明園的毀滅》是以“勿忘國恥”為專題學習的一篇精讀課文,講述了圓明園昔日輝煌的的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象,表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛,對侵略者野蠻行徑的無比仇恨,激發人們不忘國恥,增強振興中華的責任感和使命感。
文章前后內容緊密聯系,一揚一抑,一美一毀,愛恨交織,通過閱讀,讓學生了解這一屈辱的歷史,激發愛國之情,是教學的重點;引導學生讀文、感悟、想象,在腦海中再現昔日的輝煌景觀是本文教學的難點;文章題目為《圓明園的毀滅》,而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌,要讓學生體會到作者安排材料的匠心,是教學的又一難點。
【教學目標闡明】
一、知識與能力:
1、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容,了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過。
3、領悟作者的表達方法,學習與運用搜索、整理資料的方法。
二、過程與方法:
利用多媒體課件和網絡學習等手段,調動學生研讀課文的積極性,將學習主動權還給學生,引導學生在自主、合作、探究中與文本展開對話。
三、
情感態度與價值觀通過學習,激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感,增強振興中華的責任感和使命感。
【教學策略】
本課教學為了突破教學重難點,就充分運用信息技術,利用多媒體課件和網絡等手段,創設情境激發情感,引導學生合作探究,給學生構建一個富有生命力的情感體驗平臺。
【教學媒體】
1、學習資源類型課件:運用flash動畫出示有關課文的重點語句以及《火燒圓明園》的影視片段。
2、課前學生搜集資料:搜集圓明園有關的圖片、資料
【教學過程】
一、激情導入,揭題質疑
1、課件出示法國作家雨果的一段話,教師感情朗讀:
在世界的一隅,存在著人類的一大奇跡,這個奇跡就是圓明園,一個近乎超人的民族所能幻想到的一切都匯集于此,只要想象出一種無法描述的建筑物,一種如同月宮似的仙境,那就是圓明園。
(板書:圓明園)
2、過渡:可是這仙境般的圓明園現在怎樣了呢?
3、課件出示配有悲壯音樂的圖片:圓明園的殘垣斷壁(板書:毀滅)
4、讀題質疑:此時的你有沒有什么疑問呢?
二、欣賞輝煌,激園林之“愛”
1、過渡:現在就讓我們穿越時空隧道走進昔日的圓明園去看一看,來欣賞它那往日的風采。
2、學生自由朗讀課文第2至4自然段。
3、請同學們以小導游的身份利用網絡資源小組合作,自主探究,交流內心的感受,讓我們真實地去體驗那圓明園昔日的輝煌景觀。
(課件出示合作學習的要求)
?、每個小組從圓明園的布局構造、建筑風格和收藏文物這三個方面選擇自己最感興趣的,有感情地朗讀課文并點擊進入相應網頁。
?、說說你從中知道了什么,感受到了什么,準備怎樣向游客介紹。
4、學生分小組合作學習,教師巡視并把握好學生交流的時間。
5、現在請各小組的“小導游”來給大家介紹圓明園昔日的輝煌:
各小組的“小導游”介紹,同時有小組成員點擊學習網頁中相應的圖片資料,展示給大家觀看。
a、圓明園眾星拱月的布局:
?、“小導游”介紹圓明園的布局,并出示圓明園的平面圖。
?、學生用簡筆畫作圖理解“眾星拱月”的布局,分辨哪是“星”,哪是“月”。
?、看到圓明園如此的布局,你心中有什么感受?請把你的感受送到朗讀中去。(齊讀第2自然段)
b、圓明園風格各異的的建筑:
?、“小導游”繪聲繪色地介紹,同時出示相應的建筑和景觀。(師隨機板書:有?也有?有?也有?有?也有?還有?不僅有?還有?)
?、漫步園內你會是什么的感覺?指導朗讀第4自然段,讀出自己陶醉、自豪的感受。(指名讀—評價讀—齊讀)
?、多美的圓明園呀,所以我們要感慨——(出示句子,生齊讀)
圓明園是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華!
c、圓明園收藏文物的珍貴:
?、“小導游”介紹,出示圓明園內珍藏的珍貴文物圖:
如:銅虎頭、銅猴頭、女史箴圖卷、玉如意、金塔、金鐘等宮廷陳設品。還有清代的瓷器、玉器、景泰藍、瑪瑙、水晶、寶石、木雕等精美藝術品。
(師隨機板書:上自??下至??)
