每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《釣魚的啟示》課堂教學實錄及反思篇一

《釣魚的啟示》文質兼美，作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象。使學生懂得，自覺是一個好公民應有的修養。

設計理念：

發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，進而再體會如何讀好，讓學生"我口述我心",聯系上下文品讀，體味，體現以讀促悟，以悟促讀。

學情分析：

學生已具備了一定的朗讀能力和理解能力。學習本文，應抓住學生這一能力，采取多種方法引導學生讀，引導他們在讀中悟，從而達到本課的學習目標。

教學要求：

知識與技能

(1)學習6個生字。

(2)了解課文內容，了解詹姆斯的心理變化。

(3)反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。

2,過程與方法

(1)利用預習自學生字。

(2)創設情境展開討論促進理解。

(3)在朗讀中深入理解父親的正確做法。

3,情感態度與價值觀

懂得如何結合實際，遵守規則。

重難點：

了解課文內容，了解詹姆斯的心理變化。

反思他的行為，懂得遵守規則的必要性。

第一課時

教學要求：

1,通過預習自學生字詞。

2,了解課文內容，理清文章條理。

教學過程：

一，激發情趣，誘導學生寫課文標題

師：同學們好！我們今天一起學習《釣魚的啟示》,老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場，一展豐采！

設計理念：("黑板"使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。)

二，突出主體，指導學生讀課文

師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確，流利。

設計理念：(讓學生在練讀中把課文逐步讀正確，流利。具體做到："不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。")

三，營造氛圍，調動學生朗讀興趣

師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。

設計理念：(學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌，小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。)

四，自讀質疑，培養學生問題意識

師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。

生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。

設計理念：(創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。)

五，鋼筆描紅，輔導學生練寫生字

師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅，臨寫，注意書寫姿式，做到頭正，身正，臂開，腳平放；手離筆尖一寸，眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢，愉悅地練字。)

設計理念：(創設情境，激發學生識字，練字的興趣，培養其綜合素質。)

第二課時

教學要求：

1,學習第4---16自然段，了解詹姆斯心情的變化。

2,有感情地朗讀課文，理解父親的教育意義。

教學過程：

一，講故事導入

陪爸爸釣魚

有一天中午，我的女兒被她爸爸帶去釣魚。他們先找了一塊平地，釣了好長時間，結果一條魚也沒釣到，女兒著急地對她爸爸大叫："你怎么老釣不到魚，你不是釣魚高手！"因為女兒在一旁吵鬧，她爸爸沒辦法，就讓她去看別人釣魚，等她走過后了，她爸爸就釣上了一條小魚，女兒看到她爸爸釣了一條小魚，就興奮地喊了起來："爸爸上鉤了，爸爸上鉤了。"她爸爸覺得這條小魚太小，就把它放走了，女兒因此哇哇大哭了一場。

師：同學們，你們跟過爸爸媽媽釣過魚嗎 誰來說說你釣魚時的感受。

生談體會。

二，多樣練讀，領悟情感。

師：一個和我們差不多大的小男孩是個釣魚愛好者，我們來讀讀他的故事。

師范讀課文。

師：課文講了一件什么事

生：課文講了詹姆斯小時候和爸爸一起去釣魚，在他爸爸的要求下，詹姆斯將剛釣到的一條大鱸魚又放回水中的故事。

師：請同學們再讀默讀課文，要求畫出文中描寫男孩釣到魚的句子。

學生默讀課文后匯報。

出示以上句子：

兩上小時過去了，大家伙終于被詹姆斯遛得筋疲力盡了，詹姆斯開始慢慢地收鉤。那個大家伙一點點地露出水面。詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。

指名學生讀以上句子，師：你讀懂了什么

生：我的天哪，足有10公斤！這句應讀出驚奇的語氣，因為詹姆斯釣到的魚實在是太大了。師板書：釣到魚---驚奇

生：我覺得詹姆斯釣到一條大魚后感到很興奮。

師：請你讀出他的興奮之情。師板書：興奮

生：我覺得詹姆斯釣到一條大魚后感到很激動。師板書：激動

師：讓我們帶著這些感情來讀讀這一段。

學生齊讀該段。

師：詹姆斯將釣到的魚帶回家了嗎

生：沒有，他將這條魚給放了。

師：他放魚時的心情是怎樣的 請同學們默讀課文中的相應段落。

生匯報。

出示以下句子：

詹姆斯知道沒有商量的余地了，他使勁地閉上眼睛，腦中一片空白。他深深地吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的，還在不停扭動著的大魚，吃力地把它放入水中。

