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搭石課堂實錄王崧舟篇一

王玲湘，小學特高級教師，江西省小學語文研究會常務理事，省兒童、教育心理學專業委員會常務理事，南昌市小學語文教研員。人教社課標版教材培訓團成員，江西師范大學中小學骨干教師省級培訓兼職教師，南昌市中小學教師遠程教育通識培訓輔導教師。參與指導四位教師獲全國閱讀、作文教學大賽一、二等獎。先后被評為教育部課改先進工作者，中國教育學會小學語文研究會先進工作者，南昌市“優秀教師”。多次赴安徽、廣東、貴州省上課、講學。執教《廬山的云霧》《要是你在野外迷了路》等課獲得省、市閱讀教學大賽一等獎，2006年參加江西省閱讀教學選拔賽，以優異成績勝出。30余篇論文發表于國家級、省級刊物，主編和編寫教材、教參、教輔百萬余字。

[教學簡案]

教學目標：

1.以隨文識字為主要方式認識本課生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。

教學過程：

一、文本導入，引出搭石

1.從課文情境入手，引出課題。

2.板書課題，齊讀課題。

二、整體感知，初識搭石

1.自讀課文：搭石給你留下了怎樣的印象？

2.交流學習“什么是搭石”。

3.交流搭石給人留下的印象。

三、引導質疑，自主尋美。

1.根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。

2.默讀2-4自然段，尋找美麗風景。

3.交流所尋風景，相機板書：整? 走? 讓?? 背……過……

四、深入體會，品味搭石。

（依據學情，重點感悟）

1.一行人“走”石圖。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

主要的學習方法與步驟：

（1）讀通句子，正音。

（2）引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。

（3）學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。

（4）反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。

（5）變換文字的排列，讀出詩的韻味。

（6）補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。

（7）解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

2.背老人“過”石圖

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

主要的學習方法與步驟：

（1）指名讀。正音：伏。

（2）自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。

（3）指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。

（4）再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。

五、激發想象，訓練表達。

1.展開想象，試著用“假如????????????? ，??????? 總是?????????????????? ，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

2.寫話交流。

3.升華情感，又一次回扣 “搭石，構成了家鄉的一道風景。”

六、總結并預告下節課學習內容。

板書設計：

擺

整????????????? 21 搭 石? 構成了家鄉的一道風景

走??????????????????????? 協調有序???? 理所當然

讓

背……過

[課堂實錄]

課前交流

師：昨天咱們已經見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。

生：王老師。

師：男同學喊我一聲——

男生：王老師——

師：夠洪亮的，女同學親切地喊我一聲——

女生：王老師

師：謝謝同學們。知道我從哪來嗎？

生：江西。

師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是——

生：長江。

師：是呀，我們是非常親密的朋友。看我這位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？

生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）

師：是挺像的，不過，這是我的家鄉南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。

（先后再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉,師生交流）

師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？

生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）

師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。

生2：我覺得王老師應該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。

……

師：是呀，為家鄉驕傲！

一、情境導入，揭示課題

師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

師：看老師板課題

（生看師板課題）

師：齊讀課題

生齊讀：搭石——

二、整體感知，初識搭石

師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？聽明白了嗎?

（生自由讀課文3分多鐘）

師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。

生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：你找得真準，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。

（生再讀）

師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

師：“綰”是個生字，什么意思呢？

生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生2：我認為會很辛苦。

生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。

師：不錯，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。

生2：搭石一塊接一塊地鋪在水里，我覺得很美。

師：你體會得很細膩。

生3：我覺得搭石很難走，走得快才容易保持平衡，走得慢就容易掉進水里。師：他說的意思，家鄉有一句俗語，叫作——

生：緊走搭石慢過橋

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

生：搭石，構成了家鄉的一道風景。

（師相機板書）

三、圍繞風景，自主尋美

師：想不想一起去欣賞這道風景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉的人們一塊去走走搭石吧。

師：請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

四、深入體會，品味搭石

師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——

生：行（hánɡ）

師：這些在搭石上行走著的人叫——

生：一行（xínɡ）人

師：齊讀兩遍。

（生讀）

師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序? 清波漾漾? 人影綽綽”變紅）男生來。

（男生讀一遍）

師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。

（女生讀一遍）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

生：查了。

師：遇到不認識的字查字典，這是學習的好習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽： a寬；不狹窄

b寬裕；富裕

c形容姿態柔美??

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

生：我認為是“姿態柔美”的意思。

師：不錯，還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

生：是“寬”的意思。

師：是嗎？你知道“綽綽有余”這個詞語的意思嗎？

生：就是很寬。

師（微笑地）：老師告訴你，“綽綽有余”不是“很寬”，而是“很寬裕，用不完”的意思，知道是什么意思嗎？

生：我覺得是“寬裕；富裕”。

師：理解了嗎？（生點頭）那么“清波漾漾 人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。

師：你還想來描繪一下，說吧。

生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。

生2：清波漾漾 人影綽綽

師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？

師：（指舉手的生3）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

生3（聲情并茂地）：清波漾漾 人影綽綽

師：身臨其境吧？

（生點頭）

師：還有想讀的，全班一齊讀。

（全班讀）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當

上工

下工

一行人

走搭石的時候

動作

是那么協調有序

前面的

抬起腳來

后面的

緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫一般的美感

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。

（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景

師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

生：讀“如果有兩個人面對面……”

師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？

生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。

師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。

（男生齊讀“如果有兩個人……”）

師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”

師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

生：fúfúfú

師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

（生自由地讀幾遍）

師：哪個詞語打動了你？

生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。

師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？

生2：我覺得“伏”字打動了我。

師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

生：就是“彎”的意思。

師：我們再看看這個“伏”字，什么結構？

生：左右結構

師：（出示字理圖）左邊——

生：一個人

師：右邊——

生：一條犬

師：在甲骨文時代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因為（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子背他

師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事

師：透過這個“伏”字，你看出了什么？

生：尊老愛幼

師：是尊老還是愛幼呢？

生：敬老

師：你們的這份美好情感也是（指板書）——

生：家鄉的一道風景

師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么？

生1：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。

生2：家鄉的人十分地謙讓，十分地淳樸

師：我注意到你的發言中有兩個“十分”，那也就是說，這已經積淀成山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——

生：一道風景

師：讓我們捧起書，讀課文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。

（生讀課文的3、4自然段。）

六、激發想象，練習表達。

師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

生1：假如膽小的孩子來走搭石

生2：假如拿著行李的外鄉人第一次走搭石

生3：假如回娘家的婦女走搭石

師：假如……假如……誰總會怎么做，人們也把這看成理所當然的事呢？發揮你的想象，先想一想，再說說你心中的假如吧。

（生發揮想像想）

師：咱們來交流交流。

生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會用強健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當然的事。

師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會……”的關聯詞，這真是一道令人難忘的風景！

生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉人來走搭石，年輕人一定會接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會提醒外鄉人“緊走搭石慢過橋”。

師：淳樸的民風已經在你心中播下了種子，這真是一道感人的風景！

生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉的人會脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

師：這真是一道聯結人們美好情感的風景！還有很多的假如……假如……

七、總結，預告下節課內容。

師：也許有一天，這里會架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉會永遠地消失了，但是家鄉的人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的——?? （生齊說——心頭）

師：搭石上還有哪些看得見的美？還有哪些看不見的美？作者又是怎樣表達這些美的呢？……

師：這節課就上到這，下課。

教學板書：?????????????????

21 搭 石??? 　?????????????

