每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇范文呢?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來看一看吧。
十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇一
掛圖出示公園里賣氣球的場面,孩子們在買氣球。
師:總共有15個氣球,賣掉了9個,還有幾個?同學們用你喜歡的方式算一算。
生a:15—10+1=6;
生b:10—9=1,1+5=6;
生c:因為9+6=15,所以15—9=6;
生d:9=5+4,5—5=0,10—4=6。
……
師:同學們想出了很多方法,在這些方法當中,你最喜歡哪一種方法?
學生們爭先恐后地回答。
師:用你們喜歡的方法完成下面的問題(略)。
反思:學習不光是學知識,更重要的是學方法。滿足于停留在學生個性化學習這一層面上,不進行及時的引導、升華;只鼓勵學生的求異思維和發(fā)散思維,而忽視科學結論和方法的歸納總結,一節(jié)課下來,學生莫衷一是,無所適從。
新課程強調尊重個體差異,鼓勵學生用不同的方式來表達自己的想法,實現(xiàn)個性化的學習,這無異是正確的`。但另一方面也不容忽視:學生由于自身知識、經驗和思維的限制,他的個人思考、個性的理解并不是最佳的、正確的。教師應通過對話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進學生對于知識的深層理解,引導學生的思維進一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來,獲得一個比較正確的結論;將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵學生大膽思考,求新求異,但什么樣的思考最有價值,什么樣的求異更有成效,教師應該引導學生在紛繁的感性經驗中得出求同的科學真諦,這才是有效的學習。
有專家提出,由于孩子的智力背景、生活經歷不同,適合他的方法才是最好的方法。如果因為教師的一個總結,使大部分學生的方法被歸為另類,他們會為自己的失敗而傷心,一顆幼小的心靈是經不起這等風霜的,這樣的總結不利于情感、態(tài)度、價值觀的落實。這種認識固然有一定道理,但究竟什么是情感、態(tài)度?培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神,深入思考的習慣,背誦記憶的能力,承受挫折的毅力,面對失敗的勇氣,同樣是重要的情感與態(tài)度,這些品質對學生一生的發(fā)展都是不可缺少的。
課程改革是一項長期、復雜和艱巨的任務,必須處理好繼承與創(chuàng)新的關系,在對立中尋找平衡,在矛盾中建立統(tǒng)一,這是改革的一個基本要義。
十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇二
這節(jié)課屬于計算教學。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練,比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學課程標準,本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點:
1、創(chuàng)設生動具體的教學情境,使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識。
充分運用教材提供的教學資源,引發(fā)學生的興趣,調動學生的情感投入,自覺地構建知識,學會運用自己的計算方法得出正確答案,不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
動手實踐、自主探索、合作交流,轉變教師角色,給學生較大的空間,開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考,并與同伴交流,親身經歷問題提出、問題解決的過程,體驗學習成功的樂趣。
3、尊重學生的個體差異,滿足多樣化的學習需求。
由于學生生活背景和思考角度的不同,所使用的計算方法必然是多樣的,教學中應尊重學生的想法,鼓勵他們用不同的方法解決問題,提倡算法多樣化,使每個學生找到適合自己的方法。因此教師只能夠引導學生進行比較,同時給他們留出消化吸收的空間,千萬不要強加給學生,應讓他們在逐步的體驗中自然而然的接受,從而選取更優(yōu)的方法。
當然,在課堂過程中,還有小部分學生不能充分地展開自己的思維,得到有效的學習效果,這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導,使所有的學生基本都學會如何去展現(xiàn)自己的有效的學習方法。
十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇三
推薦在教學十幾減9這一內容時,教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。
教學十幾減9時,學生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學生們有的說是根據(jù)9+4=13來想的。在我的啟發(fā)下,也有學生根據(jù)情境,指出可以先從10個里去掉9個,再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……
在探討13-9的.計算方法時,我對學生的知識基礎估計不足,以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進行很好的引導,一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學生不愿說。不過還是有學生說出了平十法,但說得不是很到位,其他小朋友沒有辦法聽明白,在經過我的引導后小朋友就對這個方法有些了解了。但我對這種方法沒有進行特別的強調,要求學生了解就可以了。
在教學中只要正確的引導就能激活學生思維,實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了,但在這個方面我做的不怎么好。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時,我沒有給學生充足的時間探索,而是急著給學生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難,一味地讓學生自主探究,浪費寶貴的時間不說,也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發(fā)言時,卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面,回想起來似乎這個學生只是和我在交流,我倒是理解了這個學生的發(fā)言,但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學形式是有了,但實質呢?
