在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《爬山虎的腳》教學案例篇一

2、本文的教學可以根據學生的實際，選擇兩種不同的教學思路：

一種思路是從課題入手，直奔重點段落，研讀爬山虎的腳是怎樣的，它是怎樣一步一步爬上墻的，然后再學習其他段落，弄明白爬山虎“葉尖一順兒朝下”與爬山虎一腳一腳往上爬的關系；另一種思路是按照課文的順序，先理清作者是從哪幾個方面來寫爬山虎的，整體感知課文內容，然后逐一研讀爬山虎各部分的特點及爬山虎爬墻的過程。

3、對課文的重點段落，即描寫爬山虎腳的部分，在教學時要采用多種方式引導學生讀懂，并充分交流讀書的收獲。

關于爬山虎腳的樣子和顏色，可以引導學生通過以下步驟理解：

⑴　讀有關段落，找出描寫爬山虎腳的位置、形狀、顏色的詞語讀一讀，再用自己的話說一說。

⑵　動手畫一畫，看看理解得是否準確。

⑶　同桌互相看看畫的是不是像課文所寫的那樣。

⑷　再讀課文，深入理解課文內容。

⑸　課后觀察爬山虎，對照課文內容，了解爬山虎腳的樣子。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這部分內容有一定難度，教師要注意引導學生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化：“六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻”；細絲原先是直的，巴住墻就彎曲了，“把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”。特別要啟發學生體會“彎”“拉”“緊”等有因果關系：由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產生了拉力；由于產生了拉力，使它在墻上貼得很緊。為了突破這一理解上的難點，可以采取實物演示的辦法，或展示爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，也可以讓學生用簡筆畫表現出爬山虎往上爬的情景。一邊畫，一邊講，通過直觀形象的手段弄清楚爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

課文的最后一部分，可以引導學生運用對比的方法進行學習。沒觸著墻的，抓住“萎了”“痕跡”來理解；觸著墻的，抓住“變成灰色”“相當牢固”來理解。通過對比，了解爬山虎的腳觸著墻與沒觸著墻的不同結果，以及爬山虎的腳與墻的依賴關系。

4、在理解了爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的基礎上，可以引導學生思考、討論：爬山虎葉子的葉尖為什么一順兒朝下？建議學生把第2自然段和后幾個自然段聯系起來，弄清楚爬山虎的腳、莖、葉子之間的相互聯系，體會段與段之間的內在聯系。

5、在學習的過程中，教師應相機引導學生了解作者是怎樣抓住特點觀察事物的。一是細心觀察，所以才能看見“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙”。才能發現爬山虎的腳是“枝狀的六七根細絲”及“每根細絲像蝸牛的觸角”。二是連續觀察，所以才會發現原先直的細絲，后來變彎了；才會發現沒觸著墻的腳“不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了”；才會發現“細絲和小圓片逐漸變成灰色”。教師要讓學生找出這些體現作者細心觀察、連續觀察的語句多讀幾遍，借以學習作者的觀察方法，培養良好的觀察習慣。

6、本課的生字詞可以分散在各個教學環節中隨機進行。如，可以結合揭示課題認讀“虎”字，并指導書寫筆順和字形結構。在初讀課文時，重點放在指導讀準字音上，如，“均、勻”要讀準前鼻音；“重疊”的“重”是多音字，在這里應讀作 chóng；“觸著墻”的“著”不讀 zhe，應讀 zháo，表示已經達到目的或有了結果。要求會寫的字中，“逐”是半包圍結構，要注意字形和結構特點；“疊”的結構比較特殊，下面是“且”，不能多加一橫；“莖”的第四筆是橫撇，不能分成兩筆寫。

7、學生熟讀課文之后，要引導學生把課文背誦下來，還可以有意識地進行積累語言的練習，讓學生找出課文中寫得好的句子抄寫下來。在學生抄寫之前，可以留出時間充分交流一下，說說自己為什么認為這些句子寫得好，在相互交流中品味詞句，提高鑒賞力。如果時間允許，還可以進行小練筆，如，用第一人稱寫寫“爬山虎腳的自述”，或是自己觀察一種植物后寫一寫。

8、課后可以布置學生開展一些實踐活動，如，觀察自己感興趣的動物或植物，并做記錄；或是做個小實驗，連續觀察實驗中的變化。在開展活動之前，要認真讀讀“閱讀鏈接”的內容，使學生體會到觀察特別是連續觀察是一種好習慣，并能有意識地運用于自己的生活實踐，也能留心觀察、寫觀察日記。

《爬山虎的腳》教學案例篇二

下午好！

今天我說課的內容是九年義務教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時,學習課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發人們留心細致地觀察周圍的事物。

一、教材分析

首先我說說教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。

知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。

能力目標：學習觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。

情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。

二、教學重點

通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

三、教學難點

爬山虎是怎樣向上爬的？

四、教具準備

課件、彩色筆、畫紙

五、教法和學法

結合本課的特點和本組課文的訓練重點,以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的境界。

六、教學過程

（一）創設情景，激趣導入

巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。

（二）合作探究、深入研讀

小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；

（1）畫一畫

讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。

（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。

先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到用詞的準確和觀察的細致。

（3）用“如果……就”的句式說說你的發現。

（三）總結全文，指導學法

學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課采用問題來總結課文：學習這篇課文，在觀察方面有什么地方值得我們學習？

（四）拓展文本，延伸課堂

一節好課的結束應該是課外閱讀的開始。布置的作業是：以《我發現;? 的秘密》寫片段。

《爬山虎的腳》教學案例篇三

? 《爬山虎的腳》是六年制小學語文第七冊里的一篇觀察描寫某種植物的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。

本篇課文是安排在本冊中的第七單元組中，其目的是在讀懂，理解字、詞、句、段的基礎上了解課文的敘述順序；繼續學習和進一步鞏固怎樣抓住課文的主要內容的知識點、學習作者觀察事物的方法，培養學生們觀察事物的能力，同時增強他們具有愛護自然、保護環境的意識，并為保護自然環境做力所能及的小貢獻。

根據新《大綱》的具體要求、結合學生具體接受能力的情況，我在本課里安排了兩個課時，下面是第一課時的教學目標?和重難點。

（一）、教學目標?

1、了解爬山虎腳的特點，在理清課文的敘述順序的基礎上抓住課文的主要內容。

2、學習作者的觀察方法和表達方法，培養學生具有留心身邊事物的習慣，同時增強他們具有愛自然保環境的意識。

（二）、教學重難點

了解作者是怎樣用生動準確的語言描寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對本課詞句的理解，進一步來了解爬山虎腳的特點是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，這是課文的理解難點。要讓學生知道“一腳一腳向上爬”的意思，就好像登山隊員一樣一腳就一腳牢地往上爬。為了更好的完成教學目標?和重難點的突破我遵循直觀性教學原則，利用實物觀察教學法進行教學。

