人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

秦兵馬俑教學反思簡短 秦始皇陵兵馬俑教學反思篇一

基于略讀課文的'教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，根據學生的理解本事和感受本事來看，這節課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態和衣著感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。

我在進行教學時，選擇了以默讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生很多的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據不一樣資料來學習。

例如在介紹兵馬傭規模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。

在學習第八自然段時，我讓學生隨著作者生動的描述走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。在學生談完自我的感受后，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在那里，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以到達讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發揮自我的想象，進一步感受兵馬俑的神態各異。

課文雖然學完了，但本節課自我覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續努力。

秦兵馬俑教學反思簡短 秦始皇陵兵馬俑教學反思篇二

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段輝煌的歷史。這節課的教學重點是

（1）抓住過渡句統領全文的結構和內容。

（2）學習作者運用列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法。

（3）學習作者在觀察基礎上，展開了豐富的想象，表現事物特點的寫法。

針對本文篇幅較長，我認真研讀教材，充分利用高年級學生會預習的優勢，在教學設計上決定有一定取舍，直奔中心，突出文章重難點，提高教學效率。

首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，以此為主線引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。

其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效地朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

第三，采用比較法，突破重難點，促進讀寫訓練到位。比如課文的第二段，作者運用了列數字、作比較、舉例子等說明方法介紹兵馬俑的規模宏大。為了讓學生明白說明方法在說明事物特點上的.重要作用，我采用了改寫，讓學生在比較中自己悟出列數字帶來的事物特點的準確性，作比較帶來的事物特點的形象性具體性等作用。在對后文秦兵馬俑類型眾多、個性鮮明，尤其是個性鮮明的體會，我也是采用了作比較的方法，去掉“像是在……”的部分，讓學生在暢談中明白了觀察中加入想象能使描寫對象更形象具體，內容更充實的好處。從而使接下來的仿寫也水到渠成。

第四、立足課堂延伸課外。人們常常說“生活的外延有多大，語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文。”我們應該樹立一種大語文關，把課內與課外聯系起來。秦兵馬俑的出土震驚的世界，被稱為“世界第八大奇跡。”它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑借書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對秦兵馬俑有更多的了解。因此我在課前引導學生收集了有關秦兵馬俑的資料。課上讓孩子們在介紹不同類型與個性的兵馬俑時，才能將收集的資料與書上內容有機結合。課后我設計的作業是

（1）根據自己的體會，試著為秦兵馬俑題詞留言。

（2）準備以導游身份，將課文編成導游詞，結合自己收集到的圖片或音像資料，向周圍人介紹秦兵馬俑。這兩個題目的完成我相信可以培養學生的一種成就感。

總之，只有將語文的課程內容與課文內容有機的整合，我們的教學才能真正讓學生學有所得。

秦兵馬俑教學反思簡短 秦始皇陵兵馬俑教學反思篇三

我上的是《秦兵馬俑》的第二課時，上完課，我就自己定的教學目標做了細致的教學反思，覺得自己教學目標完成得較好。主要表現在：

教學目標中確立了語言文字的主體地位，在教學過程中能引導學生細致讀通、讀透文本，因此，學生體會很深。比如，學生在感知讀課文的過程中了解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明的特點。將課堂還給學生，讓他們自己多讀、感悟，然后介紹給大家。最后我借助多媒體給學生形象直觀的感受，這樣的課堂效果較好。

在這堂課的教學中，我做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界，被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。教學目標中說要憑借具體的語言文字激發學生的民族自豪感。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我引導學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料，自己更是收集了許多資料，圖片、視頻，通過這些給學生更多的認識。多媒體資料激發了學生的無限遐想，多媒體的使用很適當、適時。

在理解兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”時，采用了小組合作學習的形式，先制定了學習目標，再引導學生組合成小組。學生立刻熱烈地學習起來，他們有的`讀，有的找詞，有的表演……。一會兒，我請學生匯報學習情況，學生回答得很清楚，還闡述了喜歡那種兵馬俑的理由。孩子們說的時候，我發現孩子們不但細讀了課文，仔細觀察了圖片，而且還進行了認真的思考。他們的理由不但充分，還有一些我沒有注意到的地方，看來這部分的內容在他們合作的學習中解決了，我只是讓他們感情朗讀比賽，就進入了下一個環節。

在學習兵馬俑的神態時，受上面的啟發。我也讓他們自讀，然后讓學生做神態，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態，學生說的很多。在學習最后一節的時候，主要還是讓學生們讀后感悟，學生們談的不錯。我想：很多時候，我們低估了學生的能力。