家 鄉 的 一 道 風 景

附課文

21.搭石

我的家鄉有一條無名小溪，五六個小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工，趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

搭石，構成了家鄉的一道風景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好，盡量放得平穩。如果別處都有搭石，惟獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上兩個來回，直到滿意了才肯離去。

家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去會不免活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

石頭搭得好巧妙——也談《搭石》

去年在武漢聽了全國小學語文教學觀摩競賽活動，對王玲湘老師的《搭石》一課深有感觸。從老師看似隨意卻是有心的課前交流開始起，到緊扣詞語反復朗讀品味，再到對文章感情的體會，環環相扣、步步鋪陳，既有對朗讀的巧妙指導，又有對文章意境的詩話感受，情理交融，情趣交融。

回來后我又在網上找來實錄，對照自己的聽課筆記，反復回味，忍不住自己的激動心情，模仿著上了這一課，也跟在王老師的背后走了一回“搭石”。課堂效果還不錯，得到了學校老師的一致好評。其實，我知道，與王老師比起來，那僅僅只是形似而已，內中的神韻相差何止是十萬八千里。

今天對照高老師所說的“抓住關鍵詞語表情達意的作用”一說，再來看王老師的課，又從中讀出了很多意蘊深長之處。

王老師的課堂魅力到底何在呢？讓我們一起走進她的課堂去感受感受吧。

說明：，紅色字為我的個人感受。請大家多指教。

課前交流

師：昨天咱們已經見了面，還記得我姓什么嗎？喊我一聲。

生：王老師。

師：男同學喊我一聲——

男生：王老師——

師：夠洪亮的，女同學親切地喊我一聲——

女生：王老師

師：謝謝同學們。知道我從哪來嗎？

生：江西。

師：江西和湖北是鄰居，還是一衣帶水的鄰居，這水指的是——

生：長江。

師：是呀，我們是非常親密的朋友。看我這位朋友帶來的幾張照片，（出示師在滕王閣的照片）知道這是哪嗎？

生：（異口同聲）黃鶴樓。（眾笑）

師：是挺像的，不過，這是我的家鄉南昌的滕王閣，和你們武漢的黃鶴樓一樣，都是江南三大名樓之一。

（先后再出示八一起義紀念塔、秋水廣場的月牙形噴泉,師生交流）

師：我是第一次來武漢，誰能介紹一處武漢的景色？

生1：我建議王老師去田漢大劇院，武漢人有一句話：不到田漢，終生遺憾。（眾笑）

師：為了不遺憾，看來我得找個時間去田漢。

生2：我覺得王老師應該去黃鶴樓，那是李白送別孟浩然的地方，很多詩人在那題了詩，很值得去看。

……

師：是呀，為家鄉驕傲！

感受：課前交流是很多老師用在借用學生上課前要用到的一招，因為它可以拉近師生之間的距離；可以緩解學生以及授課老師的緊張情緒；可以調試話筒音量大小等等起到很多作用。但王老師把這常用的招數用得自然得道，她這里最妙的就是最后一句“為自己的家鄉驕傲”，把看似隨意的課前交流落到了一個“熟悉家鄉、贊美家鄉、熱愛家鄉”的點上，既為前面的交流起到了收尾的作用，又不露痕跡的為下面學習課文《搭石》打下了情感鋪墊。這真是看似隨意，實則有心呀。

教學過程：

師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

感受：情境圖畫面簡潔，色彩雅致，輕音樂如水般輕輕流瀉，與課文的文字相互呼應，創設了一個樸實寧靜雋永的意境。

師：如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。

師：“綰”是個生字，什么意思呢？

生：卷起來的意思。

師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

生1：脫鞋綰褲

師：人們收工就必須——

生2：脫鞋綰褲

師：人們趕集就必須——

生3：脫鞋綰褲

師：人們訪友就必須——

生4：脫鞋綰褲。

師：一句話，人們來來往往都必須——

生齊：脫鞋綰褲

師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么？

生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉的人過小溪就很不方便。

生2：我認為會很辛苦。

生3：還會很麻煩。

師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

感受：要認識搭石在鄉親們心中的作用，必須先走進他們的生活，體會搭石在他們生活中的作用。由一句“人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲”，老師看到了文字背后的四幅畫面，老師在教學中把復句化成單句，把長句化成短句，把四幅畫面一幅一幅地展現出來，讓學生一點一點地體會到搭石在人們生活中是多么的重要。這是文本細讀的工夫，這個關鍵詞抓得準。

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協調有序”體會到美。

師：怎樣的動作才是協調有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

師：（指這組問）你們現在走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——

生1：抬起腳來

師：后面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：抬起腳來

師：后面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：抬起腳來

師：后面的——

生6：緊跟上去

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——

生（組1）：抬起腳來

師：后面的——

生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：原來這樣的動作就叫做——

生：協調有序

師：體會得好。

感受：好一個“協調有序”。既從字面上理解了，又從上下文中理解了，用合作朗讀這一巧妙的形式幫助學生進入課文情境，增強他們的心理體驗，用體驗促進理解，用體驗深化感悟。幽幽的步子邁起來，輕快的腳步提起來，漸走漸快的一行人似乎幻化成了一幅剪影畫，那樣默契有序，那樣整齊有序，定格在搭石上，定格在學生心上，此時， “協調有序”這個詞已經“我心入詞，詞入我心”。

師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小伙子。

（一男生上臺）

師：請你做做“伏”的動作

（男生深深地彎下身子）

師：（手搭生的肩）你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

生：不需要

師：為什么？

生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。

師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？

生：不會

師：為什么？

生：因為人們把這看成是理所當然的事

師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——

生齊：伏下身子背其他的老人

師：因為（指課件文字）——

生：人們把這看成理所當然的事

師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——

生：年輕人伏下身子背他

師：因為——

生：人們把這看成是理所當然的事

感受：好一個“理所當然”。從年輕人不需要老人道謝，到老人沒有道謝年輕人也不會生氣；從老人年輕時一定也曾經背過老人，到年輕人老了也一定會有年輕人背他；老師帶領學生在語言文字中來回地走，來回地品。對“理所當然”的理解如春風化雨般自然浸潤到了孩子們的心中。家鄉人民淳樸善良的民風也自然“理所當然”地留在了孩子們的心田。

《搭石》教案3

王玲湘

教學目標:

1.以隨文識字為主要方式認識本課生字.

2.正確,流利,有感情地朗讀課文.

3.運用邊讀邊想象畫面,聯系上下文,創設情境,聯系生活體驗等方法,理解"協調有序"等重點詞句,體會搭石上蘊含的美,感受鄉親們的美好情感,并從中受到感染,熏陶.

教學過程:

一,文本導入,引出搭石.

1.從課文情境入手,引出課題.

2.板書課題,齊讀課題.

二,整體感知,初識搭石.

1.自讀課文:搭石給你留下了怎樣的印象

2.交流學習"什么是搭石".

3.交流搭石給人留下的印象.

三,引導質疑,自主尋美.

1.根據學生對搭石的初步印象,引導學生質疑.

2.默讀2-4自然段,尋找美麗風景.

3.交流所尋風景,相機板書:整走讓背……過……

四,深入體會,品味搭石.

(依據學情,重點感悟)

1.一行人"走"石圖.

每當上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協調有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感.

主要的學習方法與步驟:

(1)讀通句子,正音.

(2)引導學生用查字典,聯系語境,想象畫面等方法理解重點詞語"清波漾漾人影綽綽",小結學法.

(3)學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法,嘗試學習,體會"走石圖"的美.

(4)反復創設真實情境,深入體會畫面的美,相機指導朗讀.

(5)變換文字的排列,讀出詩的韻味.

(6)補充作者的生活體驗,配樂情境引讀.

(7)解疑,回扣"搭石,構成了家鄉的一道風景."

2.背老人"過"石圖

假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當然的事.

主要的學習方法與步驟:

(1)指名讀.正音:伏.

(2)自主練讀,抓住重點詞語想像畫面.

(3)指導朗讀,運用字理,創設情境,聯系上下文,想象畫面等方法相機理解重點詞語,體會畫面的美.

(4)再次回扣"搭石,構成了家鄉的一道風景",引讀.

五,激發想象,訓練表達.

1.展開想象,試著用"假如,總是,人們把這看成理所當然的事"寫一句話.

2.寫話交流.

3.升華情感,又一次回扣"搭石,構成了家鄉的一道風景."

六,總結并預告下節課學習內容.

