在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

山中訪友教學實錄名師篇一

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，同時根據語文學科的特點，滲透人文精神和美的教育，這是《語文課程標準》的精神。

在上課前，我了解到班級學生與大自然接觸少，而且由于生活經驗與視野所限，對寫景類的文章，學生大多不能有較深的感知、體驗。再者由于現在的學生去春游、秋游的機會幾乎為零，所以要初一學生感知、理解并體會山中的景物之美及美的內涵具有一定的難度。不過，學生想走向多姿多彩的大自然，想與大自然對話的愿望卻相當迫切。我覺得得找到一個教學的切入口，使學生對自然之美有較深切的感受。

《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”而《山中訪友》正是一篇詞美、句美、景美、情美的佳作。我決定以“審美”為切入口，按照美的規律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創設審美的閱讀情境，喚起學生的美感情趣，使學生獲得美感體驗。在具體的教學中以課文為本，以緊扣品讀字句為前提，領著學生在誦讀中發現美的朋友，品味美的情感，抒發美的心聲，以此培養學生的審美想像、審美情感、審美意識，激發學生熱愛生活，熱愛大自然的感情。

案例描述：

帶著美好的心情，邁著輕快的步伐，我來到教室，向學生播放了一首歌曲，讓學生進行曲名競猜。當歌曲前奏剛開始，許多學生就猜出了歌曲的名字——《朋友》。在我的提議下，大家都跟著唱起來。一個片段后，我將音量調小，以這段歡快的樂曲為背景，用飽含深情的語調，拉開了本次學習活動的帷幕：

周華健傾情演唱的《朋友》勾起了我們對朋友的無限思念。是啊！擁有朋友的日子是美好的；認識新朋友是美好的；發現朋友身上的品質是美好的；能與自己喜歡的朋友一起互訴心聲更是美好的憧憬。今天，我們在李漢榮先生的指引下走進山林，走向山澗邊，開始一次美的旅行，去會一會山中的眾朋友，好嗎？在優美而歡快的旋律的熏陶下，在老師優美動情的語言感染下，學生齊聲說：“好！”有了優美音樂的熏陶和動情語言的感染，學生初步欣賞到了美。

接著，我讓學生聽課文的配樂朗誦，出示了這一環節的目的：我已認識的美的朋友有那些？同時強調在讀書時應以自我為中心，如果能將文中的“我”化為自己，那么大家就會有不菲的收獲。緊接著組織學生通過自由讀、齊讀、默讀、協讀等自己喜愛的朗讀方式朗讀課文，找到并圈劃出自己已認識的朋友。不到五分鐘，一只只小手高高地舉起，學生爭先恐后地想回答。

學生1：我已認識美的朋友有古橋、樹、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀?、雷陣雨、柏樹、螞蟻。

學生2：我還認識了石頭、落葉、小花這三位美的朋友。

學生3：我已認識的美的朋友還有歸鳥、月色。

教師：同學們真了不起，在短短的幾分鐘內就認識了這么多美的朋友。（在三位學生回答的過程中，我有意地將這些朋友的名稱寫在“?????”字的圖案上。）

在學生對課文中的美的朋友有了初步的感知后，我讓已經認識許多美的朋友的同學選擇一兩位自己最喜歡的朋友，帶著自己的體會，仔細品讀描寫自己最喜歡的朋友的相關句、段，并做好相應的批注，待會兒結合相應的詞語或句子陳述理由。學生自由品讀課文，能把文中靜止的感情變為真情實感，把學生帶進課文優美的情境中去，毫無阻攔地接受課文中美的感染熏陶。

自由品美摘錄：

教師：請已經品讀到美的同學與大家交流一下自己的體會。

學生1：我最喜歡的朋友是白云大嫂。喜歡她用潔白的身影打扮憔悴的天空，為了讓天空變得更加湛藍，她默默地奉獻著。我從她身上看到了白衣天使的影子，白衣天使為了讓病人更好地康復，也一直在奉獻著。

教師：老師為你精彩的發言鼓掌，你從白云大嫂身上品味到了奉獻之美。

（我帶頭鼓掌，學生也一起鼓掌，接下來回答的氣氛越來越熱烈了。）

學生2：我最喜歡的朋友是古橋，因為他是我要拜訪的第一位朋友，是位德高望重的朋友。

學生3：我最喜歡的朋友也是古橋，因為他在水上站了幾百年，把許多人馬渡過彼岸，而自己卻堅持著，從不改變自己的姿態，讓我看到的一種古老而堅韌的靈魂和為人民服務的精神。

教師：你能找出最能體現他品質和精神的詞語嗎？

學生3：我認為可能是“躬”與“俯身”

教師：你覺得這樣的朋友大家應……（我故意停一下，學生馬上接著說）

學生3：大家應尊重、敬佩他。

教師：你能帶著尊重、敬佩的語氣讀一下這段優美文字嗎？

（學生深情地讀著）

教師：剛才我們又品味到了堅韌之美和奉獻之美，請大家繼續吧。

學生4：我最喜歡的朋友是樹，因為樹是我的知己。我*在樹上，想像著自己也成了一棵樹，我不僅和樹融為一體，而且也和大自然融為一體。

教師：好個和大自然融為一體，看來你的體會很深刻。

學生5：我最喜歡的朋友是云雀弟弟，因為它最自由，可以在空中自由飛翔，我也挺喜歡自由的。

教師：你的朋友云雀弟弟美在喜歡自由嗎？

學生6：老師，我覺得它美在不搬弄是非，很正直。

教師：正直之美，令人稱道。

學生7：我喜歡的朋友是老柏樹，因為它很慈祥，待朋友很熱情，朋友一來立即撐起的大傘，讓朋友避雨。

教師：多么熱情好客的老柏樹呀！但雷陣雨時去樹下避雨的做法科學嗎？

學生8：這種做法不科學，這樣做可能會有遭雷擊的生命危險。（這位學生脫口而出，生怕功勞被人搶去似的。）

教師：看來我們同學的科學知識挺豐富的，以后大家走進大自然時可要注意安全。

學生9：我最喜歡瀑布大哥，因為它從古唱到今，從不拉贊助，不收門票，給我樹立了廉潔，無私奉獻的榜樣。

教師：我們又一次領略了奉獻之美。

……

教師：老師真的非常佩服同學們的見地，竟然將自己最喜歡的朋友之美品味得這么深刻。我相信每一個同學都融入了真、善、美和諧統一的大自然了。

《語文課程標準》特別指出：“應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同的內容和方法的相互交*、滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”

于是，品味了眾朋友之美后，我不失時機地用多媒體展示了一幅幅優美的畫面，再現聲、景、情之美，讓學生對照畫面朗讀相應段落，邊吟讀，邊聯想，學生自然心有所感，情為所動。這種情境氣氛，既使審美主體處于情感感受之中，以情動情，引起共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產生躍躍欲試的寫作沖動和靈感。這時我便趁熱打鐵，因勢利導：“俗話說：‘老鄉見老鄉，兩眼淚汪汪。’可老師現在要說：‘好友見好友，不怕話沒有。’請同學們靜下心來想一想，我要與好朋友傾訴怎樣美好的心聲，然后動筆寫下兩三句話。”這時有的學生臉上帶著會心的微笑；有的學生腮幫在遐思冥想；有的在閉目沉思；有的則揮筆疾書，似有萬語千言想與好友訴說。

自由抒美摘錄：

教師：時間到了，請同學們大膽地將自己想要表達的心聲說出來，好嗎？

（話音未落，語文學科代表迫不及待地站了起來。）

學生1：古橋爺爺，雖然歲月在無情地流逝著，但是你那永不改變的姿態，讓我產生了由衷的敬意。你使天塹變成通途；你給大自然增添了曲線的美；你讓人們領略了什么叫堅韌。你真了不起！（掌聲四起）

