作為一位兢兢業業的人民教師，常常要寫一份優秀的教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？下面我幫大家找尋并整理了一些優秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

教案中教學過程設計篇一

課題小結

蔣月蘭

本學期圍繞《教學設計中，“問題”設計與學生數學能力培養的研究》的課題，開展教學研究工作。目的是通過研究，提高教師設計教學問題的能力和學生的思維能力，提高教學質量。同時以新課程理念指導教學實踐，使之能夠促進教師把握好教材，應用好教材，教好教材的能力。提升教學水平和研究能力，形成團隊合作品質，增強專業發展的意識。在教學過程中，引導、幫助、促進學生找到解決問題的方法，學會學習。極大地開發學生的智力，激發學生主動參與學習的興趣和積極性。通過一學期的努力,取得了一定效果。,現小結如下：

一、加強理論學習，深入認識課題研究的內涵

加強相關理論及技術的學習，通過查找資料理解數學課堂中“問題”的重要意義。““問題”是數學的心臟，思考是數學的核心問題，沒有問題學生就沒有思考，沒有思考就沒有真正的數學學習。數學課堂教學以問題為主線，把引導學生發現問題、提出問題，自主探究分析問題、解決問題貫穿始終。一個好的問題能給學生的思維以方向，給學生的思維以動力，能激發學生的探索欲望，能激起學生挑戰困難的勇氣。”以這意義為導向學習《數學課程標準》、鉆研了《教師教學用書》《數學課本》，對本學期教學內容做到心中有數，明確研究目標，理清研究思路，引領研究方向，提高研究認識，統一研究思想。明確本冊教材的編排體系，編寫意圖，教學重點，每個課例呈現的教與學的方式，為順利研究打好基礎。學期中，著重進行單元備課，掌握每一部分知識在單元中、在整冊書中的地位、作 1 用。思考學生怎樣學，學生將會產生什么疑難，該怎樣解決。在備課本中體現教師的引導，學生的主動學習過程。充分理解課后習題的作用，設計好練習。

二、以課堂教學為核心，深入課題研究，優化課堂教學。

數學課堂教學以問題為主線，把引導學生發現問題、提出問題，自主探究分析問題、解決問題貫穿始終。一個好的問題能給學生的思維以方向，給學生的思維以動力，能激發學生的探索欲望，能激起學生挑戰困難的勇氣。因此在進行教學設計時充分了解學生的學習基礎和學習能力，設計出適合學生能力提高與發展的問題，制定出學生“跳一跳”就能達到的目標高度，做到“量體裁衣”。如過渡處設問，以舊引思。

舊知識是新知識的生長點，在舊知識過渡時，通過適時的課堂提問，啟發學生溝通新舊知識的聯系如在教學圓的面積計算公式推導時，在教師演示，學生操作的同時依次提出下列問題：“如果我們把圓平均分成若干等份剪開后，用這些近似等腰三角形的小紙片拼一拼，你能發現什么？這個拼成的長方形圖形面積與圓的面積的關系怎樣呢？那么求圓的面積只要求誰的面積？這個長方形的長相當于圓哪一部分的長度？寬相當于哪一部分的長度？圓的面積應當怎么求？同學們能不能根據這兩個關系，再根據長方形面積公式得出圓的面積的計算公式？這樣，在新舊知識的銜接處，教師通過讓學生動手、動腦、動口，幫助他們運用舊知，探索新知，便于學生理解，掌握知識，利于發展學生的思維能力。

又如、學生新的認知結構往往是在舊的認知結構的基礎上，進行重組和轉化的，在教學中，如果能在新舊知識的轉化處巧妙設問，把新知識、新內 2 容轉化分解成學生已有的舊知識來解決，就如同添加了“輔助線”，理順了學生的思維流程。如在教學比的基本性質時，通過“3÷8= ”引導學生復習比、分數、除法三者之間的關系，讓學生回憶商不變的性質及分數的基本性質。這時，進行設問：“既然比與除法、分數有著密切的關系，那么，是不是比也有一個性質呢？如果有，請同學們用一句話說說看，你能用一個例子來說明嗎？”通過這組提問，找準新知識的切入點，自然而然地使學生的思維在新舊知識的聯系中得以發展。