板書設計:

擺

整 21 搭石 構成了家鄉的一道風景

走 協調 有序 理所當然

讓

背……過

搭石課堂實錄王崧舟篇二

1、對句子的理解：

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

這是課文的最后一個自然段，句子含義深刻。一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

2、對詞語的理解：

汛期：指江河水位定時性的上漲時期。

綰褲：“綰”指把長條形的東西盤繞起來打成結。“綰褲”就是把褲子挽起來的意思。

搭石課堂實錄王崧舟篇三

【江蘇省啟東市第一實驗小學　李偉忠】

〖“讀”出語文味〗

崔巒老師說：“閱讀教學的第一要務是讀。”閱讀貴在“讀”，教材中的許多課文景美、境遠、情深，需要反復誦讀。書讀百遍，其義自現。新課標指出：小學生應該具有“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在課堂教學中，教師要安排充分的時間，加強讀的指導與訓練，讓學生讀正確、讀流利、讀出感情。采用瀏覽、默讀、自由讀、輕聲讀、個別讀、互相讀、分角色讀、教師引讀、全班齊讀等形式讓學生讀出畫面，讀出情感，讀出見解，讀出方法……讓學生帶著自己的經驗與知識、期待與思考主動走進文本，潛心讀書，接受熏陶，享受樂趣，促進語文素養的發展。

如《搭石》一文，抓住一個人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，通過朗讀讀出美的畫面、美的情境，就能體會到景的美、人的美、人與自然和諧的美，體味到語言文字的美。

【遼寧省沈陽市大東區杏壇小學　林潤生】

〖在濃縮處放飛想象〗

有的語段，不是精雕細刻，而是濃縮精華，必須通過想象，把濃縮的內容釋放出來，以便更深刻體會蘊含在里面的情感。比如，《搭石》一課的結句，“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。”教學時，老師引導學生想象有哪些人走搭石，他們會怎么做。

師：是啊，每天有多少人來走搭石啊？假如……

生：假如是抱著孩子的人來走搭石……

生：假如是殘疾人來走搭石……

師：假如我們都把這當作理所當然……發揮你的想象，想一想，說一說，寫一寫吧。假如不熟悉這里的人來走搭石……假如……還有很多很多的假如，我們回去再寫吧……也許有一天，家鄉會鋪上橋，上路。也許有一天，搭石會在家鄉消失了，但是，走搭石的美會永遠留在我們的心中。

放大濃縮的內容，可以使蘊含在里面的情感釋放出來，深深打動同學的心。

〖在情境中讀〗

在情境中讀，可以是用語言創設情境，也可以借助畫面、音樂，甚至是多媒體創設情境。比如，《搭石》，宛如一幅清麗的民俗畫，老師用語言創設情境，引導學生在情境中讀，品味蘊含在字里行間的情感。

師：同學們，劉璋爺爺在山里生活了3年，每一天都有……他曾看到這樣的情景。

（生讀。）

師：每當上工、下工……給人畫一般的美感。

（生讀。）

師：劉璋爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍地數……他怎能忘記這樣的情境。

（生讀，再讀。）

老師以“劉璋爺爺三年的一天天，一遍遍地走搭石”創設情境，學生宛如置身其中朗讀，入情入境。

【天津市塘沽區博才小學　王　濤】

〖理解內容，體會感情〗

本冊教材，根據課程標準對中年級閱讀教學的基本要求，根據課文的不同特點，采用多種形式引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情。

引導理解內容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內容，如，《搭石》中的“我明白什么是‘搭石’了”；邊讀邊展開想象，把課文描述的內容在頭腦中形成畫面。

【浙江省慈溪市滸山街道城北小學　葉其涵】

〖立足文本、基于學生、遵循小學語文教育特點進行多媒體輔助教學〗

文本中蘊涵的精髓往往不顯山露水，但總有一條絲線將全文聯結。通俗地講這就是文眼。小學生要自主通過文眼進行閱讀，頗有難度。教師可以利用一幅畫、一首詩、一個小視頻，將文眼放大，使之顯性呈現，將時空聯結，以此引領學生閱讀全文。如教學《搭石》，奉化實驗小學教師郭昶將繪有幾塊搭石的彩色圖片投影出來，自始至終圍繞圖片串講全文。在教師的引導下，學生借助這些無聲的圖片，仿佛聽到了潺潺的流水聲、答答的搭石聲、人們的互相問候聲，仿佛看見了綽綽的人影、謙讓的身姿、忙碌而有序的人流，感受到了和睦的人際關系、淳樸的民風。這聲音、人影、鄉情，學生都是通過閱讀文本和觀看圖片得到的。

【湖南省瀏陽市淳口中心學校附屬小學　王啟明】

〖走向課外，真實體驗〗

為了學生的安全，現在不提倡帶學生到校園外去活動，這其實不利于學生的發展，不利于教學。語文課程標準也明確地指出：“要充分利用現實生活中語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系”。在教學實踐中，我選擇安全較近的地方帶學生步行到校外去上語文課，反響特別好。這學期我準備帶他們去外面上《搭石》一文，因為離學校不遠有條小河，那里真的就有搭石，而且現在河里的水很淺，可以讓學生體驗一下過搭石。

農村小學的教學條件的確很簡陋，但只要我們肯動筋、肯想辦法，變不利為有利，語文教學一樣的會精彩，甚至某些方面比現代教學手段還實用。

【浙江省臺州市黃巖區江口街道中心小學　周紅芬】

〖看圖寫話〗

在教材中，許多文章都配有形象生動的插圖，這些插圖即有利于學生直觀理解、形象思維，又有利于激發學生的積極性，并能對學生進行美感的熏陶，更是進行隨文練筆的極好素材。在教學時可以讓學生仔細觀察畫面，然后展開想象，結合課文內容把畫面仔細地描繪出來。也可以是老師提供和課文內容無關的精美圖片，讓孩子們根據畫面加以想象，只要想象合理就是一篇好文章。如教學《搭石》一文，我就從網上搜尋了幾張與搭石有關的照片，讓孩子們進行觀察，并給這張照片起一個名，孩子們起的名有“協調有序過搭石”、“攜老扶幼過搭石”、“無私無畏修搭石”等，課后讓學生展開想象，依據圖片，圍繞自己起的名字，寫出一篇文章來。同一畫面，通過學生的想象，演繹出一篇篇富有創新性的各具特色的好文章。

【湖北省仙桃市郭河鎮第二小學　陳芳秀】

〖運用電教手段，讓學生捕捉尋求美〗

運用電教媒體，出示電教課件，不僅能創設一種特定的意境，激發學生極大的學習興趣，而且能讓學生從中尋求一種特殊的美。如：我在教《搭石》一文時，首先，我出示文中插圖，讓學生觀賞劉章爺爺家鄉的風景，正在學生興趣怏然之時，我趁機話鋒一轉：“然而，劉爺爺家鄉更美的要數搭石了。”并隨機板書“搭石”，于是，學生便迫不及待地想從文中尋找搭石之美。此時，我讓學生速讀課文，找出描寫搭石美的中心句后，又讓學生圍繞“搭石構成了家鄉的一道風景”去文中捕捉人們走搭石的語段，并理解感悟，發現了圖畫中不曾見到的人們走搭石的心靈美、人性美。這樣借助電教課件，不僅提高了學生探索的欲望，更重要地是讓學生捕捉到了作家想贊頌的那種畫面中見不到的美，突出了重點，深化了主旨。

【廣西柳州市公園路小學　容文伶】

注重并且努力體現工具性與人文性統一的課多了，重人文、輕語文的課少了。離開語言，就內容分析內容或就人文內涵進行開掘的課明顯減少。大多數課做到憑借語言文字理解內容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內涵全都有了。無需貼標簽，道德的力量積蓄在學生心中，語言的魅力縈繞在學生腦際。

