每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

鯨教學反思及評課鯨課后反思實用篇一

一、導入新課

師：同學們，你們喜歡看書嗎？

生：喜歡。

師：都喜歡看什么樣的書啊？

生：像語文書一樣，印在紙上的，一頁一頁的書。

師：今天啊，老師請大家見識一本非常奇特的書——

（出示石頭）

生：啊……

師：其實這也是一種書，他也能教給我們許多知識，這就叫做“石頭書”。今天，我們就來學習這一課，請同學們把手拿出來，跟老師一起板書課題。注意“頭”的最后一筆是點，不是捺。

（師板書課題）

師：看了這個課題，你們想說些什么？或者有什么疑問呢？

生1：石頭怎么能做書呢？

生2：石頭書的作者是誰呢？

生3：石頭書上有些什么內容啊？

生4：石頭書有什么作用？

……

二、初讀課文

師：同學們對課題提出了許多疑問，對自己不了解的事情懷有濃厚的興趣，這就叫“好奇”。那就讓我們一起帶著好奇心來讀讀這篇課文。

（教師出示自讀要求，學生興致勃勃地讀課文。）

師：（出示詞語）大家先自己讀一下。（學生自讀）誰能讀的請舉手。（指名讀）現在請大家一起來朗讀這些詞語。（齊讀）

師：誰能解決剛才同學針對課題提出的疑問？請找出有關句子讀一讀。

（指名回答）

三、學習生字（略）

四、學習課文

師：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。你讀了課文明白了什么？生：他們不知道勘探叔叔在干什么！

師：石頭像書嗎？說說你的看法

師：可他為什么說自己在讀書？（引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮）

生：因為那上面有字和畫。

師：石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字？

[師]石頭書上真的有字嗎？誰能告訴我是什么樣的字呢？

[生]石頭上的字，就是雨點留下的痕跡。

[師]還有嗎？

[生]還有許多不同顏色的小不點兒，叫礦石。

[師]看看他們說得對不對？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第一段話：“有哇，你們看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕；還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭上的字。”）請一位同學把這段話朗讀一下。（一位學生朗讀。）

[師]聽了這位同學的朗讀，你知道石頭書上的字是什么了嗎？

[生]是雨痕和波痕。

[師]誰能說得具體一點？

[生]雨點留下的腳印，叫雨痕。還有波浪留下的足跡，叫波痕。

[師]雨痕和波痕的形狀可能有什么不同？

[生]雨痕是一點一點的，波痕是一圈一圈的。

[師]石頭書上的字就這些嗎？

[生]還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……

[師]（教師指著視幕上的省略號問）：這6個小點表示什么？

[生]表示還有很多很多。

[師]對的。這些小不點兒叫什么？

[生]叫礦物。

[學生紛紛回答]千奇百怪。五顏六色。密密麻麻。千姿百態。姿態各異。

[師]石頭書上真的有字，不僅形態各異，而且五彩斑斕，多姿多彩。誰愿意代表勘探員叔叔把這段話有表情地讀一下？愿意讀的同學請站起來，一起把這段話讀一下。（一批同學站起來齊讀這段話。）讀得很好。請全體同學輕輕地把這段話一起讀一下。（同學們輕輕地齊讀勘探員叔叔的話。）

[生]好！

[師]石頭書上有些什么畫呢？

[生]有的像樹葉，有的像貝殼，有的好像小魚。

[學生紛紛回答]驚訝！太美了！太神奇了！千姿百態。目不暇接。美不勝收。

[生齊]化——石。

[師]對。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的勘探員叔叔的第二段話：叔叔說：“有，這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚。這些都是化石。”請喜歡這一段的同學站起來一起讀這一段話。（一部分同學站起來讀。再指名個別讀，齊讀。）

3、[師]通過讀書，我們知道了石頭書上真的有字有畫，它告訴我們些什么呢？（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第三段話：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”）請一位同學朗讀勘探員叔的這一段話。（一個學生站起來朗讀這段話。）

[師]勘探員叔叔說，這里原來是什么樣子？

[生]原來是一片密林。

[師]勘探員叔叔是怎么知道的？

[生]因為這里有有花有草，還有昆蟲。

[師]后來變成了什么——？

[生齊]大——海——。

[師]從哪里知道這里曾經是大海？

[生]因為這里有貝殼，有小魚。

[師]又過了很多很多年，這里又變成了什么——？

[生齊]高——山——。

[師]大海怎么變成了高山了呢？

[生]是因為地殼變動，慢慢上升形成的。

[生齊]老——師——的。

[生]石頭書里的知識很多很多。一塊小小的石塊里，居然蘊藏著這么多的知識！

4、[師]說得太好了！勘探隊員們從金光閃閃的礦物中，可以發現其中蘊藏著金礦；從色彩斑斕的各種礦物中，可以推斷這里蘊藏著何種珍貴的礦藏。（教師通過課件在視幕上展示勘探員叔叔的第四段話：“用處可大了。這本書會告訴我們：哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石……”）大家一起把勘探員叔叔說的這一段話讀一下。（學生一起朗讀這段話。）石頭書里蘊藏著豐富的知識，知識就是財富。我國有一位著名的地質學家，叫李四光，他通過研究“石頭書”，為我國發現了豐富的礦產資源，包括大量的石油資源，為我國的社會主義建設創造了大量的財富！（教師在黑板上“知識”兩字下邊板書：（財富）。）

四、總結課文

[生]石頭書在哪里呢？

[師]大家說，石頭書在哪里呢——？

[生齊]在——山——上。

[師]對，在山上，也可能在地下，在海里。還有什么問題嗎？（過了一會兒，學生紛紛舉手。）

[生齊]刨——根——問——底。

[生]側刀旁。

[生齊]刨——根——問——底。

[師]這是科學探究精神的體現。今天我們隨著作者閱讀了石頭書，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去研究。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些奧秘。