又如思維是對問題反復地、持續地進行探究的過程。作為一個過程，我們的課堂提問就應富有誘發引導性，而在題目的變通處若能恰當地“導”，無疑是培養和訓練學生思維的好時機。尤其在應用題教學中，更利于訓練學生思維的變通性。如教完分數乘除應用題后運用了一題多問，一題多變，一題多解等方式，從不同角度，不同側面等進行設問的方式進行提問。例、①張大爺養了500只鴨，200只鵝。a.鴨的只數是鵝的多少倍?b.鵝的只數是鴨的幾分之幾?c.寫出鴨與鵝的只數比。d．寫出鴨與總只數的比。e.寫出鵝與總只數的比。②張大爺養了500只鴨，鵝的只數是鴨的，養了多少只鵝？③張大爺養了500只鴨，鵝的只數比鴨少，養了多少只鵝？④張大爺養了200只鵝，鴨的只數是鵝的，養了多少只鴨？⑤張大爺養了200只鵝，鴨的只數比鵝多，養了多少只鴨？⑥張大爺養了500只鴨，鴨的只數是鵝的，養了多少只鵝？⑦張大爺養了500只鴨，鴨的只數比鵝多，養了多少只鵝？誘發學生思維的變通性。讓學生能舉一反三，由此及彼，這不正是“授之以漁”之道在學生身上得以內化嗎？培養了學生從多角度觀察問題，解決問題的能力。523252523525 3

三、加強資料積累，及時總結。

本次課題研究的主要呈現方式是將研究的內容，以說課、案例的形式呈現出來。本學期以六年級上冊所有內容為研究的主要內容，對內容進行了詳細的分析，并以說課的形式呈現出來。并根據小專題研究的內容，以《圓的面積》為例進行了案例分析。本組進行“同上一節課”以《折扣》為例，對教材內容進行了詳細的分析，并寫出了符合學生學習的教案，最后又對教學進行了反思。整理出資料。每月都能寫出一份高質量的詳細教案，并進行說課、教學反思。

在總結本階段的研究活動中，我感覺對課題思想的學習和研究還不夠深入，對課題概念界定領會不深；實驗過程中缺乏足夠的研究時間，在平時的數學教學中還沒有把課題思想貫穿到每一堂數學課中，這也使我對下階段的課題研究確定了新的目標。

教案中教學過程設計篇二

教 學 設 計 模 板

模板

（一）

此模板適合當前班級集體授課形式。在進行教學設計時，教師不但要考慮教師主導作用的發揮，更要注重學生認知主體作用的體現，使他們能夠在課堂教學過程中發揮積極性、主動性。

基于“教”的課堂教學設計表由4張基本表格組成（見5～8頁），在填寫時應注意以下幾點：

1．章節名稱

按照教科書上的章、節（或課）的順序和名稱填寫。

在一般情況下，是以教科書上的一節（或一課）為單位進行課堂教學設計的。如果教科書上的一節（或一課）在實際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，那么在進行課堂教學設計時，既可以統一設計、分段教學；也可以按學時分別設計、各成體系。

如《初中化學》第二章第二節：原子，統一設計時章節名稱可填寫為：§2.2 原子；分別設計時則為：§2.2 原子（第一學時）和§2.2 原子（第二學時）兩個設計表。

2．計劃學時

按照設計的授課實際需要填寫。如上述統一設計，需要兩堂課來完成“原子”這一節的教學內容，因此在“計劃學時”欄中應填寫“2”；若按照第二種分學時的設計方案，則在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。

3．教學目標

應根據本課程的課程標準（教學大綱）的要求，認真研究教學內容和分析教學對象的特點，提出本節（課）的教學目標。

一般教學目標的編寫包括了認知、動作技能和情感3方面的內容。尤其是情感目標，應在深入研究教學內容的基礎上，挖掘、提煉對學生思想、品德發展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。若本節課（尤其是理科的一些章節）和思想、情感沒有直接的、必然的聯系，則不必挖空心思搞形式主義。