搭石課堂實錄王崧舟篇四

教學目標

1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

教學準備

1.學生準備：工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習簿等。

2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

教學時數

2課時。

教學過程

第一課時

(一)揭示課題，導入新課

⒈師板書課題。生齊讀課題。

⒉生據題質疑。

【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

(二)自學課文，整體感知

⒈討論商定自學方法。

2、學生自學。

3、全班交流自學情況。

【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

(三)深入局部，探究體驗

該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

2.生感情朗讀。

搭石課堂實錄王崧舟篇五

學習目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

教學重難點：

1、讓學生從鄉親沒們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。

教學流程：

一、齊讀課題，談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解？

二、學習第一自然段

自讀本段，你明白了什么？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語理解體會。

“平整方正”是為了讓人們……按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。

三、提綱挈領學習2——4自然段

在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

2、生談自己發現的美

①老人及時調整搭石

②一行人協調有序地過搭石

③兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負過溪。

3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？

討論后表演有感情地朗讀。

4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么？理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

四、用朗讀來理解最后的段落

在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

搭石課堂實錄王崧舟篇六

教師在教學中作為孩子“學習的引領者”，引導孩子去“尋找美，發現美，欣賞美，感受美。”因此，在閱讀教學中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學習舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學習收獲，本案例中通過情景創設和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶，并能在生活中的平凡事物上發現美。

片段一：

師:劉章爺爺說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”說明搭石和與搭石有關的事情讓作者覺得很美，你從哪里感受到美呢？

生:我從這里感受到美"家鄉老人心很善良，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意才肯離去。"

師:你感受到什么？

生:我看見老人無論怎樣急著趕路，見到不平穩石塊，一定會放下東西，擺好石塊，才肯離去。我從老人身上感受到他們一心想著別人。

師:我們來模仿老人找搭石吧！老人遇到什么急事？

生:小孫子得病了，需要找醫生。

生:老伴得病了，需要找醫生。

生：乘車去給兒子做事情，晚了就坐不上車了。

師：可是看到搭石不穩會怎么想，怎么做，怎么說，表情是什么樣子？誰來表演一下？

生模仿老人的樣子擺搭石，語言樸實，動作形象，真實再現了一位好心老人搭石過程。教室里響起了熱烈的掌聲。

片段二

師：誰來讀讀你發現的美。

生：我發現的美是：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是如此的協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：你確實發現了美。我們先來看看幾個美的詞語，出示 “清波漾漾 、人影綽綽”。誰想讀讀這幾個詞語。

生讀。

師：誰來說說你對這兩個詞語的理解。

生：“清波漾漾”讓我看見了清清的水面上微波在蕩漾著。（師做動作便于學生理解。）

生：我知道“人影綽綽”就是人的影子在水里一晃一晃的。

師：那么這幅畫里除了綠綠的水和水里晃晃悠悠的人影，還有什么？

生：有青青的山，。

生：有高大的樹。

生：有野花和綠地。

生：還有小鳥。

師：確實是很美的風景。這幅畫里還有聲音呢？什么聲音？

生：踏踏的聲音。

生：像輕音樂。

師：讓我們一起來讀出美。

生讀得有感情。

師：就是這樣一群素不相識的人，在過搭石的時候，動作是如此的協調有序！你從中感受到什么？

生：我感受到家鄉的人很謙讓。

生：我感受到家鄉的人很有紀律。

生：我感受到家鄉的人很有禮貌。

生：我感受到家鄉的人很和諧。

師：是啊。過搭石的人們不僅讓我們感受到風景美，還讓我們感受到一種和諧的人性美。

師：你已經走到美的邊沿了。如果把“清波漾漾、人影綽綽”四字詞語讀出詩的韻味就更美了。再讀出輕音樂的美，我就像在音樂禮堂一般。

生讀得很有感情。

師：你們把我帶到了美的境界里。謝謝你。

反思：

1、讀中悟，悟后讀。抓住重點詞句品味其意境是學生學習語文的一個難點。在課堂上，教師充分發揮學生的主體地位，引導學生對重點詞語進行品讀、體會，并創設各種情景讓學生感受到走搭石的美。讓每個學生都能在讀、品的過程中感受美，在感受美的活動中提高審美能力。努力體現語文課程標準提出的 “工具性與人文性”的和諧統一，追求三維目標的達成。在對學生進行語文基本功訓練的同時，注重了對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引領。

2、在讀書方面，本著“以讀促解，以解助讀，創設情境，體驗角色”的思路展開教學。如在理解“清波漾漾”、“人影綽綽”這幾個詞時，不是簡單的理解就算了，而是通過反復的讀來讓學生理解，體會詞語的內涵，感受句中蘊涵的美，收到了很好的效果。而兩人面對面過搭石的情境創設更能調動學生積極參與，讓學生通過親自演練來感悟故鄉的景美，人更美。

搭石課堂實錄王崧舟篇七

師：今天絡老師和大家一起學習新的課文。

板書：

21、搭石

師：請大家齊讀課題。

生齊讀課題。

師：看到這個陌生的石，你的腦海里產生哪些疑？

生：搭石是什么？

師：搭石是什么？問得很清楚。

板書：

是什么？

生：搭石是怎樣搭的？

師：怎么搭的，你很會提問（板書：怎么搭）。還有嗎？

生：搭石是誰搭的？

師：我也想到這個問題（板書：誰搭）。

生：搭石搭在哪里？

師：在哪兒，在哪啊（板書：在哪？）

生：為什么要搭？

師：為什么要搭？搭的（板書：作用）是什么？

師：一口氣提出這么多問題，我想你還有問題，這些問題在課文中都能解決，請同學們打開課文，自由大聲地讀課文，如果遇到不懂的問題可以查字典。

生自由讀課文，師指導。

師：看看同學們讀課文的效果。

師：出示幕：

譴責、懶惰、俗語、伏下、協調有序、人影綽綽

看看，這是新的詞語，自由讀讀。

指名學生領讀。

師：這些詞語通過讀課文，哪個詞語的大概意思你知道？

生：譴責，是責備。

師：責備責怪的意思。你怎么知道的。

生：讀課文。

師：讀課文聯系前后知道的，很好。誰還知道？

生：伏下是把腰彎下來。

師：能不能做個動作。

師：如果你還有哪些詞語不太懂，一會兒我們深入讀課文在解決。

生：好。

師：單個的字你認識嗎？這樣老師點哪個你們讀哪個。

生讀。

師：果然不錯。再往下看，加大難度，帶著句子讀。

出示：?