指名學生讀以上句子。師：你讀懂了什么

生：我感到此時的詹姆斯一定很難過。

師：請你讀出他的難過之情。

師板書：放魚----難過

師：你們還讀懂了什么呢

生：我感到此時的詹姆斯一定很不情愿，放走這條魚是被逼無奈。師板書：不情愿，無可奈何

師：此時的詹姆斯心情發生了這樣大的變化 為什么

生：是因為他的爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚。

師：詹姆斯就心甘情愿地將魚放掉嗎 生：不是。

師：這條魚足有20斤，身體閃閃發亮，這么大，這么美的魚對詹姆斯來講是太具有誘惑力了，詹姆斯怎么舍得放掉它。讓我們來讀一讀，細細品味一下，在放魚之前，他們之間說了什么

指名學生分角色朗讀課文第5-----9自然段，體會出這對父子心與心間的較量。

師：同學們從"爸爸！"這句話中讀懂了什么

生：詹姆斯對爸爸的話感到突然，不理解。

師：從爸爸的這句"你還會釣到別的魚的。"話中，你們又讀懂了什么

生：爸爸很平靜，但又是很堅決要詹姆斯放掉那條大魚。

師：同學們聽 同學讀的語氣中又明白了什么

生：詹姆斯對他爸爸的決定不服，表示抗議，也表現了他對這條大魚的不舍得。

師：當爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚時，如果你是詹姆斯，你會怎么想 如果你是爸爸，你會怎么說

學生分角色在本上寫寫感想。

(設計理念：為了調動學生的思維，有效地參與閱讀實踐，避免個別學生的思考代替那些常愛當看課學生的思維過程，我讓學生動筆寫一寫，努力寫出自己特有的思想， 因為"一千個讀者就會有一千個哈姆萊特",此處設計給學生一個默默讀書的"場",一個細細品味的"場",一個靜靜思索的"場".)

三，內化語言，多樣表達

師：看到你們本上寫得密密麻麻的，我知道你們今天的學習是"豐收"的。下面，大家和我一起交流一下成果，好嗎

生：自由交流。

師：(創設對話情景，主持對話)

(設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。)

師：請這組扮演詹姆斯的來說說你心里的想法。

生：爸爸，這可是我花了兩個小時才釣上來的魚?。∷阌?0公斤重，我們可以美美地飽餐一頓耶！

生：爸爸，這兒沒有一個人，也就不會有人知道這件事，況且這可是我第一次釣這么大的魚呀！你就讓我把它帶回去吧！

生：爸爸，你應該懂得珍惜別人的勞動成果，我花了兩個小時才釣到這么大的魚，怎能輕易放掉

生：爸爸，這兒沒有一個人，也就不會有人知道這件事，況且這可是我第一次釣這么大的魚呀！你就讓我把它帶回去吧！

師：是??！你讓我把這條魚放走，這太令我難過了。不知爸爸到底是怎樣想的 請另一組說說。

生：孩子，雖然離釣鱸魚的時間還差兩個小時，可這是規則。如果每個人不遵守規則的話，那么整個世界會將亂了套。我的好孩子，聽我的話吧，不要再猶豫了，親愛的。

師：有道理！你能聯系上下文來思考問題，說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法了。

生：孩子，雖然你放了那條可以賣很多錢的大魚，但你卻獲得了另一樣比金錢更重要的東西——品德，要知道誠實比金錢更寶貴，是金錢買不到的無價之寶。

師：有見地！你能從這簡單的小事領悟到這番大道理。

生：兒子，雖然這件事沒人知道，可"天知，地知，我知，你知",道德是無形的，如果你放了這條大魚，以后，再遇到這樣的道德問題時，那無形的道德就會來幫你的。

師：是啊！遵守道德規則會讓我們因此而受益匪淺的。三十四年來，詹姆斯還釣過這樣大的魚嗎 他因此而感到后悔嗎 請同學們讀課文第15自然段。

生談讀懂了什么 (即使在沒有任何人知道的情況下，也不能把不屬于自己的東西據為已有。)