根據教材特點和教學重難點、結合學生的接受能力，遵循直觀性教學原則，我選定實物觀察的教學方法來進行教學，是因為《爬山虎的腳》首先是介紹某種植物形狀特點的一篇說明性的文章。學習這篇課文不僅要懂得爬山虎腳的特點，而且要知道它是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。更重要的是要懂得如何細致有順序地去觀察某種事物。這個重難點要突破，讓學生充分了解，用講授法或其它教學方法來完成可能難度會很高，而且時間也會很長，唯有選定直觀性的實物觀察法。選定實物觀察教學法在這里我是有三個依據的：（1）、從人的認識客觀規律來看，學生的認識總是遵循從感性認識上升到理性認識，從具體到抽象認識這一規律。（2）、從學生心理發展的特點來看，小學生的思維發展處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的發展階段，而且我所要教的學生基本上是處于以具體形象思維為主。（3）、從提高教學效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學習興趣和積極性。上課時先不慌讓學生打開課本，而是先把實物爬山虎擺出來，實物一出現，學生就可以用眼睛感知爬山虎是什么樣的東西，什么顏色。我再對著實物的腳、莖、葉、以及葉柄等部位進行簡單說明。讓學生來個賞試觀察法，叫學生們先自己觀察爬山虎的各個部位是怎樣的，然后再打開課本看課文作者又是怎樣對爬山虎的各個部位進行觀察和表達的。這樣突破本課的重難點也就不難了。

（一）前提測評

這一程序的設計，目的是通過質疑提出問題，來引發學生對事物的欲知性和提高學習興趣。

一開始上課，我是這樣說的：“你們知道什么動物會爬墻嗎？那有沒有會爬墻的植物呢？今天我們就來學習這種會爬墻的植物，它叫什么名，它是怎樣爬墻的。”（板書課題）

（二）認定目標（賞試觀察）

這一程序就是針對本課的特點和重難點來設定的，也就是突破重難點的一個重要環節。目的是提高課堂教學效率，提高學生們的觀察能力，以及提高他們學習的全體參與性。

課題導入??后，首先擺出準備好的實物爬山虎，然后進行說明爬山虎的腳、莖、葉柄等分別是指它的哪個部位。讓學生先賞試觀察此物，并用自己的話寫出來，爬山虎各個部位以及顏色之間有什么變化？學生討論后，點拔檢查學生賞試觀察情況，最后讓學生打開課本自讀，看看本課作者是用怎樣的觀察順序來觀察和表達的。

(三)導學達標

這一程序的設計，是在學生們充分仔細的觀察實物的前提上和通過結合課文質疑而設計的。目的是激發學生們的學習興趣和注意力，更快地突破重難點。

這一程序里我首先是這樣說的：“同學們觀察這植物后，我們再來仔細看看課文。看看作者把這植物叫什么名來的？作者是用什么樣的觀察順序來觀察這種植物的呢？和你原先觀察的順序不同在哪里？作者是先寫爬山虎的什么，再寫了什么，最后寫什么？并用筆在課文上畫出描寫爬山虎各部位的句子。”接著是檢查學生對課文的理解情況，就是拿爬山虎的各個部位的特點、顏色、和它的生長過程、作者是怎樣表達的來指名提問。最后我才來對學生的回答結合板書做總結，就對爬山虎腳的特點作者是先寫什么，再寫什么，最后寫什么的總結（教師小結：剛長出來的葉子的顏色是嫩紅的、幾天后是嫩綠的、長大后是綠得新鮮、因為是綠色使人看了舒服；因為它長得整齊、均勻、茂密而不重疊，一陣風的吹過而漾起波紋好看得很。）。從這不僅初步理清了作者的敘述順序和觀察順序，也進一步提醒學生綠色給人們帶來的意義。

接下是對爬山虎是怎樣向上爬墻的難點突破，也就是要讓學生知道“一腳一腳向上爬”的意思。這也要結合課文和實物讓學生們繼續觀察思考，爬山虎到底用它身體中的哪個部位來往上爬的，它是怎么東西爬的。在這點我還加了這樣的一個環節：我把登山隊員登山時的動作給學生們做了兩遍展示，接著又讓學生用自己的話說出爬山虎是用什么來爬墻，和怎么爬的。然后回顧課文的作者又是怎樣來介紹的，進一步來體會作者的表達方式。同時又讓學生拿爬山虎和登山隊員來做比較，它們之間有什么共同和不同之處？從而可以讓學生充分體會到爬山虎是怎樣的一腳一腳往上爬的，也懂得了做事要“一步一個腳印，一腳就一點牢”的道理。通過做比較，我還讓學生找出作者細心觀察、連續觀察的語句，進一步學習作者的觀察方法，培養良好的觀察習慣。

通過實物、登山隊員的登山動作舉例、學生們的反復觀察、和對照課文比較，我再做適當的引導和講解。這樣子不僅可以輕松地把本篇課文的重難點解決了，也把整篇課文的總體框架拿了下。剩下的字詞，朗讀和指導背誦我都放在了第二課時。

(四)達標測評

在這一程序中，我根據在本課時里上過的內容而設計了一道練習：讓學生學著作者的觀察方法用自己的話再對爬山虎腳的特點以及怎么爬山進行描述，并用一段話寫下來。目的是鞏固了所學的內容，再用所學的方法去實踐，也就是感性認識到理性認識的升華；再一個是不僅提高了學生的口語表達能力同時也提高了寫作水平。

(五) 說板書設計?

本課時我是于實物觀察教學方法為主來對學生進行講課堂教學，而把板書設計?則作為觀察教學方法的鋪助教學。為了學生更進一步的了解本課文的敘述順序和主要內容，我的板書是這樣設計的：（請原諒我的板書設計?是以圖片形式保存的，目前我還沒有技術貼上去請諒解！！！）