?、小結:是呀,看到如此之多的珍貴文物,我們不得不感嘆——(課件出示句子,生齊讀)
圓明園是當時世界最大的博物館、藝術館。
7、小結:同學們,面對圓明園如此輝煌的過去,此時此刻你想說什么?
三、了解毀滅,激國恥之“恨”
1、然而,1860年10月6日,英法聯軍侵入北京,闖進圓明園!英法聯軍是怎么做的?請同學們瀏覽第5自然段,用書上的詞語概括。
2、學生匯報,師出示句子:
他們把園內凡是能拿走的東西,統統掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運;實在運不走的,就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在園內放火。大火連燒三天,煙云籠罩了整個北京城。
4、抓住“凡是”、“統統”、“任意”等這些重點詞語引導體會課文表達的思想感情。
①、“統統”掠走,是怎么“掠”的?
②、這時候你是什么心情?指導學生朗讀句子,讀出憤怒之情。
③、實在運不走的就“任意”毀壞?是怎么“毀”的?
④、真是慘不忍睹呀,現在讓我們親眼來看看侵略者殘暴野蠻的行徑。(課件播放影視片段:《火燒圓明園》)
(教師將黑板上板書的關聯詞加上“沒”和“了”兩個字,同時引導學生創意朗讀——圓明園中,沒有了金碧輝煌的殿堂,也沒有了瓏剔透的亭臺樓閣;沒有了象征著熱鬧街市的“買賣街”,也沒有了象征著田園風光的山鄉村野??)
⑥、圓明園的什么都沒有了,圓明園徹底的(師手指課題中“毀滅”二字,生齊說:毀滅了)
5、圓明園毀滅的究竟是什么?(板書:?)
6、原來圓明園毀滅的是祖國的文化,是世界的文化呀,讓我們在此大聲地理直氣壯地告訴全世界,告訴全人類——(課件出示句子生齊讀)
圓明園的毀滅是祖國文化不可估量的損失,也是世界文化不可估量的損失!
7、現在讓我們再來看看作為法國人的作家雨果,是怎么看待自己國家的行為吧。(課件出示句子生齊讀)
有一天,兩個強盜闖進了圓明園。一個強盜洗劫,另一個強盜放火。一個叫法蘭西,另一個叫英吉利!
9、學生自主讀文,小組討論解疑然后匯報。
10、同學們讓我們永遠記住——1860年10月6日的這一天。就是從這天以后,圓明園里什么都沒有了。(教師慢慢擦黑板,只留課題,其余都擦去,稍留殘跡,全場沉默。)
四、表白決心,立報國之“志”
(課件播放圓明園的殘垣斷壁圖片,并配有悲壯奮進的背景音樂)
2、學生選擇其中的一個角色靜靜地沉思,然后充滿激情地表述:
生1:如果我是當時的皇帝,我會號召所有的百姓團結起來,即使用木棍、弓箭,也要對付敵兵的洋槍洋炮。相信只要團結,就有希望!
生2:假如我是士兵,我會和他們血戰到底。即使我犧牲了,我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石!
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2、同學們,老師真為你們驕傲!但遺憾是,歷史不能假設。現在我們就要離開圓明園。此時在你心中,圓明園僅僅還是一片廢墟嗎?現在請同學們給文中插圖圓明園的斷壁殘垣題詞,用一個詞或者用一段話來寫出此刻的感受,把你心里想說的話都說出來。
4、學生為文中插圖題詞:用一個詞或一段話表達此時的感受。
生1:站在這殘垣斷壁旁,看著這殘留的石柱,我想說帝國主義侵略者太可恨了!
生2:這斷壁殘垣是中國人民的警示牌,它警示我們要記住:落后就要挨打!
生3:圓明園是我們的恥辱,我們現在一定要好好習,為振興中華而努力,讓這樣的恥辱不再發生!