四，升華認識

師：在以后的日子里，詹姆斯還會面對怎樣的"大魚" 他會怎么做的 這"大魚"實際上是指生活中的什么呢

生：是指各種各樣的誘惑。如金錢，美女，權利，地位等。

總結全文：

正是詹姆斯爸爸的嚴格要求，詹姆斯在以后的生活中一直實踐著道德準則，長大后才得以成為一名成功的建筑設計師，希望同學們也能像他一樣有勇氣，有毅力去執行各項規則，做個遵紀守法的人。

五，自由選擇"自助餐"式作業

1,摘錄文中優美詞句。(當天完成)

2,將文中某句話改成自己的一句格言警句。

3,為湖邊的木牌寫一則"釣魚須知".

板書設計：

釣魚-----興奮，緊張，激動

放魚-----不情愿，委屈，無可奈何，悲哀

啟示：在誘惑面前，堅持真理，做一個遵紀守法的人。

教學反思：

在教學中，我首先注重學生的朗讀訓練，課堂中采取各種形式的朗讀，在達到了解課文意思，課文結構，以及感知課文的意境；邊讀邊想象，在朗讀中創設情境，理解課文的意境；把對詹姆斯一悲一喜之情帶到朗讀中，讓學生有感情，有意境的朗讀。另外在本文教學過程中，我充分給學生自學的空間，讓學生在朗讀中，在動筆思考中，都給予學生自主學習的機會，有意識地訓練學生自學能力。再在學生自學的基礎上串講課文，教師只是針對課文中疑難之處進行適當引導，點撥，讓學生能在自我領悟的基礎上，逐步深入課文的精妙之處，更能真切地與作者在情感上自然而然地產生共鳴。

《釣魚的啟示》課堂教學實錄及反思篇二

釣魚的啟示（第二課時）

設計者：陳香蘭

教學目的：

1、按事情發展順序閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

2、學會通過人物的語言、行動表現心理的方法。

3、懂得只有受到嚴格的教育并勇于在實踐中鍛煉自己才能成為有道德的人。

教學過程?：

一、質疑：

1、選擇你喜歡的方式自由讀文，說一說通過上節課的學習，還有什么不懂得問題？

2、除了解決這些問題，本節課你還想學會什么？

二、答疑：

導：就從某的問題入手學課文。這個問題學懂了，其他問題也就迎刃而解。

（一）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

1、那是一條怎樣的魚？對我充滿了如此誘惑？自己讀書，劃出有關詞句，讀出你的感受。

①你有不同的朗讀處理方式嗎？

②作者釣到鱸魚后驚喜、得意。（板書）時說出來的嗎？作者直接把內心的想法寫出來。

導：還有哪些描寫也襯托出了作者釣到鱸魚的高興的心情？

①月夜的描寫：漣漪、銀光閃閃——讀得慢一些，給人以回味。

②釣魚的過程描寫很細膩，表示動作的詞要讀的輕短、活潑。

2、捕撈鱸魚是有時間的，在什么時間？是放？是留？父親和我對待這條誘惑人的鱸魚態度一樣嗎？你是從哪些地方讀懂的？合作讀書。（板書）

①父親一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里去。你理解父親的做法嗎？（討論）

盡管作者“我”舍不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育絕不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年后我的成功。賀拉斯說：“父母的美德是最大的財富?！彼援斈銥樽约壕邆涞哪承﹥烖c驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，是他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

②哪些詞句寫出了父親對我的嚴格教育?？誰跟他的意見一樣？你從哪些地方讀懂的？

③我的心情怎樣呢？

語言：

①小組合作讀對話。②引讀。③表演

小結：通過人物的語言、神態再現人物的心理活動。

行動：

①“乞求的目光”的擴展。

②放魚動作的朗讀指導。

小結：通過人物動作反映人物心理。

（二）再出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”