海南省萬寧市萬城小學??? 李才進

《爬山虎的腳》教學案例篇四

1、虎的腳的顏色、形狀和生長部位。

2、重點理解爬山虎的腳是怎么樣一腳一腳爬上墻的。

3、培養學生細致觀察和口語表達的能力，結合發展學生的審美情操。

1、解爬山虎腳的特點。

2、學習作者抓住爬山虎腳的特點，把一個意思寫清楚的方法。

一課時。

文字教材、多媒體課件

創設審美情景，感受祖國文字的語言美。

出示謎語：

1、上搭架，下搭架，開黃花，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

2、上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

葡萄和絲瓜都是*搭架子才能往高處攀援的植物，爬山虎也是一種蔓生植物，它搭架嗎？

（這個問題的提出，學生展開形象思維，激起學生學習興趣。）

今天我們就一起來學習《爬山虎的腳》，看看葉圣陶爺爺是如何把爬山虎怎樣爬墻的這一幅美麗畫卷展現在我們面前的。

自讀課文第三自然段結合以下四種學習方法自學：

1、整體感知，學生的自學：

⑴　問答法。

⑵　提問法。

⑶　朗讀法。

⑷　畫圖法。

2、理清條理：

匯報學習情況，師給予適當地點撥。

3、課件出示：

指導朗讀，重視培養學生的誦讀能力。

直奔重點，播放課件，品味爬山虎是怎樣“一腳一腳”地往上爬的。

1、把握整體：

學生快速跳讀，看看作者是怎樣描寫的。

2、深入部分：

你認為這部分描寫中那些語句寫得好，好在哪兒？找出有關詞句。

3、課件演示：

動畫感受，讓語言的描述升華為形象的感性認識。

4、指導朗讀：

感受爬山虎如何爬墻，體會作者的喜愛之情。

況

1、總結學法：

針對課堂上相關學法加于小結。

2、指導自學：

這一段描寫哪幾種情況下的爬山虎的腳？找詞句來分析，用學習上一部分的方法來學習這一部分。

3、匯報自學：

理順條理的基礎上完成對黑板板書的補充。

4、教師小結：

結合課件，指導體會作者的喜歡、愉快的心情。

1、編兒歌或謎語：

⑴　生暢所欲言：

①　小小葉兒多又多②　爬山虎呀真厲害③　是虎不是虎

春風吹來會跳舞高樓大廈任你爬　有腳只會爬

幾根細絲長莖上不怕高來不怕累　緊貼墻上綠

使你疑是小蛟龍勇往直前不退縮　離墻便枯死

2、展示生活中的其他蔓生植物：

⑴　生上臺展示。

（通過簡介拓展學生的知識面，進一步培養表達能力。）

⑵　教師綜合性評價。

（結合觀察方法、寫作運用幾方面來談。）

3、總結評價后布置作業：

按描寫爬山虎的腳的方法展開想象寫你看到的大自然中的有關動物、植物為適應周圍的生活需要而進行的相關的生理調節。（沙漠中的駱駝、仙人掌；貓的腳墊等等）

《爬山虎的腳》教學案例篇五

教學目標：

1、學會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。

2、引導學生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。

3、使學生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的；繼續培養學生留心和細致觀察事物的習慣。

教學重點：

作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。

教學難點：

爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

教學準備：

1、（1）實地觀察爬山虎。（2）寫觀察爬山虎的日記。

2、投影片。

3、多媒體課件：（1）爬山虎的腳爬墻示意圖。（2）一堵墻上的爬山虎。

課時安排：兩課時。

第一課時

學習目標：

1、熟讀課文，初步理解課文內容；

2、學會生字新詞；

3、給課文分段；

4、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。

教學準備：1、實地觀察爬山虎。2、寫觀察日記。

教學過程：

一、導入新課：

1、謎語：

（1）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）

（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）

我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？

（搭架子。不搭架子，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）

2、導語：

同學們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來學習第25課《爬山虎的腳》。

3、對課題質疑。

二、檢查預習：對爬山虎的了解情況；

三、出示學習目標、自讀。

四、學習生字新詞

1、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾）

2、解釋生字詞。

五、默讀、思考：

1、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？

2、分段。

3、四人小組討論分段情況、匯報。

六、教學第一段（第1自然段）

1、默讀、思考：

（1）這一段講了什么？

（2）你覺得爬山虎有什么特點？

2、提問

七、教學第二段（第2自然段）

1、大家還記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么？（滿墻的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？

2、現在我們來看看課文又是怎樣寫的。

（1）爬山虎的葉子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？

（2）課文寫爬山虎的腳，為什么要寫第1、2自然段？

（3）討論、歸納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。

3、重點指導朗讀第3、4句。

4、指導學生看著板書上的提綱試背第2自然段。

5、說說你最喜歡哪一個句子，你認為哪個詞語用得。

八、質疑。

九、做練習3

板書設計：

25爬山虎的腳

剛長出：嫩紅--→嫩綠

葉子

長大了：綠得新鮮一順兒朝下均勻

《爬山虎的腳》教學案例篇六

基礎訓練

一、看拼音，寫詞語。

zhàn（???? ）有?? chù? jiǎo （???? ）? jūn?? yún（???? ）? 葉bǐnɡ（???? ）

hén? jì（???? ）? lǎo?? hǔ（???? ）

二、比一比，再組詞。

變（???? ） 蝸（???? ）? 莖（???? ）? 柄（???? ）? 鋪（???? ）? 觸（???? ）

彎（???? ） 鍋（???? ）? 徑（???? ）? 病（???? ）? 捕（???? ）? 解（???? ）

三、在加點字正確的讀音下面畫橫線。

1、爬山虎的葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪（pū? pù）得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空（kònɡ? kōnɡ）隙。

2、一位華僑老人看到闊別多年的親人，情不自禁（jīn? jìn）地落淚了。

四、給下面加點的字選擇正確的解釋。

觸：①接觸；碰；撞?? ②觸動；感動

1、看了《西游記》，我感觸很深。（???? ）

2、他不小心觸了電。（???? ）

3、爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（???? ）

五、選擇動詞填空。

爬?? 拉?? 變?? 貼?? 巴??? 觸

爬山虎的腳（???? ）著墻的時候，六七根細絲的頭上就（???? ）成小圓片，（???? ）住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖（???? ）一把，使它緊（???? ）在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上（???? ）。

綜合應用

六、課內閱讀。

今年，我注意了，原來爬山虎是有???????? 的。爬山虎的腳長在????????? 上。莖上長?????? 的地方，反面伸出?????? 的六七根細絲，每根細絲像??????? 的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是?????? 的。這就是爬山虎的腳。

1、用課文中的詞語填空。

2、這一自然段主要寫爬山虎的腳的???????? 、????????? 、?????????? 。

3、爬山虎的腳是什么樣的？請你畫一畫。

4、你能找出這一自然段中的比喻句嗎？抄下來，再體會一下好在哪兒。

5、你知道作者為什么能寫得這樣具體嗎?

七、課外閱讀。

米 蘭

米蘭是我國兩廣一帶的名花。它開花時，香飄十里，它的枝葉四季常青。

你看，它枝葉茂密，遠看，像大型盆景中的一棵勁松；近看，它的主干已經長到一尺多高了，分出了數不清的枝杈。米蘭葉子的形狀跟冬青差不多，近似橢圓形，中間還有一道不深不淺的小溝。這些葉子，有的肥厚濃綠，有的嬌嫩青翠，都閃著亮光。米蘭的花非常奇特，像葡萄一樣一串串的。中間有一根嫩綠的主枝，大約有一米來長。主枝上又分出無數的小枝，每個小枝上都長出一個黃色的小球，像小米拉一樣。

“米蘭”的名稱，可能就是由此得來的。你可別小看這些小得像米一樣的花朵，它們的香氣卻非常濃郁，我家放在窗臺上的米蘭，開花時，從樓下經過的人，都能聞到一股沁人心脾的清香。

1、聯系上下文理解詞語。

香飄十里：??????????????????????????????????

沁人心脾：???????????????????????????????????

2、把正確答案的序號填在括號中。

（1）“我家放在三樓窗臺上的米蘭，開花時，從樓下經過的人，都能聞到一股沁人心脾的清香。”這句話主要說明：（???? ）

a、從樓下經過的人和我一樣都非常喜愛聞米蘭的清香。

b、米蘭香氣濃郁。

（2）稱之為“米蘭”，是因為：（???? ）

a、米蘭的花像小米粒一樣。

b、米蘭的花像黃色的小球。

3、找出文中的比喻句，抄在橫線上。

拓展提升

八、你喜歡爬山虎嗎?請你用第一人稱寫寫“爬山虎的腳”的自述，可根據課文內容和課外搜集到的資料來寫，相信你一定會有不少的收獲！

《爬山虎的腳》教學案例篇七

【教學內容】《爬山虎的腳》第二課時。

【教學目標】

1、學習作者有順序、深入細致的觀察方法，培養觀察能力。

2、理解課文內容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

3、朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。

【教學重難點】

1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

2、學習作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。

【教學準備】多媒體課件、實物。

【教學預設】

《爬山虎的腳》這篇課文內容具體，條理清楚，文字淺顯，學生在理解課文內容方面困難不大，我把教學的重點放在了解爬山虎的腳的特點和學習作者是怎樣圍繞一個意思與具體的。教學時，注意圍繞“理解課文內容，抓住事物的特點寫”這一訓練重點，引導學生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點寫的，從中學習作者觀察和表達的方法。

【教學實錄】

一、激趣導入

1、上節課，我們從課文中，知道了爬山虎的葉子的特點。我們知道了爬山虎的葉子剛長出來的時候和長大的樣子是不同的。你看，葉圣陶老爺爺觀察得多細致呀，連他們的細微的變化都看在了眼里。我更喜歡長大的葉子。“那些葉子綠得那么新鮮，葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻。”（有孩子們輕聲附合我。）欣賞這一墻的樣子，宛如欣賞一片綠綠的湖，或者是一片綠綠的海。風吹來，那綠波蕩漾著，人的心也隨之歡暢起來。那葉子真（美）！我有一個朋友專門為爬山虎的葉子做了一個小片子，可是沒找到合適的配音的人。我說我的孩子們個個棒，找他們準行。怎么樣。要不要試試？咱們先看一下片子。看看你能用哪些語句表達最合適。