1、如果別處都有。

2、家鄉有一句。

3、每當上工。

4、清波漾。

5、假如遇上老人來走。

師指名學生分別讀五個句子。相機指導人影綽綽等詞的讀音。

師：看來大家對生字已經認得不錯了。不知有沒有信心把課文讀好。

生：有。

師：這樣，幾個人一起讀課文，一人一個自然段，互相幫助，看看讀得準不準。

生合作讀課文。

師：好，孩子們大部分都讀完了。這樣，請幾位同學讀一下，請五位同學一人一個自然段。

五位同學連讀課文。

師（第一位同學讀完后）：老師打斷一下，其他同學聽的時候就像剛才這樣，認真一點，等一會請你來評。

師：好，讀完了，同學們評價一下他們剛才讀得怎么樣？

生：有個字讀錯了。平衡。

師：你在讀一遍。

生讀。

師；還有沒有？

生：第二自然段有一個詞東西沒讀好。

師：好，一齊讀一下。

生讀。

生：協調有序讀出了感嘆號。

師：把語氣都讀出來了，表揚你呢。

師：盡管有點小問題，但第一次讀可以讀成這樣，我非常高興。書讀到這里有沒有問題。

生：我知道是誰搭的？

師：誰搭的。

生：鄉親搭的。

生：我知道搭石是什么？

師：是什么？你讀一下相關的句子。

生讀相關句子。

師：這就是搭石，剛才他讀得這段話還可以幫我們解決哪些問題。

生：怎么搭的。

師：怎么搭？

生答。

師：同意嗎？

生：同意。

師：作用是什么？

生：讓鄉親們能從小溪另外一邊走對另外一邊。

師：走到對面，到秋天能像小橋小路一樣給鄉親們帶來方便。

師：初讀課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。

出示：　

供　暴　猛　漲　褲　惰　穩　俗

交流一下這些字在寫的時候要注意什么，自己可以讀一讀，再交流一下。

師：這樣我們在全班說一說，你覺得這些字哪個字要特別注意一下。

生：褲，容易寫成示字旁。

生：伏字。容易寫漏一點。

生：暴字。容易把下面的點提寫成橫撇。

師：大家看這是什么結構的字。

生：上中下。

師：這樣老師和大家一上寫一下，上中下的字怎樣寫好。每一部分要扁一點。找一找豎中線橫中線在什么位置，這樣才能寫在中間的位置。

師范寫暴字（撇捺要舒展一點。）生書空。

師：還有哪個字。

生：衡字。中間好像一個魚字，下面是一個大字，最后一筆是點。

師：把捺變成了點，這是什么結構的字。

生：左中右。

師：還能找到這樣的字嗎？

生：漲。

師：左中右結構的字要寫得怎么樣？

生：每一部分寫得長一些。

師范寫衡。

（中間注意緊湊，中間下面注意最后一筆是點。）

師：還有哪個字需要注意？

生：惰字。下面的月字撇變成豎。

生：洪要注意最后是一點，不要寫成撇。

師：看看惰是什么結構的字。

生：左右。

師：左右結構的字在寫成有什么共同點？

生：左邊比較窄一點，

師：右邊呢？

生：寬一點。

師：是不是都是這樣呢，看看其他的字（出示一些左右結構的字）。來，我們寫一下這個惰字。

師范寫惰（師：注意左窄右寬，這樣左右結構的字我們也寫好了）。

師：同學們，今天要寫的有特點的字我們寫了一下，這樣，現在你們挑一些你認為最難的字寫一下，一會兒交流一下。

生寫字，師指導坐姿。

師：同學們，我們來看看兩位同學的字，你們來評價一下。從大小從位置，或者哪些地方還需要提提建議。

生：第二個字暴字點寫成捺。

師：哦，要注意一下。

生：褲沒寫在正中。

師：沒寫在中間，看上去好像有點，實際上寫得還可以。

生：衡越寫越低了。

師：成階梯啦，注意要寫得高一點。

出示第二個。

生：暴字太靠下了。

師：注意扁一點。

師：在課文中都有相關的詞語，回去聯系一下寫一寫，相信大家都能寫得好。寫完字，我們再來深入地讀一下課文。這次我想看看大家除了了解搭石的作用等還讀懂了什么或者還有什么問題，可以放松地讀，也可以合作讀。開始。

生自由讀師指導。

師：你們有什么新的發現，新的體會，交流一下。

生讀課文中的一句俗語。

師：你在這體會到什么，你發現了這句俗語，你對這句話感興趣。

生：第二自然段我感受到有看不見的心靈的美。

師：非常好。你從哪感受出來的。

生：找來合適的石頭搭上……

師：是不是心靈美呀！

生：是。

師：你說說。

生：假如遇上老人……

師：是不是一種心靈的美。同學們還有很多人想說，有沒有什么問題。

生：為什么一排搭石連起了鄉親們的情感。

師：為什么呢，你很會提問。同學們，回去以后把你喜歡的句子著重畫出來，下節課我們聽寫一下詞語，解決一下大家的問題，這節課就先上到這。

搭石課堂實錄王崧舟篇八

學習目標

1.會認“譴、惰、俗”等七個字，會寫“洪、暴、猛”等11個字。

2.積累文中喜歡的句子。

3.感情朗讀課文，感受文中體現出的鄉親們美好的情感。

教學準備

錄音機、小黑板、

教學過程

第一課時

一、出示課題：21 搭石 請同學們自己讀一讀課題，你有什么問題嗎？（學生可能會提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石頭？為什么要搭石頭等相關問題）教師針對學生的問題進行歸納，整理出幾個主要問題。

二、請同學們帶著這些問題讀一讀課文，注意讀準字音，并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號。

1.指名讀課文，相機出示“譴責、俗語、協調有序、人影綽約”等詞，指導讀準字音。

2.誰來讀一讀你已經讀懂的句子或者自然段？

如果學生讀到一自然段，相機指導學生勾畫并讀一讀寫搭石的句子。

三、出示掛圖“看，這就是人們過小溪時踩踏的搭石。就是這一塊塊普普通通的石頭，卻聯結著鄉親們美好的情感。”請大家再讀一讀課文，看看哪些詞語或者句子能讓你體會到鄉親們的美好情感，把他們劃出來。

1.小黑板相機出示幾個重點句。

“上了年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要……直到滿意了才肯離去。”

上了年歲的人為什么會這么做呢？有什么感受？（指名說感受 抓住重點詞語“無論 只要 一定 踏幾個來回 直到”）你能把自己的感受通過朗讀表現出來嗎？（引導學生說出自己不同的感受，讀出自己的體會來。）

“如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會……人們把這看成是理所當然的事。”

什么是“理所當然的事”？舉幾個生活中理所當然的事說一說。師歸納：對，像同學們剛才所說的都是理所當然的事，都是我們每個人不講任何條件都應該做的事，是做了以后不求回報的事。那么課文中指什么事是理所當然的？說說你的感受，再帶著自己的感受讀一讀。和小組同學演一演。

四、鄉親們有什么樣的美好情感呢？誰能用自己的話說一說。

第二課時

一、上節課我們學習了課文，感受到了鄉親們美好的情感。同學們在上一堂課還在其他一些不明白的地方做了記號，今天咱們繼續學習課文，把你還沒讀懂的地方提出來。（引導學生聯系上下文讀懂“緊走搭石慢過橋” 的俗語，體會景之美。）

二、就在這美麗的山村，清澈的小溪中那一塊塊，一排排的搭石，聯結著故鄉的小路，更聯結著鄉親們美好的情感。在這個美麗的世界上，到處都洋溢著美好的情感，你們看，一個承諾也溫暖了許許多多面臨重重困難的人們，請大家自己讀一讀小黑板上出示的短文《一個承諾》。“這是美國東部的—個風雪交加的夜晚，推銷員克雷斯的汽車壞在了冰天雪地的山區，野地四處無人，克雷斯焦急萬分，因為如果不能離開這里，他就只能活活凍死。這時，一個騎馬的中午男子路過此地，他二活沒說，就用馬將克雷斯的小車拉出雪地，拉到一個小鎮上。當克雷斯拿出錢對這個陌生人表示感謝時，中年男子說：“我不要求回報，但我要你給我一個承諾，當別人有困難時，你也盡力去幫助他。”在后來的日子里克雷斯幫助了許多人，并且將那位中年男子對他的要求同樣告訴了他所幫助的每一個人。6年后，克雷斯被一次驟然發生的洪水圍困在一個小島上，一位少年幫助了他。當他要感謝時，少年竟然說出了那句克雷斯永遠也不會忘記的話，“我不要求回報，但是我要求你一個承諾……”克雷斯的心里頓時涌起了一股暖流。”

三、課文中，你最喜歡哪些句子？請自己再讀一讀，然后抄下來。（播放背景音樂：愛的奉獻）

四、各學習小組自學生字，對容易出錯的字相互提醒。

搭石課堂實錄王崧舟篇九

[設計理念]

《語文新課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。”所以，在本課的教學中，我主要采用情境教學、閱讀討論、以讀代講等方式，引導學生在自讀自悟、理解想象中與文本進行充分對話，做到在讀中感悟、讀中積累、讀中遷移，真正走進文本，感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

[教材分析]

《搭石》是人教版小學語文六年制第7冊第六組的一篇課文，本組課文以愛為主題，引導學生感受人與人之間的純真感情，學會關心、幫助他人，體會相互關愛帶來的快樂和幸福。本篇課文寫的是鄉親們擺搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章語言樸質，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，為我們展現了鄉親們無私奉獻以及一心為他人的人性美。編選本課的意圖一是使學生從鄉親們擺搭石,走搭石的一幕幕情景中,體會其中的人性美，二是使學生學習作者從周邊不起眼的事物中發現美，感受美。

[學情分析]