看誰還能提出問題？

1、“魚”還是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯系自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說。

2、讀作者的啟示，聯系這個故事說說你怎么理解這句話的？（板書）

3、讀了這個故事，你還有什么感想？34年前，我不理解父親，不理解父親那嚴格的要求；34年后，我不但理解了父親，而且每當我想起這件往事，內心總是充滿著對父親的崇敬之情。同學們，積跬步而至千里，積小流而成江河。正確對待每一件小事吧，因為每一滴清水都能折射出太陽的光輝，每一件小事都可反映一個人的品格。在日常小事中歷練自己，你必將成為有道德的人，必將走向成功！

三、總結：

1、本文的主要內容。

2、寫法上學會了什么？

3、做人上你悟到了什么？

四、擴展：

1、作者把34年前釣魚的故事寫給我們，希望我們勇敢的挑戰自己，做一個有道德的人。在學校、在家庭、在公共場所你曾經禁不住哪些誘惑？給你留下了什么啟示？敢否也像作者一樣真誠的與大家共享？打算怎樣寫具體？

2、童心最美。老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么?！弊尷蠋熀湍銈児餐Γ覀兌甲鲆粋€有道德的人。好嗎？

3、同學們還有疑問嗎？

父親?我

釣?魚?得意

放?魚?不容爭辯?依依不舍

啟?示?嚴格教育?道德實踐?有道德的人

《釣魚的啟示》課堂教學實錄及反思篇三

教學簡述：小學語文人教版五年級上冊

教學目標

1,認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示，劇烈，小心翼翼，操縱，跳躍，掙扎，距離，紐約，抉擇，實踐，獲得"等詞語。

2,朗讀與默讀課文，體會我沮喪的原因和父親復雜的心理活動。

3,教育學生遵守社會公德，做誠實的人。

教學過程

一，自由朗讀課文。

1,讀通課文。2,想想課文主要講了一件什么事

2,檢查反饋

字詞難點：

翕動 漣漪

了解鱸魚捕撈開放日

概括文章 主要內容

板書：釣魚------放魚--------啟示

二，再讀課文--------研讀 "我"為什么感到沮喪

1,那個月光如水的美妙的夜晚，又釣到了那么大的魚，應該是一件很令人欣喜的，但是當年的我卻是感到沮喪的，我為什么沮喪

讀文章的1-9自然段，深入文本找找另我感到沮喪的原因。

2,交流。

預設：

a,魚大(啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚)

b,鱸魚很漂亮。(我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看者魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著)

c,等了好長時間才釣上來的。

d,好不容易釣上來。(等魚了筋疲力盡了，迅速地拉上岸來

e,沒有人看到我們釣上了鱸魚。(四周靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子)

3,小結：那么大那么漂亮，又是等了好長時間好不容易釣上來的魚，父親卻執意要把它放回水里，當年的他難怪那么沮喪了。

三，揣摩父親的復雜的內心活動-----盯著水面看了一會兒

1,當我們釣到了大鱸魚，而距離捕撈開放時間還有兩小時，父親盯著水面看了一會兒，此時他的內心是復雜的，他在想寫什么，用第一人稱寫下來。

2,交流所寫的語段，體會父親的猶豫，矛盾。

3,引讀父子倆的對話。

4,想象父子倆的對話。

結合第8,9節，想想孩子會怎樣乞求，父親會怎樣不容爭辯地回答。

四，總結。

釣魚這么一件小小的事，卻給了作者永久的回憶和終生的啟示，這啟示到底是什么呢

課后反思：

這是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。我努力探索深文淺教的教學方法，對這篇蘊含深刻人文哲理的課文，準確把握教學目標，優選組合教學方法，突出重點，突破難點和釋化疑點，以使學生比較容易理解課文的思想。

在全文的教學中，我緊緊圍繞："在那個月光如水的夜晚，我費了好大的勁釣到了一條漂亮的鱸魚，本應該感到高興，但在我的記憶中留下的卻是沮喪，這是為什么 "來體會我心理活動的變化，突現我從釣到魚到放了魚這個艱難的心理抉擇，體現道德實踐的不容易。然后，又找了一個切入口"父親盯著鱸魚看好好一會兒。"來體會當時父親內心復雜，矛盾的心理活動。兩相對比，讓學生體會放掉魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規律，使學生在想象中，身臨其境，產生深切的體會。