《石頭書》教學反思

一、探究試閱讀是一種問題質疑式學習，從學生的“問”開始，逐步培養學生自己發現問題與提出問題的能力。

當我出示課題后，我抓住機會順學而導：“好，咱們今天就研究一下石頭書（板書：17石頭書）。你想了解石頭書的什么？請告訴大家，咱們共同研究。”唰！許多只小手舉起來，像春雨之后的新筍！個個眼睛里閃爍著渴望。有的搖著小手，巴望老師讓他先說。孩子們想探究的問題可真多：石頭書是什么樣子？石頭書上有字嗎？石頭書上有畫嗎？石頭書是誰寫的？石頭書是哪里出版的？石頭書有什么作用？石頭書能買得到嗎？我邊聽邊扼要而鄭重其事地板書著：樣子？字？畫？作者？出版？作用？買？……啊！多么可愛的孩子！課文題目《石頭書》已把他們深深地吸引住了……。把“聰明”的機會讓給學生，反襯了教師智慧可愛的一面、親和的一面、感性的一面，放大了教師的教學智慧。

二、引導學生感受巖石這本大書的神奇趣味，培養熱愛大自然的情趣和探索精神。培養利用多種渠道搜集處理信息的能力。

《石頭書》以對話的形式向我們介紹了化石的作用，其中認識化石上的字和畫是本文的難點。教學中我引導學生先讀，找出字和畫，并隨機進行解釋，用形象的畫面和專業的語言幫助學生理解，效果較好。這樣，容易激發學生的探究意識，使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀，實現語文再創造。但是最后在了解了化石的作用，讓他們根據收集的資料介紹時，未處理好，效果欠佳。象這類知識性的課文中，如果讓學生充當科學家來介紹自己學到的知識，引導學生投入問題情境中進行探究，一定會處于最佳狀態，探究的欲望很強。

課文讀完后，我告訴學生：“化石就像是地球的日記，里面有很多奧秘還等待你們去探索，例如地球是如何形成的等等。”讓學生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調查、實驗，開展豐富多彩的綜合實踐活動。在綜合實踐中，學生要為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，可以充分釋放學生的探究潛能。

三、現代科技手段輔助學習。

課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養學生處理信息的能力，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發初步的探究精神。設計充分尊重學生的感受、體驗和理解，使整個過程體現自主、合作的學習方式。

四、通過多種形式的朗讀，如：分角色讀、表演讀、示范讀、小組合作讀等方式從正確流利達到有感情。在讀中落實重點詞句，在讀中引發學生思考，培養初步的探究精神，形成獨特的情感體驗。重視學生的表達能力訓練，增加孩子的自信心。

《石頭書》評課

海門貨隆中心小學三年級語文教研組

季陳娟：《石頭書》這篇課文情趣盎然，寓科學知識于充滿童真的對話中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發學生的閱讀興趣。

毛老師采取以問設疑、以疑激趣的方法，鼓勵學生釋疑、質疑，深入探究，從“石頭可以成為書嗎？”的提問開始，到石頭書里是否真的“有字”、“有畫”、“有知識”、“有財富”的深入探討，課文中所有的知識要點和難點幾乎都是學生通過自主探究獲得、解決的。這對培養學生積極主動的學習態度和質疑、探究能力很有好處。這堂課的多媒體課件運用得較好，不僅突出了重點，節省了時間，更重要的是豐富了學生的知識，拓展了他們的視野。最后還向同學們介紹了中國國家地理網和中國化石網兩個網址。筆者認為，這不是形式，而是一種刻意的引導和追求。

鯨教學反思及評課鯨課后反思實用篇二

我一直是一名語文老師，11月9日，有幸到磚埠小學聽了三節數學課。總體感覺很好，比以往見過的數學課都好，其中有三點感受較深。

細節決定成敗。在《可能性》上，上課初始，學生回答拋硬幣正面朝上的可能性是50%，教師想讓學生回答1/2。于是，教師就引導，結果學生偏偏不彈弦，回答的亂七八糟。教師反復引導無果，終按捺不住怒火發作。自此，課堂氣氛直轉而下，學生不敢舉手，教師也喪失信心。50%=1/2如此簡單，如此沒有價值，如此和教學目標“可能性”風馬牛不相及，卻成為了本節課的一個轉折點！其實我感覺在這里老師完全可以說出來，50%=1/2對于五年級的學生來講太簡單了，太沒有思考價值了。它之所以難，難在于學生猜測老師的心思，“女孩的心思你別猜”，猜心思是件很傷腦筋的`事情。我們很多時候都演繹了這一幕：因猜一個沒有多少價值的心思（或者說標準答案）而影響了課堂進度，影響了師生的情緒。

習慣訓練的最高點應該是思維習慣，思維的訓練是數學課的重要價值。我記得初中時一位臨時代課的數學教師說過：“數學是尋求最簡單的科學。”這種尋求的途徑就是人的思維方式。在《7的乘法口訣》一課中，有些教師認為應出現加法算式，而二小的王老師說教參中明確說過234口訣時需出現，這節課不必再出現。我個人認為這樣做有助于學生乘法思維的形成，雖然利用加法體現了多種方法、分散思維的訓練，但是當前是學習乘法，而且前面已有這種鋪墊，反復出現加法，不利于乘法思維的形成。再說教參中既然如此說，就肯定有它的原因、依據，我們不能在解讀教材不清的情況下，就想當然，這是一種不負責任的態度。再如《口算乘法》一課，30×3=90，學生說他的計算方法是30+30+30=90，一連兩位學生都是如此。而本課的目標是填零的乘法，前面例題已經講過，學生仍然按老路子做，說明學生沒有這種思維這就是放著大道不走非走小道。何況本節課就是教學生如何走上高速呢？我個人認為這時老師不應該肯定，更不能表揚，而應該問“有沒有更簡單的計算方法。”從而引導學生走高速—既快又安全。作為數學教師我們應該時刻牢記數學訓練就是思維的訓練。