教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學習目標有著直接的關系，但又不是所有學習目標的簡單相加。

另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節（課）的統一設計，教學目標也應是整節（課）的；若是按學時分別設計的，則教學目標應是對應該學時教學內容的那一部分，而不是該節（課）的全部。

4．學習目標描述

學習目標描述的內容分3個部分：

（1）知識點編號

指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節（或課）的代號，后邊為該知識點在本節（課）中的順序號，中間用短橫線相連。如：

2.6—1 代表第二章第六節的第一個知識點；

3.2—3 代表第三章第二節的第三個知識點；

2 8—4 代表第28課的第四個知識點；

1.3.4—2 代表第一編第三章第四節的第二個知識點。

（2）學習目標

指每個知識點所具有的學習目標層次。

（3）具體描述語句

指對學習目標各個層次的具體描述。

在課堂教學的條件下，教學對象特指授課班級的學生，在目標描述中可以省略而不致引起誤解；教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略；評價標準除了特指以外，都以達到本節課的教學目標或本知識點的學習目標層次為依據，因此也不必再重復說明。對于學習目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學習目標相對應的學習行為就可以了。如：

知道電路各組成部分的名稱和基本作用。

能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。

掌握二氧化碳的實驗室制法。

了解環境對人類生存的重要性，樹立環保意識。

5．教學重點和難點

教學重點是構成本課程的知識能力體系中最重要和最本質的學習內容。

教學難點主要指由于知識的深度和知識的模糊性造成學生在學習過程中遇到的困難問題。

在填寫此欄時，除應簡明地說明重點、難點的內容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”欄時，應把考慮的具體內容簡要地進行說明。

6．教學媒體的選擇

（1）知識點編號

同前。

（2）學習目標

同前。

（3）媒體類型

指選用的教學媒體的物理形態。一般常用的有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（cd）、錄像（vcd）、課件（視頻、音頻、動畫）、網絡等。除此之外還包括教師和學生的活動，如演示、示范、實驗、上網等。

（4）媒體內容要點

指選用的教學媒體的主要內容，用一句簡潔的話來概括。一般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內容要點。

（5）教學作用

指媒體在教學中的作用。它已在表中列出，選用時，只要把相應的代號a、b、??等填入欄內即可。

（6）使用方式

指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的代號a、b、??等填入欄內即可。

（7）所得結論

指媒體使用后預期的結果。如阿基米德實驗預期的結果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關系。

（8）占用時間

指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現的情況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環節的合理掌握。

（9）媒體來源

包括自制、購入、庫存、××資源庫、網上下載等。

7．板書設計

板書是指教師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內容。它是整個教學思路和內容的濃縮，是課堂教學重要的一環。

板書設計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內容按一定的形式有條理地呈現在黑板上，有助于學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質量。

因此，要求板書設計緊密結合教學內容，做到重點突出、內容完整，系統性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學習。

板書設計一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書內容）使用。如果需要在板面上書寫的內容較多，可以只用符號“×××”代替板書內容即可，不必把字符一一寫出。

我們通常所用的板書，多為邏輯式的：

一、× × × × × × ×

1．× × × × ×

（1）× × × ×

（2）× × × × × × ×

其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設計，學生得到的將不僅僅是學習的內容，而是一種藝術上的享受和審美情趣的陶冶。

8．教學過程結構的設計

這是課堂教學設計的關鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內容、教學對象的分析，教學策略、教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等工作，都將在教學過程結構的設計中得到體現。

為了便于教學和交流，我們規定在課堂教學過程結構設計中統一使用下列圖形符號：

內填寫教學內容和教師的活動內容；

內填寫媒體的類型和媒體的內容要點；

內填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內容；

內填寫教師進行邏輯判斷的內容；

為課堂教學過程開始和結束的符號。

9．形成性練習

它是按照教學目標編制的一組練習題，用以考核學生對本節課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。

