在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

雪孩孑教學(xué)反思篇一

學(xué)生手里的繪本讓我有了新的想法，為什么不讓馬老師指導(dǎo)孩子們自己畫課文插圖呢？于是，把這個(gè)想法告訴了馬老師，并希望她能利用興趣小組活動(dòng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成這些插圖，馬老師很痛快地答應(yīng)了。

第二天，滿懷希望去找馬老師，想看看昨天學(xué)生們的成績(jī)?nèi)绻?。沒想到，馬老師看著我是一個(gè)勁地?fù)u頭，并告訴我說，孩子們畫不出來，我真是失望極了。許是看出了我的失望，馬老師請(qǐng)我放心，說這任務(wù)由她來完成。聽馬老師這樣說，我心里一陣高興，這任務(wù)由馬老師來完成，那一定沒有問題了，不過，那可是八幅圖呀，兩天的時(shí)間，行嗎？

“沒有問題，保證不耽誤你上課。”馬老師的話讓我放下心來，感激的話，自不必再說。

那天與孩子們一起學(xué)習(xí)課文的情景仿佛就在眼前，雖然已經(jīng)過去幾天了。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先讓學(xué)生看第一幅圖，并讓他們自己說一說圖意。從學(xué)生的敘述中看出，孩子們?cè)~匯的積累真是太少了，孩子們太需要讀書，太需要積累了。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)是預(yù)習(xí)課文了，為什么在說圖意的時(shí)候不用課文中的句子呢？這是有積累不會(huì)運(yùn)用的具體表現(xiàn)嗎？

看圖，說圖意，比我預(yù)設(shè)得要困難得多，盡管如此，也還是指導(dǎo)他們看一幅圖說一幅圖，遇到學(xué)生說不出來的時(shí)候，我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說得好，這個(gè)時(shí)候，他們已經(jīng)開始明白應(yīng)該怎樣說了。在整個(gè)看圖，說圖意的過程中，孩子們對(duì)馬老師的八幅畫表現(xiàn)出極大的興趣，觀察得特別仔細(xì)，每貼上一幅圖，他們都會(huì)發(fā)出“哇”的聲音，他們跟我一樣喜歡這八幅圖。

在后面的學(xué)習(xí)中，始終沒有離開這八幅圖，指導(dǎo)孩子看圖朗讀課文，看圖練習(xí)背誦課文，在圖的幫助下，孩子們很快背會(huì)了課文，因時(shí)間關(guān)系，沒能檢查孩子背誦課文的情況。這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束，我有了新的想法。

初接這個(gè)班的時(shí)候，不少孩子在作自我介紹的時(shí)候都說自己喜歡畫畫，我為什么不能很好地利用孩子們的這個(gè)愛好呢？低年級(jí)課文，大多是圖文并茂，完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來，對(duì)，也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過程，也是他們很好地理解課文的過程。

我不知道班上多少孩子有這樣的能力，但有一個(gè)算一個(gè)，希望越來越多。現(xiàn)在雖說是課文學(xué)完了，但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務(wù)，一是復(fù)習(xí)的時(shí)候可以用，二是從此四班有了第一本自己的繪本，三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個(gè)榜樣。

雪孩孑教學(xué)反思篇二

（一）走入情境，熏陶情感

教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。

（二）入情誦讀，層層感悟

１.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀

情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：

⑴“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去?！?/p>

⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。

⑶“他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！币龑?dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2.尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn)，體驗(yàn)情境

如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會(huì)到雪人的美好心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

(三)展開想象，體驗(yàn)真情

在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

１.雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

２.雪孩子是怎樣飛到天上的？

３.讀讀課文想一想：

雪孩子還會(huì)回來嗎？什么時(shí)候才能回來？（繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）

這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級(jí)要注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，說完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗(yàn)，對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第三，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì)回來嗎？”如果能通過圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會(huì)更利于理解和接受，也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”，在此片斷中，教師利用動(dòng)畫，讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會(huì)課文內(nèi)容，體會(huì)到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的傷心和難過，巧妙地抓住學(xué)生的獨(dú)特感受通過朗讀表達(dá)出來，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。學(xué)生通過參與到情景當(dāng)中，對(duì)事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。

