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最新《孫權勸學》教案設計 孫權勸學教案設計通用(九篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-04-06 15:40:36
最新《孫權勸學》教案設計 孫權勸學教案設計通用(九篇)
時間:2023-04-06 15:40:36     小編:zdfb

作為一名專為他人授業解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫教案助于積累教學經驗,不斷提高教學質量。那么教案應該怎么制定才合適呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學習。

《孫權勸學》教案設計 孫權勸學教案設計篇一

1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

2、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,分析人物性格。

情感態度與價值觀:

明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

重點:

1、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

難點:

品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,分析人物性格。

教學方法

朗讀法、合作探究法

課時安排

1課時

(一)、情景導入,渲染氣氛

三國時期,孫權手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰,立下了赫赫戰功,因此孫權十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

(二)、資料助讀,了解作品

讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:

司馬光(1019-1086)

字君實,北宋政治家,史學家。陜州夏縣(現山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。

(三)、讀準字音,注意句讀

1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。

2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。

(四)、合作探究,疏通文意

1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五)、再現故事,品析人物

師:文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權:

卿今當涂掌事,不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。

“孤豈欲卿治經為博士邪!” ——不悅、責備。

“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!?——語重心長,言辭懇切

魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎。

孫權:平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸

呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節

歸納成語:吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙,現在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

(六)、拓展遷移,比較閱讀

我們學過《傷仲永》,你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺得呂蒙的變化,對你有什么啟示?

(七)、吟誦課文、結束本課

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

《孫權勸學》教案設計 孫權勸學教案設計篇二

1、知識目標:再讀課文,理清故事發展脈絡

2、技能目標:合作探究文中語言,體會人物形象

3、情感態度價值觀目標:學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養

1、合作探究文中語言,體會人物特點

2、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,提高自己的學識修養

合作探究文中語言,體會人物特點。

學生掌握文句的基礎上,深入探究課文內容。

翻譯課文,課件。

結合學科特點,體現單元組教學環節,學習內容,時間預測,教師活動,學生活動,自主學習設計,問題探究,單元組合作,同層競爭,人人參與,精講足練,聯系實際,點撥升華, 集體備課 個人備課

根據小組課前展示情況,用3分鐘復習上節課學習要點。

a.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

b.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

c. 魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

學法指導:再細讀課文后完成。

總結:文章圍繞學展開,出現的三個人物分別是:孫權 學--呂蒙 學—魯肅 學

1、文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?

2、孫權的話表現了對呂蒙的什么態度?從文中找出,仔細分析

3.呂蒙讀書后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

4.結蒙曰:“士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時,是什么語氣和心情?

5.通過上面的分析,你能總結一下人物形象嗎?

與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?

必做:同步一、二、能力遷移一;

選作:能力遷移:二

小結: 學科知識構建與板書設計

《孫權勸學》教案設計 孫權勸學教案設計篇三

1、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識。

2、學會使用工具書理解文言詞語,學習疏通文言句意的方法。

3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

1、重點:學會使用工具書理解文言詞語,學習疏通文言句意的方法。

2、難點:理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

自主、合作、探究的方法

查字典,看注釋,熟讀課文。并查閱司馬光的有關資料。

1、故事導入:三國故事中有“劉備借荊州,有借不還”的故事,想來大家都很熟悉。后來,孫權、魯肅都想要奪回荊州,終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城,孫權一看機會來了,一面用計迷惑關羽,一面命一個人為大都督,率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內,命搖櫓士兵穿白衣,偽裝商人西進,然后出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗,走麥城,中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)

呂蒙,字子明三國吳國名將,初不習文,怎么會變得這么厲害呢?今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

2、司馬光與《資治通鑒》

這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學來介紹一下相關資料?(學生自由發言)

說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學家?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。(用多媒體出示)

(一)初讀課文,整體感知

1、認讀:先聽錄音,后查找不懂的字音,及不懂字詞的注釋。(同學自由上臺板書,有不理解的,同桌可以相互討論。)

提示:聽準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話的語氣。

強調:卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、對照注釋,自讀理清課文情節。(顯示問題,允許討論)

(1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?(勸學)

(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學——就學)

(3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)

(4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(大驚——結友)

3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事

提示:一組一個同學,由同學推選,一個復旁白部分,一個復述孫權的話,一個復述呂蒙的話,一個復述魯肅的話.

(二) 讀出自我,合作交流

議一議:本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?