形成性練習題的編制，應按如下要求進行：

（1）將每個知識點用一個或一個以上的練習題與之對應；

（2）將每個知識點上每個層次的學習目標用一個或一個以上的練習題與之對應；

（3）將所有的練習題由簡單到復雜順序排列；

（4）在滿足上述3項要求的前提下，練習題要盡量精簡，要求做到題量少但滿足檢測的需

要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設計。

10．形成性評價

形成性評價是對每節課（或知識單元）教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內容：

（1）形成性練習題的檢測結果；

（2）課堂教學中的反饋信息；

（3）批改作業中發現的問題；

（4）遇到有測驗和考試時，記錄其評價結果。

本欄目應在課后及時填寫。對上述反饋信息中發現的問題，應在后續教學中及時解決，以保證教學效果最優化。

課 堂 教 學 設 計 表

模板

（二）

模板1 專題課程學習模式

專題課程的標題

一、學科領域

介紹本教學設計方案所適用的學科領域，并突出主要學科。

二、適用年級

介紹本教學設計方案所適用的學生年級。

三、教學/學習內容概述

在此處對學習內容進行簡要的概述，如果涉及到角色扮演等，還應在此處設置情境。

四、學習目標/學習成果

先要用一兩句話概述學生通過此次學習將會獲得或學到什么，然后清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什么。這些最終結果可以是：

·學到了一系列知識；

·解答了一系列問題；

·培養了高級思維能力和信息處理能力；

·總結了所創建的事物的特征；

·闡明了自己的立場并進行了說明；

·進行了具有創意的工作；

·??

五、學習過程

介紹學習者完成任務時應遵循的步驟。這一部分是教學設計方案的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。你還可以在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息或發展高級思維能力。“建議”可以采用由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此處考慮對不同層次學生的個別化教學問題。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

六、所需材料及資源

利用這一部分介紹學習者可以用于完成任務的材料或參考網址（建議在每個網址后寫上一句話，簡要介紹通過該網址可以獲得的信息）。

七、評價方法或工具

創建量規、自我評價表或其他評價工具，以便使學生可以知道將如何評價他們。

模板2 基于網絡的探究型學習（webquest）模式

探究型學習（webquest）的主題

一、介紹

在此處向學生們簡要介紹這個webquest的有關情況。如果在此webquest中包括角色扮演或闖關游戲（如“你現在是一個鑒別神秘詩人的間諜”），則應在此處設置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。

二、任務

清晰明了地描述學習者行為的最終結果將是什么。任務可以是：

·一系列必須解答的問題；

·對所創建事物進行總結；

·一系列需要解決的問題；

·闡明自己的立場并對此進行說明；

·一項具有創意的工作；

·任何需要學習者對自己所收集的信息進行加工和轉化的事情。

三、資源

利用這一部分指明學習者可以用于完成任務的網址。在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學習者可能在點擊前知道自己將通過訪問該網址獲得什么。

四、過程描述

介紹學習者完成任務應遵循的步驟。這一部分是探究學習的關鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。

（1）第一步

（2）第二步

（3）??

五、學習建議

在此處，你要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息。“建議”可以包括使用的流程圖、總結表、概念地圖或其他組織結構，“建議”也可以采用由復選框組成的問卷形式，問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。

如果將“學習建議”部分嵌入到“過程描述”中，可能效果會更好。不過如果你提供了大量的建議，或者數據的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個部分分開的好。

六、評價

創建量規，向學生展示他們將如何被評價。另外，你可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

七、總結

用一兩句話概述學生通過完成此webquest將會獲得或學到什么。

模板3 基于問題的研究型學習模式

研究型學習的主題

一、確定問題或提出更多的問題

向學生們展示一個不容易解決的問題。此部分的目的在于確定一個可以發展學生綜合能力的問題。確定較高層次問題的關鍵，是要保證解決這個問題時需要學生做出選擇。

在這里，學生們要分析即將解決的主要問題，然后提出一個問題列表，這些問題將指導他們在資料收集過程中選擇恰當的信息。教師可能有必要確定問題或幫助學生們提出他們的指導性問題。