2、放演示葉子的課件。第一節是葉子小的時候長出來嫩紅的樣子。第二節是長大的葉子鋪滿墻的樣子。在師放片子的同時，幾個孩子分試著配音。

（點評：激趣導入，符合兒童好奇心，調動學生參與意識。）

師：同學們配得可真不錯。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美，那他是如何在整面墻上來展示它的美麗的？是誰的功勞？對！是爬山虎的腳！那么我們一起來看課文的第三自然段，來認識爬山虎的腳。

二、精學感知

1、第三自然段的學習：

⑴　請孩子們自讀這個段落，看看你從中知道了有關爬山虎的哪些知識。一遍讀不出再來一遍。可以把你知道的說給小組的同學聽聽。

孩子們讀書，交流，師巡視。

⑵　師：來，孩子們，在你們說出你知道的內容之前，誰來把這一段讀給后面的老師聽聽，讓他們也能知道你說的內容，好不好？

⑶　生讀課文。

⑷　孩子們匯報內容：

生：“我知道了爬山虎的腳長在莖上”。

師：“那是腳的什么？”

生：“位置！”

師：爬山虎的腳長在莖上，對。還有什么？

生：長在莖上長葉柄的地方。

生：還不準確。是長葉柄的地方的反面！

生：我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。

師：那觸角什么樣兒？你知道嗎？

生：長在頭上，軟軟的，細細的……

師：老師給咱們捉了一只小蝸牛，我們來看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件，做比較。

生：真的很相似！

師：什么相似？

生：形狀相似

生：我還知道了他的觸角的顏色，是跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

師：孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色，那就是它的特點。誰能把剛才說的來總結一下。

（隨學生復述，師板書：腳的位置、形狀、顏色）

（點評：課上的比較扎實能抓住重點詞引導學生通過換詞、表演、看課件等形式揣摩、體會爬山虎爬的過程。）

我們現在都知道了爬山虎的腳的特點，那我們能不能再看著片子來為爬山虎的腳來配音了？你可以看著書來配。

師放課件。幾名學生看著書，配音。

師：“我看到有同學不看書能配音了，誰來試試？”

孩子們舉手爭搶著。配音的過程，師指點朗讀。

師：我們說爬山虎的腳引人注意嗎？不引人注意，所以葉圣陶老爺爺說以前也沒注意到爬山虎的腳。可是他現在注意了，所以他就知道了腳的特點。他觀察得可真（仔細），而且寫得很具體、清楚的。他不僅發現了腳的位置、形狀和特點，還知道了他是怎么爬上去的呢。

2、學習課文第四自然段：

師：小組里把課文讀通，看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個很重要的動作，你可得好好看看呀。你可以把桌面當墻，也可以把同學的背當墻，來爬一爬吧。一會兒咱們看誰爬的最精彩。

學生讀課文，小組探討爬的動作。師進小組一起和孩子們做動作。指導準確表達。

生：（在墻上做動作），我（手做腳）爬的時候先巴住墻，然后拉那那嫩莖，使它貼在墻上。

生：巴住墻是不是就樣，（做動作），牢牢地貼住，吸住墻？

師：真好，你感覺得不錯。小細絲變成小圓片，巴住墻，就好像是小壁虎的腳上的小吸盤一樣牢牢地抓住墻。

三四名學生演示自己的爬，并邊做邊說。

師：我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻，然后再巴住，細絲由原來的直的變彎，拉住嫩莖，使它緊貼在墻上。師邊說邊板書：觸、巴、拉、貼。

再次配音，看課件演示，學生表達過程。

師（出示實物）：上課前同學送我一根有爬山虎腳的莖，那我們細看那細小的腳，你會想到什么？

生：蛟龍的爪子。

師：葉爺爺觀察得認真，寫得也很生動。那從剛才那腳的時候，我注意到一個字是觸。觸到墻的腳和沒觸到墻的腳不所不同。現在我請孩子們說說，我手中拿的這根莖上，你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒觸到墻上的？

3、學習課文第五自然段：

生從課文中找出腳變化的語句，讀出來。

（大多數）生喊：是觸到墻的腳。

生：教師我看到的是沒萎了的腳，你看這不是蔫蔫的？

（大笑）

師：哦，你看到了萎的腳呀。來。再看一下，萎是不是說蔫呢？從課文中找一下答案。

（稍許）生回答：“萎的意思干枯，衰落。應該是沒有痕跡了。我們看到的應該是觸到墻的。沒有觸到的就沒了。”

板書：觸到墻的，沒觸到墻的。

師：如果仔細看那細小的腳，你會產生豐富的聯想。你想到什么呢？

（蛟龍的爪子）

齊讀這個比喻句。

（點評：課堂上能激發學生的學習積極性，學生思維活躍，敢于大膽發表見解。）

三、總結點題

這節課我們一起學習了課文三、四、五節，課文圍繞“爬山虎腳的特點”三個方面，進行了具體的敘述。是哪三個方面呢？

爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？

（觀察細致）

師：寫爬山虎的腳，還有許多別的內容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢？（最能說明爬山虎的特點。）

生活中有很多我們忽視的東西，他們的美和奧妙要我們來發現。那就讓我們做生活中的有心人，用心去觀察我們生活中的每一個細節，發現和創造更多的美。

那么課下，我們就用學習葉老爺爺寫這篇課文的寫法來寫一種植物的片斷，不用著急，老師給我們足夠的時間去觀察，看看誰是觀察最細致的孩子！哦，有孩子想再看一遍片子，那我們再看一遍吧！

（點評：在快樂的音樂聲中結束本課。）

【教學反思】

《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。

課文內容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。），我在教學時設計了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個環節，環環相扣，課堂上不時發出孩子們愉悅的、會心的笑聲。

1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍：

師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環境中，這是一種濃濃的藝術欣賞氛圍。“藝術家是創造者，欣賞是再創造。”——這一規律得到了體現，而這一群再創造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，我教學時珍視孩子們的個性化體驗。閱讀時曾出現這樣一個片段：

學生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。

學生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現作者的感受。

學生丙：一陣風拂過，“拂”字用得好，表示風兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。

2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學生自由讀，讀給學生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。

3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優美的文字，是因為他仔細觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：

學生①：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。

學生②：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。

學生③：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。

孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。

4、這時學生寫片段，水到渠成：

本堂課，看重學生的閱讀實踐，培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創造性閱讀下了工夫，收獲甚大。

《爬山虎的腳》教學案例篇八

課文細致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點以及它是如何一步一步往上爬的。學習說要認真體會作者是怎樣細致連續地觀察事物的，作者又是怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來的。

kòng?? xì

yè??? bǐng

cháng? dié

wān??? qū

zhú??? jiàn

jūn???? yún

chù??? jiǎo

pá??? shān?? hǔ

直　彎

爬山虎腳上的細絲原先是（　）的，現在變（　）了，這樣它才能沿著往上爬。

觸貼巴爬拉變

爬山虎的腳（　）著墻的時候，六七根細絲的頭上就（　）成小圓片，（　）住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖（　）一把，是它緊（　）在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上（　）。