鯨教學反思及評課鯨課后反思實用篇三

合肥市衛崗中心小學? 劉素

《石頭書》是蘇教版三年級上冊的一篇文章，這篇課文的主要教學目標是憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底，樂于探究，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。《石頭書》是一篇科普文，這類文章學生還是第一次接觸，本文共有14個自然段，通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。

在教學時，我以課題為突破口，引導學生質疑，激起學生的學習欲望。首先,讓學生結合平時見過的書說說。其次當學生齊讀課題后，讓學生開始質疑：石頭書上有字嗎？石頭書和我們現在的書一樣嗎？石頭書上也有畫嗎？石頭書的作者是誰？石頭書重不重？石頭書有什么作用……此時孩子們一個個非常激動，眼里是對新知的強烈渴求。這樣的導入一下抓住了孩子們的心，將他們引領到陌生的新的知識領域中去。接著，我讓學生帶著這些問題去讀書，從文中將答案找出來，整體把握課文。

因為是第一課時,生字詞也是這節課的重點,這課里有一個“殼”字是多音字,我便結合圖片進行講解。學習課文內容我以六次對話為中心,將石頭書與現在的書進行比較,發現問題解決問題。在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。

在本課的教學中， 我讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭像書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，我讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。同時通過礦石色彩繁多的特點，讓學生說出描寫顏色的四字詞語，加深學生對詞語的理解。

關鍵是朗讀的處理，現在的孩子已經是三年級了，朗讀已經學了2年，但是對于這篇全是對話的課文，還是接觸的很少，所以這篇文章的朗讀指導非常關鍵。在課堂中，我注意了這個問題，要求孩子先找到提示語，看看提示語中有沒有語氣的指導，如果有，只要讀出這種語氣就可以了，如果沒有，那就再看看標點符號，有沒有特殊的符號，如問號、感嘆號、省略號等，讀出相應的語氣就行了。孩子們做得還不錯。

在教學中還存在著許多不足的地方，因為是第一課時,生字詞教學還不扎實,我在處理教學語言時，以后還要格外注意，盡量避免多余的零碎語言。對于整篇課文讀還是不夠,這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。

執教《石頭書》有感

合肥市64中學宇紅燕

今年我有幸參加了包河區青年教師課堂評比，我是既興奮又害怕，興奮的是自己將會和區里經過層層選拔挑出的精英們同臺競技，這可是一次難得學習機會，但同時又覺得壓力很大，深怕技不如人，在評委專家和眾多的同仁面前有失臉面。

在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一天短暫的時間，我細讀教材并請教同事，制定自己上課的教案課件。

《石頭書》是一篇科學小品文。課文通過川川和磊磊這兩個小朋友與勘探隊員的對話，介紹了許多有關巖石的科學知識，告訴我們石頭就像一本書，里面蘊含著許多學問，并贊揚了這兩個小朋友愛“刨根究底”的科學探索精神。本文課題比較有趣，所以我從課題入手，先板書“書”字，提出問題：誰見過書的？學生大笑：書誰沒見過？緊接著提出疑問：“誰見過這種書？”同時板書“石頭”二字，學生們紛紛迷惑搖頭，我問：“你看到這題目，有什么想知道的？”學生對學習的興趣頓時被吸引上來了，有了仔細讀課文的欲望，這時候讓他們帶著問題去讀書，效果很好。初讀課文時，我先讓學生讀，我仔細地聽，學生讀到錯誤的地方，立刻停下，正音，讓其再讀，還讀不好，請其他同學幫忙糾正后再讓他讀，正確了，大大表揚他一下，之后引導全班學生齊讀。這樣做，比在學生讀之前先把要注意的地方拎出來練習效果更好，每個學生都明確地知道了哪里難讀，應該怎么讀，與上下文怎么銜接更好。另一方面，讀得不太好的學生在老師不厭其煩的反復指導下終于成功，獲得了一種勝利的體驗，有了成就感，對學習充滿了信心。

我在教學中還存在著許多不足的地方，1、這節課課堂紀律不夠好，應當在課前采取措施整頓好紀律。2、教學時，課件要講究配合，在本課的教學中，我在學生觀看圖片時，欠缺合理性。在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

通過這次課堂，我想如果我每堂課都以這個態度去備課去反思，也許我的教學效果很快就會提高，今后在平時的教學中更要下工夫去研究課堂、學生以及教材！

洗盡鉛華，盡顯淳樸——《石頭書》 賽后反思

工大附中? 唐禮芳

秋高氣爽，帶著對收獲的期盼迎來了包河區第二屆青年教師課堂教學大賽。大賽要求上第一課時，令我們很多參賽選手始料不及。早就習慣在第二課時，展示自己的各項本領：或是巧設問題，合作探究；或是用詩一樣的語言把學生帶入絕美的情境；或是抓住關鍵詞語讓學生與作者對話······卻，不知道第一課時應該是怎么一個上法。

周三上午八點左右，在忐忑中接收到課題：《石頭書》，這是一篇典型的科技小品文，通過兩個愛思考、愛提問的小朋友：川川和磊磊與勘探員叔叔之間的一段對話，讓同學們了解了石頭書的有關知識，繼而培養學生愛提問，愛鉆研的精神。眾所周知，第一課時的主要目的就是掃除障礙，為第二課時分析課文做好準備。而掃除障礙，無非就是兩項：第一：解決這課的生字詞。綠色通道里的生字要求會讀會認，田字格里的生字不僅要求會讀、會認，而且要求會寫。第二，能夠把課文讀通讀順讀準確。可說起來很簡單，做起來卻不是那么容易。首先：這課中的生字非常多，綠色通道里的和田字格里的生字加起來有二十幾個，如果全部教學，一則學生會感到枯燥，二則整節課時間都不一定夠用。其次，每班讀書情況不一樣，怎樣才能使學生在有限的時間里有效的讀書，快速達到讀通讀順讀準確的要求呢？最后，也是最讓人頭疼的問題是：這是一節需要拿出去參賽的課，就這樣學字讀課文，會不會毫無特色呢？第一課時要不要更多元一些，才能吸引評委老師的眼球呢？這些問題困擾著我，同樣也困擾著教研組里的每一位老師。

