在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

珍珠泉教學反思篇一

《淚珠與珍珠》是琦君一篇溫婉柔美、清新淡雅的散文，她以一顆純真、博大的愛心熱烈地擁抱人生，在對生活的細心感受中體味人生的真諦，領悟人性的美好。此文文字優美，內容不甚艱深，容易為學生接受；并且人本主義教育家羅杰斯曾說過，學習者感興趣和自認為重要的內容，能喚起學習者自我——主動地學習，而且學習的效率高、效果好。因而給學生選擇學習內容的自由是很重要的，我在教學該課時進行了一種嘗試，在實際教學中完成了以下幾個步驟：⑴初讀課文。讓學生談談自己的感受體會，注重學生自我閱讀體驗。⑵再讀課文。自己擬定學習主題，根據已有的知識儲備，確定自己的學習方向。⑶班內交流。討論并確定班內共同學習目標：思想內蘊、整體構思。⑷研讀課文。注重個性化閱讀，自己選定一個學習主題，讓學生積極地、富有創意地建構文本意義。⑸討論研讀體會。老師在學生發言過程中及時補充材料（作者想法和他人評論），幫助學生理解。課后，對照原來的教學設想，思考學生的反饋信息，對于這次教學活動進行了反思。

㈠教學中應將學生的個體探究與教師的適時引導機智靈活地結合起來。

課堂教學的本質是發現和交流，在本篇課文的教學中我給予學生一個自主閱讀、交流的空間，讓他們提出問題，確立自己的學習目標，調動起他們自主探究的興趣和熱情；并且還考慮到，就學校教育和課堂教學而言，教學不能太過于隨意性，不能讓學生處于一種自發的生長狀態，而應該給學生以探究的`路徑與方向，因而分析學生提出的哪些問題能更好的把握文本并對學生語文素養的提高有切實的幫助后，確立了共同探究的兩個問題“思想內蘊”和“整體構思”，來開展教學活動。但在實際教學操作中就產生了矛盾，學生即時生成的學習目標與一個相對穩定的共同學習目標間如何協調一致？比如學生在課堂上提出問題“題目為何取為‘淚珠與珍珠’，取為‘淚與心’，好不好”，這個有價值的問題在有限的時間內未作以明確的解答，使得學生在學習中留下了不解與遺憾。

因而教師需對問題有清醒的判斷能力，并合理運用共同完成目標的彈性，隨著課堂教學的進展情況，及時調整教學目標，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生暢所欲言，形成積極的學習氛圍。但由于學生認知水平的限制，有時提出的問題質量并不高，教師不能把學生提出的所有問題都提到課堂上來討論，而一旦課堂上出現有利于學生發展的意外問題時，可以把一些次要的目標放到課外來實現，使學習過程富有個性化色彩，又能完成預定任務。這樣，教學目標的靈動與有序既給學生留下閱讀思考空間，又指明學生學習的方向。

㈡教學目標不應只注重“知識目標”，而應關注“終極目標”；不能用“過程目標”取代“結果目標”。

我在研讀文本時設計的教學目標為“正確理解‘淚珠’的內蘊和把握文章的思路”，而在整合學生自定的學習目標時，也從大多數同學的表述中將全班同學的學習目標定位在這一內容和形式上的進一步學習上來。但一切教學目標應服從于終極目標，即“精神成人”“精神成長”，并培養學生的自由、獨立、創新的思維方式。而“正確理解‘淚珠’的內蘊和把握文章的思路”這樣的教學目標只是要求學生完成對文本的理解，卻并未明確規定應喚起他們的精神體驗，感受琦君對人類的終極關懷。教師只著眼于學生獲得、掌握的知識信息，而忽略了對學生的情感態度、價值觀的培養。在文學作品的教育中，不能過多的把眼光放在它的社會意義、思想內容等外部價值，或者段落大意、閱讀技巧等的分析上，忽略了文學教育的實質恰恰是向內面開拓，即使學生發現自己、認識自己、鑒賞自己、解剖自己的靈魂。而用引導學生從作品中讀出自己這一觀點來指導教學，教師除了引導學生理解淚珠的內蘊外，還必須引發學生的感受力，使每一個學生讀出他自己的情感體驗。每一個學生在自己的生活中都有與親情友情有關的故事，而這些故事里都可能出現滴滴晶瑩的淚珠，這些都是作者的心靈與學生的心靈的相契點。因而教學中更應關注終極目標，每一個人天生都有認識自己的精神需要，學生在閱讀中不僅應體驗作者的思想感情，更應反思自己的心靈世界。

