在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

商的變化規律說課稿人教版商的變化規律說課稿及教學反思篇一

1、 復習導入時，王老師創設了看誰算的快的口算活動，這為探索積的變化規律做好了鋪墊。緊接著教師出示30×8=240，讓學生說出算式各部分的名稱后，教師直接總結出“當一個因數不變，另一個因數變化，積會怎樣變化呢”引出課題。我覺得這里處理較突兀，如果教師能引導學生從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱，然后引導學生認真觀察其中的一組算式，讓學生自己去發現“一個因數不變，另一個因數變化，積也發生了變化”從而順勢引出新課，這樣引導學生自主的發現和猜想，為新知的學習做好鋪墊。

2、 自主學習問題設計有漸進性，符合學生的'認識特點。王老師讓學生自主地進行探索和交流，鼓勵學生獨立思考、發現規律，讓學生把自己的發現組內交流，交流中鼓勵學生用一句話概括出規律來，引導學生在觀察、猜測等活動中逐步體會積的變化規律。如果能給學生留出充足的探索時間和空間，讓學生真正理解了積的變化規律，那么在下一個例題的學習中學生會輕松很多，教師也可以真正做到放手讓學生自學。

3、 在探索規律的學習活動中，教師構建了“研究問題—歸納規律—驗證規律—運用規律“的教學主線，讓學生經歷想辦法、找問題、找方法的過程，并能尊重每一個學生的個性，鼓勵學生用自己的語言表達想法和歸納規律。培養了學生初步的概括和表達能力，同時學生獲得了探索規律的一般方法和經驗，發展了學生的推理能力。 四、 應重視對中下等學生的指導。由于本節課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規律進行計算，這就給部分思維發散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規律的應用。作為數學老師，在課堂上要特別關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極的更有目標的去思考，增強他們的自信心，從而能主動的去獲取知識。

商的變化規律說課稿人教版商的變化規律說課稿及教學反思篇二

今天聽了趙艷波老師的一節數學課，受益匪淺。趙老師在教學中以兩組乘法算式為載體，引導學生探索當一個因數不變，另一個因數與積的變化規律。通過這個過程的探索，學生經歷了研究問題——歸納發現規律——解釋說明規律——舉例驗證規律四個層次的學習過程。在這一系列學習過程中老師非常重視學生的自主學習善于引導學生通過觀察、計算、說理、交流等活動，歸納積的變化規律。過程的設計很緊湊，老師的講解清晰、簡潔，設問、追問都處理的恰如其分。學生的思維在一個個追問中得到開啟，不失為一堂很實的課。一環扣一環的層層剖析，讓學生知其然更知其所以然。在鞏固練習中，可以看出教師平時非常重視對學生進行審題能力的訓練。讓學生的觀察能力、推理能力得到充分發展。年輕教師在課堂中能把問題的設置運用自如，確實難得。我比較欣賞。

2.板書再工整些更加完美了。

如果是我執教這一內容。我會這樣設計：

1.出示兩組乘法試題。

2.提問：你能根據上面每組算式的特點接下去再寫兩道算式嗎？試試看。

讓學生在嘗試寫算式的過程中自己發現規律。這個過程，手腦并用，使規律的探索落到實處。

商的變化規律說課稿人教版商的變化規律說課稿及教學反思篇三

1、 復習導入時，王老師創設了看誰算的快的口算活動，這為探索積的變化規律做好了鋪墊。緊接著教師出示30×8=240，讓學生說出算式各部分的名稱后，教師直接總結出“當一個因數不變，另一個因數變化，積會怎樣變化呢”引出課題。我覺得這里處理較突兀，如果教師能引導學生從口算的式子中找乘法算式各部分的名稱，然后引導學生認真觀察其中的一組算式，讓學生自己去發現“一個因數不變，另一個因數變化，積也發生了變化”從而順勢引出新課，這樣引導學生自主的發現和猜想，為新知的學習做好鋪墊。

2、 自主學習問題設計有漸進性，符合學生的認識特點。王老師讓學生自主地進行探索和交流，鼓勵學生獨立思考、發現規律，讓學生把自己的發現組內交流，交流中鼓勵學生用一句話概括出規律來，引導學生在觀察、猜測等活動中逐步體會積的變化規律。如果能給學生留出充足的探索時間和空間，讓學生真正理解了積的變化規律，那么在下一個例題的學習中學生會輕松很多，教師也可以真正做到放手讓學生自學。

3、 在探索規律的學習活動中，教師構建了“研究問題—歸納規律—驗證規律—運用規律“的教學主線，讓學生經歷想辦法、找問題、找方法的過程，并能尊重每一個學生的個性，鼓勵學生用自己的語言表達想法和歸納規律。培養了學生初步的概括和表達能力，同時學生獲得了探索規律的一般方法和經驗，發展了學生的推理能力。 四、 應重視對中下等學生的指導。由于本節課例題比較簡單，大部分學生通過口算就能直接算出答案，無需通過積的變化規律進行計算，這就給部分思維發散性較差的學生形成了一個假象，以至無法真正懂得該規律的應用。作為數學老師，在課堂上要特別關注思維慢一些的學生，加強對他們的引導，使他們能更積極的更有目標的去思考，增強他們的自信心，從而能主動的去獲取知識。