1、爬山虎的腳沒有觸著墻，不幾天枯萎了。

要是……就……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、今年，我注意了，爬山虎是有腳的。

原來──＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

1、學校操場北邊墻上滿是。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

2、爬山虎的嫩葉。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

3、巴在墻上相當牢固。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留點兒空隙。陣風拂過，墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

1、給加粗的字選擇合適的解釋，把序號填在括號內。

⑴　爬山虎的葉尖一兒朝下，鋪在墻上。（　）

a、向著同一個方向b、沿、循c、趁、隨d、服從

⑵　那些腳在墻上相當牢固。（　）

a、盼望、期望b、粘住c、挨近、*近d、四川東部

2、這一段中有好幾個由“一”組成的詞語，“一”在不同的詞語中有不同的意思，指出下面詞語中“一”的詞義。

a、數量b、一律，沒有例外c、滿，全d、表示數量最小

⑴　葉尖順兒朝下（　）

⑵　不留點兒空隙（　）

⑶陣風拂過（　）

⑷　墻的葉子就漾起波紋（　）

3、這一段主要寫＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

4、長大的葉子有三個特點：一是顏色，二是葉子的方向是，三

是在墻上鋪得很　，既；也沒有　。

《爬山虎的腳》教學案例篇九

《爬山虎的腳》教學實錄

上課班級：寶安區寶龍藝術學校四(1)班

執教老師：深圳市寶安區濱海小學? 曾昭曙

執教時間：2007年11月13日星期二

【開課】

師：我姓曾，大家叫我——

生：曾老師。

師：初次見面，請多——

生：關照

師：初次見面，請多——

生：包涵

師：包涵我什么？

生：——

師：我講錯話，你們要——

生：包涵

師：我做錯事，你們要——

生：包涵

師：我罵了你，你們也要多——

生：包涵

師：你們班的鐘老師罵不罵你們？

生：罵

師：（指名）因為什么罵你？

生：沒有完成作業

師：因為沒完成作業罵了你，你還喜歡不喜歡她？

生：喜歡，因為她不是為自己

師：你是一個包容心很強的孩子，你呢？

生：也罵過，上課遲到過。

師：恨不恨她？

生：不恨，因為她是為我好。

師：你們真通情達理，你們班的鐘老師真幸福。據我所知，你們鐘老師每個星期要上二十幾節課，每堂課下來，嗓子直冒煙，晚上還經常要為你們備課、改作業到深夜，這一切都是為了你們這些祖國未來的花朵，她就像清朝龔自珍的詩里所說的——

生：（出示課件，讀）落紅不是無情物，化著春泥更護花。

師：“落紅”是落花，花凋謝了，化著春泥默默地呵護著后面的花。你們班的鐘老師就是這“落紅”，甘做你們的人梯，默默教育你們成人成才。讓我們把這句詩再讀一遍，送給你們鐘老師。

（生再讀詩句）

【上課】

師：我們開始上課，上課

生：老師您好

師：同學們比我更好

師：我們前陣子學過了《爬山虎的腳》，看過爬山虎嗎？大家來看看這幅圖（出示課件），爬山虎給你留下什么印象？

生：爬山虎好漂亮，長得很茂盛。

師：今天我們再來學習這篇課文，請大家輕輕地打開書，然后注意（板書：注意）看我寫題目。（教師板書題目）

師：注意到了什么？

生：老師寫字很認真

生：老師把“腳”字寫得很大。

師：為什么要寫大這個“腳”字？

生：——

師：我們學完了課文，你可能就知道了。課文是寫爬山虎的腳，看看課文哪幾個自然段是寫腳的。

生：（學生默讀后）課文的第3、4、5自認段是寫腳的。

師：請大家看到第3自然段，，注意聽老師讀，想一想爬山虎的腳是什么？。

生：（師讀完后）是六七根細絲。（教師板書：細絲）

師：你還注意到了什么？

生：曾老師，你剛才讀漏了一句——今年，我注意了

師：（出示課件）是這句話嗎？讀——

師：注意是什么意思？

生：認真看的意思（板書：認真看）

師：我注意了什么呢？

生：爬山虎的腳是長在莖上的。

師：那是爬山虎腳長的位置（板書：位置）

生：爬山虎的腳像蝸牛的觸角。

師：那是腳的樣子（板書：樣子）樣子像——

生：蝸牛的觸角

師：這句話里說了，還像什么？

（生愣了很久，回答不上來）

師：再讀讀這句話。

生：像樹枝

師：爬山虎的腳既像樹枝，又像蝸牛的觸角，所以這里有幾個比喻句？

生：兩個

師：作者還注意了什么？

生：顏色跟剛長出來的嫩葉差不多，也是嫩紅的。

師：那是顏色（板書：顏色）

生：還注意了爬山虎的腳師怎么爬的？

師：怎么爬的？

（生讀課文，著重讀了動詞）

師：腳原來是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把（教師邊讀邊用手演示），拉上了吧。

生：拉上了

師：你們也仿照老師一樣，邊讀邊拉一拉。

師：爬山虎的腳就是這樣一腳一腳地往上爬的，我把“一腳一腳”改成“一步一步”，好不好？

生：不好，“一步一步”表示步子大一些，而“一腳一腳”是很小步很小步的。

師：是啊，爬山虎就是今天一腳，明天一腳，這個月一腳，那個月一腳，歷經二、三個月，甚至半年才在你不經意之間爬到了屋頂上去了。你要不花點時間，你還真不知道它是怎么爬的，所以，注意除了“認真看”之外，還有怎么看？

生：耐心地看

師：爬山虎就是這樣“一腳一腳”地往上爬，朝著目標不放棄，由這個“一腳一腳”你想到了哪個成語？

生：腳踏實地

師：那么我們該怎么讀這幾句話？

生：讀慢一些，有力一些（學生讀）

師：作者還注意到了什么？

生：爬山虎的腳還像圖畫上蛟龍的爪子。

師：為什么是圖畫上的？

生：是傳說的，現實當中是沒有的。

師：傳說當中的蛟龍是怎樣的？

生：兇猛的，有力的

師：爬山虎的腳像蛟龍的爪子，是想說什么？

生：說腳很有力。

師：對，作者還注意了什么？

生：沒有觸著墻的是怎樣，觸著墻的又是怎樣的

師：對，兩種情況（板書）

師：如果不認真耐心地看，就不可能發現爬山虎的腳是什么，不可能發現爬山虎的腳長的位置，不可能——

生：不可能發現爬山虎的腳是什么樣？

生：不可能發現腳是什么顏色.

生：不可能發現爬山虎的腳是怎樣爬的。

師：也不可能發現腳沒有觸著墻是怎樣，觸著墻又是怎樣。課件，這個“注意”多么重要，（指著“今年，我注意了”）來，大家再讀一遍。

師：（生讀完后）你從這句話中還讀出了什么？

生：今年，我注意了，以前“我”沒有注意。

師：為什么以前沒有注意呢？以前注意的又是什么呢？

生：注意的師爬山虎的葉子，因為它太引人注意了

生：師因為葉長得非常漂亮，讓人看了非常舒服。

師：對，讓我們讀讀寫“葉”的這段話（出示文段），這里有一個字比較難寫，也經常會寫錯。（師在黑板上板書“漾”字）

師：哪里容易寫錯。

生：右下角的“永”字容易寫成“水”