再者這兩個教學目標只是陳述學生在完成學習活動后應該獲得的知識和技能，是對學習結果加以的規定。但閱讀教學是以學生的閱讀活動為主，學生才是閱讀的主體，因而符合閱讀教學要求的課堂教學目標不是“結果目標”而應是“過程目標”，是在教學過程中學生圍繞自主選擇、主動發出的一系列行動，應描述閱讀的過程和方法，學生才能明確采用何種方法進行自主與創造性閱讀。比如可以制定以下的教學目標：感悟課文中自認為最優美的語句；表述自己初讀課文的最深感觸；領悟作品的思想內蘊；聯想到生活中最令自己感動的“淚珠”并加以闡釋。這樣“過程目標”實現了對標準化結果的主動回避，而讓學生能自由自在地彰顯自己的閱讀個性。

珍珠泉教學反思篇二

看小珍珠鳥落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鳥就像什么？感受是什么？

我主要是以讀為本，引導學生充分在讀的過程中理解課文，讓他們在讀的過程中發揮想象力，感受課文的人與鳥之間的真情，再理解“信賴，往往創造出美好的境界”這句話。所以聯系生活實際，學生舉的例子就各種各樣。

不足之處是：學生朗讀的過程中會感到厭煩，出現松懈現象。

珍珠泉教學反思篇三

《珍珠鳥》這篇課文的作者是馮驥才，他帶著我們領略人與動物之間相互信賴的美好境界。

①有詳有略。作者略寫了珍珠鳥的外形，雖為略寫，但也很細致。“紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個身子毛毛絨絨的，像是一個蓬松的球。”簡單的幾句話，我們的眼前已經出現珍珠鳥的輪廓。作者用大量的筆觸詳寫了與珍珠鳥相處的過程，每一步都很細致。這也是作者寫作的目的，為了帶著讀者和他一起體會他的呼喚“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”每一篇文章都有中心，不能寫偏。比如我們自己寫動物，如果你喜歡動物的樣子，就可以以他的樣子為重點，多寫一寫，如果你喜歡與動物的相處，你們倆有很多的故事想讓大家知道，那就多寫一寫與之相處的故事。總之，每一篇文章都有詳有略。②描②描寫動物外形要有順序，整體到部分或者部分到整體，。這篇課文中是按照：嘴、腳、毛、后背、整個身子，由部分到整體。

體會珍珠鳥的可愛、淘氣，在朗讀中，領略珍珠鳥和作者相處的過程。第四自然段，是我們朗讀的重點，學生讀，教師鼓勵點評，教師范讀，想想情景等等，學生感悟出珍珠鳥的可愛，淘氣。這些學生用他們愉快的表情回應我時，我感到很欣慰。

教師對學生的評價語是很關鍵的作用，說得好畫龍點睛，說的不好就成畫蛇添足了。我覺得對學生朗讀的情況，評價語不夠豐富，我的評價就是“你的聲音可以再大一些。”“讀得很流暢，但是感情還不夠。”“讀得有感情！請大家像他一樣讀一讀。”學生沒辦法從這么簡單的評價中獲得有效改進和繼續保持的方法。沒有學生讀得滿意時，我就范讀，好在學生能領會到，再讀變得好多了。

每一節課都是老師獲取經驗的時刻，我們時刻準備上好每一堂課。每一個人能力有大小，悟性有深淺，我們可以做的就是，我盡力去做！加油，自己！

珍珠泉教學反思篇四

1．整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什么事。

2．遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請教同學、老師或父母。

3．質疑．根據課文內容，提出問題。

4．反復讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關鍵字眼。

5．再次感情讀文，體會不同人物所表達的情感。

6．讀完后，看看自己想說些什么（拓展學生思維）。

沒想到，我這樣一講，同學們的思路頓開，結合課文《珍珠泉》，再讓學生讀文。很快，就有學生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學找到了第三自然段，并把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大……給珍珠泉編了個樸素的花環。”并指出了關鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒……”通過這一課，讓我明白了一個道理：教學時，只要我們老師指導的方法得當，學生的思路就能打開。我們不能低估學生的能力，同時更要積極鉆研教材、不斷改進自己的教學方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學生。

珍珠泉教學反思篇五

1.主基調“讀”

《珍珠泉》是一篇語言非常優美的散文。它細致描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣。正是學生積累背誦的好典范，所以我把課的主旋律定位在“讀”上。整堂課將讀貫穿教學的全過程，讀與思緊密結合，讀與想象緊密結合，通過不同形式的讀：以疑促讀，以品促讀，以評促讀，以用促讀。讓學生在讀中想象，讀中感悟，讀中培養語感，讀中學會表達，讀中受到情感的熏陶。如：學習泉水特點“綠、深、清”的一段描寫時：“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又是那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。”先讓孩子從泉水特點綠、深、清感受到水美。通過讀表達出來。三個那樣說明什么？特別綠該怎么讀？多讀，連起來讀出特點。