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親愛的同學們,我們只有把祖國建設得更加繁榮富強,才不會讓這樣的恥辱發生,而要想把祖國建設得更加繁榮富強那就要靠你們呀,讓我們永遠記住140多年前的這場噩夢,永遠記住這殘垣斷壁上所記載的恥辱,永遠記住落后就要挨打!讓我們牢記——(出示句子,學生朗讀表決心)
少年智則國智,少年強則國強,少年雄于地球,則國雄于地球!
勿忘國恥,振興中華!!
五、拓展文本,課外延伸
把課前搜集到有關圓明園的圖片和資料作以整理,以“勿忘國恥、振興中華”為主題辦一期手抄報。
【教學評價與反思】
21世紀是信息技術時代,實現多媒體教學與網絡教學更是時代的需求。《語文課程標準》明確指出:小學語文教學應充分考慮人文學科的特點,立足于全面提高學生的語文素養,促進學生的整體發展。而閱讀教學又是學生、教師、文本之間的對話過程,教師要給學生足夠的時間和機會,充分的閱讀、探究、討論、理解,使學生在主動實踐的過程中積累、感悟、受到熏陶,培養語感。因此,多媒體的超文本性和計算機網絡的特性就能為學生提供多形式、多內容、多層次的學習需求,可以調動學生多種感官積極參與學習活動,使學生的閱讀成為積極主動的學習。
一、運用網絡資源,促進學生與文本對話
《語文課程標準》中指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。而這其中的對話意味著相互平等,相互溝通,相互包容,意味著雙向互動,意味著相互碰撞和共同構建。而網絡就可以為閱讀教學中的“對話”提供充足的信息和自由的環境,為學習者主動建構知識提供充足的信息源。因此針對本課教材特點,教師就充分運用網絡資源,多感管、多渠道地調動學生自主探究性地參與學習,從而使學生與文本展開真誠的對話。
在本課教學中教師引導學生點擊進入“愛國主義教育網”之“圓明園”,給學生構建了一個網絡學習的平臺。這一平臺中,學習者可以不受時空限制,根據自己的學習興趣與需要,在網上進行自主探究和協同學習,展開小組討論,集體匯報交流,自由發表觀點等一系列的學習活動,使學生在自主學習的基礎上真正走進文本,與文本展開充滿個性化的真誠對話。通過這樣一個信息量大而富有感染力的網絡環境,學生從中獲得了情感體驗,充分激發了學生對祖國燦爛文化的無限熱愛和民族自豪感,激起了學生對侵略者的仇恨和為振興中華而努力學習的決心。同時通過在網上跟貼交流,使學生從網上獲取的信息以及在課堂實踐中獲得的信息與他們的學習活動產生互動,由課內延伸到課外,拓展了學習空間,體現出學習的可持續發展。
二、運用多媒體課件,引導學生個性化閱讀
《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文課堂只有在大力張揚個性化閱讀教學的基礎之上,充分挖掘閱讀主體的閱讀潛能,把學生閱讀的過程變成學生的主體性、能動性、獨立性和創造性得以不斷生成、張揚、發展和提升的過程,這樣才能使新一代的學生有智慧,也才能適應未來社會飛速發展的需要。而多媒體課件的運用就可以大大地促進學生個性化閱讀。
《圓明園的毀滅》是一篇再現歷史的課文,與學生的現實生活相距甚遠,所以為了更好地引導學生研讀課文,在讀中有所獲有所悟,并能有自己個性化的情感體驗,教學中教師就充分運用多媒體課件,出示文中重點句子,展示配有背景音樂的圖片,播放有關的影視片段等,引導學生抓住文中重點句子品讀體驗,直觀感受侵略者的殘暴與野蠻,并通過圖片展示和音樂渲染,激發學生不忘國恥、振興中華的歷史責任感和使命感。學生們一個個都情緒激昂地說出內心的感受,表達出要為振興中華而努力學習的遠大志向??由此,學生在積極主動的思維和情感活動中,受到情感熏陶,獲得思維啟迪的同時,有了自己獨特的感受、體驗與理解,使個性化閱讀充分體現。
隨著信息技術的飛速發展,多媒體的運用與網絡資源的共享已成為語文教學不可缺少的教學良策。合理巧妙地運用網絡資源與多媒體課件,拓展學生學習語文的空間,為師生之間、師生與文本之間的精彩互動、生命創造搭起一座七彩橋,讓語文學習煥發新的生機!