在本課教學中，我積累了讀多寶貴的經驗，也知道了自己教學還有很多不足。在今后教學中，要揚長避短，把每節課上好。

秦兵馬俑教學反思簡短 秦始皇陵兵馬俑教學反思篇四

1、信息整合開拓學生視野。本堂課是一節信息技術整合的課型，課堂上，我充分發揮了多媒體的作用，結合課文內容，搜集了大量的兵馬俑的資料、圖片，以及有關錄象。學習過程中，適時地出示這些圖片、錄象，很快把學生帶入了學習氛圍。這些電子資料，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……為學生更真切地了解秦兵馬俑提供了視覺材料，拓展了學生的視野，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

2、給學生臺階，教會他們“說”。這篇課文是一個讓學生學習寫作說明文的很典型的教材，文章從教學生從各個角度來觀察事物，并運用了許多說明方法，其中，想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態各異”作者對兵馬俑的神態進行了細致地觀察，并進行了豐富而合理的想象。考慮到學生對戰爭的場面不太熟悉，學習第10自然段時，我出示兩張典型的圖片，讓學生觀察想象，讓學生模仿書上的句型“有的……有的'……”說一段話，這樣，既給了學生一個臺階，又真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。教學中鼓勵學生暢所欲言，大膽動口說出自己的看法，既激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣，又培養了學生的創新思維。

3、激發學生聯想，讓大腦“活”起來。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”在教學中，我善于引導鼓勵學生積極主動地去“奇思妙想”、“別出心裁”，這樣就能給學生留下最直接、最深刻的印象，從而使學生的創新精神得到培養。學完課文后，我播放一段秦與趙國的被神化了的長平之戰，這場戰爭充分顯示了秦人的先進的戰略戰術和智慧。看完錄象，請學生說說自己此時的感受。再出示兵馬俑的圖片，請學生說說，你好像聽到他們再說些什么。這樣，引導學生從多方面探求，多角度思考，多情景描述，多情節描寫，去求異，使思維縱橫擴散；去求佳，使思維聚合收斂，以引發發散思維。在教學過程中，引導學生的思維產生突破性的飛躍和敏銳的頓悟，以激發學生創新思維的火花。

但這堂課，存在著許多不盡人意的地方：

1、學生發言不夠熱烈。

2、老師既要上課，又要操作電腦，還要與學生進行交流，常常會顧此失彼，弄得手忙腳亂。

3、學生學得不夠深刻。在這么短的時間里要求學生瀏覽這么豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。課堂上，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，內心其實沒有深刻的體會。語文課必須帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。

秦兵馬俑教學反思簡短 秦始皇陵兵馬俑教學反思篇五

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、聯系課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這句話在文中的作用。

３、憑借課文中的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民無窮無盡的智慧，激發學生的民族自豪感。

法國前總結希拉克說過兵馬俑是世界第八大奇跡，今天就讓咱們憑借著文字這種神奇的工具來走近它吧！

指名朗讀正音。

借助課后練習，理清文章的寫作結構。

課后練習：

“這篇課文是從哪兩個方面具體介紹秦兵馬俑的？”文中是用哪句話來把它們連接起來的？

哪些地方可以讓你感受到秦兵馬俑的規模宏大？朗讀相應的語句。

課文中介紹了幾種兵馬俑？讓學生體會到每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。

課文生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多和個性鮮明的特點，反映了我國古代人民的'聰明才智。祖先們為我們創造了引以自豪的歷史，我們不能總生活在歷史中，也要通過我們的努力為這輝煌的歷史畫上絢麗的一筆。

上完這節課后，空落落的，很冷靜，沒有什么特別的感覺，但還是要把自己的上課體會記下來。

１、準備還算充分：

為什么這樣說呢，因為在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的了解，所以在課堂上感覺游刃有余。適時給學生介紹了一些相關的知識，激發了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前２２１年率領大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。

另外對整篇文章的結構做到了心中有數。

不充足的地方，是沒有對細節的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節之處。自己事先想著到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。

２、這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重復無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，但是在學生們已經感覺到規模宏大的時候，還是又讀了，感覺重復無用。

以后讀要做到心中有數，讀到什么程度，達到什么效果，都要心中有數，不到位的時候要多讀，讀到位了就要通過。這樣可以節省一節課有效的時間。

３、這節課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心里當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，現在感覺很遺憾。說明自己在課堂上隨機應變的能力欠缺。

４、這節課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的老師感覺到我這節課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因為以前的課堂，總是感覺到自己不投入，以那種心態想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我可以稍稍鼓勵一下自己了。

秦兵馬俑教學反思簡短 秦始皇陵兵馬俑教學反思篇六

孩子們在習作的時候，往往是有話寫不出，總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自我的感受，如“太好了！”“真美啊！”等等，但是到底多么好，多么美，缺少更多的詞句來描述。