我注重挖掘課文的人文性，在引導學生揣摩"爸爸"的心理活動時，讓學生走進父親的心靈深處，注重煉字煉句，斟酌推敲，體會其中蘊涵著獨特的審美價值。其實，品味語言，并非無中生有，并非故作深奧，并非挖地三尺，而是尋找語文的生長點，在文本的背景下有機地進行。為學生理解課文的中心思想提供了一個突破口，從反面提出問題討論，為學生結合生活實際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供了另一條途徑。

學習語文是理解祖國語言文字和學習使用的過程。讀寫結合的安排，是學生運用自身語言積淀自由表達的方式，也是學生自我教育的升華。這是對文章內容的概述，也是讓學生用自己的語言嘗試表達的過程。在說話的過程中吸收語言，進行內化。我們都知道，語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感，思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層，最基本的東西——價值觀和人生觀。我安排了兩次對課文空白之處的補充，但感覺第二個對話設計的過程中，學生理解還不夠深入，對話的質量還不夠理想。我想如果顧老師把口頭的對話，改成小練筆，讓學生聯系上下文，再加入對學生不同對話形式的要求讓學生筆頭練習，可能效果會更理想。

在聽課過程中，本文有不少精彩的語句，值得學生美美地朗讀，引領學生在語言的原野上徜徉，那也是一種享受。在今天的課堂上，朗讀指導感覺還不夠多一些。

總之，教學永遠是一門遺憾的藝術，讓我們在探索的過程中共同成長吧！

《釣魚的啟示》課堂教學實錄及反思篇四

【江蘇省蘇州市楓橋中心小學　彭金云】

〖關注學情，順學而導〗

學習是學習者主動接受刺激，積極思維，心理結構和行為發生持之以恒的變化的過程。關注學情就是要關注學生的現有知識基礎，關注學生的學習狀態。因為，課堂是“生長問題”的地方，它會隨著教學內容的變換而變換，也會隨著教師的引導提示而變換。教師應根據學生的學習動態極其發展變化靈活地選用教學方法，對癥下藥，從學生實際出發，講學生所缺，練學生所需，讀學生所愛，要善于根據學情的變化來調整教學的宏觀思路和具體策略。有時甚至需要轉換教學機制，實行教學重組，務求每個學習者都能有效學習，實現語文教學的三維目標。

例如：在教學《釣魚的啟示》這篇課文時，我設計了朗讀感悟這樣一個教學思路。孩子們讀文之后，我讓他們從文中找出表現父親品德高尚的語句讀給大家聽，想讓他們從中受到誠信教育。突然！有一個孩子站起來說：“老師！我覺得課文中的父親特別傻，兒子釣上來的鱸魚那么大，周圍又沒有人發現，為什么要把魚放了呢？就算放了別人也不知道??！”教室里哄堂大笑，當時我一聽就愣住了，誰料到孩子會突然冒出這么一句呢？

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動”。在孩子的回答完全與我的教學設計背道而馳的時候，我該怎么辦呢？原有的教學設計還要不要繼續呢？我這才意識到，孩子們受家庭、社會的影響，出現這種想法完全是情有可緣的。這時候再繼續跟他們講誠信肯定是蒼白無力的！于是我靈機一動，問學生，還有哪些同學也認為這位父親很傻？還真有好幾個孩子舉手了！接下來，我便安排正反雙方就這個問題展開了一場辯論。并要求他們從課文和實際生活當中去找論據，證明自己的觀點。激烈的辯論賽開始了，在比賽過程中，孩子們的朗讀能力、表達能力、思維能力都得到了鍛煉，直到下課，他們還意猶未盡！沒想到，一個小小的調整，竟然收到了意想不到的效果！

從這個案例我們不難看出，學情是動態的，是多樣的，也是可變的。關注了學情，掌握了學情，教學才有引的方向，才有導的重點；分析了學情，研究了學情，教學才有相應的對策，才有具體的方法，課堂才能煥發出勃勃生機！