師再引導泉水怎么綠了，怎么清了，看看作者是怎樣把特點寫具體的，再讀這段話。還是這個句子刪去一部分變成讀出來：水是那樣綠，水是那樣深，水是那樣清。這個句子寫沒寫出泉水的特點，那文中的寫有什么好處？從表達的效果上看，讓別人更清楚綠到什么程度，清到什么程度。這里融入了作者的觀察，沒見到真正的珍珠泉但我們依然感受到泉水是那樣的綠，那樣的清。帶著你的理解和想象再入情入境地讀，師為孩子的讀配上優美的音樂。

2.巧用課文“插圖”和直抒胸臆的句子。

全文圍繞作者為什么說這就是美麗的珍珠這就是我們村的珍珠泉！”？

在學習交流陽光照射下的水泡時，“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”師引金色光斑和銀色光斑交錯著，五光十色，色彩斑斕，除了紅黃綠紫的光，還有什么光？從哪看出來的？學生不但讀懂語言文字，還要抓住標點符號幫助解讀。更重要的是平時我們常見的都是乳白色的珍珠，還有罕見的黑珍珠，但文中彩色的珍珠是陽光照射后反射出的彩色光芒，師讀學生看插圖指一指，一下子學生的眼前就出現了美麗的畫面。學生豁然開朗更重要的是學會了讀書的本領，會抓符號，會巧看“插圖”。

師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？

生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。

生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。

師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。

生：再一次有感情地朗讀。

在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多，在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。

2.語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。我覺得尤其是寫景的文章主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現，而后又分別出現在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。

當然，問題也是多多。體現在一聲音不美，如果沒有突發狀況聲音嘶啞，讀的示范就會有。引讀效果就會更好。二操作電腦的技術還是不熟練。應出聲音的時候聲音不出。三盡管嗓子啞了還免不了說，放手不夠，學生雖配合，但課堂還不夠活躍。讀的水平還不夠高。

珍珠泉教學反思篇六

你去過珍珠泉嗎？那里是有名的金陵四十景之一，景色可美哩。星期六一早，我們在老師帶領下來到這里游覽。

下了車，我抬頭一看，多壯觀呀，高大的石門是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦門頂，更加襯托出它那雄偉的氣勢。門頂的石框中，刻著三個剛勁有力的金色大字：珍珠泉。進了大門，到處是鳥語花香。你看，垂柳隨風擺動。真像詩中寫的那樣：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡：露珠。它們像一個個頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯，用手輕輕一碰，就滑下來不見了。我們走到一座小石橋上，橋下的溪水從山里流出來，清澈見底，甚至能看見泉底的沙石。

最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因為珍珠泉最有名的是泉水從地下噴上來，像一串串珍珠往上涌，所以叫珍珠泉。我們站在石頭上，看見泉水從地下不停地涌上來，翻起了許多小泡泡，真好玩。老師告訴我們，在大家鼓掌和引吭高歌時，噴珠會越來越多。于是，同學們都站在亭子上、石頭上，對著泉眼使勁拍手歡笑著。一個同學突然指著前方水池里大喊：快看，快看！來了，來了！又上來一串串！我看了覺得很奇怪，水里沒有什么呀，不妨自己也來試試。我便站在石頭上拍手大叫，突然，在離我不遠的地方，在一個勁地冒泡泡。我的掌聲停止了，泉口也停止了冒泡泡。

為了使泉水不停地涌上來，同學們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水，輕快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠，上升到中途又歪下來不見了，有的像大大小小的珍珠穿成一線，在水里游戲；有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖擺擺地晃了上來，一下子躺在水面上，睡起大覺來；有的哎呀，多得說也說不清。

為了使更多的人來珍珠泉游覽，這里已開始建設游覽景點，如珠泉茶社、青風亭等等。珍珠泉真是太美了。

【簡評】

一篇文章只記一景，絕非輕而易舉之事。多數同學在寫這類作文時，往往無話可說，內容十分單薄。

其一，能從多方面進行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一，作者先總寫它周圍的環境，對珍珠泉起到了襯托作用。

其二，抓住特征細致描繪，珍珠泉與其他泉水的不同在何處？如果寫不出這一點來，文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點，盡情地抒寫了同學嬉戲的情景，內容當然十分生動。

其三，運用比喻等修辭方法，描繪泉水的形態。如，噴珠有的像大魚吐水，有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖晃晃地晃了出來，一下子躺在水面上，睡起了大覺來。這些描寫準確地抓住了珍珠泉的姿態，給人如臨其境之感。