總結是對某一特定時間段內的學習和工作生活等表現情況加以回顧和分析的一種書面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，讓我們一起來學習寫總結吧。怎樣寫總結才更能起到其作用呢？總結應該怎么寫呢？以下是小編收集整理的工作總結書范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教研組工作總結篇一

一個優秀的教研組必須要有各類嚴密的制度做保證，為此，我們在民主討論的基礎上共同制定了教研活動制度、資料積累制度、組長檢查制度、“五個一”、“三個十”制度等。就拿其中的“五個一”及“三個十”制度來說吧，即每學期人人有一份專題研究計劃，一份專題研究總結，一份優秀教案，公開一次專題研究的教育活動，主講一次教研評析活動，制作十套具有趣味性、適切性、可操作性、層次性的滲透專題研究內容的操作材料，聽園內教師十個教育活動和寫十篇有質量的專題隨筆，通過這些細化和量化后的制度的建立，增強了可操作性。同時也提高了教師組織與實施能力、評析能力、專題研究能力、研討能力及撰寫能力。作為教研組長，我十分注重新的教育觀念的吸取及確立。

在當今幼教界大談重視教師預設與幼兒生成關系的同時，我將這一認識遷移到我們的教研活動中，在每次教研活動前就象備課一樣認真設計活動過程與活動內容，預設些在活動中教師可能會生成的一些問題把要學習的理論自己先熟讀“吃透”，把要討論的問題自己先思考，并認真查閱各類相關資料。在每次教研活動結束時就預先介紹下次教研活動的內容、主講人，布置相關的任務，使每位教師心中有數，充分做好下次活動前的準備工作。同時把檢查組員教研活動前的準備工作、教研活動后的實踐反思也作為一項常規工作來操作。活動前，我首先檢查中心發言人的準備情況并加以指導，又了解每個教師對即將進行的教研活動的理解、把握與疑惑。每次教研活動后通過聽課來檢查教研活動研究內容的滲透情況。

為了肯定教師的工作實績，調動組員的積極性，我們在期未時又運用考核制度通過教師自評、互評、組長對組員的考評等考核形式考評教師，并公開組長對組員的考評名次，使考評具有真實性、公正性，增加考評透明度。由而提高教師的研究能力及實踐中應用的能力。在檢查制度中，除了組長對組員每月一次的計劃檢查及二周一次的聽課評析活動之外，還要求教師自由找對象，檢查平行班或優秀教師的各類計劃。當然，在執行制度中組長和組員、組員和組員之間應該互相督促、互相幫助的，使制度更加嚴密完善。

我們的教師年齡層次跨越大，理論和業務水平參差不齊，根據每個教師的最近發展區，我們教研活動家采取豐實的形式，

使每位教師在原有水平上都得到了不同的程度的提高。

(一) 理論與實踐相結合的學習、研討活動。

理論學習有利于幫助教師樹立正確的教育觀念，幫助教師形成與正確教育觀念相吻合的教育行為策略，為更好的帶領半日活動提供基礎與保障。例如，在學習《上海市學前綱要》的過程中，我們在平時自己熟讀《綱要》精神的同時，在教研活動中結合工作中的實際問題進行討論活動，如“如何正確評價幼兒”、 “當幼兒踩死一條蠶寶寶時你該怎么辦?”、“如何協調家長、學校、社區的合作伙伴關系”等問題，在討論中教師自持自己的觀點各抒已見，爭論不休，通過《綱要》的學習，教師已經知道如何運用綱要精神去處理問題了。在爭辨中，大家對《綱要》精神更理解了，教師們端正了思想，提高了認識，樹立了正確的兒童觀和教育觀。又如在學習“預設與生成關系”時，我們先組織教師學習有關教師預設與幼兒生成間的理論知識，幫助教師界定預設與生成，接著又展示一系列情境讓教師討論哪些是幼兒生成的內容，然后又過渡到播放平時帶教活動易出現的矛盾作為情境展開討論嘗試找尋解決矛盾的策略，最后每人撰寫與之相關的隨筆并進行隨筆評比，循序漸進，由易到難的完成了理論的學習活動。

(二)聽評活動

在最初的學科組聽課評析活動中，我們主要在二個小時的教研活動中完成觀摩、分析與落實的過程，即觀摩一次數學活動，分析數學活動中存在的主要問題和薄弱環節，落實專題研究，并根據不足提出改進措施。如周蓉老師的專題研究是“中班幼兒數學學習活動的組織與實施》，開學一個月后就在組內展示了一節《復習5以內的數》的活動，我們根據其活動目標及設計思路，結合專題研究對她的活動進行評析，既達到了聽評活動的目的，也檢查了其計劃的達成度，同時也為她下一階段的研究指明了方向，這是以課題研究、集體觀摩為形式的活動。隨著科技的發展，我們又將多媒體技術也運用到了我們的聽評活動中。