當我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后，是不是從中有所啟發呢？

這篇文章是介紹秦兵馬俑的規模、類型以及其藝術性所在。作者采用了先概括寫，后具體寫，以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。

此課教學時，把兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明及價值，再反映古代勞動人民所創造的燦爛禮貌學習了。但學生學得不深刻。原因在于沒有讓學生透過圖文細細評味，透過深入體會到兩大特點。讓學生來明白兵馬俑之偉大，中華民族之偉大。所以一下轉入學習后面資料，學生只是從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的感悟，這是一大缺點。為此我感到：上課時語言文字得帶領學生細細評讀，把學生情感引發出來，才能把難點。重點解決。

再有是透過更合理手段，使學生進入到情境中去，調動他們生活經念，使他們有話說，有感覺有欲望說，這么課堂氣氛才活躍，學生的學，老師的教才默切配合，淋漓一片。

作者在介紹兵馬俑的類型的時候，先用一個過渡句，概括寫“不僅僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現。文中有身材描述，著裝描述，有動作描述，有神態描述，無論用詞，還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態展開的聯想，很值得一學：

每一件兵馬傭都是極為精美的藝術珍品。仔細端詳，它們神態各異：有的微微頷首，若有所思，好像在思考如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國同意天下做殊死搏斗；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……走進它們的.身旁，似乎還能聽到輕微的呼吸聲。

作者用“有的……，有的……，有的……，有的……。”的句式寫出了兵馬俑神態后面的內心，當然，這也是作者的內心感受，字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美，對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。

文章的開頭和結尾，前呼后應，使得文章渾然一體，給我們留下了深刻的印象。

第一，要細致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。

第二，要學習作者描述事物的方法，如列數字，作比較，寫聯想都是為了讓眼前的靜物動起來，給人留下深刻的印象。

第三，還要學會巧妙地構思。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因。

第四，要積累豐富的詞匯。這篇課文中，四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。

秦兵馬俑教學反思簡短 秦始皇陵兵馬俑教學反思篇七

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身體體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑類型眾多，個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想像，使我們如臨其境。

在進行具體教學時，我選擇了以默讀為主，同時穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學生大量的時間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點時，我根據不同的內容，采取不同的方法引領學生來學習。

在介紹秦兵馬俑規模宏大時，我結合課文中的數據“五十個籃球場”、“八千個兵馬俑”重點指導學生，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。

在介紹秦兵馬俑形態各異時，我讓學生隨著作者生動的描述走進兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術精品。在學生談完自己的感受后，再出示文字進行比較，領會作者“所見、所想”的.寫法。然后再讓學生用“有的……好像……”進行想象和臨摹，以達到讀思同步，讀寫融合的目的，進一步讓學生感受兵馬俑的千姿百態。

通過本課教學，我體會到語文教學本身就是訓練學生語言文字、培養學生想象、創造表達的能力，并以此來不斷提高學生的整體素質和自主學習的能力。

秦兵馬俑教學反思簡短 秦始皇陵兵馬俑教學反思篇八

教學《秦兵馬俑》一課感觸頗多，收獲良多。

1．認真研讀教材，感悟文本的魅力。

很多老師不太相信自己，讀教材之前習慣先讀教學參考書，認為只有這樣教學目標和教學重難點才能準確把握。我的觀點是：教學參考書不是教師的“圣經”，優秀教師的教案藍本也不必當作“神祗”來膜拜。每一遍讀課文相信自己都會有不同的收獲和新的理解。我常常在引導學生預習的時候搶著讀課文，就是出自這種見獵心喜的心態。

《秦兵馬俑》這篇課文自己以前也教過，也曾經聽許多老師用不同的方法教過，但對課文的印象并不是很深刻。只記得這篇文章條理十分清楚，是指導習作的好范文。備課組活動之前，我細細地品讀了課文的語言文字，在字里行間流連，在不同的兵馬俑之間徜徉，我似乎真的聽到了他們細微的呼吸，感受到作者狂熱的心。我讀到以前未曾讀到的很多東西。深刻地理解了這句話的含義：讀進去，忘掉自己；走出來，揣摩寫法。

2．學會引導，順學而導

以前備課的時候，經常有這樣的困惑：我的問題提出去，不知道學生會有怎樣的答案。往往不知道下面該如何設計引導的語言，因而感到無比的為難。上本課之前教研組里有很多其他老師已經體驗了教學過程，他們毫不吝嗇自己的教學感悟，我是最后一個上課的應該算是最心中有底的了。學生在知識技能，情感態度價值觀等方面需要達到怎樣的.目標，我已經心中有數。再歸結到文本上，哪部分內容應該引導學生理解到什么程度，我也了然于胸。這種在不斷地教研中，揣摩課堂教學的感受真是妙不可言。課堂上我心中有答案，拋開了原先設計的引導語言，我順著學生的回答引導，一步一步把學生對文本的認識提升，學生從語言文字中獲得了感動和激動。

