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數學連加教學反思 連加,連減教學反思篇一

為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以喂小雞這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，通過跑來2只小雞，又跑來1只小雞，讓學生感受“添上、再添上”，通過小雞吃飽了，跑走2只，又跑走2只，讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經驗，這樣既讓事情發生的先后次序一目了然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力，連加連減教學反思，教學反思《連加連減教學反思》。

在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是采用同桌合作的學習方式讓學生之間將看到的情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。

為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然后記下第一步的得數，用第一步的得數再接著往后算，從而解決了這一難點。

數學連加教學反思 連加,連減教學反思篇二

教學過程的設計充分利用舊知識，引導學生探索主動獲取新知識。教學一開始，安排兩道有聯系的加法算式進行板演，第一個加法算式中的得數就是第二個算式中的一個加數，就為學生探索連加法怎樣用兩個豎式進行計算打下了基礎。兩道例題都是放手先讓學生試算，在此基礎上，全班討論、交流，引導學生總結出連加、連減的計算方法，以及計算中應注意的問題。這樣安排，使全體學生參與到教學過程中去，不僅獲得了新知識，而且培養了觀察、分析能力和養成良好的計算習慣。 學習是一種個體的認知活動，由于每個人的認識水平，思想方法的不同，所以在面臨一個新的知識時，就會出現不同的解決方法。例如，本人在教學連加連減的豎式時，學生就出現了兩種不同的豎式方法：一種是用兩道豎式來求出得數；一種是直接把三個數加在一起算出得數。在解決例1時，允許學生用不同的方法計算得數，充分尊重了學生，提倡算法多樣化，給學生更多展示自己的思維的機會。但當學生的思維呈現多樣性后，如何對這些算法進行優化是一個棘手的問題。 豎式的兩種寫法沒有對錯之分，但無疑會有優劣之分。這時教師要有優化的意識，又要意識到優化的主體是學生，優化的過程是一個學生思考比較，體驗感悟的過程。在教學例1時，我不曾多說什么，只是讓學生比較每種方法的優缺點，相互交流，在交流中讓學生去思考優劣。“你喜歡哪一種就用哪一種。”這句話體現我對學生的尊重，這句話體現我注重學生學習的過程。讓學生真正成為學習的主人，讓學生在參與的過程中，慢慢感知體會。讓他們經過自己的切身體會，從而發自內心的選擇出最佳方法。

本節課連加連減的方法對于學生來說比較簡單，只要計算不要出現錯誤一般學生都會列對豎式。不過，因為加法可以三個數相疊進行計算，因此也出現了連減三個數一起相疊的豎式。不過，這只是極個別的學生。從計算正確率來說，還有點讓人擔憂，以后還要強調計算時的細心和計算后的檢查！

在這次的教學過程中，我也找到了自己身上的很多的不足：

第一個問題：教學機智的培養。

在導入時我讓學生觀察兩道豎式之間有什么聯系，因為我的問題問法模糊學生回答不出來，這是我應該及時調整問的方法說：“第一道算式的得數，和第二道算式中的加數有什么關系”。這一問題的出現說明我在課堂教學中出現問題時的調控能力還有待于加強。

第二個問題：計算課在鞏固練習時應加大訓練力度。

由于我在教學豎式的不同方法時，比較每一種方法的優劣時用的時間過長導致學生鞏固練習的時間很少。而且我在和學生一起觀察連加豎式的時候，我經驗不足，在對于一些豎式上的小毛病，

我沒有抓住這個教學機智，讓孩子去發現那些小毛病，因此在連減計算過程中，仍有這樣的小毛病存在。

通過這次的教學，明白了自己有哪些不足的地方，在今后教學中，不僅要善于撲捉學生資源，更應該在教學中充分利用教學資源。

同時在這次活動中我還學習到了同年組兩位教師身上的很多優點。上下車問題是典型的加減混合計算在生活中的應用，兩位老師都根據這一問題創設情境作為新課導入并展開更能體現數學來源于生活的理念。在學習這一課之前學生都已經有了計算順序上、列豎式方面的學習經驗，所以榮老師以學生自主學習為主，老師主要起引領的作用，這樣就能節約很多時間用在后面的鞏固練習上。事實證明在計算課上使用這種方法，收到了很好的教學效果。而曾老師在整個教學過程中，始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現，將學生推向學習的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培養學生各方面的能力。