二、組織分工

小組成員要一起確定所應承擔的責任，決定誰將做什么工作，以及他們將如何合作。他們還將決定利用什么資源，以及如何收集信息。成員們需要一定的合作技巧。

三、收集信息

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的相關信息。如何收集事實是一個需要傳授的技巧。小組工作時應確保每一個人都能參與并能很好地合作。

四、整理分析信息

當小組成員們認為他們已經收集到足以回答或解決問題的信息時，他們將在一起把所收集到的信息分類。

為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下問題：

（1）所收集的信息是否有助于回答主要問題？

（2）信息是否充足？是否需要收集更多的信息？

（3）所收集的信息是否足以做出決定或解決問題？

在這一步驟，小組成員需要更為深入地研究所收集到的信息。學生們（或在教師的幫助下）將利用以問題形式組成的標準列表來分析事實。他們要根據這個標準來研究所收集到的事實，這將有助于他們篩選有用的信息，以便獲得最終的答案和解決方案。

五、創建答案/解決方案

在這一步驟，小組成員們要思考下面一些問題：怎樣才能利用已有的觀點和所收集的資料創建一個新的答案或解決方案？最終結果（產品）將是怎樣的？這段時間將是富有創意的，但小組成員們必須記住這一切要基于他們根據已收集并分析的信息所產生的答案或解決方案。

六、評價與展示作品

小組之間共享他們所創建的答案或解決方案，評價他們在這個項目上的表現。評價需要關注研究過程的每一步驟。在項目結束的時候，多花一些時間確定一個新項目的目標，這點很重要，因為學生們希望按這樣的研究步驟在下一次的研究中提高自己的表現！

教案中教學過程設計篇三

教學過程：

（第二課時）

㈠、游戲導入

1、師：小孩子們都喜歡做游戲，咱們一起來做個小游戲。（出示ppt.“看圖猜詞”），我們來看看誰最聰明？（出示圖片，學生猜）

2、師：同學們的知道的還真不少。剛才圖片中出現的全是神話故事中的人物，上節課我們又認識了一個新朋友，他是誰呀？讓我們一起伸出手寫出它的名字，（書寫“盤古”），他為宇宙做了一件了不起的大事，什么呀？（開天地）

3、學生（齊讀課題）《盤古開天地》

二、復習生字詞

1、師：

2、（出示ppt.）,指名領讀，齊讀。

3、看來同學們已經熟練掌握了本課的生字。那么，你們還記得課文主要講了一件什么事嗎？（這位同學概括的既清楚，又簡練）

三、學習課文

1、找中心句。

（1）師：剛才同學們用自己的話概括了課文的主要內容，其實文中就藏著一句話，它高度概括了課文的主要內容。請同學們快速默讀課文，看誰能找到這句話？

（2）（生匯報，屏幕出示）人類的老祖宗盤古，用他的整個身體創造了整個宇宙。（真是個會讀書的孩子）

（3）師：這句話就像這篇文章的眼睛，看到它我們就知道了課文寫了什么，這樣的句子被叫做——中心句。

2、學習第一自然段。

師：我們知道創造很難，不僅需要力量，需要勇氣，更需要行動。那么盤古又是怎樣創造宇宙的呢？話說，這得回到很久很久以前。（出示第一段，齊讀）

（1）這里面有一個詞“混沌”，你是如何理解的？生答。你是怎么知道它的字義的？

（2）對，在平時的學習中，遇到不認識的字、詞可以借助字典等工具書來理解，其實，在我們的課文中也有對“混沌”的解釋，請同學們讀讀一二自然段，看看書中是如何描寫“混沌”的？