學法指導:仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

(1)研討學習要點一:孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

要求:精讀課文,找出自己不理解的句子來。

小組討論:

①互相幫助,理解句子含義。

(此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)

②各組之間互相質疑,提問組有權指定某組作答。

學法指導:應聯系背景理解文句含義。

提示:

①“不可不學!”用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪?”“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

③“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!边@樣說有何作用?

孫權現身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

小結:從孫權的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望,而又不失人主的身份。

(2)研討學習本課要點二:孫權勸學,語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,效果如何?

提示:從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

1、精讀課文,找出相關的句子,說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內心世界,揣摩其作用。

提示:

①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”可見魯肅當時的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般。)

②“士別三日,當刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

“三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子?!按笮趾我娛轮砗??”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態,他以當之無愧的坦然態度,表明自己才略長進之快之大。

小結:寫魯肅、呂蒙對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關系,表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果,從側面表現了呂蒙的學有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。(語言)

學法指導:白描式的語言描寫,既表現出人物的'態度、性格、心理,又交代故事的起因、結果,精彩之極。

(三)重點賞讀,質疑探究

學生細讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動心弦的句子。

提示:四個人合作討論、理解、然后明確,師適時點撥與補充。

例如:

1、成語“吳下阿蒙、士別三日,刮目相待”是什么意思?

2、“卿今當涂掌事,不可不學”表現出了孫權的什么語氣?

3、“①卿今當涂掌事

②孤豈欲卿治經為博士邪”你如何理解。

4、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。

這個故事給你有什么啟示呢?(學生自由回答,教師點撥。)

提示:

①讀書學習非常重要。(學習對成長的重要性)

②求知可以改進人的天性。

③一個人即使基礎差,只要端正態度,刻苦努力,就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。

⑤要虛心聽取別人的正確意見。

比較《孫權勸學》和《傷仲永》,談談兩文內容、寫法上的異同。

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

根據下面情境寫一段文字

有一位同學,學習非??炭?成績也很優異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧,寫一段文字。(300字以上)

孫權勸學

《資治通鑒》

孫權—勸學—呂蒙辭學——就學

魯肅—論議—呂蒙大驚——結友

《孫權勸學》教案設計 孫權勸學教案設計篇四

1、了解有關文學常識

2、掌握文言字詞

3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

4、物塑造,正面描寫與側面描寫相結合及對比手法的運用。

5、學無止境,開卷有益,學有益于人的完善和發展。(與《傷仲永》比較)

1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內教授相結合)

2、品讀對話,分析人物形象。

:聯系課文、生活,讓學生真正真正領悟到讀書有益于人的發展的道理。

1、學生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質疑。

2、朗讀課文,體會人物的神態、心理。

3、品讀對話,分析人物形象。

:1課時

熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。

一、導入。

以關羽導入,引出呂蒙。

多媒體展示關羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。

二、介紹《資治通鑒》和司馬光。

通過預習《孫權勸學》,你們覺得《資治通鑒》應該是一本什么樣的書?

明確:了解文學常識的目的是:豐富我們的文學知識和修養,并給我們提供進一步學習、看書的基礎。

三、全班朗讀全文。

用幻燈片打出幾個應該注意的讀音。

四、字詞過關。

昨天已經讓同學們利用課下注釋和工具書預習課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。

1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。

2、提出在翻譯過程當中遇到的字詞疑難點。

——給學生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。

五、翻譯全文。

請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當的地方和翻譯得精彩的地方。

(教師總的指導)

六、分析人物形象。

了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關羽呢?——學習。

在這個過程當中,誰起了重要作用呢?——孫權。

請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)

孫權——

呂蒙——

我們在《最后一課》中學了很多描寫人物的方法(外貌、語言、動作、神態)。那么,在這篇課文中,主要采取了什么描寫方法呢?

——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態。請我們同學以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調。

請幾個小組來讀一讀,互相交流。

七、總結。

這是的一篇關于勸學和學習的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學的人嗎?我正在用學習完善、發展自己嗎?如果學了這篇課文,同學們能夠認識到學習的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!

八、作業。

1、小練筆(任選一題):

(1)仔細閱讀課文,想想呂蒙變化對你有什么啟示?