3．讓學生用筆思考

教學設計中原本在第十自然段設計了寫的練習，但遺憾的是由于時間關系學生沒有在課堂上有足夠的時間用筆去思考。不過在匯報交流五至九自然段的時候，我讓學生對文中介紹的文字進行補白，展開自己的想象把自己最感興趣的兵馬俑介紹具體，很多學生已經進行了用筆思考的嘗試。值得一提的是：今天學生的學習狀況很令人欣喜。我感受到他們的情感已經隨著文本的情感在震蕩，在共鳴。介紹的時候，有點欲罷不能的感覺，所以在這里耽誤了很多之間。這也是我課堂教學中總不能收放自如的原因。

4．在文章的精妙處，給學生品讀涵詠的時間

這一點是我今天教學本文的一大遺憾。由于課文篇幅較長，又是一課時完成教學內容，我總是擔心自己不能在一節課時間之內完成教學任務。每個環節的設計都力求精練緊湊，連自己的教學語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分，特別是課文的第十自然段，讓學生品讀涵詠的時間很少，所以舉手發言的面還不廣，只是一些平時語感很好的同學能夠瞬間跟上我的思路。

以后的教學中，還應該更深入的研讀教材，發掘教材的教學價值，準確地把握教材的關鍵，注重引導學生品讀感悟，讓學生從多角度得到發展。

秦兵馬俑教學反思簡短 秦始皇陵兵馬俑教學反思篇九

舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，堪稱“世界八大奇跡”之一。規模宏大的兵馬俑不僅是秦軍強大力量的縮影，更是一代文化的縮影。《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。課文的背景內容厚重博大，易于聯系拓展，盡情揮灑。課文語言精美，思路縝密，易于教師極盡品評體悟之能事。

《秦兵馬俑》這篇課文語言生動、描寫細致，可以引導學生通過體會課文的語言來發揮想像去觸摸兵馬俑各具個性的豐富形態，激發學生的情感，但是相對于生活閱歷淺顯四年級學生來說，未免還是顯得有些抽象。考慮到這樣的因素，我根據課文內容精心選擇了一組將軍俑、武士俑、車兵俑、馬涌等不同類型兵馬俑的特寫圖片，請學生找出課文中相應的句子，極大地激發了學生的興趣，豐富了學生的表象，拉近了學生與這多年前的'珍貴歷史文物的距離。這篇文章的解構結構嚴謹，起、承、轉、合，環環相生，絲絲入扣，易于引導學生抓住語言、文字、結構等關鍵處的聯系自讀自悟，又快又準地把握文章的思想感情。如開篇作者即說兵馬俑在世界上是“舉世無雙”的，結尾說兵馬俑“絕無僅有”，前后呼應。中間通過過渡段：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”連接了前后兩部分，介紹了兵馬俑的“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”的特點。我通過理解這些總起句、中心句和過渡句，帶領學生理清了文章脈絡，從而又快又準地把握文章的主要內容。在作者的寫法上，引導學生理解作者在描寫兵馬俑時“好像”前后的內容分別為實寫和虛寫，作者通過想象把靜態的兵馬俑寫活了，讓我們都能感受到兵馬俑形象生動的形態。用這種方法讓學生們在理解課文的同時學會寫作的方法，起到閱讀和寫作的雙重培養。在理解完“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術珍品。”一句后，再以此句為線索回蕩全文，感受每一種類型兵馬俑的精美，感受兵馬俑整體構思的精美──惟妙惟肖地模擬軍陣的排列，生動地再現了秦軍雄兵百萬、戰車千乘的宏偉氣勢，形象地展示了中華民族的強大力量和英雄氣概。最后，抓住首尾呼應的“絕無僅有、舉世無雙”兩個詞語，體會兵馬俑所凝聚的古代勞動人民的智慧和非凡的創造力以及作者的自豪、贊嘆之情，總結升華學生對兵馬俑的認識。

不足之處：

(1)導入太長，邏輯混亂。我先聯系之前學過的課文作為導入，接著介紹了兵馬俑的歷史背景以及在世界上的地位和反響，但是這個先后順序有些亂，可以先介紹反響和地位，再結合圖片說明歷史背景，可以激發學生的興趣。

(2)在課堂調控上，介紹“規模宏大”部分用的時間太多，各個環節的聯系不緊湊，使得這篇自讀課文沒能在一小時內上完。

(3)另外，作為自讀課文，我扶的太多，放得不開。在講解幾種類型的兵馬俑時，先講了將軍俑，之后的幾種本想讓學生自學的，結果還是不由自主地講解了。以后可以試著用小組討論后提問或者填表格的方式完成。