教師：你真不愧是學科代表，用了一組排比句抒發了自己的心聲，你也非常了不起。

學生2：白云大嫂，我的好嫂子！（學生笑）你像是一段絕細絕細的白紗巾，裝扮著天空，只想著讓天空更加湛藍、美麗，而從不想著自己，我要向你學習。

學生3：花兒，我的摯友。我來到你的身邊，只要我一閉上眼睛，我真的變成了一株花：我的身體成了花的干，我的手變成了花的葉子，我的笑臉成了盛開的花朵，呼吸成為花的芳香。（又聽到掌聲四起）

教師：多好的一對朋友啊！

學生4：老師，我要傾訴心聲的朋友不是課文里的，行嗎？（一位男生怯生生地站起來）

教師：當然可以，我相信大家很想聽聽你與眾不同的心聲。

學生5：雪花妹妹，你是那么的輕盈，那么的潔白無瑕，你是美麗的化身，冬季的天使，你從高空富有詩意地飄落下來，跳著美麗的舞蹈，讓我感受到了冬的浪漫，我喜歡你。（掌聲如雷）

教師：你的語言與你的雪花妹妹一樣優美而且富有詩意，我們都陶醉了。（學生們都會心地笑了）

……

教師：走進大自然，我們認識了許多美麗的朋友；走進大自然，我們品味到了許多美的情感；走進大自然，我們抒發了自己最美的心聲。最后，讓我們高聲地對大自然說一聲：大自然，我的朋友，我愛你。

學生：大自然，我的朋友，我愛你！

（聲音在教室里久久回蕩）

教學反思：

這堂課教學設計的環節比較新穎，出乎學生的意料。所以在激發學生的興趣方面效果明顯，學生參與的熱情高。教學的幾個環節層層深入，不僅保證了自主、探究學習的質量，當然更為重要的是三個主要教學環節充分注重學生的個性化閱讀，在教學中既充分尊重學生的主體地位，給學生學習的自由；又讓學生汲取到豐富的個性養料，完善學生的個性，使學生的個性得到張揚。

首先，學生的主體地位得到充分尊重。

學生是學習和發展的主體。新課程的基本理念第三條為“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并指出“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這樣才能使學生的主體地位得到充分體現，個性得到充分展示。

《山中訪友》這堂課中學生“選擇品讀描述自己最喜歡的朋友的相關句、段”，“與自己喜歡的同學分享快樂”，“說說自己最喜歡的朋友的理由”，“講講自己最想傾訴的心聲”。這些內容學生可以按自己的喜好來選擇學習，可以按自己喜歡的方式與大家交流討論，可以用自己的語言來表達自己的學習收獲。讓學生覺得學習沒有強迫意識，沒有厭倦感，更不會有逆反、抵觸心理，學生學習興趣油然而生，學生的主體地位得到充分尊重。同時輕松愉快的學習氛圍也有利于這種良好的學習方式的形成，促進學生的主體意識的發展，形成個性。

其次，學生獨特的感受、體驗和理解受到重視。

《語文課程標準》“教學建議”第五條中明確提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

教學《山中訪友》時，考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受朋友美好的感情”，“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”，充分體現了對學生獨特的感受、體驗和理解的重視。學生通過朗讀，認識了大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到了“我”對大自然的尊重、熱愛、感激等。這完全是學生自己閱讀實踐的結果。教師并沒有用自己的思考束縛學生主動積極的思維，沒有用統一的標準去統一學生的思想。正因為如此，學生在課堂上妙語連珠，不時有思維火花的閃現。

再次，學生的個性得到充分的發展。

好的文學作品本身就是作者美好個性的展示。《山中訪友》中表現出作者健康的個性，作者心中充滿友愛、真誠、感激。學生在品讀，研讀的過程中感受到了許多高尚的品質─或默默的奉獻，或純潔正直，或堅韌熱情，并在內心深處產生共鳴，受到潛移默化的影響。慢慢地他們會學會正直、熱情、奉獻、贊賞，特別是在“用我的心抒發自己對朋友的美好心聲”這一環節中，我們可以驚喜地發現有人在贊美白云、瀑布，收獲了無私奉獻的精神；有人在贊美雪花，富有詩情畫意；有人在贊古橋，學到了敬重和堅韌……學生的道德情操和審美情趣得到了培養，個性得到了充分的發展，正確的價值觀和積極參與的人生態度在閱讀過程中得到熏陶、感染、形成。

然而，這次學習活動如果不在課堂里上，而是真正帶著學生走進多姿多彩大自然，讓學生目睹到真實的自然景物，放飛想像的翅膀，與大自然促膝長談，我相信，這次學習活動會更精彩，學生對美的品味會更深刻

山中訪友教學實錄名師篇二

【設計思想】

《山中訪友》是一篇極具情趣,頗有童話色彩的寫景散文,針對初一學生的認知規律及心理特點,擬將本課設計成環環新奇,步步有趣的閱讀課,讓學生以文本為基礎,讀課文,品語言,繪畫面,入意境,悟文情.從而達到:"既培養解讀,鑒賞能力,又提升'人與自然'應和諧交融的生態倫理價值觀" 的教學目的.

【教學目標】

〖知識與技能〗

1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,整體感知課文,想象文中的情景,揣摩作者的寫作意圖.

3,學習本文栩栩如生的景物描寫,透過語言文字,感悟課文充滿詩意的畫面.

〖過程與方法〗

自主,合作,探究的學習方式.

〖情感態度與價值觀〗

體味作者對大自然的熱愛之情,培養健康高尚的審美情操.

【教學的重點和難點】

〖重點〗

1,正確,流利,有感情地朗讀課文.

2,整體感知課文,想象文中的情景,揣摩作者的寫作意圖.

〖難點〗

1,學習本文栩栩如生的景物描寫,透過語言文字,感悟課文充滿詩意的畫面.

2,體味作者對大自然的熱愛之情,培養健康高尚的審美情操.

【課時】

一課時.

【教學過程】

一,學生課前預習

1,找出課文中的生字詞,查字典,給它們注音,解釋,并學會運用:

幽徑 逝川 青翠 唱和 湛藍 贊助 玄奧 清澈

禪心 凝神 犬吠 德高望重 波光明滅

返老還童 津津樂道

2,朗讀課文,思考課后研討與練習.

3,就課文不解之處質疑.

二,設境激趣

現在風和日麗,秋高氣爽,正是郊游的最好時節.你們想邀上好朋友或跟家人一起去嗎 去時,要帶些什么……(學生自由回答)

我告訴你,有一個人,他要去山里探望一些不會說話的朋友,而且不邀同伴,也不帶禮物,只帶自己的好心情,你們相信嗎 不信 來,與著名散文家李漢榮交談一下,讀讀他的作品《山中訪友》吧.

設計意圖:設置情景,激發學生的學習興致,活躍課堂氣氛,導入新課.

三, 學生自由朗讀課文,理清思路

1,課件展示任務:請大家自由大聲朗讀,采用" "畫出你不認識的字,詞,用"口"畫出景物的名字,用"○"畫出你認為最妙的詞,用"____"畫出你最喜歡的句子.

2,教師巡視,檢查預習,釋疑解難,生字詞,"逝川","禪心","德高望重"集中講解.

逝川:流去的河水,也指過去的時間.(子在川上曰:逝者如斯夫)

禪(chán)心 禪心:佛教指清靜,無雜念的心境.

禪:

禪(shàn)讓

德高望重:道德高尚,聲望重.多稱頌年高而有名望的人.

3,提問:"我"是在什么時候帶著什么去訪問了哪些朋友

(學習情況預估:對第一問,學生可能回答:在早晨獨自去或在早晨不騎車,不邀游伴去或在早晨帶著好心情獨自去.對第二問,可能會回答:古橋,樹林,山泉, 溪流,白云,瀑布,懸崖,石頭,落葉,小花,柏樹等.)