(2)小作文《當呂蒙碰到方仲永》

2、新學案第15課。

《孫權勸學》教案設計 孫權勸學教案設計篇五

本文節選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容” “培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的學習情境”, “培養學生在課堂內外討論問題,積極發表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學生正確的朗讀課文,理解課文;以學生表演故事情節,多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。

1、了解司馬光和《資治通鑒》;

2、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

3、在課堂上通過聽讀,小組討論歸納出全文的情節,讓學生學會抓住關鍵語句,理清文章的線索。

4、與《傷仲永》的比較閱讀培養了學生知識的遷移能力。

1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

3、理解文章的內容和主旨。

4、體會人物語言的情味。

多媒體

1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點,引導學生反復朗讀。

2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節,教師適時點撥教學形式,領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理,再現人物形象。

3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題,積極發表自己的看法。

1 課時

一、導入

1、說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄?!贝_實在三國時期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》

2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學生看注釋一起填入關鍵詞語)

資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。

司馬光,字君實,北宋政治家,史學家

二、整體感知

1、聽配樂范讀,整體感知全文。

2、對照注釋,自讀理清課文情節。(顯示問題,允許討論)

(1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? (勸學)

(2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學——就學)

(3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)

(4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結友)

(板書)

孫權 勸學

呂蒙 辭學——就學

魯肅 大驚——結友

概括情節:孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側面描寫)。

3、課件顯示重要字詞,疏導理解。

(1)當途:當道,當權

辭:推辭

治經:研究儒家經典

涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

見往事:了解歷史。

(2)a、蒙辭以軍中多務。

b、孤豈欲卿治經為博士邪!

c、孰若孤?

d、大兄何見事之晚乎!

三、品味語言

1、學生分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物進行對話,討論孫權說這些話,該以什么神態、語氣說。

2、同學分別談談他們對三句話的理解,主要說說應該運用什么語調,語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)

3、孫權勸學,語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,效果如何?

(全班分成兩組同學分角色朗讀,看誰的語氣語調揣摩得更準。)

4、呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”

②“大兄何見事之晚乎!”

5、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調侃的趣味蘊含其中

四、說話訓練

1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

呂蒙:當涂掌事,乃始就學。年長乃學,學有所成

方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學,一事無成。

2、 當堂交流評點。

五、總結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養品,希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。

六、布置作業

根據下面情境寫一段文字

有一位同學,學習很好,成績也很優異,但她不愛勞動,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧,寫一段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (學生講三國中的小故事)

二、創設情景,導入新課。

三、正課

檢查預習

1、文學常識。

2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)

一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節,歸納出本課應掌握的字詞

3、課文注釋補充。 以打擂臺的形式,小組間互相挑戰文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點詞語。

4、再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語氣。

(1)"不可不學!"(用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時又可見關心、厚望。 )

(2)"孤豈欲卿治經為博士邪!"(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 )

(3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,語重心長,言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。)

5、提問:呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

討論并歸納:通過魯肅所見所語來寫。

(1)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

(2)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。

板書

不可不學(必要性)

孫權:勸學 涉獵、見往事(方法,目的)

孤常讀書(現身說法)

呂蒙: 辭學——就學

論議 輕松調侃

魯肅: 大驚——結友

《孫權勸學》教案設計 孫權勸學教案設計篇六

(一)知識與技能目標

1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

(二)過程和方法目標

1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

(三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發展。

教學重點:

品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。 課型、課時:新課 1課時

黑板、粉筆和投影片

1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態和心理活動,有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。

3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

一、導語設計:

師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

師:什么事呢?我有個學生,他總是不肯下功夫學習,我勸他應該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應對他說些什么呢?

師:東漢時,吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的? (教師向學生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發學生求知欲。)

師:我們已經學過多篇文言文了,那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說? 學生回答。

( 學生參與學習目標制定,益于激發學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。

二、作者及文中人物簡介

1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

2.孫權(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經,按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

三、竟讀課文

師:現在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結合注解了解文章大致內容。

師:剛才大家讀過課文了,現在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師:大家讀得不錯,現在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文?投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。 (讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)

四、合作探究、質疑問難

師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續了解課文內容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究。

師:大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流,互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。

(以學生自讀、發現、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發問,避免疏漏,強化理解。)

1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發言人,展開比賽,看誰翻譯的最準確。

2、搶答題,詞語解釋選擇正確的一項。

3、提示古今異義現象。

4、揣測人物語氣。

五、編課本劇,深入課文

師:課文有多處對話,但人物的神態、心理并未直接表現出來,現在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內先試試。

師:哪一組主動來表演一下?

師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態和心態如何?

師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。

(本環節發揮學生想象能力和創新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天

地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。)

六、聯系課文,延伸拓展

師:學與不學,使呂蒙發生了巨大的變化,我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?