學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。

為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么？有的學(xué)生說：這朵白云很漂亮。“對(duì)，這種美是外在的。”學(xué)生從我的評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過來：“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美?！边@是我沒想到的，沒想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說出心靈美這個(gè)詞語，我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。

羅曼羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。

在整個(gè)課堂中，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念始終在教師的心中。教師找準(zhǔn)了對(duì)話的時(shí)機(jī)，蹲下來，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，使學(xué)生真切地體會(huì)到了陽光金子般的美麗，發(fā)現(xiàn)了陽光“跳”進(jìn)屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛，所以在課堂中，沒有一個(gè)學(xué)生不被激發(fā)，每一個(gè)學(xué)生都展示了自己的豐彩，放射出熤熤的光芒，本堂課歸納有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解?；谶@種理念，用語言的魅力展示出一種開放，例如上課伊始，師生進(jìn)行第一次對(duì)話，“說一說，你最喜歡哪幅圖？請(qǐng)讀一讀所在的段落”，學(xué)生暢所欲言。在平等的對(duì)話中進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)，教師沒有像以前一樣，用統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生怎樣讀，而讓學(xué)生通過理解(用表情“滿臉笑容”)動(dòng)作“邊讀邊跳”等方式表達(dá)出來。也就是說，學(xué)生心目中的高興，開心是什么樣就怎么讀，使整個(gè)課堂掀起朗讀的第一次高潮。只有平等對(duì)話，才能走進(jìn)心靈，才能易于接納，課堂中“學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是一個(gè)充滿激情與活力，有待點(diǎn)燃的火炬，教師用自己的情和自己的愛點(diǎn)燃了這些火炬，使他們熤熤閃光，張揚(yáng)了他們的個(gè)性”。

“對(duì)話”作為一種生活方式，意味著真實(shí)開放，對(duì)話、溝通、交往是生活的基本方式，語文教學(xué)中對(duì)話，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文，所以在教學(xué)中，把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累引進(jìn)課堂，把教材“還原成生活”。例如，在學(xué)習(xí)“雪孩子從大火中救出小白兔，自己卻化了”這句話時(shí)，師生進(jìn)行了一次平等對(duì)話，“在生活中你還見過什么東西可以化呢？”學(xué)生在多次朗讀的基礎(chǔ)上，又結(jié)合生活積累，各抒已見，理解了重點(diǎn)詞“化”，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)也是語文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了語文的工具性特點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語文課程的重要目標(biāo)之一，如今校園里的孩子大多是獨(dú)生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識(shí)。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，采用找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就不難了。有了情感做基礎(chǔ)，合作學(xué)生會(huì)更成功。同時(shí)，師生也進(jìn)行了一次對(duì)話，以“談?wù)劼犕槔首x的感受”。這樣學(xué)生就從不同的角度道出了自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間，他們通過傾聽同伴的朗讀，有的露出了自己對(duì)主人公的喜歡之情，有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定，有的給小兔子提出了建議，還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評(píng)價(jià)，從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子朗讀水平的差異。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程是內(nèi)部的“生疑一釋疑一再疑”，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“對(duì)周圍事物有好奇心，就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。課堂上要給學(xué)生獨(dú)立思考與質(zhì)疑的時(shí)間，讓他對(duì)文體進(jìn)行對(duì)話?；谶@一理念，雖然一年級(jí)的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)連話也都說不清楚，但是質(zhì)疑應(yīng)從小開始培養(yǎng)。我抱著試試看的態(tài)度，采用爭(zhēng)當(dāng)小愽士的游戲，與學(xué)生進(jìn)行了一次對(duì)話，“請(qǐng)你根據(jù)課文，提幾個(gè)問題考考大家”，課堂中證實(shí)了孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。完全出乎我意料的是，經(jīng)過短期的學(xué)習(xí)，孩子竟能提出如此有價(jià)值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜。

雪孩孑教學(xué)反思篇三

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學(xué)生服務(wù)的，為學(xué)生提供方便的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