師：大家在課文里找到這個字，在它的下面寫一寫，稍微寫大一點。

（師巡視檢查，表揚寫得好的學生）

師：誰來為“漾”字組詞。

生：蕩漾

生：漾起

師：跟我讀，漾起——（波浪般）

生：漾起——

師:剛才，我們是怎么讀的？

生：聲音時大時小

生：音調時高時低

師：好像——

生：波浪一樣

師：知道了“漾起”什么意思了嗎？

生：就是像波浪一樣傳開去。

師：從第一排開始，你們像波浪一樣讀讀。（生讀）

師：用這種感覺讀讀課文中的這句話。

師：一陣風拂過，為什么會漾起波紋呢？

生：是因為由風啊

師：可是有風的時候，樹怎么就漾不起波紋呢？

生：是因為爬山虎“鋪”在墻上，而且很均勻

生：是因為葉尖一順兒朝下

師：“一順兒”是什么意思？

生：“一順兒”的意思是朝著一個方向。

師：為什么不說“一塊兒”呢？

生：一順兒除了一個方向外，還有柔順的意思

師：對，葉子如果像刺猬的刺那樣，能漾起波紋嗎？可見“一順兒”多么重要。來，讀一讀這句話。

師：還有什么原因？

生：還因為葉子沒有重疊起來，也不留一點空隙。

師：所以，一陣風拂過——、

生：一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：多么新鮮的葉子啊，多么茂密的葉子啊，你不注意地看，能看清楚葉子下面的腳嗎？

生：不能

師：它的光芒幾乎都被葉子全搶去了，但它沒有埋怨，一直——

生：默默地做好自己的事情。

生：默默地支持著葉子到屋頂，一步一個腳印。

師：它甘為葉子的人梯，默默工作，你們說說在這篇課文里“落紅”又指的是誰？

生：爬山虎的腳

師：細腳不是無情物，化著春泥更護——

生：花

生：葉

師：學到這里，你們說說，曾老師為什么把“腳”寫這么大？

生：是因為爬山虎的精神太偉大了。

師：所以，許多人都喜歡爬山虎，贊美爬山虎，我們來讀讀有關的幾個片斷。

（出示文段，學生讀）

師：作者是誰？

生：葉圣陶（出示葉圣陶的簡介）

師：這一冊的語文書第26課也是一篇寫爬山虎的文章，是著名作家肖復興寫的（出示肖復興的簡介），你們課后讀讀，這篇文章的“落紅”又寫的是誰？這節課就上到這里，下課。

我的支教課——《爬山虎的腳》教學反思及實錄

如何上一堂好課？近幾日，隨寶安區教育局支教團到新安街道寶龍藝術學校等5所學校支教，聽課語文課10節。對這些學校語文課總的印象是，喜憂參半。喜的是，教師在學校校舍陳舊、現代教學設備幾乎為零，學生人均面積很小，教室之間相互干擾太大等情況下，仍然艱苦敬業、堅守陣地，努力轉變教學觀念，教師隊伍不斷優化。憂的是，教師教學激情和教學機智還不夠，語文基本素養還不厚，教材的解讀力還嚴重缺乏，老課堂、老方法還普遍存在；課堂上“灌”的現象還是比較嚴重，課堂教學工具性偏強，人文性偏弱，“小問小敲、零碎組件”現象多，“把握整體教學，傳承傳統文化，緊扣時代脈搏”等語文教學新元素少，文章分析得多，語句品析咀嚼得少。因此，課堂上，學生學習熱情并高漲，學習專注度不熱切。

當前的語文教學行過了四年的新課程改革的焦慮、彷徨、忽冷忽熱后，終于回歸理性，提倡“工具性”和“人文性”并重。今天，我在寶龍藝術學校執教支教課 ——四年級的《爬山虎的腳》就是踐行這種理念。《爬》一課是一篇老課文，長居小學語文教材近20年，常被老師用來執教公開課、比賽課，語言的訓練點被千千萬萬的老師挖得只剩“雞肋”。如何讓老課文上出新的語文味道？我對這篇教材重新進行了解讀。《爬》一課的訓練重點是養成認真觀察的習慣，在反復細讀的基礎上，一句不怎么起眼的話——“今年，我注意了”引起了我的注意，“注意”不就是“認真地看”的意思嗎？隨著不斷深入解讀下去，我發現“注意”還有“耐心地看”的意思。于是，《爬》一課教學情節由兩條主線交互展開，互補互進，整體感很強。一條是工具性主線——抓住“今年，我注意了”這句話，多層次、多次數進行語言文字訓練，如，“注意”的意思，“一腳一腳”與“一步一步”的比較品味，“漾”字寫的指導、意思的理解和“葉”特點的領會等；一條師人文性主線，抓住龔自珍的名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”一步一步推開，先是執教班班主任似“落紅”到爬山虎的腳似“落紅”，最后拓展到《那片綠綠的爬山虎》中的葉圣陶老先生似“落紅”，層層深入，既放大了爬山虎的腳、老師和葉圣陶先生那種甘為人梯、默默奉獻的精神，又放大了“落紅不是無情物，化作春泥更護花” 這一句詩的意思、意境和人文熏陶功能，使得課堂有廣度，也有厚度。下課了，我說：“下課。”學生居然說：“我們不想下課！”這讓我一下子感受到這堂語文課的價值。

現把這節課的教學實錄發表如下，請同行們多提寶貴意見。

《爬山虎的腳》教學案例篇十

【學習目標】

1、了解爬山虎的特點，學習作者觀察和表達的方法，養成留心觀察周圍事物的習慣和能力。

2、感受作者對大自然無限熱愛的生活情趣。

3、背誦、抄寫作者描寫生動形象的句子，段落，并仿照課文寫一篇介紹植物的文章。

【教學重、難點】

了解爬山虎的特點，學習作者觀察和表達的方法。

【教學時數】2-3課時

【課前準備】

1、課前發動學生觀察，采集實物，拍照，收集有關植物攀爬運動的資料.

2、多媒體課件。

第一課時

【教學過程】

一、舉行“植物資源”共享會

大自然是一個奇妙的世界，日月星辰、風雨雷電、花草樹木、鳥獸蟲魚，真是色彩斑斕，奇妙無窮啊!下面我們舉行一個“植物資源”共享會，請你展示自己找到的有關實物，圖片，照片，介紹自己了解的植物攀爬運動的資料。

二、提示課題，范讀課文

1、這節課老師要和大家一起走近大作家葉圣陶的《爬山虎的腳》，去了解爬山虎，欣賞爬山虎。

2、板書課題：爬山虎的腳。

3、教師范讀課文，學生思考作者是從哪幾個方面介紹爬山虎的?

4、學生交流，教師歸納出本篇課文的兩個探究點(多媒體顯示)：

a、爬山虎的葉子是怎樣的?

b.爬山虎的腳是怎樣的，又是怎樣爬的?

三、合作探究，深入研讀

1、大家希望先探究什么?為什么?

2、四人小組研究描寫爬山虎腳的三、四、五自然段，要求(多媒體顯示)：

a、作者是如何具體生動的描寫的?

b、一定的方式把自己探索到的知識向大家匯報、展示。

3、學生自由學習。

四、匯報交流

1、一組學生競賽讀寫“腳”樣子的句子，并交流圈出認為重要的詞。

(反面、枝狀六七根細絲、嫩紅)

可讓學生明白作者是從腳的位置、樣子、顏色三方面來觀察、描寫的。

2、學生上臺板畫爬山虎的腳，并口述為什么這樣畫。可趁機讓全班跟著他畫，體會比喻句的妙處。

3、三生依次上臺(師給帶上他自己畫的爬山虎的頭飾)作“自我介紹”，師鼓勵靈活表述。

4、同桌介紹。

5、四生開火車讀具體寫腳怎么爬的句子，并交流“爬”有關的重要動詞。(爬：觸一巴+拉+貼)

6、多媒體動畫演示爬山虎是怎樣爬的。

7、指導朗讀。

8、點擊出示中心句：爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。

質疑：“一腳一腳”能不能換成“一步一步”，為什么?