經過激烈的爭論和反復的思考，最終決定，我們就把一節最通常，但卻最好用的家常課推出去。一節好課的標準應該是讓學生踏踏實實的學到些知識。決定一下，思路就通暢了。為了防止單調的讀書和認字會讓學生感到枯燥，在這課設計時，我巧妙的將學習生字融入課文的三遍朗讀中，并讓學生的每一遍讀書都不空讀，每一遍朗讀學生都有要求完成的任務。第一遍朗讀：讓學生邊讀邊給課文標上自然段序號，用大屏幕打出朗讀要求：1、請同學們先把課后的生字在課文中劃出來，多讀幾遍。2、讀準文中的每一個字的字音，遇到讀不準的，請多讀幾遍。3、能夠讀通讀順句子，注意斷句和停頓。在學生自由讀的時候，老師不斷給同學們提供幫助。這樣，第一遍讀完以后，許多同學已經可以會讀會認一些字了。第二 遍朗讀：請個別同學分段朗讀，找出具有典型性的問題，集體糾正。在這個過程中，我教學了一個對于學生來說不太容易自學的生字：殼。第三遍朗讀：讓學生們跟著朗讀帶自我檢查。通過三遍朗讀，學生基本達到了朗讀要求：能讀通讀順讀準確句子，文中的生字基本都會讀會認了。通過這節課，我發現孩子們對課文內容有了一個初步的了解，教學第二課時應該是不成問題的。

但是，這節課也有不盡人意的地方，比如生字的教學太少，如果能更多的選擇一些具有典型性的生字進行教學的話，這課會更加扎實。

鯨教學反思及評課鯨課后反思實用篇四

各位領導、各位老師：大家好！

老師執教的《恐龍世界》一課是一節綜合性很強的美術課。從整體上看，本課無論是教學內容、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生各種能力，課堂開放而富有活力。應該說，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創意的美術課，讓人感到耳目一新。

隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。我們的教學很多時候都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，梅老師打破了傳統的常規的課堂教學形式，采用開放的教學方式。首先，教學內容沒有局限教材和書本，而是根據四年級學生的學習要求和美術學科特點，梅老師自己進行精心設計的，具有開放性；其二，獨特新穎的舞臺主持加競賽的形式激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍；其三，本課教學中用到的許多恐龍玩具是學生自帶的、大量恐龍圖片和恐龍資料則來自網絡，教學資源具有開放性；其四，學生進行創作《恐龍世界》時，有的拿畫筆畫，有的用彩紙舊掛歷紙去剪貼，每個同學都能選擇自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現，學生的個性化得到了體現和展示，具有開放性。

在這樣一個輕松、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。

“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性。梅老師在本節課的教學過程中，采用“互助互動”的學習方式。“互助互動”主要表現在：第一將全體學生分成四個團隊即機靈小隊、佳績小隊、拼搏小隊和高峰小隊，通過設計小組問答競賽、畫恐龍競賽等環節四個小隊之間互相競爭，組隊內學生間互助互動，激發學習興趣，提高學習效率。第二、抓住重難點，展開 “互助互動”。教師出示寫實恐龍圖片，請學生欣賞，教師引導思考：恐龍的身體是由幾個部分構成的？我該如何去表現它呢？學生經過認真地思考商討后認為：用基本形去概括比較好。教師根據學生的建議進行畫法指導（示范），巧妙解決了重難點。從表面看是學生幫老師解決了難題，實質是學生自己幫助了自己。第三、結合作業，“互助互動”，美術作業與其他作業不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一題材同一事物的表現也各不同，作業的設計從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品《恐龍世界》，促進了同學之間的交流，提高了作業的質量。第四、結合評價，“互助互動”，評價時，采取自評，互評和教師評價相結合的方式，有利于培養學生寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了梅春華老師的教學態度非常嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、

課件

教案

教師教態自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現素質教育面向全體學生的要求。

當然，在賞評《恐龍世界》的同時，我也有以下幾點思考：

總之，梅春華老師執教的《恐龍世界》這節課的教學體現了以學生為主體，以教師為主導教學模式，突破傳統的知識傳授和單純的技能訓練，把學生從被動的接受學習中解脫出來，學生始終處于一種積極參與的狀態中，學生的心情一直處于快樂和興奮的愉悅狀態，是一堂新課程標準下洋溢著現代教育氣息的美術課。

由于每個老師對美術教育的認識是不同的，那么對美術課的評價也不盡相同，加上本人能力有限，平時鉆研也不夠，以上這些只是我個人對《恐龍世界》一課的膚淺看法，在賞評中若有不當和錯誤之處，懇請各位老師給予批評指正。謝謝！

鯨教學反思及評課鯨課后反思實用篇五

在教學中學習，在教學中反思，在教學中收獲。本次的評優課活動為我們提供了交流學習的平臺。在這次活動中，我借三（4）班上了《石頭書》這一課，本沒教過三年級，又是借班上課，對教材對學生這兩大元素，更多了一分陌生感。為此，利用一周短暫的時間，細讀教材并借助一些輔助教案，制定自己上課的教案課件。

1、教學時，插圖和文字的出示，要講究配合，在本課的教學中，我先在學生學習了文字再看圖片，欠缺合理性。 因讓學生通過觀察后再回到課文中去找找，給學生觀察思考的空間，并聯系生活中的書來回答“為什么石頭想書？”讓學生在比較中，慢慢體會為什么稱為石頭書的原因，由觀到思到悟，讓學生會學習。還有在講授“礦物”時，我思考得不夠詳細，沒有兩位師姐處理得好全面，對于礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時可以讓學生想象這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