這是一篇童話，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師創(chuàng)造性地理解和便用教材。本篇為首次出現(xiàn)不注拼音的課文，看圖讀文，讓學(xué)生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練.。

1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字；會(huì)寫“瓜、衣、來”三個(gè)字；認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。

2．理解重點(diǎn)詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．了解課文內(nèi)容，懂得當(dāng)別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。而本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學(xué)生知道雪會(huì)變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象，對(duì)于剛剛一年級(jí)的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，知道雪會(huì)變成云。

雪孩子剪影，生字卡片，雪與云相互變化的課件。

布置學(xué)生課前讀通課文。

2課時(shí)。

、

1、（出示“雪孩子”圖形剪影）同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看，這是什么呀？

（雪孩子。）

2、它可愛嗎？

3、老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎？

4、下面老師就讓大家聽這個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？

（放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛的雪孩子。②小白兔在家睡覺。③小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的云。）

5、誰來說說，這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？

（抽學(xué)生講故事內(nèi)容。）

6、同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：雪孩子）請(qǐng)大家齊讀課題。

1、仔細(xì)看圖，想想每幅圖上畫了什么？

2、讀讀圖旁的句子，畫出不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)教同座。

3、一邊讀課文，一邊標(biāo)畫課文的自然段序號(hào)。

1、認(rèn)字。

注意讀準(zhǔn)“讓、往、燒、知”4個(gè)字的字音；“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來記憶；可以進(jìn)行同音字比較“化——畫，到——到，只——知，還——孩” 。

2、寫字。

寫好“瓜、衣、來”的關(guān)鍵是撇與捺對(duì)稱。

瓜：上撇平短，左撇豎長(zhǎng)，“豎提”起筆對(duì)準(zhǔn)撇中部，點(diǎn)較小，捺起筆低于“豎提”。

衣：點(diǎn)居中，不與“橫”相連，第三筆從“橫”中間起筆，最后“捺”低于右撇并與撇相接。

3、正音后同座互相朗讀課文，互相評(píng)價(jià)。

1、本課因不注拼音，朗讀中注意讀準(zhǔn)字音，還要正確處理輕聲的讀法。

如：房子上、樹上、地上的“上”；休息的“息”。

2、讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂與傷心，他/飛到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”讀得慢些，表達(dá)出贊美喜愛之情。

1、朗讀課文。

2、積累自己喜歡的句子。

1、出示生字卡片，以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀。

2、有感情地朗讀課文。

(一) 下面請(qǐng)同學(xué)們翻開書，翻到第24頁，默讀課文第一段：

1、想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的？

2、從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(zhǎng)呢？

（從“一連、好幾天”看出雪下得大。）

3、一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。

3、下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請(qǐng)大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。

（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生描述?？梢愿鞑幌嗤＃?/p>

3、這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢？我們來學(xué)習(xí)第二段。

（二）學(xué)習(xí)第二、三段。

1、兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去？

2、一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

3、為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請(qǐng)大家看投影片，并聯(lián)系課文說說。

4、這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢？（出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上）

（這個(gè)雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。）

5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？他們玩得怎么樣？

（抽學(xué)生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。）

6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開心？（從文中找出體現(xiàn)“開心”的人物動(dòng)作、神態(tài)及相關(guān)的詞語。）

7、理解又~又~：表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。

8、說一說：又（ ）又（ ）的詞語。

9、讀這一段時(shí)，你心情怎樣？那大家用高興的語氣來讀第三段。

（三）學(xué)習(xí)第四——七自然段。

1、小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請(qǐng)大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。

2、（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊。可是，就在小白兔睡得正甜的時(shí)候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險(xiǎn)的事。這是一件什么事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）這件事小白兔知道嗎？為什么？

3、這樣一來，小白兔就有可能被大火——

這樣一來，小白兔就有可能被大火——

（學(xué)生想像幾種可怕的后果。）

4、雪孩子這時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢？從什么地方可以看出？

（非常著急。）

5、應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？（抽學(xué)生讀第七段）讀出雪孩子非常著急的心情。