(策略應對:對于早晨,教師要相機點出"梔子花氣息的好風"這樣的好天氣;對于好心情,要點出"哼","踏"等詞的妙處;同時,放錄像片,欣賞美麗的自然風光,讓學生有一個更直觀的感受,從而更好地把握課文的內容.)

設計意圖:讓學生整體感知課文,理清思路.

四,合作探究,品味語句,分析畫面形象

提問:想探究一下"我"在朋友的家里看見了什么,做了些什么,想了些什么 如果想,我們就當一個攝影師,跟著主人,全過程拍攝吧!

合作學習指導,課件展示任務:

1,將景物分成六組,形成六幅畫面:① 古橋;② 樹林;③ 山泉,溪流,白云;④ 瀑布,懸崖,云雀;⑤ 石頭,落葉,小花;⑥ 陣雨,老柏樹,螞蟻,每個小組任選一幅進行賞析探究.

2,探究任務:① 展示作品,口述你們拍攝的畫面內容;② 朗讀你們最欣賞的詞,句.

總結歸納:第一幅:拍到了古橋,想到橋上正行走著人,馬,車,橋下流水發出嘩嘩聲,水中還可看到魚兒,小船過處,卷起層層白色浪花.

欣賞的詞,句:

古橋——老朋友,德高望重,古老而堅韌的靈魂,波光明滅,泡沫聚散等.

第二幅:拍到了蒼翠的樹林,聽到鳥叫聲,看見了晶瑩的露珠,樹葉互相交疊掩映,還拍到"我"靠在樹上,閉著眼,伸開兩手,深深呼吸山里的負離子空氣,面帶微笑,完全陶醉在晨曦里.

欣賞:樹林——"知已""打著青翠的手勢""以樹的眼睛""我變成了一株樹"等.

第三幅:拍到了清亮的泉水叮當叮當跑出山洞,匯入溪流,潺潺的溪水中石頭歷歷可數,藍天上的白云飄然起舞.

欣賞:山泉——姐姐——照出我的渾濁

溪流——妹妹——唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士,讓憔悴的天空返老還童等.

第四幅:拍到高高的懸崖,瀑布飛流直下,發出轟鳴聲,"我"站在下面,水珠跳入衣袖,懸崖上有樹,草,水沖過后的巖石,下面有深深的峽谷,懸崖腰上云霧繚繞,聽得到云雀的嘰嘰喳喳聲.

欣賞:瀑布大哥——雄渾的男高音,從古唱到今

懸崖爺爺——玄奧的智慧,清澈的禪心,攜來一卷卷天書

云雀弟弟——純潔少年,從來不說是非等

第五幅:拍到"我"彎下腰拾起石頭,坐著沉思,樹根旁有很多落葉,風吹過去,還有葉子飄飄悠悠落下,"我"彎腰致敬,采小花戴上,對小溪水拍照.

欣賞:石頭——時間隆隆的回聲

落葉——命運神秘的手相

小花——采一朵插頭上,悄悄地做了一會兒女性

第六幅:拍到雷雨在空中亂飛,"我"急忙跑到老柏樹下避雨,定神凝視樹下的螞蟻搬家.

欣賞:陣雨——像有一千個俠客在天上吼叫,喝醉了灑的詩人

老柏樹——慈祥,撐起了大傘,天地給我的恩澤

螞蟻——小弟弟,患難兄弟

(策略應對:如果學生的想象超不出原文字句,應及時點撥,補充.將朗讀貫穿其中,除個人朗讀外,還適時地組織全班呼應,一起朗讀.)

設計意圖:讓學生品味課文栩栩如生的景物描寫和充滿詩意的畫面.

五,人文合一,動情悟神

提問:

1,你們隨主人走進山林,探訪眾朋友,一路上,請教了主人哪些問題

(學習情況預估:請問,① 你為什么想變成樹 ② 你為什么把進山看景說成"山中訪友" )

也可能還會問其他的"為什么",也可能提不出以上的問題.

(策略應對:① 恰當地組織學生質疑,解答問題;② 當學生只會虛談,落實不到文中的詞,句時,教師加入到質疑,釋疑的行列;③ 在學生互磋中,教師相機進行贊揚,鼓勵,評價,補充,校正,歸納.)

提問:

2,你們隨著主人"帶著一路月色","帶回了滿懷的好心情"回到了家中,整理行囊,看看得到哪些收獲

(策略應對:學生從保護環境方面,從描寫景物的方法上或從眾朋友身上的優秀品質方面談均可采納.)

設計意圖:指導學生揣摩作者寫作意圖和體味作者對大自然的熱愛之情,培養健康的審美情操,教育學生尊重自然,保護自然,熱愛生命的理念.

六,堂上練習

假設你是某一景物,與游人互訴心聲,寫一段文字,寫法自由,字數不限.

設計意圖:訓練學生寫的能力

七,小結

《山中訪友》是一篇構思新奇,富有想象力,充滿童心和好奇心的散文.作者"帶著滿懷的好心情",走進山林,探望"山中的眾朋友",與"朋友們"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情.

八,融情升華

現在讓我們與"我"一樣,帶著對大自然的熱愛崇敬,懷著好心情,動情地美讀課文的第八自然段吧.

九,拓展

整理以前的風景照,寫上說明,組成"我與自然風光"集,與同學互相交流.

山中訪友教學實錄名師篇三

新課標教材人教版七年級上冊第三單元

師：（熱情親切的）初一（2）班的同學們，你們好！聽你們的老師說，咱們班的同學勤奮好學，樂觀進取，所以我就走進來，和大家共度一段愉快的學習時光，同學們歡迎嗎？

生：歡迎！（鼓掌）

（設計說明：借本校班級上課，首先鼓勵表揚班級優點，使全班學生納悅自己，同時創設師生和諧交往的氣氛）

師：在小學，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。

生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島

松下問童子，

言師采藥去。

只在此山中，

云深不知處。

師：請說一說這首詩講了什么？

生：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。

生：童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒找到。

師：假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？

生：不會，我會找好玩的地方玩一玩。

師：你喜歡在山里玩耍。

生：我會打點野味帶回來品嘗。（眾生怒：不能打野味，要保護野生動物！）（這位學生不好意思了）那我就采點山上的好蘑菇帶回來。（眾生笑他總想到吃）

師：可以。

生：我會欣賞美麗的風景。

師：啊！多么優美的景色！

生：我會抓幾只昆蟲或摘幾片樹葉做標本。

師：你是個愛科學的好孩子。

生：我會拍幾幅照片做紀念。

師：對，將美麗的瞬間成為永恒。

師：如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課件標題）

（用小學學過的古詩導入??，親切自然，讓學生想象進山情景，激發情趣，引發學生的想象，從學生的發言中，還有學會旅游生活的意義）

師：現在就請同學們出聲讀課文，注意讀準字音，并且依照作者傳達出的情感來讀。

生讀課文。

師：作者進山拜訪了哪些朋友？

生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。

生：還有云雀、小花、石頭。

生：還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。

師：作者在拜訪朋友時心情如何？

生：非常高興。

生：他帶著愉快的心情拜訪朋友。

生：他熱愛大自然。

（學生朗讀課文，初步整體感知內容和作者情感，老師沒有先讀，沒有先入為主，保留了學生原生的初讀）

師：那么如何更深入細致的體會作者的心情，真正走進作者的心靈？老師告訴大家：靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。

（指導學生沉入書中，體會作者情感，使下面的交流得以順利進行，同時教給讀書方法，祛除學生讀書的焦躁）

生默讀。（這時出現了奇妙的佳境：看似安靜的教室里，卻涌動著一顆顆激蕩的心靈！）

師：請同學們說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？

生：我喜歡寫大樹的這幅畫，大樹向我打著青翠的手勢，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹，腳長出根須，頭發長成樹冠，手變成樹枝，思想變成樹汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹。（生笑）