我所教授的四年級學生，已經具有一定的閱讀能力和學習方法。學生們可以比較準確的把握文章的主要內容，但對于中年級學生來說，抓住關鍵詞句，體會它們在表達情意方面的作用上還是會有一定的困難。此外，搭石在農村是司空見慣的，可我們班學生大部分都是在城市里長大，她們缺失農村生活的體驗，要他們體會搭石的美以及聯結著故鄉的小路，聯結著鄉親們美好的情感具有一定的困難。所以教師如何引領學生走進文本，想象人們走搭石、修搭石的情景，體會鄉親們的樸實、善良也就成了本課的教學重難點。

[教學目標]

1.通過聯系上下文，查閱相關資料等方式，學會“洪、暴、猛”等11個生字，認識“譴、惰、俗”等7生字，正確讀寫“間隔、懶惰、聯結、清波漾漾、理所當然、協調有序”等詞語。

2.通過“三讀（讀準、讀通、讀懂）”，自主學習，樂于朗讀，做到正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.通過反復誦讀、展開想象、質疑問難、小組合作等各種方式，理解課文，體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神，并從中受到啟發。

4.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

［教學重點］

感受體會鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

［教學難點］

從鄉親們走搭石、修搭石等一系列簡單平凡的事件中體會理解鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神。

［教學方法］

情境教學法、反復誦讀法、讀中感悟法、想象理解法

［教具準備］

多媒體課件

［課時安排］

2課時，第一課時的主要任務是初讀課文，解決生字詞，學習課文1、3自然段，初步感知搭石以及鄉親們的無私奉獻精神。第二課時的主要任務是深入學習課文2、4、5自然段，深入體會理解鄉親們的無私奉獻、一心為他人的精神，并受到熏陶、感染。

［教學流程］

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1.導入：同學們，你們有在農村生活的經歷嗎？農村給你留下印象最深的是什么？（生答）剛剛同學們暢所欲言的說了自己在農村的經歷，以及農村給你留下的印象，今天啊，我們就來學習一篇有關農村生活的課文，看看作者筆下的農村和你們印象中的農村有什么不一樣。

2.齊讀課題（板書課題）

設計意圖：這一環節的設計，與學生的生活實際相聯系，讓學生已有的經驗出發，拉近了學生與文本的距離，充分調動了學生與文本對話的積極性和主動性，激發了學生的閱讀*，為下文的學習奠定了良好的基礎。

二、初讀課文，整體感知

1、課件出示要求：用自己喜歡的方式閱讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀懂課文，同桌之間可以相互討論交流難寫、難寫的字詞。

2、教師引導糾正，一行人的“行”“漲”“間”是多音字，“倆”讀“liǎ”，“綽綽”是翹舌音，注意“衡”的筆順書寫。“汛期”指江河水位定時性的上漲時期。

3、交流讀后感受：什么叫搭石，搭石給你留下什么樣的印象？（學生的回答是多樣的，在尊重學生的獨特體驗的同時，引導學生感受搭石的便利，搭石是家鄉的風景）

設計意圖：四年級的學生已經具備一定的自學能力，而且對母語具有一定的敏銳度，所以生字詞主要讓其同桌以及小組之間相互合作交流解決，教師在一些易錯的字詞上適當指導糾正，做到點面結合。

三、再讀課文，感覺風景美

1.引導：同學們都說到了有了搭石行走方便了，那么沒有搭石的時候，鄉親們是怎樣過河的呢？（山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。）

（1）理解體會什么叫“脫鞋挽褲”

（2）引導學生一步步感受沒有搭石的不便和危險：工人出工要脫鞋挽褲，收工要脫鞋挽褲，人們趕集去要脫鞋挽褲，訪友去要脫鞋挽褲，訪友回來也要脫鞋挽褲，學生上學去要脫鞋挽褲，放學也要脫鞋挽褲。

（3）不管干什么，只要過這條河，就要脫鞋挽褲，在這一次次的脫鞋挽褲中，你感受到了什么？現在是夏天，脫鞋挽褲沒關系，那么進入冬天呢？還能脫鞋挽褲嗎？

2.引導：搭石給人們帶來如此大的便利，這一排排的搭石在作者心中成了家鄉的一道風景，讓我們一起跟隨作者去走走那搭石，感受一下那美麗的風景。

（1）請同學們打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想，課文寫了哪些和搭石有關的風景？你覺得美在哪里？

（2）引導學生朗讀課文第3自然段。這一自然段的學習分為四個層次教學：

出示課件：

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

第一層：感受動作美

①通過舉例子，想象，出示圖片等一系列方式，緊緊抓住“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，體會理解“協調有序”。

②帶著自己的理解體會朗讀這段話，讀出協調有序的感覺。

第二層：感受聲音美

學生自主發言為什么說人們走搭石的聲音會像輕快的音樂（估計學生會從腳步聲整齊，人們心情愉悅等方面進行理解）

第三層：感受倒影美

理解體會詞語“清波漾漾”“人影綽綽”，出示“綽”的三種解釋：寬，不狹窄；富裕；形容姿態柔美，供學生選擇，從而加深理解。

第四層：感受心靈美

①讀著這樣的一段話，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

②學生想象交流，討論

③播放人們行走在搭石上的動畫，配以音樂，使清波人影兩相和的美好畫面深深印刻在學生的腦海中。

設計意圖：語文課堂上的語文味要通過反復朗讀、反復品悟語言文字才能表現出來，語言不是無情物，通過品悟語言文字能夠讓學生更好地理解文本，升華情感；通過想象，將靜態的文字，轉化為動態的場景，不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生良好的語感。

四、拓展延伸，升華情感

（1）小結：同學們，我們都知道搭石是家鄉的一道風景，也通過一行人走搭石感受到了這道風景的亮麗。文中還有許多描寫和搭石有關的風景，我們下節課再來學習。

（2）這篇課文把搭石寫的如此美麗，挑選自己喜歡的段落、句子有感情的朗讀，并且積累你認為美的句子和詞語。

(3)最后，讓我們帶著我們的感受，我們的體會，再次齊讀課題。

[板書設計]

搭石課堂實錄王崧舟篇十

一、說教材（教材分析? 教學目標?? 教學重點? 教學難點）

（一）教材分析：《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德。在教學過程中，我讓每個學生能通過精心讀書，獲得個性體驗和獨特感受；為了讓學生學會閱讀,教學生在讀、找、畫、議的學習過程中，培養學生自主,合作,探究式學習，促進學生口語表達的能力；同時最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

（二） 教學目標:

知識與技能：正確,流利,有感情地朗讀課文,感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到熏陶.　

過程與方法：讓學生在自主、合作、探究過程中理解課文內容。學習作者仔細觀察,生動描寫的方法,培養留心觀察,用心感受的習慣.

情感態度與價值觀：感受鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神,并從中受到熏陶.

(三)? 教學重點：感受文章的語言美，自然美和鄉親們默默無聞,無私奉獻的精神。

（四）教學難點: 體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。針對上面的目標,我確定了第二課時的教學方案。

二、依據課標，說理念?

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”為此，我們應當讓學生在閱讀實踐中主動地、富有個性地學習，讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習過程，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟和生成，從而培養學生的語文學習興趣和信心，不斷提高學生的語文素養。

三、說教法：　

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。因此，我在設計上著重體現了以下指導思想。? （一）、緊緊把握語文課程改革的走向，《語文課程標準》倡導學習方式的轉變。閱讀教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《搭石》一文極富感情，更不宜分段訓練，層層分析。那樣反而會搞得支離破碎，破壞文章的整體性。因此在教學中，我從整體著眼，引導學生以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。

（二）、充分挖掘課文的情感因素：從本質上講，閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《搭石》一文截取了農村生活非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚，在教學中充分挖掘情感因素，運用多種方式，讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美，品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，并使學生從平凡的事物中發現美。

在閱讀教學中,方法的設計是十分重要的。根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本文中采用了“讀、找、畫、議”法、“讀中感悟”法,“想象理解”法,“自主,合作,探究”法等。利用多媒體教學課件引發學生的興趣，調動學生的情感投入。