2、在授課一開始，我特地讓學生回憶上節課初學的內容，川川和磊磊提了哪幾個問題，他們一個勁提這么多問題就是想弄懂“為什么叫石頭書？”而他們一個勁的問問題，問清楚，弄明白，就是書上說的哪的詞語，讓學生回答到“刨根問底”，再以這個詞語為出發點，為整課的中心詞，讓學生走進石頭書中去刨個究竟。并貫穿兩個孩子一開始，由“好奇到奇怪最后的高興”這條情感線索來教學。可是上下來，并不像自己想象預設的效果好，讓學生從書上找問題，你一個我一個翻著書找，比較得不整齊，師傅給我的建議是，川川和磊磊要問的問題，可能也就是學生所想問的，索性把它拋給學生，以學生為主角來問問，效果會更好，自己思索了一下，這到也是，后來有幸聽了俞老師的課，她就是這么處理的，在教學設計上她思考得很細致，這點還得向“俞師姐”學習一翻。

3、教學語文也需規范化，真是當局著迷，旁觀者清，一節課下來，我的口頭語“呀”實在太多，真是自己不覺得，以后在處理教學語言時，還要格外注意，盡量避免多余的語氣詞。抓緊把握好時間，由于借班上課的原因也有自身的原因，原本在結束時設計的幾個問題也因時間關系，沒能來得及好好提問，這也提醒自己早今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。

以上是我對這次上課的一點反思，如有不當，還請各位老師多提寶貴建議。

鯨教學反思及評課鯨課后反思實用篇六

身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的聽評課之我見教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。

教育為本，質量為魂，教育質量是學校工作的生命線。學校工作以教育為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。

無論什么類型的課，聽課者必須明確自己聽課的目的和要求。不能簡單的夾著一個聽課筆記到課堂上轉轉，寫寫。這樣的話就不可能有效，更不可能收集到聽課的真實信息，達不到聽課的目的。在我自己看來聽課不是簡單的提著凳子，帶著耳朵進教室，為聽課的任務而聽課；而應該是發揮聽課的實效，教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態度。

教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，。帶著思考離開教室，帶著反思回味。

教材、學生、教師、學校是具體的客觀存在，因此聽課帶有較多的主觀因素。不同的學科、不同的教材、不同的學生對教學都會有不同的要求，作為聽課者不認真分析就會妄加評判，出現不客觀的現象。俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。

我認為可以從以下幾方面著手：

1、用“心”了解教材。聽課者最好全面了解本冊教材，即便時間少，至少要了解本節課的教學內容，研讀教材不可簡單地泛泛而讀，應邊讀、邊想、邊畫、邊問、邊記，把讀、想、畫、問結合起來。結合教學參考資料和課程標準的年段目標做一定的分析，只有熟悉了教學內容，在聽課時，我們才清楚地知道這節課要教什么，學什么，在觀課中我們才能做到心中有數。便于評課時不張冠李戴，能較快地切中要害。

2、用“心”了解學生。聽課者在聽課前通過各種渠道，全面了解本班學生的思想、言行、學習情況等，可以向班主任、任課教師詢問。在聽課評課中看群體學生的學習水平。是否積極參與、是否獨立思考、能否主動探究、能否自由表達、是否善于合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否興趣濃厚。

3、用“心”了解學生生活背景。聽課者最好能關注學生背景和全班學生的社會生活情況，這樣就會減少因信息不全帶來的“以偏代全”的評價矛盾。

4、用“心”了解教師聽課者事先能了解任課教師的基本情況最好，便于在課前緩解緊張的氣氛，也便于教師之間的交流。

教師要一邊聽，一邊觀察思考。既要看教，又要看學，二者兼顧。看教者對教材的.鉆研，重點的處理，難點的突破，教學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師的主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注釋課堂上的每個方面。

根據授課者的特點和習慣培養做跟蹤式的動態分析；對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現。聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

1、聽 就是聽教師的授課是否體現新課程的理念、方法和要求。是否重點突出，詳細得當。語言是否流暢、表達是否清楚。是否有知識性等錯誤。是否有創新的對方。教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。聽上課老師是怎樣由舊知識導入到新知識的？是怎樣啟發學生思考教學內容的？是怎樣指導學生學習的？是怎樣在課堂結尾鞏固新知識的？是怎樣提出問題討論問題分析問題的？只有這樣多問幾個為什么，聽后對本節課的成功和失敗進行客觀分析，才能達到心中有數。而要做到這些，聽者在聽課之前必須有著充分的準備。

首先，要掌握《課程標準》中的具體要求；其次，要了解上課教師的教學特點和聽課班級學生的基本情況。這樣聽課才能達到良好的效果。

2、看 就是看教師主導作用的發揮。看學生主體作用的發揮。看上課老師的板書、教態，多媒體教具的使用和現代化的教學手段使用是否充分，看學生聽課的的表情、板演、練習，看上課老師課堂教學時間的分配，看課堂上是否全過程都讓學生自主的、主動的學，還要看課堂上老師與學生是如何“打交道”的等。

3、記 就是記教學實錄，教學評。記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。記聽課的日期、節數、班級、學科、執教者、課題、課型；記教學的主要過程，包括主要的板書要點；記學生在課上的活動情況；記本節課的教學思想和教材處理，了解課堂上是否做到面向每一個學生，在面向每一個學生的前提下是否兼顧“兩頭”，使得各個層次的學生都學有所得；記對這堂課的簡要分析。記錄要有重點，詳細得當。教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。

4、思 就是教師為什么要這樣處理教材，換個角度行不行，好不好；對教師的成功和不足以及出現錯誤的地方，要思考原因，并預測對學生的相關性影響；如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容；新課程的理念、方法、要求等如何體現在日常課堂教學中，并內化為教師自覺的教學行為；這節課是否反映了教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者教師是否也會怎樣上？想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？三維教學是否使用恰當？教學效果是否好？創新精神和實踐能力是否得到培養。聽者聽后可設身處地思考這樣一些問題：“這節課我該怎樣上”、“假如學生向我這樣質疑我怎么辦”、“為什么她的學生聽課興趣這么濃”等。