師：在你的腦中出現了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。

生：我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，惟有老橋堅持著這樣的畫面，有動有靜，非常美。

師：（激動的）你的欣賞更高一層。

生：我喜歡的是作者的朋友白云，她使我心曠神怡。

生：我喜歡的也是白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。

師：尤其在非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險，幾個月不能與家人團聚，日夜守護在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復了健康，露出了笑臉，這種無私奉獻的精神多么令人敬佩！

生：我喜歡山泉，他照出了我的渾濁。

師：對比山泉，人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來。

生：我喜歡懸崖。（頓了頓，自信地）喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。

師：你是另一種風格，喜歡懸崖的寧靜與深刻，了不起！

生：我喜歡瀑布，因為他是個真正的男人。（眾生大笑）

師：（欣喜的）請講下去。

生：他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實力！所以說他是真正的男人。（鼓掌）比如偉大的科學家們就象瀑布。

師：說得棒！瀑布無私高潔，值得我們崇敬。

生：我喜歡老橋，他默默奉獻，持之以恒，有著堅韌的靈魂。

生：我喜歡老柏樹的慈祥，就象我的爸爸媽媽關愛我，有依靠感。

師：有父母的關懷，很溫暖，很安全。

生：我喜歡云雀，他很純潔，沒有受半點污染，不像社會上的腐敗分子，大貪污犯。

師：請大家一起讀一讀，看云雀的純潔具體指什么內容。

生讀：“我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景。”

剛才這位學生說：明白了，是“不說是非”的純潔。

生：我喜歡好風，因為他吹在我的臉上很清爽。

師：風可以使我們頭腦清醒。

生：我喜歡云霧，她使我，忘掉煩惱，引起幻想，我想騰云駕霧，像仙人一樣。

師：你喜歡的是課文以外的云霧嗎？

生：是。

師：下面你會有機會表達的，先請坐好嗎？（生同意的坐下）

生：我喜歡雷陣雨，雨洗盡了空氣中的污濁，巨雷能嚇唬做壞事的人。（生笑）

師：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候能使人警醒，使人振奮。

（師生、生生交流，課堂互動）

師：剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。

（四人小組討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽，如果與小組意見不同，可以保留）

師：請一位代表發言。

生：我們小組認為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。

生：我們小組認為， “訪友”，使讀者引起聯想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動。

生： 我認為——

師：是你自己的觀點嗎？

生：是小組的，我們小組認為，作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。

師： “訪”是精神沐浴和洗滌的過程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入點，作者情感的生發點，擬人手法的運用都緣與此，文章這樣構思，非常新穎，可以盡情的表達出天人合一的情懷。

（品析本文精巧的構思和擬人的修辭手法）

師：這篇文章景美，情美，語言美，老師想給同學們讀一讀，你們認為應怎樣讀？

生：帶著好心情。

生：心里想著美好的畫面。

生：讀得輕一些，美一些。

師：大家的意見很好，那我就按同學們的方法去讀。

師有感情的朗讀。

生有感情的讀。

（在讀中進一步體會情感，回到文章的整體）

師：對于這篇文章，大家還有問題要問嗎？就是有沒有不懂的地方，不合情理的地方？

生（幾乎是齊聲）：有！雷雨天，不能到大樹下避雨，會遭雷擊，不安全。

生：對，自然老師教我們的。

生：可這是語文課。

師：文學作品是可以虛構的，但也不能違背科學常識，同學們說得對！我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光，還要帶著批判的眼光，不迷信權威。既然不合理，我們就改一改吧。

生：把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。

師：這樣一改，又同下面兩句銜接不上了。

生思考。

生：加上一句，“雷電過后”，再跑到老柏樹下避雨，就可以了。

生：那樣，作者的衣服早淋濕了。（笑）

生：去掉寫“雷”的句子。

（去掉這么好的語句，全體學生表示遺憾）

師：在有些時候必須有所舍棄，做出選擇。

（教給學生盡信書不如無書，不迷信，不盲從，帶著欣賞和質疑兩種態度讀書）

師：雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發了我們對自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達出來吧，請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。

生寫。

師：哪位同學上臺讀一讀？對，先請那位喜歡云霧的同學來讀。

生：云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。

生：雨從高空墜下，落到地面，濺開水花，他雖走得急速與暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。

生：石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。

生：雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！

生：柏樹呀，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友。我帶著敬佩祝福你四季常青。

生：落葉啊，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉！你用自己的涅槃詮釋了生命的意義。（掌聲熱烈）

生：當我置身于晨霧之中，我覺得世界是那么的神秘；待我從彌漫的晨霧中穿過，覺得每一步都得小心；當晨霧消失的時候，我又覺得似乎失去了什么……

師：聽著同學們的真摯的贈言，我非常激動，后生可畏！由于時間關系，同學們不能一一上臺展示，下課后教上來，我們再交流！

（培養寫作能力，同時吸收運用本文語言，教給學生如何與朋友文明交往）

師：五一節快到了，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發吧！今天的課上到這里，謝謝同學們！再見！

（將課堂內容延伸到學生的課外生活，課內外相聯系，同時和課起始的環節相呼應，使整堂課的結構渾然一體）

山中訪友教學實錄名師篇四

○教學目標? ?

①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

④熱愛自然，熱愛生活。

○教學重點 ?

感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

○課前準備 ?

這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

○教學內容 ?

抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

○教學設計 ?

整體感悟 ?

①導入??新課

閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

板書課題：山中訪友

如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。) ?

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動物——要保護動物等……

教師：可作者是怎樣說的呢？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

③感悟內容

點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

b.表達了作者怎樣的感情?

學生討論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

研讀與賞析 ?

作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

②合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

[討論明確]

作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

體驗與反思 ?

①質疑交流

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

[教師小結]

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

②拓展延伸作業?

假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

山中訪友教學實錄名師篇五

讓你的課堂“亮”起來──《山中訪友》教學反思

山西省陽泉市固莊煤礦子弟學校　孔　慶

作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。我校的教學評估一年也只有一次，我們從教的時間是何其有限，成功的體驗對許多人來說是何其的珍貴。我是個很幸運的語文教師，在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的10次教學評估中，無一例外的獲得的一類課，而且近三年來穩居語文組的第一名。這個成功，有幸運，但決不是偶然。下面就以《山中訪友》一課談談自己的一點經驗。

《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。為此，我的教學設計的著力點主要有以下幾個方面，通過教學實踐，基本上達到了預期的效果：

1、力求用“美”的課件感染學生：

為了讓課件更“美”一些，為了讓課件更好地展示出教材的優美之處，我在課件中插入了本課的flash朗讀素材，集圖片、文字、課文朗讀、音樂于一體，讓學生在聽讀這一環節充分感知課文；其次在其他幻燈片中，或以優美的自然風光為背景，或用圖片展示林中朋友的美麗形象，讓學生的視覺充分得到美的享受；同時，課文的教學環節的名稱設計中也突現“美”，主體部分設置了“美文聽讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環節，對學生 “美”的感知無形中又是一種強化。

2、力求挖出主題的深度，讓學生有新鮮感：

對本課主題的挖掘，我是分三步走的：通過美文聽讀這一環節，讓學生初步感知作者的情感，是淺層次的；通過美文美讀，學生此時對主題的感知是實實在在的，真真切切的；通過美文研讀中問題二的解決，學生對本文的主題是有深度的，不在停留在感受作者對大自然的愛，同時揣摩作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們要愛護、關心大自然中的一切。