四、教學基本流程：

(一)復習導入，激發興趣

師：同學們，上節課我們熟讀了課文，初步感知了家鄉的搭石在作者心目中如珍珠般閃閃發光的美。現在，老師考考你們，請你快速瀏覽課文，說說什么是搭石？在作者劉章的心里，搭石，卻是他家鄉一道美麗的風景。“搭石”，對孩子來說是一個陌生、不太熟知的詞，以“什么是搭石？”復習導入，引起學生對文本的好奇，從而也激發學生閱讀的欲望。這就為深入學習課文做好了鋪墊，

(二)精讀語段，自讀自悟。以“美”領路，關注學生的體驗。

在課堂的教學中，我創設了“你從課文中的哪些地方發現了美？”一根主線，帶動學生學習的欲望，引導學生去閱讀課文，體驗文中美好的情感，交流研討，感悟家鄉人美麗的心靈。以一個具有發散性的問題，通領整節課的教學，既讓學生有線可尋，也便于教師的調控，給人以整體美。學生在閱讀、自學、研討中，各抒己見，暢所欲言，將課堂教學的氛圍牢牢控制在和諧、民主的環境下。另外給予了學生極大的空間，以學生匯報的思路帶動課堂教學，不但體現了教師把握教材，控制學生的功底，更體現的教師對于學生學習地位的肯定。所以，課堂上，學生縱橫于文章之中，品詞析句，暢談感受，陶醉在家鄉那流動著濃濃鄉情的小溪里。不斷在學生已有的情感體驗的基礎上，畫龍點睛，烘托情感。達到了學生、老師與作者在情感上的共鳴。教學時我引導學生，直奔重點段。

1品讀第3自然段，抓住重點句“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”通過讀—談感受—想象說話：你仿佛看見了什么場景？—再通過指名讀，加動作表演讀等多種朗讀形式，內化語言的深情，從而感悟鄉親們走搭石的那種無比愉悅的心境，真是一幅如詩如畫的風景。實實在在體現了搭石"構成了家鄉的一道風景".作者寫一行人走搭石的動作協調有序,"像輕快的音樂","給人畫一般的美感",仿佛在我們的眼前展現了一幅有聲有色的美麗畫卷.抓住關鍵的詞句,學生邊讀邊展開想象,充分說出眼前浮現的畫面,讓學生身臨其境的體會美,感受美.

2我讓學生理解“協調有序，清波漾漾，人影綽綽”的意思。我是這樣教學的（出示圖片一）先讓學生理解，“清波漾漾，人影綽綽”。

（出示圖片二）同學們請看，這隊小學生要去參加課外活動。他們排著整齊的隊伍走在搭石上，動作是那么協調有序，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。你抬起腳來，我——生：緊跟上去。大家就這樣，你抬起腳來，我緊跟上去。我抬起腳來，他緊跟上去。聲音踏踏，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（出示圖片三）家鄉的人上工、下工了，他們也排成整齊的一行人走在搭石上，他們既不搶路，也不突然止步，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，一切都是那么協調有序。這一切沒有人指揮，但分明是有什么在指揮著他們。你知道是什么嗎？有的學生說：“是他們的心在指揮他們”。對就是因為他們人人有一顆美好的心，人人心里想著他人。這時刻為他人著想的心在指揮著他們協調有序地走搭石。正是這顆時刻為他人著想的心，這份時刻關愛他人的情，使得這樣的普普通通的景也充滿了詩情畫意。從“行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；”——和諧美。人人有一顆美好的心，人人心里想著他人。搭石"構成了家鄉的一道風景"

（三)交流感悟，悟情悟法。以讀帶練，培養學生對語文的情感。

在教學中，我根據語文學科的特點，也關注了學生的語言訓練。讓學生在理解、感悟、對比的基礎上，通過教師情感豐富的過度語，帶到了那個淳樸的山村，充滿關愛的父老鄉親面前。在老人一節，學生在對比中，找到了老人可貴之處，我及時引導“透過句子，（出示：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發現搭石不穩，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！”“這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。‘搭石無語心有情’”……一句句貌似平凡，情在深處的話語，調動了學生讀的欲望，說的想法。這樣，使學生在語文的課堂上不但暢談感受，而且真心體驗，讀來自然親切，在情感上給人以水到渠成的感覺。使學生不但在說中訓練了理解，在讀中培養了情感，也在這個過程中，感悟了祖國語言文字的魅力，提高了學習語文的興趣和信心。

1因此在品析第二段時,重點抓住“無論怎樣”“只要”“一定”“踏上幾個來回”“直到滿意了才肯離去”生動地刻畫了老人認真細致的動作,理解老人一心想為他人著想的優秀品質.體會鄉親們早早搭石，特別是上了點歲數的人毫無怨言，埋頭修搭石的可敬精神。指導有感情地朗讀,進一步體會老人的心靈美,讀出對老人的贊美.。

2（投影出示：老人擺放搭石的圖片）這是家鄉的老人在精心地調整搭石，你們看他們是多么仔細，多么耐心啊！放好了，還要親自上去踩一踩，試一試，直到完全滿意了才肯離去。從“急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；”——勤勞美。又讓學生從“秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；”——助人為樂美.搭石"構成了家鄉的一道風景"

(四)與“生活”相連，拓展學生發現美的能力

課文中不但有優美的景物，還有我們用眼睛看不見的美，讓我們再默讀課文,去發現課文中的美。品讀第4自然段，拓展想象. ,書上相互謙讓走搭石，年輕人背老人走搭石的情景。讓學生邊讀邊畫出認為美的地方。（通過三次品讀，三次感悟，學生在自主閱讀的平臺上享受到了閱讀的快樂，得到了閱讀的精神洗禮。）以讀代講，達到理解課文的目的。

從“如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；”——謙讓美。

從“要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；”——尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……搭石"構成了家鄉的一道風景"

（五）感情朗讀，理解升華，以“發現美”延伸課文：

教學的最后環節安排小練筆：是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。“作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”美在平凡的小事中。以“發現美”延伸課文，使讀寫真正落到實處。所以，在教學接近尾聲的時候，我通過富有激情的過度“是啊，就是因為家鄉人具有了善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？”又將學生從劉章的家鄉帶到了學生的身邊，學生的情感體驗自然演變成對身邊人、事的思考。于是，也有了美是（?? ），它表現在（??? ）。美是（?? ），它表現在（??? ）。

美是乘公交車時人們按順序排隊上車；

美是遵守學校的各項紀律；

美是在汽車上給老人讓座；

美是獻給老師的一杯熱茶；

美是媽媽的微笑；美是老師的汗珠。

“美是愛護老人，它表現在幫奶奶提東西。

“美是勤勞，它表現在幫媽媽干活。”：

“美是團結，它表現在同學之間的互相幫助。”

“美是勤奮，它表現在認真完成作業”。

“美是整潔，它表現在——一本本整齊的作業本上。”

等等發自肺腑，來自四年級學生的經典的話語。到這里，課堂教學達到了高潮，學生也真正得到了他們應該在語文課上應該得到的東西。總之，在整個教學設計中，體現以教師為主導，以學生為主體，讓學生做課堂的主人，培養學生多種能力的指導

師：羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。作者從不起眼的搭石中發現了美。我想，我們的生活中也有很多這樣平凡的事物，請你帶上一雙慧眼再去找一找，并用筆記錄下來吧》。希望同學們能夠在平凡的生活中觀察“美”、發現“美”。　

（六）課堂延伸，深化提高

最后，伴著“愛的奉獻”的樂曲，師生共同走搭石離開課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺。課堂教學在學生踏著搭石離去中結束，體現了三維目標的和諧統一。

（七）板書設計：??? 21? 搭石

構成了家鄉的一道風景

擺? 讓 背? 走????