數學連加教學反思 連加,連減教學反思篇三

《連加連減》這一課，是在學生已經掌握10以內加、減法的基礎上展開的。主要教學重點在學生能借助具體情境理解連加連減的含義以及掌握其計算方法。為了讓學生順利掌握連加、連減的計算順序和方法，教學時，我為學生設計了這樣幾個層次：

一、創設情境，激發興趣 為了讓學生充分理解連加、連減的含義，我將書上靜態的例題，用課件以搬南瓜這一故事情節呈現，變成一個動態的過程，通過先搬來2個南瓜，小女孩又搬來1個南瓜，讓學生感受"添上、再添上"。然后又通過摘絲瓜這一事件，先摘了3條絲瓜，又摘了1條絲瓜，讓學生感受到"去掉、再去掉"的生活經驗，這樣既讓事情發生的先后次序一目了然，展示了知識的連續性，也吸引了學生的注意力。

二、引導學生用自己的語言來表達畫面的意思 在看懂圖的基礎上，我沒有直接讓學生列出算式，而是采用講故事的學習方式讓學生之間將看到的.情景以小故事的形式講出來，既培養了學生觀察能力、語言表達能力，最主要的是學生在講的過程中對連加、連減的含義理解的更深刻了，充分發揮了學生的主體性。

三、教方法，熟記運算順序 為了解決連加、連減時，學生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見第一步得數而造成第二步計算的困難這一難點，在教學時我教給了學生一個好方法，主要是通過在第一步算式下畫橫線來確定運算的順序，然后記下第一步的得數，用第一步的得數再接著往后算，從而解決了這一難點。在讓孩子回答口算答案時也要多強調計算步驟，滲透有序思考的數學方法。

數學是民主化、個性化和活動化的課程，因此在教學本課內容時一定要多提供數學活動交流的機會，鼓勵孩子自己去發現問題、提出問題和解決問題。另外需要改進的地方是在教學過程中，我自己的教學語言有時重復較多，這點還需要注意，語言應當精煉簡短，課堂效率才能有所提高。

數學連加教學反思 連加,連減教學反思篇四

《連加、連減》這一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊72頁。這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到的問題，將它放在學習10以內兩個數相加減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現了新課標提出的數學教育應實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念。我通過精心備課，創造性使用教材，創設符合學生生活實際的“主題式”教學情境，讓課堂教學成為整體學生的課堂。在教學過程中，主要體現了以下教學特點:

為了讓學生通過體驗事情的發生過程，來明白算式的含義，我把書上的兩個例題變成一個運動的過程，感受“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經驗。通過芳芳喂雞這一課件以動態的形式呈現，吸引學生的注意力，使事情發生的先后次序一目了然。引導學生用自己的語言來表達畫面的意思，在看懂圖意的基礎上，列出算式。再用課件動態展示小雞吃飽后離開的情景，將連加連減這兩個知識點聯系起來，像動畫片一樣娓娓道來，展示了知識的連續性，又符合學生的心理特點，激發了學生的學習興趣。這一新授環節處理的得心應手，學生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。

連加、連減難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數。這一環節我主要采用學生自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加、連減的計算順序。提問“這個式子應該先算什么，再算什么？”并提問：“要計算這道題，你得把哪個數記住？你是怎么記的？”強調在先計算的兩個數下面劃一橫線，并把得數記錄在橫線下面，這樣就能記住。本環節我注重學法指導重點培養學生獨立獲取知識的能力，為以后的自主學習打下良好的基礎。

把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。本課練習環節，我設計了一個具有開放性的問題，讓學生說出在生活中用到的連加連減計算的問題？針對學生的回答，再列式解決問題。這一環節拓展了學生的創造性思維，學生能各抒己見，說的問題新穎而且切合實際。例如：趙靈希同學說的：“我有3支鉛筆，劉淇有2支，魏新有4支，一共有幾支？趙雨博同學說的：“媽媽買來10個桔子，我吃了2個，爸爸吃了3個，還剩幾個？同學們氣氛活躍，爭先恐后搶著舉手發言。真正做到把知識運用于實踐，解決實際問題，學生對知識有一種實質性的理解，充分體會到數學的價值所在。