3、力求將聽、說、讀、寫的訓練有機的結合起來：

本課設計以讀為主線，各個環節中又分別有所側重：美文聽讀中有美讀的示范，又是聽的訓練；美讀的要求是“請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，把她朗讀出來并說說你為什么喜歡它”，是讀與說的雙重結合；研讀則要求學生通過合作討論將自己的想法說出來；情境演讀、習作美文則主要進行寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解能力、想像能力、思維能力等也不同程度地得到了提升。

4、力求充分地體現學生的主體地位：

整個教學設計是以學生為主的，除了聽讀這一環節，其他的學習過程都是以四人小組活動的形式進行的，整個課堂是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話過程。在輕松的學習交流中，他們的合作、探究中學習方法進一步完善。

5、力求課堂教學的完整與和諧：

本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學拓展的有了寬度。

正是這些方面的努力，使得我的這節看似簡單的課有了許多的亮點，學生學習的眼睛亮起來，激qing高漲了起來，我的課才隨之而“亮”了起來。我想，只要每個教師在教學設計的環節多設計一些亮點并且努力實踐，你的課也可以“亮”起來。

讓想象的翅膀飛起來──教學《山中訪友》課后反思

黑龍江省阿城市新華第一中學　李晶波

人類的潛能是無窮無盡的，學生的潛能更猶如一座待開發的金礦，尤其是學生的想象能力。據調查，隨著學生年齡的增長及年級的升高，學生的想象能力逐漸下降，初中階段尤為重要，學生升入中學，怎樣培養他，他就會成為怎樣的人。所以，在課改形勢下，我十分注重學生想象能力的培養。文章《彎彎的月亮》中老師的 “彎彎的月亮只能像小船”，學生星子成為老師后，讓學生充分想象：像豆角、像眼眉、像鐮刀……星子老師的做法也給了我很大的啟發，我真怕自己會成為扼殺學生想象力的殺手，所以我在課堂上也有如下嘗試。

一、導入環節中注重培養

學生想象能力的培養應貫穿于課堂及課外，如《山中訪友》值得每一位學生學習，初看這篇課文，我也被它深深吸引，所以在備課中我也想通過這一點想象來突破重難點，培養學生的想象能力。首先由教師出示文題，讓學生揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖，讓學生合理想象、表達，從而引入本課。學生談的豐富極了，有的認為去訪一位隱居的老人，有的認為去訪問大狗熊……，從而教師加以引導，引導其合理想象、表達。

二、創設情境，激發想象

學生的想象能力真的不可估量，甚至比教師自身都豐富，在具體課堂中，我真的體會到了，若真的不設置這樣的情境，學生的想象力、作文能力不可能提高。在綜合性學習中，我首先讓學生到自然界結交一位朋友，然后充分發揮學生想象為去想對這位朋友要說的話，學生有的模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另一個角度去想象，學生有的把電線桿想象成五線譜，小燕子是音符，嘰嘰喳喳奏出美妙的音符，有的對樹說：“你恨人類嗎？人類制造出廢舊污染空氣，讓你呼吸，人類還砍伐你，你為他們付出了那么多，結果遭此厄運，你不難過嗎？”聽著學生的表述、寫作，我感到欣慰，同時也產生了和幸福感。是的，學生的想象力大無邊，我們更應創設各種情境，讓他們的想象力在無邊的基礎上再擴大。

三、評價上鼓勵標新立異

學生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學生的評價應跟上，對學生極富創意的想象應給予高度的評價，學生會更加積極地想象。如每次想象后，都給學生的想象力打分，并且由師生評價、生生評價、學生自我評價。學生評價打分后，說出評價的理由，有了這種鼓勵措施，想象的同學、評價的學生都會把想象力作為評價一個人一條標準，也轉變了以往靠分數、名次來評價學生的唯一標準。學生的想象力會更豐富、更樂于想象、勤于想象、善于想象。通過評價，學生的觀察能力也有的增強，作文能力明顯提高。

當今世界各國的教育改革的首要目的是：在強調打好基礎的同時，越來越注重學生創造潛能的發揮和創造能力的培養以便能在激烈的國際競爭中取勝。在新課改教學中，雖然只是初步嘗試，但我會堅持，也會繼續探討其他方法，以更好的培養學生的想象能力。

山中訪友教學實錄名師篇六

尊敬的各位評委、老師：

大家好!

我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教材語文七年級上冊第三單元13課《山中訪友》。

《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力，充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情“走進山林”探訪“山中眾朋友”與朋友們互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了作者對大自然的喜愛之情。

七年級學生好奇心強并充滿了無限的幻想，對這樣一篇童話色彩濃重的散文，一定會特別感興趣，通過閱讀期待引導他們感悟，發現大自然的美并與作者產生共鳴同樣受到美的熏陶。

依據新課程標準：課堂教學應體現學生為主體，采用自主、合作、探究的學習方式，以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，因此我特設計如下教學目標。

知識目標：有感情的朗讀課文，把握作者把進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。

1、鑒賞本文新奇豐富的想像美。

2、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的圖畫。

德育目標：體味作者所表達的對大自然熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。

依據學生的實際情況、年齡特點以及本課教學目標的設計，我確立的教學重點是：理清思路，品味賞析栩栩如生的景色描寫進而受到美的熏陶。難點：引導學生揣測寫作意圖，體會文章的寫作技巧。

多媒體課件、錄音機及課文朗讀帶、投影儀、照片

本文是一篇極具情趣，頗有童話色彩的寫景散文，針對初一學生的認知規律及心理特點，擬將本課設計成環環新奇，步步有趣的自讀課。讓學生以文本為基礎，讀課文，品語言，繪畫面，入意境，悟文情，從而達到既培養解讀、鑒賞能力又提升人與自然應和諧交融的生態倫理價值觀。下面我就具體地把在教學過程中教學設計說明一下。

把收集到幾幅學生在自然風光前拍的照片用投影儀打出來，讓學生說出照片拍攝美的原因，讓學生在學習課文前先積奠人與自然交融所產生的和諧美的感情，初步蒙發人在自然中的意識，這樣很自然的就導入本課。

由于初一學生入學僅有兩個月，教師還應注意培養學生好的閱讀習慣，所以須在閱讀課文的同時幫助學生掃除字詞障礙，這個環節我是這樣設計的：采用你喜歡的方式讀課文，但老師建議你們1、要左手翻書右手鉤畫。2、用“—”畫出你不認識字詞。3、用“口”畫出景物的名字，用“ο”畫出你認為最妙的詞，用“≈”畫出你喜歡的句子，然后教師巡視、釋疑、解難，把集中出現的生字詞在黑板上集中講解，學生初讀結束。接下來聽課文錄音，這時我又設計幾個問題：我是什么時間去訪友的?訪問了哪些朋友?問題比較簡單，學生較容易指出“在好天氣里獨自步行帶著好心情去的(對于好心情教師要適時點出哼、踏等詞的好處)，具體朋友學生說，老師板書。

接下來的環節是品味課文寫景語言的比喻之美，人稱之美，這是本節教學重點。為解決重點問題設計如下環節，采用合作、探究學習方式放手讓學生自己解決。

(1) 找學生有感情的朗讀課文，學生可做適當的評價。

(2) 指導學生分組，每組找出自己喜歡的段落中精美的詞句，精讀品析。

(3)小組代表談自己最欣賞的詞句，并說出它的好處，然后用這幅畫好在

的句式起個好聽的名字，每小組選一個人做匯報的記錄。

(4)教師抓住學生回答后的關鍵之處板書，如將寫物擬人化的稱呼，弟弟、大嫂、爺爺、姐姐……學生說出比喻句的喻體等等。

這樣在學生品析及教師板書里學生自己就可以總結出本文寫景的重點有兩個，一個是擬人化人稱的使用，拉近人與自然的關系，使自然景物變得栩栩如生，另一個是使用比喻句使文章生機盎然充滿詩情畫意。

一節課能否成為一節好課，除了引導學生“畫龍”之外，關鍵還在教師的“點睛之筆”，這個點睛之筆指的就是使本節課的教學重點得到突出，使難點得以突破，為了這個目標，我又作了如下設計：

1、你認為朋友的含義是什么?學生會說出很多種，但教師應抓住平等、互助，追問學生，作者為什么稱自然景物為朋友?他想表達什么樣的情感?