鯨教學反思及評課鯨課后反思實用篇七

1、精讀課文，有感情地朗讀對話。

2、憑借具體的語言材料，了解什么是石頭書、石頭書里有哪些學問以及研究化石的作用。

3、培養學生從小熱愛大自然、熱愛科學的興趣。

教學準備：多媒體課件，實物：一塊小石頭。

教學過程：

一、揭題，質疑

1、談話。（出示課文插圖）

師：上節課，我們讀通了課文，學習了生字，還知道兩個小朋友川川、磊磊看見一位叔叔正聚精會神的看著一塊大石頭，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）你們好不好奇呀？老師也很好奇，一塊石頭有什么好看的？那么讓我們帶著好奇心跟隨川川和磊磊一起去看看吧！

二、新授

1、學生自瀆課文，要求：找出川川和磊磊提了哪幾個問題。

2、指名說，老師相機出示問題。

3、理解“刨根問底”的意思

（顯示：刨根問底）

“刨”是什么意思？查字典然后說說這個詞的意思。（“刨”字的本義是用工具挖掘，“刨根問底”的意思是將事情的經過弄得清楚明白的意思）

（二）精讀課文

那川川和磊磊從石頭上刨到了哪些學問？

（石頭是書、石頭上有字、有畫……）

1、解決“石頭是書”

師：嘿，奇怪了，石頭怎么會是書呢？

生回答，師相機出事句子：

“你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

（這是個反問句，其實就是什么意思呢？）

師聽后邊說邊板書：哦，原來，這篇課文講的是石頭像書，而不是用石頭做成的書。（把課題改成“石頭書”）

2、激趣：可是這石頭怎么能像書呢？你們看我們平時用的語文書、數學書、英語書等等，它們都有什么特點？（生回答，師板書：一頁一頁、字、畫、獲得知識）

3、解決“石頭書里有哪些學問”。

(1)教給學生讀書方法。

該怎么找答案呢？老師教你們一種讀書方法，拿出筆來，一邊輕聲讀課文，一邊想課文中哪些自然段寫了石頭像書，找到了就在這個自然段前作一個“☆”的記號。然后完成表格。

(2)學生自讀課文，作上記號

(3)交流。（應該是第五、七、九、十一、十三自然段）

（學生說到哪個自然段就學習哪個自然段）

a、理解第五自然段。

①請交流的同學讀讀這一段，并讓他說說石頭哪兒像書。（師板書：一層一層）

②句子訓練。

出示句子：你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

請學生把這句問號的句子改成句號的句子，然后進行比較，說說哪句好，為什么，最后指導朗讀。

③說話訓練。

請學生用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

b、理解第七自然段。

①請學生說說選擇這一段的理由。

②學生再讀課文，邊讀邊找找這石頭書上有哪些字，并把它們圈出來。

③再交流。學生回答，老師板書：雨痕、波痕、礦物……。

理解“雨痕、波痕、礦物”，并想象省略號省略了什么，最后欣賞礦物（演示課件）。

④說話訓練。還是用“因為……所以……”說一說為什么石頭像書。

⑤師生對讀第六、七自然段。

c、理解第九自然段。

①請找到第九自然段的同學一起來讀一讀這一段。

②說說這一段告訴我們什么。（師板書：樹葉、貝殼、小魚……）

③理解“化石”。（化石就是古代生物的遺體或遺物等埋藏在地下變成的跟石頭一樣的東西。）演示課件，欣賞化石。

④練習說話。用上“因為……所以……”再說說石頭為什么像書。

⑤分男女生朗讀第八、九自然段。

d、理解第十一、十三自然段。

①學生自由朗讀這兩段，并想想石頭書能告訴我們什么，用直線劃出來。

②交流，板書：告訴我們……

③出示填空，指名口答。

④探究。

再讀第十一、十三自然段，并聯系上文，想想勘探隊員是根據什么來推斷這里曾經是密林和大海的。

⑤師生對讀第十至十三自然段。

(4)小結。

再次出示句子：“石頭書里的學問還真不少呢。”

（我們要用心的讀書，這里的“讀”是指我們平時的讀書嗎？）

（“讀”是指探索、研究）

三、總結談話

這節課我們一起探索了石頭的奧秘，知道石頭里原來有這么多的學問呢！

教學反思：《石頭書》一課是科普小品文，教學重點是以多種形式進行朗讀訓練，讀好人物對話，感悟課文內容。難點是感受巖石這本大書的神奇趣味，培養熱愛大自然的情趣和探索精神。培養利用多種渠道搜集處理信息的能力。所以要上好這堂課并不容易，我在經過多次研究教材后，課文中“刨根問底”這個詞語引起了我的關注。從詞語上來看，它是一個本文要重點理解的詞語，“刨”還是本課的生字；從文章內容來看，它是對文章多次對話內容的一個巧妙總結；從寫作手法上看，它有承上啟下的作用；從教學設計的總體考慮來看，它可以作為一個突破點，解決《石頭書》當中的問題。所以我由中心詞“刨根問底”入手，充分利用學生的好奇心和求知欲，運用現代科技手段輔助學生自主、合作、探究的學習，培養處理信息的能力，通過多種朗讀形式深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，使學生有感“趣”、知“趣”到探“趣”，并拓展視野，自覺的探索大自然，開發初步的探究精神。

鯨教學反思及評課鯨課后反思實用篇八

一、學習目標明確具體，從實際出發，確立三維目標。有的教師課堂一開始，引入新的教學內容的時候，就明確告訴學生這節課的學習目標，緊緊圍繞學習目標組織教學活動。有的教師雖然沒有直接口述學習目標，但是教學環節緊緊圍繞目標進行，訓練扎實，講究實效。比如劉娟老師的《對稱》的教學，教師依據學生年級特點，充分發揮多媒體的作用，設計豐富有趣的游戲，通過動手操作加深了對對稱的理解，收到了非常好的教學效果。