一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知環節，還是練習環節我都設計了符合一年級孩子心理特征與認知特征的問題。在練習時我從課堂中尋找要解決的問題，例如：先請1名同學起立，再請他前面的3名同學起立，他后面的4名同學起立，一共有幾名同學起立了？先坐下2名同學，再坐下3名，還有幾名同學起立？同學們都特別感興趣，很快說出算式并口算出得數。使學生體會到生活中處處有數學，生活中處處用數學。本節課我還注重動手能力、觀察能力的培養，用游戲的形式調動學生的學習積極性。我采用同桌合作的學習方式，發揮學生的主體性，通過先擺小棒后說算式和小動物找家的游戲來進一步鞏固連加、連減，深化新知。

1、雖然是剛上學的學生，但課堂調控的特別好，學生都能被生動有趣的課堂內容而吸引，積極投入到教學中去。

2、全體學生都能參與到教學過程中去，在平等、民主、和諧的學氛圍中，學生的主體地位得到充分體現，不僅獲得了新知識，而且培養了觀察、分析能力和養成良好的計算習慣．

3、發現學生的閃光點，我及時給予肯定和贊揚，學生的學習興趣更加高昂，玩中學，學中玩，學、玩融合，其樂無窮。

4、充分利用多媒體技術使學生更直觀形象地接受新知識。用“講故事”的方式讓學生敘述圖意，使學生的語言表達能力得到鍛煉。

5、注重了學生的動手操作，讓學生在操作學具的過程中對連加、連減運算順序從左到右的計算掌握更牢固。

1、在比較連加連減的運算順序時，我還可以再放手一些，讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強學習數學的信心。

2、由于個別學生平時對看圖說圖意的表達能力訓練的少，所以對動態課件喂小雞的過程及擺小棒的過程不會用語言表述，不會提出數學問題。以后課堂上教師應加強這方面的訓練。

3、很多學生有學前的學習基礎，所以對連加、連減的學習感到不吃力，只有少數學生計算速度較慢，所以教學中還要照顧到少數學生的學習心理。

數學連加教學反思 連加,連減教學反思篇五

在分析教材后，我認為學生在計算上的問題應該不大，大部分學生能夠正確的計算出來，而該課的教學重難點理解連加、連減的意義，并能正確掌握計算順序。以此為出發點，在教學中我設計了三個環節進行突破，并收到了比較好的效果。

一年級的孩子求知欲很強，在開學不久他們許多人就已經將數學書多次翻看。如果在教學中我再原原本本地使用課本情境，孩子們不會很感興趣。所以我采用自制的剪紙小人來呈現學生游戲的情節，讓學生通過小人參加游戲的人數變化，逐步建立連加連減的模式。并通過學生用不同的方法解答，引導學生明確連加連減的運算順序。這樣做達到了以教材為基礎，以學生有興趣的情節為依托，拉近學生與數學的距離，讓學生在具體的活動中探尋解決數學問題的方法，充分拓展學生的思維空間。

在課中，我和孩子們一起玩一玩“乘車”游戲，引導孩子們關注乘客的人數變化，并用算式表示出來。從中使他們充分體驗和理解連加連減含義，能夠運用解決生活、游戲中的數學問題。讓他們感到生活中有數學，游戲中有數學，學習數學有趣又有用。

為了體現“生活中處處有數學”，使學生在與生活實際緊密結合的同時，接觸連加連減，因此我還設計了購物游戲。購物是每個孩子都經常性接觸的行為，孩子們可以在熟悉的生活場景中進行連加連減的列式計算，讓運算順序、計算方法，潛移默化的得到掌握，使比較枯燥、抽象的數字生活化、形象化，增加了趣味性。同時在教學活動中，由于學生選擇商品的自主性較大，所以所列算式及計算過程也是不盡相同的，既強調了學生的自主性選擇，又增大了全體學生練習的數量。

在學生充分理解連加連減算式的含義后，就課本上的例題和“做一做”的習題，我讓學生展開想象看圖說一說帶數量變化的數學故事，根據數量變化的先后，結合算式說一說計算順序，培養了學生對生活情節發展的分析能力，并進一步鞏固知識。