2、你與作者有同樣的想法嗎?就把它寫下來，這時教師用多媒體課件顯示自然風光的圖片，讓學生四人一組合作寫成一段景物描寫用擬化人稱呼與比喻修辭來寫，抒發對自然的熱愛之情。小組選代表讀，大家互評。

這個環節既引導學生了解作者寫作意圖，又有拓展延伸的訓練，既有思想的升華又有課本知識的實際應用，使教學目標在教學實施中相融、相依，使課堂環節環環緊扣。

最后教師讓學生在寫作方法及思想方面談收獲。這樣在學生頭腦中就會留下深刻印象，使本文教學不流于形式。

本文既然講的是我們和大自然是朋友，那么我們能不能站在大自然的角度和人類對話呢?把它寫下來。

這個作業的布置，體現了課程標準提出的關于教學內容的認識要有“寬泛”的精神。

山中訪友

李漢榮

古橋——老朋友 樹——知已

山泉——姐姐 溪流——妹妹

童話般的世界 白云——大嫂 瀑布——大哥

懸崖——爺爺 云雀——弟弟

螞蟻——小弟弟

總之對于本節課我的設計意圖是力求使課堂做到自主化、活動化，使學生在愉快、寬松的學習活動中獲取知識，培養他們熱愛大自然的審美情趣。我的說課到此結束，請各位評委老師多提寶貴意見。

山中訪友教學實錄名師篇七

：2004年11月14日第2節課

：初一（3）班

：語文

：聶君晏

：7年級上冊第13課《山中訪友》

感知課文內容，了解作者所訪之友；

理清思路，理解本文新奇的構思。

展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養學生的想象能力。

培養學生熱愛大自然的情懷。

理清思路，理解本文新奇的構思。

展開想象，感受作者的心境，體會作者所表達的感情，培養學生的想象能力。

合作探究

多媒體

1課時

同學們，喜歡旅游嗎？想在古橋上眺望嗎？想在樹林里奔跑嗎？想在山泉旁嬉戲嗎？想在懸崖邊吶喊嗎？好，就趁著這個秋高氣爽的日子，我們大家一起進山去看看這些美妙的風景。(在我們出發前，老師有兩個要求：第一，擦亮你們的眼睛；第二，豎起你們的耳朵，用心去感受自然。)

(1) 作者

(2) 古橋

(3) 樹林

(4) 山泉、溪流、白云

(5) 瀑布、懸崖、云雀

(6) 石頭、落葉、小花

(7) 陣雨、老柏樹、螞蟻

樹冠(guān) ?唱和(hè)? 一卷卷(juàn)天書? 湛(zhàn)藍? 清澈(chè)

澗(jiàn)水?

逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的時間。

凝神：聚精會神。

德高望重：品德高尚，名望很大。

津津樂道：形容很感興趣地談論。津津，指興趣很濃的樣子。

a作者在山中拜訪了哪些“朋友”? 詳寫了其中的哪兩位?

自然界的朋友依次為:古橋 – 樹林 – 山泉 – 小溪 – 白云 – 瀑布 – 懸崖 – 云雀 – 石頭 – 落葉 – 小花 – 陣雨 – 老柏樹 – 螞蟻 – 歸鳥;

詳寫了：古橋和樹林。

b作者為什么把進山看景說成“山中訪友”?

作者通過自己的想象,將山中世界變成了童話世界,將各種景物變成了自己的朋友,所以進山看景自然成了“山中訪友”.

c作者帶著滿懷的好心情去訪問自然界的朋友,從中你能體會出作者怎樣的思想感情?

在這個如詩如畫的童話世界里,飽含作者對大自然的熱愛之情。

d作者描寫這些“朋友”時在寫作上有什么特色?

運用了擬人的修辭手法，使文章親切活潑有親切感。

運用了豐富的想象，充滿了童真童趣，有浪漫色彩。

在敘述上獨具匠心。恰當的變換人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱，有時用第二人稱。

a齊讀“樹林”一段，體會其寫作方法的妙處。

通過奇特豐富的想象，讓“我”變成了樹，創造了一種物我交融的境界，把樹寫得栩栩如生，靈氣飛揚。

b模仿“我是樹”一段，任意選取一景以“我是……”為首句作想象片斷描寫。

c交流“我是……”片斷描寫。

今天我們帶著輕松愉快的心情與李漢榮先生一起拜訪了他的“朋友”,從中我們強烈地感受到作者對大自然進而對生活的熱愛,愿在座的51位同學也能走近自然走進生活,做個熱愛生活的人。

“研討與練習”的第一題。

山中訪友教學實錄名師篇八

【教材簡析】《山中訪友》是人教版語文六年級上冊第一單元第一篇課文。本文以豐富的想象，新奇的構思，優美的文字把大家帶入了一個情深深意濃濃的世界，情不自禁就會被作者的熱愛之情陶醉。

【學情分析】 六年級的學生雖然接觸過一些散文，但還不能深入理解。不過如果引領學生反復誦讀，模擬情景，交流談話，一定能引起情感共鳴，融入自然，融入作者的情懷。

【設計思路】本文用“讀題引疑”法，引導學生提出問題，如：作者在山中拜訪了哪些朋友？他的朋友是誰呢？他和朋友的關系怎樣呢……一系列問題構成解讀本文的主線，引領學生跟隨作者的足跡，遍訪山中好友，構建“呵護自然、珍愛家園”的情懷。

【教學目標】

1.會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。

4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學重難點】

重點：借助關鍵詞，理清課文思路，并通過反復閱讀中感悟作者對自然的熱愛之情。

難點：學習運用作者寫景狀物的技巧。

【教學方法】情景教學法 導讀法

【課前準備】1、課前預習課文，掃清字詞障礙。2、制作課件。

【教學設計】兩課時

第一課時

一、讀題引疑，導入課文

1、揭題：同學們，今天我們將跟隨現代詩人李漢榮先生一起去山中拜訪他的朋友，出發之前你有什么問題要問李漢榮先生嗎？

（學生可以借題發揮，暢所欲言，只要語言流暢完整即可。）

老師：李漢榮先生很神秘哦，只給了我們一個微笑，讓我們自己去尋求答案哦，那我們現在就一起出發吧，好嗎？

二、淺層閱讀，整體感知

1、自由朗讀課文，看看李漢榮先生訪問了哪些朋友。

要求：1、把課文讀正確，讀流暢，不認識的字，不理解的詞積極查字典；2、與你找到的朋友握握手，也就是在他下面畫上橫線。

2、讀后交流：

（1）生字正音并理解重點詞語。

湛（zhan）藍?? 邀（yao）請? 梔（zhi）子花? 唱和（he）

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。??????????????? 波光明滅：水波忽明忽暗，形容時間流失。

德高望重：品德高尚，聲望卓著。????????? 津津樂道：饒有趣味地談論。

（2）你找到了哪些朋友呢？請介紹給大家！

（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白云－云雀－落花－落葉－石頭－陣雨

三、再讀課文，品味語言，把握情感

1、默讀課文，用心聆聽作者與朋友之間的語言，把讓你感受到真摯情誼的詞語或句子用波浪形畫出來，并及時記下你心中的那股暖流。

2、學生自由交流 ：

老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”。

小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

3、化身朋友，真切交流：

同學們，是不是有一股友誼的清流在心中流淌，不吐不快？現在我扮演作者，你們扮演山中的朋友，把心中的話語說出來好嗎？

例如：

老師：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？

生甲：是啊，我想洗去你臉上的滄桑，煥發燦爛的笑顏！

生乙：

4、重組教材，續話真情：

下面，我們也用這種方式，與6-7自然段中的朋友來場對話行嗎？小組成員之間可以相互交流。

四、揮手作別，情意悠悠

讀最后一自然段，我讀出了作者的依依不舍，因為滿腔的情意讓作者此時已忘言了，如果是你，你將會和這些朋友有一番怎樣告別的情景呢？

第二課時

一、導入課文：

上節課，我們跟隨李漢榮先生一起拜訪了哪些朋友？大家喜歡這么朋友嗎？現在，讓我們帶著愉悅的心情再把課文讀一遍好嗎？讀的時候，請同學思考一下，為什么這一切顯得這么親切呢？在稱呼上有什么特點呢：