為了提高教師教研活動的質量與效率，我們利用了看錄像的形式進行研討活動，大家在教研活動中可以邊觀摩邊研討，還可對于有爭議的問題通過錄像的重復放映來研討達成認識。例如在這次向新區展示的教研活動中，大家通過觀看幾個不同的情境錄像來討論不同解決矛盾的策略所取得的不同效果，通過錄像觀摩，幫助教師疏理提煉了與正確教育觀念相符合的教育行為，形成了與正確教育觀念相匹配了行動策略。當然，我們在實踐中也要考慮到幼兒的實際能力與個別差異。

要進行教改，必須要探索教育教學規律，“向科研要質量”是我們教研活動的追求目標。我們將教研和科研相結合，積極開展課題研究作為我們教研組的一項重要工作。首先我們根據我園的園本課題確立了自己的課題內容，在實施過程中，我們發現我園的課題研究帶動了教研組的研究，教研組的研究也在不斷完善促動著我園課題研究的發展。在學習中、外教育理論的基礎上，我們確立了《在園幼兒數學學習活動改革的研究》的課題，重點研究數學活動中材料的選擇與投放數操作環境的創設、組織與實施的形式與方法及數評價內容與標準。

首先，在教研組中我們認真制訂教研組研究計劃，將課題分解成三個子課題，分別由三位教師做子課題的負責人，根據教研計劃，每位教師根據研究計劃選擇適合自己的研究內容并制訂個人專題研究計劃，達到了計劃的層層分解與配套，使教研組研究工作自上而下、自下而上的圍繞著目標有目的的展開了。例如，課題研究目標中有一條“提高不同年齡不同層次幼兒的數學思維能力“我們在研究中就注重研究是否讓幼兒在質疑、解疑中構建知識經驗，材料的投放是否有利于幼兒多種思維的發展，教師的提問是否有啟發性和開放性，評價手段是否起到了保障與督促的作用等等。其次，教研活動中一次次設計，推翻，再重新的設計修改操作材料的過程，使課題研究中材料選擇更具有適切性、趣味性、可操作性和遞進性。

另外在研究關于數學活動中引出部分及評價部分的組織與實施的過程中，我們先組織教師學習了相關的理論，如《綱要》中的組織與實施部分，鄒兆芳的《幼兒數學新編》一文中有關組織與實施的章節。接著又互相觀摩該子課題負責教師的數學活動，共同評析、討論、修改、完善，我們總結出了引出部分的創設情境、糾錯、操作擺弄、設疑等模式，評價部分的遷移實踐、問題設置、合作競賽、操作比賽等模式。根據小、中、大幼兒的年齡特點、認知特點，我們在小班嘗試運用尋找法，談話法，使小班幼兒在富有情感貼近生活的環境中游戲。在中班嘗試運用觀察法、滲透法，使中班幼兒在貼近自然富有新意的游戲中操作。在大班嘗試運用談話法、類推法，使大班幼兒在問題動態環境中探究。

在課題研究過程中，我們注重青年教師的自培工作。我們教研組滲透園務計劃，根據“成熟理論”創造性地運用了馬斯洛的需要理論，將青年教師的成長劃分為三個時期：適應期、發展期、成熟期。針對新教師，我們通過藏書100冊，精讀一本幼教理論專著，撰寫一篇專題文章，公開一個半日活動，評析一個半日活動等來滿足新教師的適應需要。對于二年以上教齡的教師，我們通過有針對性的帶教，初步使她們在教學上形成自己的特色，滿足她們的發展需要。針對骨干教師，我們鼓勵幫助她們先走一步，先研一步，先寫一步，先進一步，努力形成自己的特色，通過跨園帶教，引導骨干教師向學者型和研究型發展，以滿足她們的成熟需要。

隨著資料積累的日趨重要，我們認識到各項資料的積累足以使我們看到自己曾走過的路，因此，在教研組建設中我們也十分重視各類資料的積累工作，首先要做好每一次教研活動的記錄工作，詳實地記錄下整個教研活動中爭辨、研討的過程，同時我們在課題研究中認真做好課題研討記錄，測試情況分析表，數活動中個別幼兒跟蹤記錄，在教研組常規工作中做好平行班活動記錄，自培青年教師工作記錄等多項工作，使我園的資料整理水平趨于新區優等水平中。

在教研組課題研究的輻射下，我們又帶動了幼兒園各教研組各類學科的教研工作，并將課題研究輻射到了語言、音樂、常識、美術、游戲等領域中，形成了“教研科研相結合，亦教亦研亦提高”的教研氛圍。

一個積極向上，充滿集體溫暖的教研組是幫助我成長的基地，了解每位教師的不同潛力，善于誘發教師積極性是做好教研組工作的保障，在現有水平上我們將繼續攀登，不斷提高!