課上下來，感覺學生學得還不錯，對計算方法、計算順序掌握的還可以，在今后的教學中，要不斷的虛心學習，使自己不斷提高。

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數學連加教學反思 連加,連減教學反思篇六

這節課的內容是本單元教學中的一個難點內容，主要難在計算過程上，計算時都要分兩步計算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數做加數或被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了突破這一難點，我采取了兩項措施：

一、把連加、連減的情境圖制成了動畫課件，動態地演示小雞來吃米和離去的先后順序，引導學生根據畫面的動態過程理解“5+2+1”，“8—2—2”的意義和計算順序。然后組織學生討論連加、連減的算式可以先算什么，再算什么。緊接著引導學生按照從左到右的順序計算，算出第一步的得數后提問：第二步怎么算？以此提醒學生第二步應根據第一步的得數進行計算。這樣使學生較順利地掌握了連加、連減的計算順序，并克服了看不見第一步計算得數的計算障礙。

二、增加了學生的學具拼擺練習，讓他們在學具拼擺的活動中解決兩個問題：

1。根據擺的過程填寫連加算式中前兩個加數的和、連減算式中前兩個數的差。

2。根據擺的過程說算式，并說出相應的計算過程。通過學具的拼擺，加深了學生對連減連減算式的意義和計算順序的理解。

數學連加教學反思 連加,連減教學反思篇七

本節課內容選自人教版教材數學第一冊第6單元第72、73、74頁。連加和連減是本單元教材的一個難點內容，它們主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能計算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數。

在整個數學課堂上，我以師生互動、學生之間的合作探究、動手操作為主線，通過多媒體課件和學具使整個課堂充滿了生氣，學生能集中精力進行課堂活動，收到了良好的效果。但是也存在著不足之處，下面對本節課進行深刻的教學反思。

能根據教材內容確立明晰的設計思路，確定本節課的重點內容，我認為，學生在學前教育中，能熟練地掌握怎樣計算了，而對于應該怎樣理解連加、連減的意義，和怎樣操作是非常重要的。所以教學時，我側重引導學生通過課件來理解連加和連減的含義，使學生明白了，什么時候應該用連加法，什么時候用連減法，讓他們掌握了學習方法，便于今后的數學學習。

對學生現有知識水平沒有及時了解和掌握。因為用的不是自己班級的學生，把一年級學生的動手操作能力估計得過高，可是在教學當中，學生因為操作減法時，擺三角形卡片的時候耽誤了很多時間，致使后面的練習部分完成得很少。由于我選擇的課題于前面部分銜接處有空白的地方，知識銜接不緊密，導致學生理解連減的意義不夠明確，所以“做一做”的第二個聯系完成效果不好。

課下我請教了其他聽課教師，他們也一致認為在做一做的第二個練習耽誤了時間，如果當時靈活處理的話，就應該在黑板前板演，使全體學生都來學習一下，重點明確：在整體當中，畫斜線的三角形是要去掉的，用減法，畫虛線的部分也要相應的減去，使學生重點掌握。或者在課前預設，將這個練習做成課件，用動畫效果演示，使學生明確連減法的過程和意義。

在以后的教學過程中，要充分挖掘教材，熟悉學生掌握知識的水平和程度，做好充分的準備，爭取使每節課都達到預期的效果。

數學連加教學反思 連加,連減教學反思篇八

《連加連減》教學目標是初步理解連加、連減的含義,掌握連加、連減的計算順序。下面,就《連加連減》教學過程設計,談談我的體會和思考。

本節課體現了以下幾個教學特點:

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。因此,精心創設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在數學教學實踐中創設恰當的課堂情境,不但能激發學生學習的興趣,充分發揮學生的主觀能動性,提高課堂教學質量,而且還能培養學生實踐操作能力和思維能力,使課堂真正成為學生自由發展的陣地。本堂課我創設了小明去爺爺家喂小雞的情境。學生們比較感興趣,能很快地投入到學習的狀態。