另外,有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容,還自認為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學生不注意傾聽嗎?另外多半學生只知道自己的方法,對其他同學的算法不怎么明白,有的學生由于受我的夸獎,選擇了自己的算法進行計算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方。
課后,想著這樣幾個問題:如果學生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評價學生不規(guī)范的表述?學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的?學生想出的方法很多,要不要引導學生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識?
十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇四
新課標重視讓學生經歷探索計算方法的過程,提倡算法多樣化,并引導學生逐步優(yōu)化算法。
在教學十幾減9這一內容時,教材中出現(xiàn)了四種算法:一是用數(shù)數(shù)的方法,一個一個地減;二是用破十的方法,先從10里減去9,再與剩下的合并;三是用平十的方法,先減3,再減6;四是用“想加算減”的方法,想9加幾等于13,13減9就等于幾。
在教學這一內容的前幾天,我們一年級進行了口算達標測試比賽,在試卷中出現(xiàn)了十幾減9的題目,而這一內容之前還沒學過。有部分學生在家中已接觸過這類題目,所以能正確計算。而有些學生是瞎寫一個答案,更有幾個學生覺得無從下手,干脆空在那里。針對這一情況,在講解時,我提醒大家今后計算此類題目時,可以想加法來算……
于是乎,教學十幾減9時,學生根據(jù)情境列出13-9=4這一算式后,我問大家是怎么想的。學生們都說是根據(jù)9+4=13來想的。在我的啟發(fā)下,只有一個學生根據(jù)情境,指出可以先從10個里去掉9個,再把剩下的1個和盒子外面的3個合起來是4個……算法的多樣化已無從談起……
在探討13-9的`計算方法時,我對學生的知識基礎估計不足,以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化,只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進行很好的引導,一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶,學生不愿說。其實,從課后了解的情況來看,并不是都不會。有的學生確實不會,有的學生不敢說,有的學生是不能正確地表述。只要正確的引導就能激活學生思維。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當學生的探究活動出現(xiàn)困惑時,我沒有給學生充足的時間探索,而是急著給學生提供幫助,以得到正確的答案為目的。但是如果無視學生遇到的困難,一味地讓學生自主探究,浪費寶貴的時間不說,也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個難以把握的問題。在請學生發(fā)言時,卻又出現(xiàn)了學生與我一對一的局面,回想起來似乎這個學生只是和我在交流,我倒是理解了這個學生的發(fā)言,但是是不是學生之間也相互都聽懂了呢?這節(jié)課自主探究的教學形式是有了,但實質呢?學生的各種算法是建立在什么樣的基礎之上的?學生想出的方法很多,要不要引導學生比較各種算法的合理性,培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識?另外,有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容,還自認為想到了新的算法,說出來卻是已交流過的,是學生不注意傾聽嗎?另外多半學生只知道自己的方法,對其他同學的算法不怎么明白,有的學生由于受我的夸獎,選擇了自己的算法進行計算,而未把別人的好方法接受。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算,那么是不是教師急于獎勵學生的算法引起的呢? 還有,在板書中也沒有引導學生對各種算法進行整理的暗示;在總結中沒有意識到要引導學生進行合理、優(yōu)化的判斷。最后,在練習設計上,一味追求吸引學生眼球,過于花俏,沒有達到真正鞏固的目的.
如果學生的表述意思正確,但不規(guī)范,該怎么辦?怎么評價學生不規(guī)范的表述?是否要求學生要學會規(guī)范地表達?
