作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的教案嗎？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

《沒頭腦和不高興》教案篇一

本堂課是我執教的最最快樂的一堂課，原來孩子們的笑聲竟然如此燦爛！曾幾何時，我們的語文課堂缺少了歡笑，學生在被動地接受老師的知識灌輸，機械的教學模式使得師生之間的感情逐漸變得僵硬、冷漠。通過教學此課，讓我深深體會到：充滿歡聲笑語的語文課堂，原來如此動人美麗！

其次本節課的教學我巧妙地利用了字典工具書的作用，學生在自學自讀時，運用字典解決不理解的字詞，了解課文題目時，又讓學生查閱字典中的最后部分，關于引號的作用，學生最終確定課題中的引號其作用是表示特殊的稱謂。今后的語文課堂應當讓字典工具書更近地服務于學生，陪伴孩子們的語文學習。

再次體會本課的道理時，靳旭同學的回答引起了我的思索：“課文告訴我們要養成一個好的習慣。”我問大家剛才的答案你們有疑問嗎？孩子們沒有做出反應，我接著靳旭的回答說：“同學們，課文是告訴我們養成一個好的習慣嗎？人的習慣有很多，只養成一個就可以嗎？”同學們開始了議論，接著我又讓學生充分地討論了同學們應當養成哪些好的習慣。同學們說得比較全面。

最后本堂課的快樂來自于一道拓展題，“如果讓沒頭腦來扮作演員，不高興來扮作建筑師，會有怎樣的情形？”同學們的笑聲洋溢在教室的每個角落。馮佳琦說：“沒頭腦都把虎皮的衣服穿錯了，尾巴也忘記穿好！”鑫宇說：“不高興設計的少年宮里邊的指示牌全部方向相反，故意出錯，因為他不高興！”我也補充說到：“不高興設計的大樓，電梯是只能上去不能下來的！”同學們更是哈哈大笑。

一節快樂的語文課堂，給我留下了許多美好的回憶，也給我的語文教學帶來了深刻的啟迪，感謝這節略讀課文的教學。

《沒頭腦和不高興》教案篇二

課外書閱讀交流指導，怎么指導呢？給孩子什么樣的讀書思路，運用什么方式讓他以后能舉一反三，會自己讀書，并吸收里面的營養呢？幾番思考整理出自己的思路。

這是一扇幸福門。目的是告訴學生幸福靠自己把握，幸福的鑰匙在自己手里。請勝昶潔媽媽幫忙制作一張幻燈片。幻燈片上有一本書，有金鑰匙等等。當時這些景物并不在一張上，勝昶潔媽媽找人學會制作技術，才變成了一張美麗的圖片。在活動中，要學生怎么打開門？怎么把枯燥的東西趣味化呢？于是就選用《阿里巴巴與四十大盜》中的一句話“芝麻芝麻，快開門。”學生一邊拍手，一邊說“芝麻芝麻，快開門。”每一次運用孩子都會閃爍興奮的目光。

課前游戲有很多，哪個游戲與這節課比較貼切呢？于是設計：名言伴我行，比比誰的耳朵最靈。1、讀書百遍，其義自見。2、讀萬卷書，行萬里路。3、讀書破萬卷，下筆如有神。4、書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。這幾句話可以是讀書人的精神導航，引領無數人奮力前行。我也想在學生的腦海里播下種子，希望以后生根發芽。

讀書方式方法有很多，這節課以《沒頭腦和不高興》為例，讓學生研讀課外書。首先學會帶著問題讀，再結合學生的問題和書的內容，列出閱讀提綱，接著自己嘗試著去讀書，最后變成自己的話。

在學習過程中，有的用瀏覽，有的用默讀，有的用精讀。但這些詞語學生不必掌握，但在實際讀書中會慢慢用到。在閱讀交流的時候，有的問題結合作者圖片以及簡介；有的問題可以三人小組交流。有的需要老師告訴學生用瀏覽的方式找幾個有特點的句子，通過精讀對比，體會好在哪里，明白題意。運用教學新技術，翻轉課堂，現場拍照，以檢查學生學習效果。最后在手抄報上我積累好詞佳句。對于二年級來說，記住一部分詞是重點，特別是運用各種讀法練習讀，在讀的過程中就積累了一部分詞。為了提高積極性，還可以畫一畫，演一演，讀書小組比賽促閱讀。