協調有序

默默無聞　 無私奉獻

搭石課堂實錄王崧舟篇十一

一、教材分析

《搭石》是人教課標版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現了鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德，表達了作者對家鄉人、家鄉事的懷念贊美之情。

本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農村生活中非常不起眼的事物搭石及農村生活中的平凡鏡頭，通過細節描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

本課內容的編者設計精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認識和要求書寫的漢字及思考練習的四個題目。這些內容，提示了學習的重點、學習的方式，為教師教學進行了有益的提示。

作為學習該教學內容的四年級學生來講，已經有三年的小學語文學習經歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯系上下文對有關詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學將通過細節描寫感悟人物的內心世界，體會作者所描寫的平凡事物中所蘊含的美，這對于四年級學生來說既有學習的基礎，也有一定的難度。這就要求教師，精心設計，積極引導，創設學生熟知的情境進行體驗，引導學生對重點詞句反復品讀，從而實現教學目標。

二、教學目標

1. 認識本課7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。聯系上下文理解“風景、協調有序、理所當然”等詞語。

2.培養學生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3.指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導學生學習通過抓重點詞句，聯系上下文探究體驗方法，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好品德。

4.學習作者仔細觀察，細節描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。

三、教學準備

1.學生準備：工具書（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習簿等。

2.教學環境的設計與布置：常規課堂布置。

3.教具的設計和準備：多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

四、教學過程

第一課時

（一）揭示課題，導入新課

⒈師板書課題。生齊讀課題。

⒉生據題質疑。

【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思。】

（二）自學課文，整體感知

⒈討論商定自學方法。

2、學生自學。

3、全班交流自學情況。

【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習慣。】

（三）深入局部，探究體驗

該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習。

研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。

【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導。】

研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

1.教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。

2.生感情朗讀。

【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力。】

研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

1.學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。

2.指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。

3.指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。

4.生朗讀體會。

【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】

研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

1.引導探究，怎樣才能讀好本段？

2.生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。

3.生朗讀體會。

【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風。】

（四）總結升華，提高認識

1.師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

2.朗讀升華。

【設計意圖：深入體會，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】

（五）布置作業，練習鞏固

1.視學生學習情況合理安排課內或課外完成

2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

3.有感情的朗讀課文。

【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】

反思：《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序……課文語言質樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深入學習課文。

第二課時的教學，我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，我本著采用自讀想象畫面，自悟體會情感、把教學重點放在體味“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，我回味自己的教學，我基本上完成了教學目標。

雖然在教學設計時自己盡量考慮周全，但一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：

語言不夠自然流暢，學生談體會時引導不夠到位,還應該讓學生把自己生活中的美多多交流，這樣才能培養他們發現美的能力。

另外，還犯了一個教學生涯一來最低級的一個錯誤，就是把“一行人”的“行”讀錯音，這充分說明了自己知識面的狹窄，視野也不夠開闊，外出聽課的學習機會太少，今后應多向他人學習，補己之短，把教學工作做得更好。

搭石課堂實錄王崧舟篇十二

1、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面，表演等語文訓練手段讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并且學習作者從不起眼的小事中發現美、感受美。

《搭石》課件，配樂磁帶。

通過上節課學習我們知道在這樣一座美麗的小村子，搭石構成了這里一道亮麗的風景，給了人們許多美的享受，這種美，有看得見的，也有需要我們用心去體會，去感受的。

這節課我們重點學習2～5自然段，結合重點的詞句去感受體會作者為我們展現出的美，從而把文章讀得更好。

1、哪些地方讓我們感受到美：

打開書，快速地瀏覽，用鉛筆畫一畫“哪些詞語和句子能讓你感受到美”。

2、學習第2自然段：

⑴　目的：

①　通過學生找到重點詞句“無論、只要、一定、再在、直到”感受到家鄉人善良、一心為他人著想、負責任的美好品質。“早早地、唯獨”可以看出家鄉人很勤勞；

②　讀的指導──對于能反映人物性格、品質的詞語要重讀。

⑵　同學們找到這一句話，屏幕出示此段落，找同學讀一遍。

同學們都找的是這一句話，我們先來讀一讀。

⑶　學生談感受：

教師把談過的詞語區別顏色。

教師點評的語言：我看到了這樣一位負責任的老人，我感受到了他的善良。

⑷　同學們談了自己的想法，老師眼前出現了一位善良、勤勞、為別人著想的老人：

有沒有同學通過讀把老人形象再現出來？注意你們做找到的重點詞。

⑸　同學練讀。

（自己在下面讀。）

⑹　指讀。

⑺　這一自然段，除了這一句話，還有其他的詞語能感受到美嗎？──“早早、地、唯獨”──勤勞，這也是一種美。

過渡：（板書──調整搭石）調整搭石，讓我們看到了家鄉老人的善良，純樸、勤勞、一心為他人著想的美好心情。

3、學習第3自然段：

⑴　目的：

①　體會詞語“協調有序”感受家鄉人們之間和諧之美。

②　想象“給人畫一般的美感”什么樣的畫面，畫里都有什么，幫助學生更好地讀，并且訓練學生語言能力。

③　配樂讀出美感。

⑵　“協調有序”怎樣的協調有序？象事先排練好了一樣，是不是排練好了？（不是）可以看出，人們之間的和諧、有序。──和諧之美。板書──協調有序。

⑶　為什么要這樣“協調有序”呢？──因為走搭石的時候要“急走搭石慢過橋”。

⑷　想象畫面，用自己的語言描述。下工，一抹夕陽，照在河邊的小溪，溪水在夕陽的映襯下，閃著一縷一縷的光彩。聽著潺潺的流水聲，附和著踏踏腳尖點搭石的聲音。

⑸　練讀。

⑹　配樂，讀出美感。

過渡：（板書──協調有序）家鄉人協調有序地過搭石畫面，實實在在“構成了家鄉的一道亮麗的風景”給人帶來美的享受。

4、學習第4自然段：

⑴　目的：

①　兩個情景描寫可以看出家鄉人禮貌謙讓的良好品質。

②　理解“理所當然”把謙讓和尊老作為了一種習慣。

③　表演情景，培養口語交際能力。

⑵　學生找美，談感受：

謙讓這也是一種美，尊敬老人也是一種美。

⑶　學生找“理所當然”：

把“這”這指“互相謙讓，背老人過河”看成理所當然的事情。這樣讓我們感動的事，在我的家鄉隨處可見，很自然，看來在那里禮貌謙讓，已經成為一種習慣。

⑷　演一演：

文中有兩個情景，我們來演一演，演的時候要抓住文中提示的詞語，把文中作者想要表達的意思演出來，可以合理地加上自己的想象演哪一組都可以。

屏幕出示兩組情景：

①　兩個人面對面走到溪邊……（在這里注意“招手示意”）

②　在溪邊遇上老人……（在這里注意“伏下身子”） 　

⑸　學生點評：

過渡：演得好不好？在我的家鄉這種情景隨處可見，謙虛禮讓（板書）已經成為人們心目中理所當然的事，成為大家生活中的一種習慣。

⑹　讀第4自然段：

過渡：這一塊塊，一排排搭石，每一塊上面都刻著鄉親們美好的心靈，每當我看到它們的時候，心中就會涌動著一種情感……

（讓我們齊讀最后一個自然段。）

5、學習第5自然段：

⑴　齊讀第5自然段。

⑵　什么樣的情感。同學們談理解：

“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感。”

（一塊塊，一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、默默無語。這正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。）

⑶　讓我們包含深情地再來讀一遍：

這篇課文，我們就學到這里，你們還有問題嗎？

6、學習作者從不起眼的小事中發現美：

作者選取了家鄉中最平凡、最常見的事情。但是我們學過以后，卻感到這平凡中透著深意，樸素中閃爍著美好的思想、令人回味。其實在我們的學習、生活中，到處都有美，而這些美就存在于一些平凡的、不起眼的小事中。同學們請你們回憶一下。

正如一位名人說的一樣：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。

我們要善于從不起眼的小事中發現美，用心去感受人與人之間純真的感情，體會人與人相互的關愛，這樣當我們把這種情感傾注于筆端的時候才會寫出如作者這樣值得咀嚼回味的文章。但我們帶著這種情感走向生活的時候，生命才會更有意義，人生才會更加美麗。

課后老師留一個小練筆──（幻燈片出示）

好，今天的課我們就上到這里，下課。

搭石課堂實錄王崧舟篇十三

學習目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

課文簡說：

捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。

選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。教學的重難點是體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。