9、從中你又能體會到什么呢?(落實人文性)

教師可引導學生聯系上下文來體會，例如：往上爬、蚊龍的爪子、相當牢固、休想拉下等。

10、小組比賽朗讀。

11、一生扮演爬山虎的角色，演一演，說一說怎樣爬。

五、積累語言。

《爬山虎的腳》教學案例篇十一

教學目標：

1、 學習課文三至五自然段，了解爬山虎腳的樣子，爬山虎是怎樣爬的，培養學生觀察周圍事物的興趣。

2、 理解重點詞句，指導學生積累語言。

3、 正確、流利地朗讀課文。

教學重點：了解作者是怎樣圍繞爬山虎腳的特點來寫片段的，從中領悟圍繞一個意思寫好片段的方法；

教學難點：爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。

教學準備：投影片、多媒體課件：爬山虎的腳爬墻示意圖；

教學過程：

一、 創設情境，激趣導入：

師： 昨天，我們們學習了爬山虎的葉子的特點。現在我們再來回顧一下，好不好？（好）請看投影。誰能說一下，爬山虎的葉子有哪些特點？（生回答。）

師：看來，同學們對爬山虎的葉子的特點掌握地非常好。那么下面就請同學們思考一個問題：沒有人為爬山虎搭架子，它怎么爬得滿墻都是呢？

生：因為它有腳。

師：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？ （配合板書：樣子 怎樣爬）

生：為什么爬山虎的腳能抓住墻？

生：爬山虎的腳長在哪里？

……

師：非常好，同學們提出了這么多的問題，大致歸納一下有這么幾個問題：（1）爬山虎的腳是什么樣子的？（2）它是怎樣爬的？

師：這么多問題怎么解決呢？其實讀書百遍，其義自見，只要反復讀書就能解決，那么，下面我們就來自己動手從書中來找到答案，好不好？(好)

二、 教學第三自然段：

師：自由讀第3自然段，然后把你的發現說給小組同學聽。（生自由讀）

師：誰來匯報一下你的發現？

學生匯報，教師引導出腳的樣子。相機板書：位置、形狀、顏色。

師：現在我們發現了爬山虎的腳原來是這個樣子的。那么你們愿意用自己的生花妙筆畫一畫爬山虎的腳嗎？

生：愿意。（指名兩名同學到黑板上畫，其他人在本上畫。）

畫好后，評議學生作品 師：誰說說他畫的好不好。（適當引導，加深理解腳的樣子。）

師：好，看來同學們都了解了爬山虎腳的樣子，那么誰想把這部分給同學們讀一讀。（指名讀2遍）其他同學在他讀的時候把文中的好詞妙句勾畫一下。

三、教學第四自然段：

師：好，下面我們來解決第二個問題：爬山虎是怎樣爬的。 請同學們自由朗讀第四自然段，然后小組交流一下你的發現。

師：好了，誰來說一下你的發現？（學生可能讀出爬的過程。師強調觸、巴、拉、貼并板書）

師：說的非常好，那么，爬山虎是怎樣爬的，你能給大家演示一下嗎？（能）來，請你來說說。同學們注意聽。

生：是這樣爬的，爬山虎的腳用細絲扒住墻，細絲原先是直的，現在是彎的，扒在墻上。

師：誰再來演一演？

師：他們特別注意到爬的一系列動詞，其他小組也注意到了，你們能在匯報中用上這一系列動詞嗎？

生：能。

師：非常好，今天我給大家帶來了爬山虎爬墻的動畫，大家想不想看？（想）請大家特別注意它爬的動作，細微的變化。

多媒體演示爬山虎爬的過程

師：好了，課件看完了，同學們是不是對爬山虎的腳有了更深刻的認識。（是）剛才老師想了一個問題，想和大家討論一下，那就是壁虎也是在墻上爬的，那么它的爬和爬山虎一樣嗎？

生：不一樣。

師：壁虎怎樣爬？（一步一步的爬）

師：那么，爬山虎一腳一腳向上爬能換成一步一步地向上爬嗎？（不能）為什么？

生：動物的腳爬是不留住的，爬山虎的腳是爬到哪里就長到哪里。

師：誰還想說？

生：爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。

師：說得真好。知道小壁虎的腳是不留在墻上的，是一步一步的往上爬，這里用詞多準確啊！我們在習作時也要注意用詞準確。下面我們一起來讀課文，一邊讀一邊想爬山虎是怎么爬的。同時把文中的好詞佳句劃出來。（生讀）

四、教學第五自然段：

師：好了。下面同學們快速閱讀一下第五自然段，看看第五自然段寫了什么？（自由讀。）

生：我通過讀第五自然段知道了，爬山虎的腳觸到墻的和觸不到墻的不一樣。

師：讀得非常仔細。那也就是說爬山虎和墻有一種依賴關系。（板書：與墻的關系）

五、拓展延伸：師：我們觀察爬山虎時最引人注意的是葉子，可是作者卻能把隱藏在葉子間的腳寫得這么具體詳細，說明了什么？（觀察細致、耐心）今后，我們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。并且把平時積累的好詞妙句用到我們的寫作中去。相信我們一定也能寫出和葉爺爺一樣棒的文章，有沒有信心？（有）

六、總結收獲，延伸課堂。

好了，同學們請坐好，通過這節課的學習你有什么收獲？（學生舉手）先說給你的小組同學聽。（結合板書談收獲）

師：金秋十月，正是菊花盛開的季節，同學們你們喜歡菊花嗎？（喜歡），那么，你們想不想也像葉爺爺一樣，認真地去觀察一下菊花，并用自己的生花妙筆也寫一寫菊花的特點呢？（愿意）那好，就請同學們課下認真觀察一下菊花并寫一個小片段。（課外作業）

板書設計：

樣子： 生長位置、形狀、顏色

爬山虎的腳 怎樣爬： 觸--→巴--→拉--→貼

與墻的關系： 觸著墻 ←-→沒觸著墻的。

（ 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《爬山虎的腳》教學案例篇十二

學習目標：

1. 了解課文內容，培養學生留心觀察周圍生物的興趣，使學生感受到大自然的神奇，激發學生熱愛大自然的感情。

2. 了解課文的敘述順序，抓住課文的主要內容。

3. 學會本課生字新詞，朗讀課文，背誦第二至第四自然段。

了解爬山虎腳的特點，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳把一個意思寫清楚的方法。

老師：優優好！你了解爬山虎這種植物嗎？

優優：在我們學校教學樓的外墻上爬滿了爬山虎。

爬山虎：一種攀援在墻壁上的供觀賞的植物。也叫巴山虎、地錦、常春藤。葡萄科，高攀的落葉藤本植物，卷須前端有吸盤。夏季開花，花很小，黃綠色。產于我國各地，日本也有。莖和根可以入藥。