為了讓學生通過體驗事情的發生過程,來明白算式的含義,我把書上的2道例題變成一個運動的過程,通過跑來2只小雞,又跑來1只小雞,讓學生感受“添上、再添上”,通過小雞吃飽了,跑走2只,又跑走2只,讓學生感受到“去掉、再去掉”的生活經驗。通過喂小雞這一課件以動態的形式呈現,吸引學生的注意力,使事情發生的先后次序一目了然。引導學生用自己的語言來表達畫面的意思,在看懂圖意的基礎上,列出算式。再用課件動態展示喂完小雞后的情景,將連加連減這兩個知識點聯系起來,像動畫片一樣娓娓道來,展示了知識的連續性,又符合學生的心理特點,激發了學生的學習興趣。這一新授環節處理的得心應手,學生一目了然很自然的就列出連加、連減的算式。播放完課件后,我讓學生自己動手,用他們喜歡的符號,在白紙上畫出連加算式的含義,讓學生靜態領會連加的意義。

我在教學做一做的兩道題目時,學生就出現了幾種不同的算式方法:一種是先算左邊和中間的小棒,再加上右邊的小棒;另一種是先算出中間和右邊的小棒,再加左邊的小棒;還有一種是先算左邊和右邊的小棒,再加中間的小棒。在解決這道題時,允許學生用不同的算式來解決問題,充分尊重了學生,提倡算法多樣化,給學生更多展示自己的思維的機會。

1、在讀圖意時,我還可以再放手一些,讓學生去觀察,去表達,盡管學生有時表達得不到位,也給予充分的肯定,因為這是孩子們思維的萌芽,老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家,增強學習數學的信心。

2、教學機智的培養。

在例題教學時,學生在說“8-2-2=4時”,他說“因為2和2組成4,8-4就是4”,這體現了數學算法的多樣性和靈活性,我沒有好好抓住這些教學資源,進行拓展教學。這一問題的出現說明我在課堂教學中出現問題時的調控能力還有待于加強。

數學連加教學反思 連加,連減教學反思篇九

在教學中確立了以學生“自主閱讀”為主要學習，以老師開放性設問貫穿始終為主要教學的教學模式。教學中力求做到三點：

在例題教學中讓學生自讀課本，引導學生看什么，怎樣看，有哪些收獲，存在什么問題，讓他們在自讀中體驗計算方法，感悟知識再創造、再發現的過程，自讀自悟，自求自得。

本節課讓學生依據同分母分數加、減法的計算法則，弄清算理，有根據地提出多種創見，得出兩種不同的算法。

精心設計練習，既有與例題程度相當的“保底”題，又有與生活密切相關的變式題，拓展思維，培養創新意識，展現數學的應用價值，讓學生體會到學習數學有用，生活處處離不開數學。

數學連加教學反思 連加,連減教學反思篇十

這節課主要是讓學生理解加減混合運算的意義及算法，初步認識加減混合運算的運算順序，知道要從左到右依次計算，為了充分調動學生的興趣，我主要采用小故事的形式將學生引入問題情境。

本節課可以算是一堂計算課的教學，相對來說算理與算法比較簡單，并且通過前面的學習，學生已經基本掌握，因此為了減少課堂的枯燥性，并且進一步提高學生的動手操作能力，應該設計一定的操作練習，可以讓學生通過擺小棒或者畫圈等方法，自己探索出整個過程和結果，充分體現學生在課堂中的主體性，而我的教學設計中卻忽視了這點，缺少了對學生操作能力的培養，課堂顯得有點死板。

對于本課中的幾個主要問題情境，我都用了動畫的形式進行呈現，雖然這樣能讓學生清楚的明白意思，可是卻不利于學生思維的多方面發展，容易造成學生的思維定向，并且不利于培養學生對于圖片的理解能力，同時，單一的問題呈現形式，也使得課堂稍顯乏味，容易造成學生的視覺疲憊，在今后的教學中要注意問題情境的設計，盡量避免問題呈現的單一性，并且要盡可能的拓展學生的思維。

通過這堂課我更深刻的認識到了自己在語言上的不足之處，課堂語言有點多、有點碎，同時評價性的語言較少，不能及時恰當的給予學生評價，要知道對于低年級學生來說，積極的課堂評價能有效的調動他們的學習興趣，有效促進學生的求知欲望，在今后的教學中，我要多加強語言訓練，加強與學生的語言溝通，并且多采用有效的課堂評價。