交流明確：本文應用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。

二、本文還運用了大量的修辭手法，能從文中找出來并簡要說說他們的妙處嗎？

例：1、啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

【明確】擬人的手法不僅寫出了橋的古老還寫出了老橋的奉獻精神，表達了作者對老橋的敬意。

2、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

【明確】擬人的手法寫出了我和鳥兒、露珠之間的深情厚誼，讓人心動。

3、同學自由交流

三、跟隨動畫，再訪新友

同學們觀看錄像，留心每一位朋友，用你真摯的語言與他們交流，愉快完成你本次的探訪之旅，好嗎？

四、課堂總結：

山清水秀，鳥語花香；青松迎客，寒梅報春——大自然有聲有色，有情有意。只要帶上一雙有情目，懷揣一顆含愛心，自然界的一切都會成為我們的朋友的，你們說呢？

【板書】

山中訪友

老橋???????? 相知相愛????????? 朋友

樹木????????????????????????????? 知己

山中訪友教學實錄名師篇九

【設計理念】

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

【課文簡析】

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

【教學重點】是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。

【教學目標】

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

【教學方法】啟發誘導法、討論法。

【教學準備】學生預習并完成預習作業；老師準備教學課件。

【教學課時】2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，激發興趣

同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

板書：

題目、作者

二、初讀課文，整體感知

1、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。）　 ?

幽徑（jìng） ?唱和（hè） ?玄（xuán）奧 ?梔（zhī）子 ?津津（jīn）樂道

清澈（chè） ?樹冠（guān ） ?湛（zhàn）藍 ?凝（níng）靜

犬吠（fèi） ?吟（yín）詠 ?憔（qiáo）悴 ?禪（chán）心 ?　

2、教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。

3、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：

⑴　交流明確：

作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

古橋──樹林──山泉──小溪──白云──瀑布──懸崖──云雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥。

⑵　古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白云──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺云雀──弟弟螞蟻──小弟弟。

從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

4、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。

三、精讀課文，領悟情感

1、精讀第三段，教給學習方法：

⑴　下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

（生齊讀第3自然段。）

⑵　一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀后交流。）

⑶　引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具體體現：

（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

⑷　隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

⑸　小結：

這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。

2、自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

⑴　這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

⑵　這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？

⑶　“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什么？作者善于聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那么“懸崖”“隱士和高僧”有什么相似之處？

老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）

⑴　請概括上面第一節的內容。

⑵　文中畫線句子使用了什么修辭手法？有什么作用？

⑶　文中加點的“恩澤”一詞是什么含義？表達了作者什么感情？

⑷　為什么說我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

⑸　結尾的省略號改成句號行不行，為什么？

3、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激qing感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

4、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？

討論后明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

5、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

第二課時

一、欣賞佳句，積累語言

回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

1、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。

2、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

3、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

4、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

5、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

6、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

二、體驗情感，反思言行

1、我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友？

探究后教師小結：

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

2、美讀課文，把作者描寫的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海里。

三、拓展對話，發展語言

假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。

──使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的對話式描寫（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。

四、作業布置

1、抄寫生字并組詞。

2、辨字組詞：

（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陜、峽、俠）。

3、抄寫本課你積累的好詞佳句。

4、背誦你喜歡的段落。

【板書設計】

古橋

大樹

山中訪友（與大自然深情地對話）熱愛大自然

山泉

溪流……

山中訪友教學實錄名師篇十

設計理念:

高年級的閱讀教學,要注重"揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領悟文章基本的表達方法."同時,"閱讀是學生的個性化行為",所以,以上目標的達成,要依靠學生的朗讀實踐,在讀中入情入境,在讀中體會文章表達上的特點.

課文簡析:

這是著名詩人,散文家李漢榮先生一篇構思新奇,富有想象力,充滿好奇心的散文.作者"帶著滿懷的好心情",走進山林,探訪山中的"朋友",與"朋友"互訴心聲,營造了一個如詩如畫的世界,表達了對大自然的熱愛之情.

教學重點:

是感受作者對山里的"朋友"那份深厚的感情,并體會作者表達情感的方法.

教學目標:

1.會寫8個生字,正確讀寫"清爽,吟誦,唱和,瀑布,陡峭,挺拔,身軀,精致

蘊含,奧秘,俠客,德高望重,津津樂道,別有深意"等詞語.

2.有感情地朗讀課文.背誦自己喜歡的部分.

3.感受作者所描寫的境界,培養學生熱愛自然,親近自然的美好情感.

4.學習作者運用比喻,擬人,排比,想象來表達感情的方法.

教學方法: 啟發誘導法,討論法

教學準備:學生預習并完成預習作業;老師準備教學課件.

教學課時:2課時

教學過程:

第一課時

一,導入新課,激發興趣

同學們,當你們久居城市,遠離了大自然,有沒有一種被困在籠中的感覺 想不想到大自然中去放松一下心情 那么今天就讓我們"帶著滿懷的好心情",帶著豐富的想象,跟隨著著名詩人,散文家李漢榮先生走進山林,走到山澗邊,去感受作者的心,去會晤作者"山中的眾朋友",去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界.

(板書:題目,作者)

二,初讀課文,整體感知

1. 正音:檢查預習,讀準字音.(課件)

(抽學生試讀,師生糾正,學生齊讀)

幽徑(jìng) 唱和(hè) 湛(zhàn )藍 梔(zhī )子津津(jīn)樂道

玄(xuán )奧清澈(chè ) 禪(chán)心犬吠(fèi)吟(yín)詠

憔(qiáo )悴( cuì )樹冠(guān ) 凝(níng )靜

2. 教師范讀:學生初步感知課文,思考課后作業一:作者訪問了哪些朋友 作者怎么稱呼他們 課文為什么以"山中訪友"為題目.

3.回答思考的問題,并提出疑難.梳理學生提出的問題.

(1)交流明確:作者要訪的都是自然界的朋友,它們依次是:古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

(2) 古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺云雀——弟弟螞蟻——小弟弟

從文章的字里行間,我們能真切地感受到在作者的眼里,這一花一樹,一鳥一石,一草一木都成了有生命的人.它們能跟我們說話,能跟我們交流,它們成了我們的朋友.作者進山看景,自然便成了"山中訪友".

4.快速瀏覽說話:你喜歡課文中的哪些"朋友" 用"我喜歡……因為"同桌說話.

三,精讀課文,領悟情感

(一)精讀第三段,教給學習方法.

a:下面,讓我們跟著作者,一起去拜訪他的第一位老朋友.請大家一起朗讀課文第3自然段.

(生齊讀第3 自然段.)

b:一進山,一眼就看到這座古橋(課件:課文插圖古橋),老朋友相見,作者是怎樣和他交流,心里默默地對他訴說些什么呢 請同學們再默讀課文,在書上畫一畫.

(默讀畫句,讀后交流.)

c:引導理解"德高望重",說說你從哪體會到古橋的"德高望重"的

交流明確:"德高望重":道德高尚,名望很大.