十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇五
這一課是在學生掌握了10以內的加減法、20以內的進位加法的基礎上進行教學的,它既是為學生學習退位減法鋪路,又為四則計算奠定基礎。
本節(jié)課的教學,要使學生學會十幾減9的計算方法,培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力,初步的提出問題、解決問題的能力。本節(jié)課的教學力爭體現(xiàn)以下幾個特點:
先出示游園會的場景圖,引導學生觀察,并把觀察到的結果說給全班同學聽。游園會這一情境非常貼近學生的生活,很容易激發(fā)學生的學習興趣,在學生初步感知全景圖的基礎上,及時提出問題“還有幾個?你能想出來嗎?”把學生的`注意力轉移到計算方法上。由于學生生活背景和思考角度的不同,所以使用的方法也可能是多樣的。先讓學生把自己的方法在同組內進行交流,再讓學生在全班內交流自己的算法。
培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力是數(shù)學教學目標的重要組成部分。一年級學生自己提出問題有一定難度,因此要求教師指導學生選擇信息,提出簡單的數(shù)學問題并能進行解答。本節(jié)課教材為我們提供了豐富的資源,教師應引導學生充分利用這些資源,從這些資源中選擇一定的信息提出問題,抽象出減法算式,并用自己喜歡的方法計算出結果。通過這一環(huán)節(jié),讓學生從中體會到生活中有許多問題可用減法解決,培養(yǎng)學生的數(shù)學意識。
“破十法”是一種簡捷、易懂的計算方法,因此在學習例1時,通過讓學生動手操作,借助學具的結構(10朵紅花、2朵黃花)初步掌握“破十法”的計算方法。“做一做”時再通過擺一擺、圈一圈和算一算,讓學生進一步體驗“破十”的過程,充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生自己做數(shù)學。
本節(jié)課從兒童生活情境中抽象出用數(shù)字和符號表示的算式,并引導學生擺一擺、算一算,使知識的過渡呈現(xiàn)得很自然。
教學中應注意的幾個問題:
1、本節(jié)課教學的是十幾減9的計算方法,應使學生明確“破十法”是計算的一種方法,同時也比較簡便,但也允許學生用不同的方法進行計算,體現(xiàn)算法的多樣化。
2、“破十法”的思維過程不要求學生必須死記,只要學生能夠理解就可以了,因此,本節(jié)課教學時不必總結計算規(guī)律。
十幾減8教學反思 十幾減9教學反思簡短篇六
學習十幾減九對進一步學習20以內的退位減法有著至關重要的作用。因此,學生學習這部分內容時,必須在理解算理的基礎上學會計算方法,并通過合理的練習達到一定的熟練程度。依據(jù)這一思想,首先我成功地創(chuàng)設豐富的情境調動了學生學習的積極性。在新授課中,先讓學生分組討論,積極開動腦筋,想出解決問題的多種方法,通過擺學具、獨立思考、合作交流、師生互動等環(huán)節(jié)突破重點和難點,讓學生不斷地體會數(shù)學的作用。在鞏固應用、內化提高環(huán)節(jié)中,借助學具、實物圖擺一擺、算一算,以實物操作來加強表象,幫助計算,其次讓學生用自己喜歡的方法算出得數(shù),脫離實物和圖形,利用表象來支持思維,充分體現(xiàn)由具體到抽象的教學原則,從而提高學生的數(shù)學能力。
由于初次執(zhí)教低年級,雖然在教學設計上有許多環(huán)節(jié),可在實際的課堂教學中卻出現(xiàn)了許多問題,現(xiàn)將其總結如下:
(一)在復習分成和求未知加數(shù),并進行相應的練習這個環(huán)節(jié)的實際教學中,采用先讓學生在練習本上做再匯報的`方式。
改進措施:這道復習題淺顯易懂,完全可以讓學生直接說出答案。此外,在學生回答9可以分成幾和幾時,對答的有規(guī)律并說的完整的學生要及時給予評價,希望其他小朋友向他一樣來回答問題。
(二)在新課的導入過程中可以充分的利用主題圖,讓學生觀察圖提出數(shù)學問題,從中找到和這節(jié)課有關的內容。
(三)例題的出示過程中,采用12個風車先展示了一下,然后把其中的9個貼在了黑板上,其余3個直到學生計算出結果后才貼在黑板上。
改進措施:在呈現(xiàn)例題時一定要給學生完整的畫面,也就是12個風車要同進展示,可采用畫虛線的方式讓學生理解題意。
(四)在學生匯報十幾減九的計算方法的教學中,學生只說出了想一想、算一算中的想加算減法、破十法、平十法這三種方法,老師在板書時采用的是書寫算式的方式。在學生說出平十法這種方法時說的有些含糊,老師要給特殊的點撥。
改進措施:
(1)引導學生用擺小棒的方式擺一擺,給學生以直觀的感受,突破教學的重點。
(2)學生回答破十法、平十法時,采用圖式的方式更便于學生的理解。
(3)“平十法”這種算法有些學生不容易理解,應采用圖式的方式使學生理解并掌握。
(4)學生沒能想到“減十法”這種計算方法,作為老師可以把這種算法告訴給學生,并幫助學生理解,以增強學生算法的多樣化。
(5)給學生充分的時間說算法。