老師：這是我國著名作家葉圣陶寫的一篇狀物類的說明文。作者通過對爬山虎的腳的具體介紹，將這一植物的特點寫了出來。優優，先請你談談對這篇課文的生字的預習吧！

<學習生字>

優優：這篇課文共有生字8個。在這8個生字中，易讀錯音的有隙xì，莖jīng，不能讀成jìng。易寫錯的字形有隙，右邊上邊是小，逐的右邊是 。

老師：是的，現在請你完成下列的組詞。

優優：

站（站崗）?????????? 隙（縫隙）?????????? 經（經常）

占（占位）?????????? 痕（痕跡）?????????? 莖（嫩莖）

曲（彎曲）?????????? 逐（追逐）?????????? 焦（焦急）

由（理由）?????????? 遂（未遂）?????????? 瞧（瞧一瞧）

除此之外，我還查了一些詞義，老師請看：

<理解、積累詞語>

漾起波紋：原指水面微微動蕩。本文指爬山虎的葉子被風一吹像波浪一樣上下起伏。

均勻：指分布在各部分的數量相同。

重疊：相同的東西一層層堆積。本課指爬山虎的葉子分布均勻，沒有重疊。

休想：別想，或不要想。

牢固：堅固，結實。

萎：干枯，衰落。

<段落與中心>

老師：本文具體介紹了爬山虎的腳的特點，我們要學習作者的觀察方法，培養觀察的能力。

全文5節，分為三段。

第一段（第1節）：講爬山虎生長的位置。

第二段（第2節）：講爬山虎的葉子的特點。

第三段（第3-5節）：講爬山虎的腳的特點。

請優優談談對下面這一重點句的理解。

<重點句解析>

優優：

1. 那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。

這一句先寫葉子的顏色，“綠得那么新鮮。”接著具體寫出了這些葉子使人看了非常舒服：“一順兒朝下”，“在墻上鋪得那么均勻”，不“重疊”，也不留“空隙”寫出了葉子的靜態的特點和人們看后的感受。

老師：再請優優談談對課后作業3的理解。

<課后難題解答>

優優：

思考練習3

爬山虎的腳長在莖上。在長葉柄地方，反面伸出的枝狀的六七根細絲，那便是爬山虎的腳。它觸著墻，那細絲就變成了小圓片，巴住墻。原先是直的細絲現在彎曲了，拉著爬山虎的莖。也就是說，爬山虎的腳先巴住墻，再變成吸盤，之后變彎，以此來將莖向上拉，因此說爬山虎是“一腳一腳”地往上爬。

（答題時間：40分鐘）

一. 看拼音寫詞語。

hén? jì????????? yè? bǐng????????? zhú? jiàn??????? jūn? yún

（????? ）???? （??????? ）?? （??????? ） （??????? ）

二. 多音字組詞。

三. 選字填空。

變??? 拉??? 爬??? 巴??? 貼??? 觸

爬山虎的腳（??? ）著墻的時候，六七根細絲的頭上就（??? ）成小圓片，（??? ）住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖（??? ）一把，使它緊（??? ）在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上（??? ）。

四. 按課文原文填空。

爬山虎剛長出來的葉子是（??? ），不幾天葉子長大，就變成（??? ）。爬山虎的葉不大（??? ），（??? ）的是（??? ）的葉子，那些葉子綠得（??? ），看著非常（??? ），葉尖（??? ），在墻上鋪得那么（??? ），沒有（??? ）起來的，也不留一點兒（??? ）。一陣風拂過，一墻葉子就（??? ），好看得很。

五. 把課文中你喜歡的句子抄寫下來。

______________________________________________

六. 選擇一種植物，仔細觀察它最有特點的部分，再把觀察到的內容寫下來。

________________________________________________

七. 閱讀短文，回答問題。

“科學怪人”

英國化學家開文迪許常常被人們稱為“科學圣人”。說他怪，也確實有點怪。

英國人的衣著一般是比較考究的，而開文迪許卻總是穿著過時的服裝。他的衣服很少有一件是紐扣齊全的。

開文迪許家里的布置也很特別。客廳被他改作實驗室，樓上臥室的床邊堆滿了儀器。開文迪許的主要家當就是圖書和儀器。

開文迪許十分珍愛圖書。他的藏書很多，別人向他借書要辦借書手續；他自己從書架上拿走一本書，也要辦理一個手續。他的書哪里拿來，以后還要放回到哪里去。

開迪文許非常珍惜時間，不喜歡那些慕名來訪的人打擾他的研究工作。別人來訪問時，他常常是一言不發，還在思索著科學研究中的問題呢。迫不得已，他才應付一兩句，聲音尖銳而急促，似乎想盡快地把話說完。客人走時，他剛送到門口，就飛似地奔回實驗室。諸如此類關于開文迪許的怪事多得說也說不完。

其實，這位“科學怪人”并不怪，他不過是不愿意把心思用在生活瑣（suǒ）事上罷了。開文迪許把自己的一切都獻給了科學。他死后，人們找到他的許多遺著，發現其中不少具有重要的科學價值。

1. 寫出下列詞語的近義詞。

確實（??? ）????????????? 考究（??? ）????????????? 思索（??? ）

2. 在括號里填上合適的詞語，使前后詞語能搭配。

珍愛（??? ）????????????? 辦理（??? ）????????????? 珍惜（??? ）??????????? 思索（??? ）

3. 短文是從哪幾方面寫開文迪許的“怪”的。

4. 讀短文后回答：這位“科學怪人”并不怪，他這樣作是____________________。

一. 看拼音寫詞語。

hén? jì????????? yè? bǐng????????? zhú jiàn????????? jūn? yún

（痕? 跡）?????? （葉? 柄）???? （逐? 漸）?? （均? 勻）

二. 多音字組詞。

三. 選字填空。

變??? 拉??? 爬??? 巴??? 貼??? 觸

爬山虎的腳（觸）著墻的時候，六七根細絲的頭上就（變）成小圓片，（巴）住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖（拉）一把，使它緊（貼）在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上（爬）。

四. 按課文原文填空。（略）

五. 把課文中你喜歡的句子抄寫下來。（略）

六. 選擇一種植物，仔細觀察它最有特點的部分，再把觀察到的內容寫下來。（略）

七. 閱讀短文，回答問題。

“科學怪人”

英國化學家開文迪許常常被人們稱為“科學圣人”。說他怪，也確實有點怪。

英國人的衣著一般是比較考究的，而開文迪許卻總是穿著過時的服裝。他的衣服很少有一件是紐扣齊全的。

開文迪許家里的布置也很特別。客廳被他改作實驗室，樓上臥室的床邊堆滿了儀器。開文迪許的主要家當就是圖書和儀器。

開文迪許十分珍愛圖書。他的藏書很多，別人向他借書要辦借書手續；他自己從書架上拿走一本書，也要辦理一個手續。他的書哪里拿來，以后還要放回到哪里去。

開迪文許非常珍惜時間，不喜歡那些慕名來訪的人打擾他的研究工作。別人來訪問時，他常常是一言不發，還在思索著科學研究中的問題呢。迫不得已，他才應付一兩句，聲音尖銳而急促，似乎想盡快地把話說完。客人走時，他剛送到門口，就飛似地奔回實驗室。諸如此類關于開文迪許的怪事多得說也說不完。

其實，這位“科學怪人”并不怪，他不過是不愿意把心思用在生活瑣（suǒ）事上罷了。開文迪許把自己的一切都獻給了科學。他死后，人們找到他的許多遺著，發現其中不少具有重要的科學價值。

1. 寫出下列詞語的近義詞。

確實（的確）???????????? 考究（講究）???????????? 思索（思考）

2. 在括號里填上合適的詞語，使前后詞語能搭配。

珍愛（生命）???????????? 辦理（手續）???????????? 珍惜（時光）???????????? 思索（問題）

3. 短文是從哪幾方面寫開文迪許的“怪”的。

短文是從三方面寫開文迪許“怪”的：

（1）開文迪許穿過時衣服，很少有紐扣是全的；

（2）客廳做實驗室，臥室也堆滿了儀器；

（3）不喜歡慕名采訪的人來打擾他的工作。