二、尊重學生的主體地位，充分發揮學生的積極能動性，讓學生真正成為課堂的主人。老師們充分備課，在備教材的`同時，備學生。依據學生的認知規律組織教學。

三、課堂氣氛活躍，給學生創設良好的學習氛圍。兩位英語教師課堂上設計豐富的游戲，使學生輕松學會枯燥的英語單詞，學生在玩中學、比中學、樂中學，取得了較好的教學效果，激發了學生的學習興趣。

四、關注問題情境的創設，激發學生的學習興趣和求知欲。

教學的藝術，不是傳授而是激發和喚醒，所以老師要利用學生非常熟悉的生活材料，引發學生的數學思考。如劉老師在《對稱》一課中，老師從學生最熟悉的生活情境圖片入手，激發學生的學習興趣和求知欲，讓學生切實的感受到了數學知識來源于生活，生活中數學問題處處存在。這樣既調動了學生的學習興趣，又為接下來的數學教學進行了情感鋪墊。

五、注重在活動中體驗感悟和思考，讓學生享受數學的樂趣。

新課改革中強調，教師要讓學生“學會”變為“會學”，變“要我學”為“我要學”。教師在教學過程中成為了學生學習的幫助者、合作者、引導者。每一個教學環節，教師只作恰如其分的點撥，并未一問一答的大包大攬。創設自由、和-諧地學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生，指導學生學會學習，提高學生的學習能力，掌握學習的方法。

六、教師的激勵到位。

在本次活動中，五位教師對學生的贊揚和鼓勵不斷。如“你說的真好”、“你真棒”、“你的方法可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學生的心里卻可以激起不小的情感波瀾。對于整個教學效果的提高也起到了相當程度的積極影響。

七、注重小組合作的實效性。

本次活動，幾位教師不是把小組合作流于形式，更注重了小組合作的實效性。

1、正確處理好了合作學習與自主探究的關系，也就是說獨立思考是合作學習的前提。

2、小組合作學習，在時間安排上恰到好處什么時間合作學習？必須在突出本課重點，突破難點時，幾位教師都做到了這一點。

3、合作學習一定要有時間作保證，合作學習的過程一定要給學生足夠的時間和廣泛的空間，這樣對問題的理解才能深入、到位。

八、練習設計有層次性。

練習設計重視促進學生數學思維的不斷發展。俗話說得好熟能生巧。數學離不開練習，所以要有針對性地設計不同層次的練習。王麗靜老師的《三位數除以一位數》復習課，出了不同水平的題目，將數學思考融入到不同層次的練習者，使學生參與教學活動，并能解決這一類簡單的實際問題。讓每一個學生都能在學習過程中有所收獲。

總之，本次聽課活動，讓我受到了很大的感觸，感觸最深的就是覺得要學習的東西還很多很多。在今后的工作中，我會努力加強學習，在實踐中不斷探索總結，不斷改進，爭取成為一名優秀的教師。教師只作恰如其分的點撥，并未一問一答的大包大攬。創設自由、和-諧地學習氛圍，把學習的主動權真正交給學生。

一、學生在課堂上的主體地位還要加強，教師備課時還要多備學生，考慮學生的認知特點和心理水平。不能重知識、輕技能。不能只顧教師教，只顧教師發揮，不注意學生的情感體驗，課堂氣氛沉悶，學生被動、枯燥。

二、教學方法要不斷更新。部分教師教學方法單調乏味，學生不感興趣，只盯著教材教，簡單機械重復、平鋪直敘，不能設計新穎的練習方法，不注意鼓勵學生、表揚學生、啟發學生，挫傷了學生學習的積極性。一問一答的方式很普遍，應該多設計讓學生資助提出問題、解決問題的機會，發揮學生的主體性。

三、要在“導”上下工夫，要充分發揮學生的主體作用，但并不是放任學生自己學習，老師只是當看客，而是對教師提出了更高的要求，要求老師要努力在“導”上下工夫，也就是說，要在組織、指導、點撥、參與等方面精心設計、精心安排，做到有效指導，有放有收，收放自如，得心應手。

鯨教學反思及評課鯨課后反思實用篇九

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2.憑借具體語言材料，初步了解化石的作用，培養學生從小具有熱愛大自然、熱愛科學的志趣。

3.初步了解化石的知識，石頭書里有哪些學問。

教學重難點

1.教學重點：理解“石頭書”是一本怎樣的書。

2.教學難點：結合課文語境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來理解“石頭書”是一本怎樣的書。

教學工具準備一些石頭化石的掛圖

教學過程

一.復習

聽寫生字詞

二.精讀訓練

（一）引出全文的感情線索。

讀文，思考：川川和磊磊在整件事的過程中感情是在不斷變化著的，請在文中勾畫出有關表示感情的詞語。（好奇、奇怪、高興）

（二）導讀第一、二自然段。

“好奇”是什么意思？川川為什么覺得好奇？

指導朗讀：引導學生通過朗讀把這種好奇的心情表現出來。

（三）導讀第三、四自然段。

過渡：第一、二自然段告訴我們勘探隊員叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神地看著什么，這一不尋常的舉動引起了川川的好奇。那么，叔叔究竟在干什么呢？齊讀第三、四自然段。