生答，（找的真準； 看來你已經學會了通過上下文來理解字詞了）師：對于不理解的詞，我們不僅可以借助工具書，還可以通過上下文來理解。希望你們能夠掌握這個方法。

3、學習第二自然段。

（1）師：很久很久以前，宇宙一片混沌，盤古也在沉睡，那他醒來后，是如何做的呢？請同學們自讀第2自然段，想想盤古是怎樣開天地的？

（2）生答，（出示：有一天，??過去）

（3）師：這里面有兩個動詞，“掄起，猛劈”，如果我把它換成“拿起、和砍”怎么樣？

（4）這兩個詞有什么不同？（找同學做動作）

師：那么誰能再來讀讀這句話，看看能不能把這股力量讀出來？（5）指名讀。想讀的一起讀。

（6）師：盤古這一劈可不得了，只聽得一聲巨響，混沌一片的東西立刻有了奇妙的變化。請看大屏，齊讀。

（7）師：出示，請同學仔細看這兩句話，看看能發現什么？（真是一個善于發現的孩子；

你們的眼睛是雪亮的）

（8）師：這一輕一重，一清一濁，寫出了天地的不同，誰愿意給我們讀讀這兩句話？指名讀；男女生對讀。

師：盤古一把斧頭就分開了天和地，誰能用一個成語來概括一下這個過程——開天辟地（書讀的多就是有好處，板書）

4、學習第五段。

（1）師：盤古開天辟地之后又做了哪些事呢？我和你們一起來讀下一自然段怎么樣？請看大屏。（出示，師生對讀）

（2）（出示：盤古頭頂著天，腳蹬著地。）你能用一個成語來概括這句話嗎？（頂天立地）（真聰明）

師：（出示）這樣，一年過去了，一百年過去了，??一萬年過去了。這樣不知過了多少年，??倒了下去。

5、學習第6段。

（1）師：盤古倒下去以后，身體又發生了哪些神奇的變化呢？請同學們默讀第4自段，邊讀邊畫出發生的變化。畫好后，把它讀給你的小伙伴聽。

（2）師：生答，誰愿意再來給我們讀讀這段話？指名讀。

師：同學們有沒有發現，這段話中，有些紅色的詞語，誰愿意讀一讀。

（3）誰來說你覺得怎樣才能讀好這些詞？比如說：四季的風和飄動的云應該怎樣讀？隆隆的雷聲又該怎樣讀？

（4）師：老師要變魔術了，有些詞不見了，誰再來讀讀這段話？同學們，感覺怎么樣？誰來說說？生答。

師：對，沒有了這些詞，語言就變得蒼白，不夠形象，也不生動，同學們一定要把這些詞語積累下來。

（5）師：既然這些詞語這么重要，那我還是把它變回來吧！（出示）請同學們用心地把這段話讀給你的同桌聽，邊讀邊想象畫面，跟你的伙伴說說你仿佛看到了什么？

（4）誰愿意再給我們讀一讀？他讀，其他同學可以閉上眼睛想象畫面。（5）指名，你能說說你仿佛看到了什么嗎？（）（6）師：這段話寫的可真美，美得就像一首詩，你能像詩人一樣讀讀它嗎？（7）出示，指名讀。還有哪位小詩人愿意展現一下自己的風采？指名，齊讀。

（8）師：同學們，想想盤古的身體只發生的這些變化嗎？從課文的哪個地方發現了？省略號。那請你展開想象的翅膀，想想盤古的身體還會發生哪些變化？誰能夠仿照課文的第4段說一說？（）

（9）師：同學們，盤古先是開天辟地，又頂天立地，使天地成形，最后又把整個身體無私的奉獻了出去，學到這里，你有什么話想對盤古說嗎？（）

師：同學們說得真好，沒有盤古，哪來的天和地；沒有盤古，哪來的風和云；沒有盤古，哪來的花草樹木、鳥獸蟲魚；沒有盤古，又怎么會有這多姿多彩的世界呢？同學們，讓我們帶著對盤古的崇高敬意，一起來讀這句話。（出示齊讀、再讀。）

三、復述課文

（1）師：美麗的神話故事講完了，同學們，你們想把這個故事講給你的家人或朋友聽嗎？那就請同學們再快速的讀一遍課文，然后用自己的話，把它講給你的同桌聽。

（2）誰愿意用自己的話給我們講一講？（）

（3）課后請同學們這把個故事講給爸爸媽媽或者水上伙伴聽。這節課就上到這里。