（四）學(xué)習(xí)第八、九、十自然段。

1、雪孩子跑到小白兔的家門前，面對(duì)滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？

（放錄象：雪孩子火中救小白兔一段）

2、在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動(dòng)？

3、在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊，面對(duì)將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化的一段）

5、小白兔得救了，然而，當(dāng)他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時(shí)候，小白兔心情怎樣？

（五）學(xué)習(xí)第十自然段。

1、雪孩子離開我們了嗎？那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④）

（可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。）

2、兔媽媽看著那朵美麗的白云會(huì)說些什么呢？

3、小白兔又會(huì)說些什么呢？

4、這節(jié)課學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們喜歡這個(gè)可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？舉例說說。

同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子。

1、把課文中的小故事講給你的伙伴聽。

2、把雪變成水，水蒸發(fā)形成云，云又變成雪的過程告訴你的好朋友。

3、續(xù)編故事：《雪孩子又回來了》。

雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——變成云

上完課后，靜心反思，感觸頗多。先說說本課成功之處吧：

1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！蔽蚁?，只有學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，才能把語文學(xué)得更好。我在課堂上通過“板畫、投影”的直觀引入，加上配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力?！白x書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。因此，我把教與學(xué)的主要活動(dòng)放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，讓他們?cè)诶首x中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，理解文本，體會(huì)感情。

3、重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是初級(jí)抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向。無論哪一個(gè)方向都離不開具體的物象，因此在教學(xué)活動(dòng)的開始時(shí)，我出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學(xué)生一個(gè)直觀的形象；播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽覺上的形象；演示了投影片，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這樣幫助了學(xué)生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。

4、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。為了給學(xué)生提供充分的想象空間，課文開始時(shí)，我讓學(xué)生想像大雪過后的美麗景色；在講到小白兔和雪孩子玩耍時(shí)，讓學(xué)生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景；在小白兔家著火時(shí)，讓學(xué)生想像各種可怕的后果；在故事結(jié)尾處，讓學(xué)生續(xù)編故事——《雪孩子又回來了》。讓學(xué)生的思維自由地馳騁，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(zhǎng)。

5、陶冶情操。結(jié)合課文的教學(xué)，我通過剪影、音樂、朗讀錄音、幻燈、錄像以及想像雪后的`美景等，充分利用美的事物，引導(dǎo)學(xué)生健康的審美情趣；學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)，我問“同學(xué)們喜歡這個(gè)可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？”小結(jié)時(shí)，我號(hào)召學(xué)生“同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子?！笔顾麄儚男⌒纬烧_的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

再談?wù)劜蛔阒帲?/p>

1、教師的形象在很多方面影響著學(xué)生。教師的語文素養(yǎng)，不僅直接課堂教學(xué)的質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。我還要不斷加強(qiáng)自身普通話和粉筆字的練習(xí)。

2、教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)比較單一，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單。比如：在教學(xué)生字時(shí)，要是讓學(xué)生小組抽讀，糾錯(cuò)，或是讓會(huì)認(rèn)的同學(xué)談?wù)動(dòng)涀值姆椒?，讓其他同學(xué)借鑒等。我想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

雪孩孑教學(xué)反思篇四

《雪孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級(jí)上冊(cè)第19課。課文以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。下雪啦!兔媽媽堆了一個(gè)漂亮的雪孩子?？蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛?，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

在這課教學(xué)中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、走入情境，熏陶情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予語文學(xué)科廣泛的內(nèi)涵，指出語文是交際工具、思椎的工具、傳統(tǒng)文化的工具。同時(shí)，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現(xiàn)，因此，教師在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生的情感體驗(yàn)?？鬃右嗾f過知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，雪人和著音樂，和小白兔翩翩起舞，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。

音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戲，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。采用了比較憂傷的音樂。最后一段，雪孩子變成了很美很美的云，則用了十分舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

二、入情誦讀，層層感悟

全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力的培養(yǎng)靠的是長(zhǎng)期的、扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練。低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟語言文字，想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。

1、把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀：

情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：

⑴ 雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。

⑵ 雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。

⑶ 他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn)，體驗(yàn)情境：

如抓住雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會(huì)到雪人的美好心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄?，自己卻化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

三、展開想象，體驗(yàn)真情

語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)，需要學(xué)生的主動(dòng)參與，完成教與學(xué)的互動(dòng)，合理展開想象，可以外延文章的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的視野。豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些空白點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。

在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?