川川和磊磊聽了叔叔的回答后為什么感到很奇怪？

比較“奇怪”與“好奇”的異同。（“奇怪”是就川川和磊磊對勘探隊員叔叔的話感到難以理解；“好奇”是說川川和磊磊對叔叔的那種異常舉動覺得新奇而產生了濃厚興趣。）

指名朗讀這兩個自然段。

（四）導讀第五至十三自然段。

（引導學生從石頭的外形、石頭上的字畫、及石頭的價值和作用這些角度思考）

1.比較句式：

你們看，這石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

你們看，這石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。

（引導學生通過朗讀體會出這兩個句子在意思上是一樣的，但第一句所表達的語氣比第二句要強烈些）

3.石頭上的字指的是什么？畫指的是什么？

“刨根問底”是什么意思？這個詞說明了什么？這本書究竟有什么作用？這是根據什么來推斷的？（引導學生結合全文的內容來思考這些問題）

（六）導讀第十四自然段。

分角色朗讀課文。

三.總結全文

1.說說“石頭書”的含義。

2.教師小結：今天，我們學習了“石頭書”了解了石頭里竟蘊含了這么多的學問。在大自然中，還有許多類似“石頭書”這樣的事物，等待著我們去探索，去研究。我們現在應該努力學習常握知識，長大了去揭示那些奧秘。

四.布置作業

1.寫出下列詞語近義詞。

好奇——高興——

刨根問底——聚精會神——

2.在括號里選擇正確的詞語和帶點的詞語搭配起來，再抄寫在橫線上。

發現（地殼化石）＿＿＿＿＿燈光（閃耀閃動）＿＿＿＿

表演（精彩多彩）＿＿＿＿＿足跡（透明清楚）＿＿＿＿

3.根據課文理解句子。

這本書里的學問可真多呀，我們也要學會讀這本書。

“這本書”指＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

這里的“讀”可以理解為＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五.板書設計

17.石頭書

石頭————像————書

一層一層一冊

雨痕波痕礦物字

樹葉貝殼小魚畫

告訴知識

教學反思

鯨教學反思及評課鯨課后反思實用篇十

《石頭書》這篇課文的主要教學目標是,憑借語言文字的朗讀感悟，鼓勵學生對周圍感興趣的事物刨根問底。

第一課時重點掌握生字詞，了解第一至五自然段的內容，理解川川和磊磊由好奇到奇怪的原因，了解石頭之所以是書的原因之一是,因為石頭是一層層的如同一冊冊厚厚的書。在第二課時教學中，根據石頭書的字、畫、知識、作用劃分為四部分在課堂課堂上進行了講解。由學生劃分出課文中分別描寫了石頭書的字、畫、知識和作用。

我在講解石頭書的字這一部分時，重點讓學生根據課件展示的圖片對雨痕、波痕以及礦石有直觀的了解。在講解“畫”的部分，通過短片輔助理解課文最后由老師總結概念并進行相應的講解輔助理解。

石頭書的知識和作用是相互關聯的。在這兩部分的教學中，主要通過讀后填空加深學生對課文的理解，進而過度到對石頭書作用的理解。最后通過反問學生“川川和磊磊是怎么懂得這么多知識的？”來理解“刨根問底”這個詞語并鼓勵學生在學習中也要具備這種學習的精神。最后和學生一起打開一本“石頭書”。這一環節的設計在于鞏固學生已掌握的知識和激發學生對于科學的探索和思考。

在這堂課的教學中，主要有三部分：學生課前搜集資料、老師制作課件加深學生的理解和課堂上的朗讀和講解。總的說來，這節課激發了學生愛科學，勇于探索的精神使學生對文章有了透徹的理解。整個課堂層次分明，條理清晰，課件也起到了應有的作用。但還有一些地方還需要在今后的課堂中改進，例如：課堂語言要更加精煉、課前準備要更加充分，盡可能準備更多的資料幫助學生理解課文……。

《石頭書》是蘇教版三年級上冊第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學，探求知識的強烈愿望。

一、通過人物間的6次對話，寫出了石頭像書的原因：

1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識，就像書本能告訴人們知識一樣。而再歸根到底到一個詞，那就是“刨根問底”，于是，在教學時我就是通過這6個問題去引導學生理解“刨根問底”這個詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個字和每幅畫，都有它特殊的含義。

二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養學生熱愛大自然，熱愛科學的志趣。

在課堂上充分利用學生的好奇心和求知欲，讓學生圍繞問題質疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學知識，讓學生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發的探究精神。由于課文內容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導他們讀出文字背后的動作、神態、情感，并給予合理的評價，激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們提出問題，引導他們將“刨根問底”的習慣真正內化，成為伴隨他們一生的良好習慣。

三、學習文章中的寫法，領悟一定的寫作技巧。

1、學習反問句的用法。

讓學生讀讀“石頭一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”這句話，體會這句話是什么意思？并讓學生換一種說法，“石頭一層一層的，就像一冊厚厚的書。”讓學生再讀讀這兩句話，說說更喜歡哪一句？告訴學生，像這種“不就是……嗎？”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過。“這不就是對驕陽似火最好的解釋嗎？”反問句能加強說話的語氣，這里叔叔想加強肯定的語氣，肯定石頭就是一冊厚厚的書。

2、通過一組近義詞，懂得一篇文章中不要重復用詞。

課中還存在著很多不足：

1、在講授“石頭書上的字”時，我沒有處理好，忽略了學生的理解程度，例如，對于礦物的教學，只是出示了圖片，礦物里面的小不點兒，有各種各樣的顏色，這時應該讓學生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭-----把課堂與生活銜接起來。

2、在把握好時間上，我也沒有處理好，由于環節設置的原因，原本在結束時拓展性問題也因時間關系，沒能來得及好好將，這也提醒自己在今后的教學中，教案的設計更要精練化，對于學生的預設還要更詳細全面。

①“叔叔，您在看什么？”

“叔叔，您在看什么呀？”

②“書？哪里有書哇？”??????????? “哪里有書哇？”

“化石？化石能說明什么呢？”???? “化石能說明什么呢？”

③川川不禁笑了起來，說：“這書上有字嗎？”

川川說：“這書上有字嗎？”

讓學生對比語句， 體會出問話之中的“呀”這類語氣詞所表達的好奇之心；“書？化石？”這類反復強調詞語所表達的好奇心；以及“不禁笑了起來”這類旁白所表達的好奇心，讓學生體驗到具體的語言能表達出的情感---好奇，刨根問底。其次，也讓學生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問題。