"德高望重"的具體體現:(引導抓住"幾百年","多少人馬","躬著腰","俯身凝望"等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長,服務之多,真是默默無聞,任勞任怨.)

d:隨著時間一天又一天,一年又一年的流逝,只有他依然如舊,默默地站在這澗水上,為大家服務.難怪作者一見到他,就由衷地贊美他,對他說——(引讀:啊,老橋,你如……)

f:小結:這就是作者拜訪的第一位老朋友.在作者心中,古橋就像一位德高望重的老人.作者把老橋當做人來寫,把自己對老橋的深厚感情,生動地傳達給了我們.我們在讀課文時,要用心地體會作者表達情感的方法.說說我們學習這一部分的方法.

討論明確:朗讀課文——勾畫關鍵詞句——理解內容——體會特點——誦讀課文

(二)自學課文其他部分,并交流,教師適時點撥.自學提綱:(課件)

山泉部分:(朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀)

1.這段文字運用了,,,修辭方法.

2.這段文字寫出了作者的哪些"朋友" 它們各有什么特征

3."抬頭望你,我想起了歷代的隱士和高僧."這句話中的"你"指什么 作者善于聯想,由"懸崖"想到"隱士和高僧",那么"懸崖""隱士和高僧"有什么相似之處

老柏樹部分:(朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀)

1.請概括上面第一節的內容.

2.文中畫線句子使用了什么修辭手法 有什么作用

3.文中加點的"恩澤"一詞是什么含義 表達了作者什么感情

4.為什么說我和螞蟻"也做了一回患難兄弟"

5.結尾的省略號改成句號行不行,為什么

(三)為什么把" 進山看景"說成是"山中訪友" 文章表達了"我"怎樣的感情

討論后歸納: 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切,表達作者對大自然的熱愛之情.

作者構思新奇,想像豐富,充滿童心童趣.把"進山看景"說成是"山中訪友",讓人感到更加親切,使景與我融為一體.讀者時時會被作者的童心打動,時時被流淌在字里行間的激情感染,我們與大自然是這樣的貼近,甚至會融為一體,又怎么能不熱愛大自然,熱愛生活呢

(四)作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么 得到了怎樣的啟示

討論后明確:

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示:做人要有持久而不變的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良用愛心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活.

(五)誦讀課文,再次感受自然之美和課文的語言之美.

第二課時

一,欣賞佳句,積累語言

回憶課文內容,并說說你對這篇文章感觸最深的一點,帶著感情朗讀這些句子,去體會那"童話般的世界".引導學生積累,交流朗讀以下的精彩句子:

①走出門,就與微風撞了個滿懷,風中含著露水和梔子花的氣息.

②啊,老橋,你如一位德高望重的老人.

比喻 不但寫出了橋的古老,而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質,充分表達了作者對橋的贊美和敬佩.

③ 走進這片樹林,鳥兒呼喚我的名字,露珠與我交換眼神.

擬人 形象地表達了自己和鳥兒,露珠這兩位朋友間的默契和情誼.

④我腳下長出的根須,深深扎進泥土和巖層;頭發長成樹冠,胳膊變成樹枝,血液變成樹的汁液,在年輪里旋轉,流淌.

聯想 樹為人友,人為樹友,人和樹已融為一體.這是多么奇妙的一種境界!從這些聯想中,我們真切地感受到作者和樹之間的那種"知己"情誼,那種走進大自然物我相融的境界.

⑤你好,清涼的山泉!你捧出一面明鏡,是要我重新梳妝嗎 你好,汩汩的溪流!你吟誦著一首首小詩,是邀我與你唱和嗎 你好,飛流的瀑布!……

排比,同時運用擬人手法,把"我"和山里"朋友"之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來.采用第二人稱,讀來倍感親切, 熱情.

⑥在它們走向泥土的途中,我加入了這短暫而別有深意的儀式;捧起一塊石頭,輕輕敲擊,我聽見遠古火山爆發的聲浪,聽見時間隆隆的回聲.

二, 體驗情感,反思言行

1 我們隨著作者"帶著一路月色""帶回了滿懷的好心情"回到了家中.你有哪些思考和體驗 在日常生活中,我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友

探究后教師小結:

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后,在你被那美妙絕倫,如行云流水般的語言帶進山中之后,你除了被童話般的意境陶醉外,你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然,對生活的那種深切的熱愛.并且,你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂;要深深扎根于人民大眾當中;要愛護大自然,保護人類的朋友——鳥類;要淳樸善良;用愛心待人;不去搬弄是非;永遠健康地,身心愉快地投身于工作和生活.

2 美讀課文,把作者描寫的景物和他豐富的聯想,精美的語言印在腦海里.

三,拓展對話,發展語言

假設你是某一景物,實際上景物已經成為游人的朋友了,請你以景物為角色,與游人互訴心聲,學習小組合作,進行創造性對話.

——使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點,進行細致的對話式描寫(充滿深情),在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物,掌握寫作技巧,提高自己的寫作水平.

一, 作業布置:

1.抄寫生字并組詞.

2.辨字組詞.

激 邀 俯 府 暴 瀑 悄俏 峭 捎 消 哨 驅 軀 嶇 津 律 肆 狹 陜 峽 俠

3.抄寫本課你積累的好詞佳句.

4.背誦你喜歡的段落.

板書設計:

古橋 大樹

1 山中訪友(與大自然深情地對話)山泉熱愛大自然

溪流……

山中訪友教學實錄名師篇十一

○教學目標?

①有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。

②抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

③展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

④熱愛自然，熱愛生活。

○教學重點

感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

○課前準備

這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。

○教學內容

抓重點詞語，感知內容，理清思路，誦讀感悟。

○教學設計

整體感悟

①導入??新課

閱讀標題，揣測文章的內容，揣摩作者的寫作意圖。

板書課題：山中訪友

如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?

(學生可以自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動物——要保護動物等……

教師：可作者是怎樣說的呢？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

③感悟內容

點名讓學生朗讀課文，其他同學帶著問題聽讀課文。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

b.表達了作者怎樣的感情?

學生討論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

研讀與賞析

作者與大自然是那樣貼近，關系是那么密切，他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?

①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。

②合作探究：

作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”?

[討論明確]

作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢?

③帶著感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

體驗與反思

①質疑交流

我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中。你有哪些思考和體驗?在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?

學生討論交流，學生可以向同學質疑，也可以向老師質疑，形成討論交流的過程。

[教師小結]

當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

②拓展延伸作業?

假設你是某一景物，實際上景物已經成為游人的朋友了，請你以景物為角色，與游人互訴心聲。寫一段文字，字數不限，下節課交流。

山中訪友教學實錄名師篇十二

訪人樹相融感受情境──《山中訪友》教學片段　

師：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受？

（生自由讀句體會。）

師：誰先來交流。

生：他把樹看做自己的朋友，樹也把他當做朋友，在望著他。他們真的像是難得的知己。

生：我有補充。“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在說人。而現在作者說每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之間的這種深情。

師：真能干，你能抓住句子中的關鍵詞來體會。

生：我也有補充。作者靠在一棵樹上，靠著靠著，他自己也仿佛是一棵樹了，他把自己和樹融為一體了。我從這兒也體會到他們之間非同一般的情誼。

師：說得好。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。

拜訪古橋朗讀體驗──《山中訪友》教學片段

師：下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第3自然段。

（生齊讀第3自然段。）

師：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀后交流。）

生：作者非常敬重他，說他是一位德高望重的老人。

師：有道理。誰知道“德高望重”的意思？

生：“德高望重”就是道德高尚，名望很大。

師：那你們是從哪兒體會到他的“德高望重”？

生：他把很多人馬渡過對岸，給大家帶來方便。

生：從“弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影”，可以看出他的默默無聞，任勞任怨。

生：我還有補充，他在這澗水上已經站了幾百年了，說明他為大家服務的時間很長很長，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

師：說得好。隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）

（生齊讀。）

師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。