作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編帶來的優秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

磁鐵的故事教案反思 中班磁鐵的故事課后反思篇一

其次我能在教學過程中注意培養學生科學探究的意識，讓學生敢于探究，并結合學生現實生活，使學生樂于探究。鼓勵學生通過實驗獲取直接經驗。在學生對磁鐵原有的經驗基礎上，啟發學生用多種方法進行實驗，在實驗的基礎上總結此題的性質。

活動一：交流我見過的磁鐵目的是： 調動學生已有的對磁鐵的`認識和經驗，交流已獲得的對磁鐵的認識。

活動二：磁鐵能吸引哪些物體。首先讓學生猜測并通過實驗感知磁鐵能吸引哪些物體，然后討論能被磁鐵吸引住的物體是什么材料做的，不能被吸引的物體又是什么材料做的，引導學生認識能被磁鐵吸引的物體是鐵做的，初步建立“磁性”的概念。學生在實驗磁鐵能吸引哪些物體時，可能會發現磁鐵的其它一些現象，可讓學生自由交流，引導過渡到下一個活動。

活動三：磁鐵各部分的磁性強弱都一樣嗎？探究磁鐵各部分的磁性是否一樣是本課教學的一個重點也是一個難點。讓學生根據自己的設計來研究磁鐵各部分的磁性是否一樣，最后實驗的結論是――磁鐵的磁性兩端強中間弱。最后通過玩小車，發現同性磁極相互排斥，異性磁極相互吸引。

感到的不是教材處理不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。小學科學課的教學應當著眼于學生“基本科學素養”的提高。作為一個科學課教師，讓我們在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養下一代“基本科學素養”的重要任務。

磁鐵的故事教案反思 中班磁鐵的故事課后反思篇二

磁鐵是幼兒生活中比較常見的物品，磁鐵能夠吸住鐵的特性決定了它備受幼兒的喜愛。平時，孩子們對于老師操作板上的磁鐵總是忍不住去摸一摸、吸一吸、玩一玩。活動區中的釣魚游戲也總是吸引著孩子們，當一條條魚兒被磁鐵魚鉤釣起來時是那么開心!但他們只是單純的玩耍，還沒有知識的.建構。本次活動的目標，就是要讓幼兒通過自身的探索活動，發現磁鐵有吸住鐵或鐵制品的特性。

活動中，我設計了三次探索操作活動，逐步地引導幼兒感知磁鐵吸鐵或鐵制品的特性。

第一次操作，我為幼兒提供了一個鐵盤子和磁鐵，通過讓幼兒自由玩盤子里的磁鐵，來發現原來磁鐵能夠吸住小盤子，能吸住東西這一奧秘。

第二次操作，是本次活動的重點，我通過設疑“磁鐵能吸住所有東西嗎?”“磁鐵能吸住哪些東西?不能吸住哪些東西?”來引發幼兒探索的欲望，并提供了木棒、布塊、回形針、文件夾、塑料積木、1元硬幣等材料，讓幼兒每樣材料都用磁鐵去試一試，目的是讓幼兒發現磁鐵能夠吸住鐵或鐵制品的東西。

第三次操作，是在第二次操作上的提升，讓幼兒隔著塑料板、紙板或泡沫板來玩一玩磁鐵，目的是讓幼兒通過探索，發現磁鐵隔著物體也能吸鐵的特性。

整個活動，我能夠從孩子自身的探索操作去感知、了解磁鐵能吸鐵的特性，幼兒興趣濃厚，氛圍寬松活躍，每個孩子都有機會嘗試、探索，從中發現磁鐵的奧秘，也激發了幼兒觀察、講述、交流的欲望。每次操作，我都能清楚明白地交代操作要求，幼兒探索、講述后也能及時總結提升，但作為科學活動，語言還要更規范一些。活動中，我能夠給予幼兒充分講述的機會，鼓勵幼兒大膽、積極講述自己的發現，但到了活動后面，給予孩子大膽去說、去探索以及思考的時間不夠充分，有些過急地把結果拋出來，在交流過程中，還是重結果而輕了過程，這一點以后在任何一個活動中都值得注意。

同時，第一次操作活動雖然孩子們玩的興趣很高，但磁鐵能夠吸住東西是已有經驗了，因此大可以直接由生活經驗導入，然后直接進入第二次操作環節，讓更多的時間放在后兩次操作中，給予更多機會讓幼兒去探索，去思考，去交流自己的發現。第三次操作的墊板是另外準備的，因此桌面材料有些偏多，造成幼兒操作的不便。如果在前次材料中就直接選放一些稍大的木片或紙板等材料，那么就可以直接選用這些材料來探索，這樣就簡化了許多材料，讓材料更好地為幼兒服務。

磁鐵的故事教案反思 中班磁鐵的故事課后反思篇三

三維目標是我們在課堂上所力求達到的最高目標，如何更好地實現三個維度的有機結合是我們每一位教師追求的方向。本節課的設計圍繞三維目標，實現了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”有機的結合。下面結合這節課的設計談談我對落實三維目標的理解。

三維目標的確定是教師在鉆研教材、鉆透教材之后才能確定的。忽略對課程標準的解讀，流于鉆研教材的形式，三維目標的確定就不會科學、準確。以本節課為例，就要正確把握本節課在科學教材中的位置、前后知識的聯系、探究過程中需把握的深度、學生已有的知識經驗等等。作為一名科學教師，只有自己的頭腦中形成了清晰、明確的知識體系與結構，才能在此基礎上確立本節課的三維目標。

落實三維目標，教師的.教學理念是非常重要的。我們不能只注重知識的獲得而忽視學生對過程的體驗，也不能只重視對學生情感、態度的培養了，卻又把應該掌握的知識教學的含混不清。真正成功的課堂，應該是三者有機的結合與滲透。三者之間，應巧妙揉合，絲縷相連，不可分割。實現你中有我，我中有你。教師要認真學習新的教學理念，從以前的只看重知識傳授中跳出來，去關注學生全面素質的提高，讓每一個學生都在科學課堂上找到快樂。

探究是學生學習科學的有效途徑、必要途徑。在科學有效的探究過程中，學生能夠親身體會到獲得知識的快樂；體會到怎樣的探究方法最科學、最巧妙；體會到小組合作、協調配合的成功探究方式所帶來的喜悅。而在這種輕松、快樂的探究過程中，學生獲得的知識是印象深刻的，它勝于教師的百遍說教。許多學生喜歡上科學課，不僅僅是因為科學課上能知道許多的為什么，可以獲取更多的知識，而是喜歡科學課上的探究活動。在“玩一玩“、”做一做“中，他們收獲的不僅僅是知識，還有能力的提升、學習態度、學習方法的培養等等。

以上談了自己的幾點看法，有不妥之處請各位同行指正。謝謝！