師:現在,回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題,試著再幫我勸勸這位同學。

師:我們應該帶著問題走進課堂,更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。

(這一環節既是照應,同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)

七、小結

師:大家這一節課一定有許多收獲,無論是課堂表現、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享?學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結,并升華德育教育。

八、作業

師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數不限,只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文,結合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。

板書設計:孫權勸學

《資治通鑒》

學習的必要性

正面描寫 現身說法 學習的可能性

魯肅言行 結友而別側面烘托

(板書主要內容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。)

《孫權勸學》教案設計 孫權勸學教案設計篇七

揣摩體會人物的語言特點。

理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

教學內容和步驟

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴??蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

1.掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵:只

見往事:知道

以為:認為

吳下阿蒙

刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?勸學。

2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

辭一就學。

3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

結友。

5.概括情節:勸學一就學一議論一結友。

6.思考:課文在情節的處理上有什么特點?

理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友”則一筆帶過。

②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。⑧情節以人物對話為主。

1.請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論:

①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

⑧“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!边@樣說有何作用?

現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準說話時的語氣語調。

思考討論:

①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態,

呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發出贊嘆,

這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。

孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

要求:注意語言表達要清楚,有條理。

1.完成練習一、二題.

2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。

3.請解釋“刮目相待”并造句。

討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

(例句)聽了少管所的“現身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

板書設計:

孫權勸學

《資冶通鑒》

勸學:辭一就

(懇切、關心)

議論:非復吳下阿蒙

(驚異、贊嘆)

何見事之晚

(自得、自豪)

《孫權勸學》教案設計 孫權勸學教案設計篇八

揣摩體會人物的語言特點。

理解呂蒙與魯肅對話的含義。

可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

安排一課時。

三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴??蓞蚊捎袀€毛?。徊粣圩x書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

1.掌握下列加點詞的意思。

但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含義。

①蒙辭以軍中多務

應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

②大兄何見事之晚乎!

長兄怎樣知道這件事這么晚??!何:怎么,為何。

1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

勸學。

2呂蒙接受了孫權的建議嗎?

辭十就學。

3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?

通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

結友。

5.概括情節:勸學~就學一議論~結友。

6思考:課文在情節的處理上有什么特點?

理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。

1.請一位同學朗讀孫權的話。

思考討論:

①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,初中一年級語文教案《《孫權勸學》教案設計》。

③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益?!边@樣說有何作用?

現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調。

思考討論:

①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。

孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

談談你學了這篇課文后有何感受。

要求:注意語言表達要清楚,有條理。

完成練習一、二。

《孫權勸學》教案設計 孫權勸學教案設計篇九

知識與技能:

1)了解有關文學常識;

2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

1)能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓;

2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

情感態度與價值觀:1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

2)讓學生懂得學無止境,學有益于人的完善和發展。

2、教學重點:品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現的人物形象特點。

3、教學難點:聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

4、教學方法:討論法、講授法

5、教學工具:ppt、錄音、圖片

6、課時安排:一課時

7、教學過程

司馬光(1019-1086),字 君實,北宋政治家,史學家。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。

卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

朗讀指導:注意文章中出現了三個人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時要注意人物對話的語氣。

(1)“卿今當涂掌事,不可不學!” 用雙重否定的形式,語氣堅決

(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!” 讀出責備的語氣

(3)“卿言多務,孰若孤?” 語重心長。要重讀強調。

(4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

(5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

初,權 謂呂蒙 曰:“卿今當涂掌 事,不可不學!”蒙 辭 以軍

當初 對……說 當權 推辭 用

中多務。權曰:“孤豈 欲卿治經為 博士 邪!

事務 難道 專掌經學傳授的學官 通“耶”,語氣詞

但 當 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務,孰 若 孤?孤常讀書,自

只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上

以為大有所益?!?蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,以(之)為,認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

重新 為什么

見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結友而別。

認清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后

譯文:當初,孫權對呂蒙說:“你現在當權管事了,不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說:“我難道想要你研究經書當博士嗎?只應當瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務多,誰比得上我(事務多)呢?我經常讀書,自認為讀書很有益處?!眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現在的才干、謀略來看,你已經不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友就分別了。

1、孫權如何以自身說法,勸呂蒙學習?

"孤常讀書,自以為大有所益。"

2、呂蒙讀書后發生了什么樣的變化?

“卿今者才略,非復吳下阿蒙。”

3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

阿蒙由不學到就學,經過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進步,讓人刮目相待。反映出在現實生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學、

2. 呂蒙由不學到學有所成,這個變化給你怎樣的啟示?

a 讀書學習是非常重要的,讀書可以改變人生,非學無以成才。

b:一個人即使基礎差,只要端正態度,刻苦努力就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

c;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。

比較《孫權勸學》和《傷仲永》 ,談談兩文內容和寫法上的異同

勸學 就學 贊學

孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

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