【福建省泉州市安溪縣實驗小學　林麗卿】

〖以文眼為課眼〗

詩有詩眼，文有文眼。詩眼，是一首詩的畫龍點睛的詞語；文眼，則是一篇文章的一兩句關鍵的話，甚至是一兩個字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構思的結晶，蘊含了豐富的內涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個窗口可窺見到全文的思想內容和情感。教學中如果能以文眼為課眼，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂教學中來。

文眼的選擇因文而異，小說的文眼經常設在高潮處，哲理性散文如《釣魚的啟示》，有關表述啟示的語句就是文眼。“作者思有路，遵路識斯真。”

尋找文眼作課眼，就是探尋作者思路，深入文本的過程。

《釣魚的啟示》課堂教學實錄及反思篇五

教

學

目

標

知識

在朗讀中抓住重點詞句理解課文內容，體會人物的心理變化，理解父親的教育意義

能力

培養學生的感悟能力、提出問題、解決問題的能力和總結概括能力

德育

激發學生遵守規則的自覺性，懂得如何結合實際，自覺遵守規則

重點

抓住重點詞句理解課文內容，體會人物心理變化

難點

理解父親的教育意義，懂得自覺遵守規則的重要性

教學方法

啟發學生提出問題，并試著解決問題。

將自己想象成文中人物，設身處地體會人物情感。

教具

課件

一、整體回顧? 復習導入

1、今天我們繼續學習《釣魚的啟示》。

2、請同學們回憶課文內容，并簡要概括一下課文講述了怎樣的一個故事。（釣魚、放魚、啟示）

二、抓住啟示，啟發質疑

1、請同學們瀏覽課文，將“我”獲得的啟示標出來。

2、讀讀啟示，提出疑問。

三、讀中感悟，解決問題

（一）理解道德問題只是一個簡單的“正確”與“錯誤”的問題。

1、就“釣魚”這件事來說，什么是“正確”的，什么是“錯誤”的？

（按規定時間釣鱸魚就是正確的，否則就是錯誤的。）

2、這是一個很簡單的道理，為什么詹姆斯做起來卻覺得很困難呢？

（二）理解道德問題實施起來有一定的難度。

找出詹姆斯覺得實施起來困難的原因。

1、請同學們默讀3-10自然段，找出理由。邊讀邊做批注筆記。

2、學生先默讀、自學

3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，相機指導朗讀。

4、換成第一人稱朗讀，說說自己會做出怎樣的選擇。

四、設身處地? 換位思考

體會詹姆斯的心理變化過程。

1、再來讀3-12自然段，邊讀邊體會詹姆斯的心理變化的過程。

2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊做批注筆記。

3、交流匯報：你能從那些詞句體會到詹姆斯的心情是怎樣的？

五? 理解教誨 明白事理

釣魚難，放魚更難！盡管如此，父親仍然堅持讓詹姆斯將魚放掉，父親的教誨對詹姆斯的成長產生了怎樣的影響？聯系課文最后四個自然段加以理解

六、聯系實際，指導行為。

1、同學們，在遵守道德、規則方面你做得怎樣？學習了這篇課文，你受到什么啟發？

2 把自己的想法寫成一條格言作為自己的座右銘。

3 師生交流匯報：

五、小結：同學們，格言寫起來容易，但是踐行它卻有一定難度，老師希望你們能夠不斷激勵自己，嚴格要求自己，使自己成為一個自覺遵守規則的人，你必將具有良好的道德修養，你必將走向成功！

板書設計：

釣魚的啟示

難?? 來之不易???? 緊張 激動

以?? 難得魚大?????? 沮喪

取?? 無人知曉?????? 悲哀

舍

這是一個矛盾的問題，既然是簡單的問題，為什么還說有難度？

批注筆記可以這樣做：記下不懂得問題；標出重點詞語；寫下自己的感受。

生交流自己的想法

引導學生注意動作、神態的描寫

相機指導朗讀

學生交流自己的想法

師出示自己的座右銘：讓自覺遵守規則成為一種習慣。