板書只設計了“？”“！”。只想更加簡潔明了，讓學生一目了然。其實當你拿到一本書時，腦海里會有無數個“？”產生。當你讀完一本書，把很多智慧的信息存放到腦海里了，會有無數個“！”產生。學生的眼睛肯定能看到，學生的腦肯定能記住。

學生找的好詞好句展示的有點少，學生的繪畫作品展示的有點少。擔心時間不夠，有的環節分配的時間不夠恰當。現已及時糾正，在教室又展示了一部分孩子的成果。

《沒頭腦和不高興》教案篇三

《沒頭腦和不高興》，我小時候就看過根據這個故事拍的動畫片。看了之后，覺得太好笑了。現在想起來，還忍不住想笑呢。這是一本既有趣，又能教給學生知識與道理的好書。書中除了《沒頭腦和不高興》這個故事外，還有《一個天才雜技演員》、《奶奶的怪耳朵》、《大大大和小小小歷險記》等幾個故事。每個故事都內容精彩，情節生動，語言幽默，很適合中國孩子閱讀。對于二年級的孩子來說，向他們推薦閱讀成本的書，激發孩子的閱讀興趣和教給閱讀成本書的方法是很重要的。在本課的教學中，我力求做到這些：

新課標提倡“讀好書，讀整本的書”。厚厚的一本書對于二年級的孩子要用一節課來進行閱讀指導，如果要面面俱到肯定是不可能的，勢必要進行取舍。在自己讀了書之后，我也進行了回憶，把自己印象深刻的'幾個小故事或幾個情節羅列出來，再進行取舍。選取了一些生動有趣的，富有懸念的，或有教育意義的。從重點和趣味性著手，指引學生把握整本書的主要內容。

“興趣是最好的老師。”為了激發學生的閱讀興趣，我利用一切可以利用的教學資源，采用盡可能多的教學手段，讓學生從不同方面感受這本書的精彩。

1、我指導學生從書的封面讀起。這本書的題目就很吸引人，我讓學生根據題目想象、猜測故事內容，然后講故事，如果想象的與書中不同，學生會有意外的驚喜;如果想象的與書中寫的一樣，學生又會有不謀而合的喜悅。這樣的導讀深深地吸引著學生。

2、我讓學生觀看了《沒頭腦和不高興》的動畫片中的一部分，學生很感興趣，看完后，我適時引導：“動畫片好看嗎?書上寫的比動畫片有趣多了。”學生一下子有了閱讀的愿望。

3、這本書中的故事目錄也非常的有特點，像《當心你自己身上的小妖精》、《奶奶的怪耳朵》、《小小小從大大大的腳板里拔出來一棵大樹》等等。我通過讓學生讀目錄，從文字想象、猜測故事內容或大膽質疑，勾起了學生的閱讀興趣，很多學生已經等不及要看書了。

在指導閱讀中，我隨著孩子們的節拍，適時適當的給孩子閱讀方法的指導，把課堂上學到的課外閱讀方法由篇的閱讀遷移到整本書的閱讀，把學生的閱讀興趣由篇的閱讀遷移了整本書的閱讀，起到了由點及面、拋磚引玉的作用。我在課堂上首先鼓勵學生敢于和善于質疑問難。比如：“讀一下題目，讀后有什么疑問嗎?”“帶著疑問去讀這一故事，肯定更有收獲。”中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。其次，鼓勵學生邊讀邊想象。文章出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。在推薦閱讀中，我努力培養學生的想象力，例如：“充分發揮你的想象，透過這個標題，想象一下這個故事能講什么?你仿佛看到了什么?”“發揮你們的想象，沒頭腦還會做哪些沒頭腦的事情呢?”。另外，我還指導學生想象要合理，閱讀中遇到不認識的字可以查字典，問他人等等。

下課后很多學生圍著我問：“老師，這本書在哪買的呀?”能夠激發學生主動閱讀的興趣，我的教學就成功了一大半。今后我會繼續向我的學生們推薦更多更好的課外書籍，讓我的學生在書籍中快樂成長。