2、雪孩子是怎樣飛到天上的?

(利用課件讓學(xué)生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識(shí)。適當(dāng)擴(kuò)展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結(jié)果。)

3、讀讀課文想一想：

雪孩子還會(huì)回來嗎?什么時(shí)候才能回來?(繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。)

4、續(xù)編故事：

想象小白兔與雪孩子再見了面會(huì)做什么，說什么。雪孩子還會(huì)回來嗎?這是孩子們最想知道的問題，但是我沒有告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生想雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程這個(gè)課件，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再能過演示課件云變成雨和云變成雪的過程，讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長(zhǎng)的快樂。你就是那只可愛的小兔子，當(dāng)冬天來臨，等啊，盼啊，雪孩子終于回來了，你會(huì)對(duì)它說些什么呢?當(dāng)這個(gè)問題一提出，孩子們的思緒如同開閘的水，奔涌而來。雪人雪人，我好想你啊!雪人雪人，媽媽告訴我，冬天到了，你就會(huì)回來，這是真的呀!雪人雪人，我要謝謝你!你身上還疼嗎?在孩子們不斷的想象中，學(xué)生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情誼。這樣讓學(xué)生展開合理的想象，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗(yàn)也特別真切。

通過這課教學(xué)，我深深感受到：課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達(dá)，被傾訴。要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過課文的品讀，與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正融入文本，感受真情。

雪孩孑教學(xué)反思篇五

南方的孩子基本上沒有看過真正的雪，最多也就是接觸過一點(diǎn)雪粒子、冰塊，沒有真正的對(duì)雪的體驗(yàn)?！堆┖⒆印愤@節(jié)課還要上嗎，該怎么上？這堂課該教些什么？怎么教？帶著這些問題，我開始了備課。

從造型上看孩子們，雖然沒看過雪，但在電視、繪畫、文學(xué)作品等方面對(duì)雪的認(rèn)識(shí)還是很豐富的，基本的造型在課堂通過視頻、圖片的展示，孩子們對(duì)形的把握是沒有問題的；

從表現(xiàn)技法上看，這是一個(gè)很好的技法學(xué)習(xí)課，怎樣在紙上畫出雪白的雪花、雪景？同學(xué)們可以和老師一起探討、嘗試在白紙上畫雪花，在色紙上畫雪花，嘗試蠟筆水彩畫等不同的工具表現(xiàn)雪花。而且教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在技法探討上，可以彌補(bǔ)學(xué)生由于對(duì)雪的了解、感受的不足等創(chuàng)作內(nèi)容上的不足；所以我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為對(duì)技法的探索、學(xué)習(xí)；

從課堂教學(xué)上看，學(xué)生從手工方面的剪雪花到老師的綜合拼貼示范，再到繪畫方面的在不同材質(zhì)的紙上畫雪花的探索，然后畫雪，玩雪球，感受立體雪景的制作方法等，讓學(xué)生從多角度，全方位感受藝術(shù)創(chuàng)作手法的多樣性，不同表現(xiàn)手法的藝術(shù)魅力……

最后從上課的效果上看，學(xué)生學(xué)得非常投入，充滿激情；從作業(yè)的效果上看，表現(xiàn)的形式多樣、豐富多彩。很好地體現(xiàn)下雪的景色。

確實(shí)，沒有真正的生活體驗(yàn)，學(xué)生情感、情境的表達(dá)還是有欠缺的，畫面內(nèi)容不夠豐富，情感的表達(dá)不能凸顯。這是這一節(jié)課的遺憾。

因材施教，這個(gè)“材”是教材的材，這個(gè)“材”是人才的的才，這是我上完這節(jié)課的又一次深刻的感觸。

雪孩孑教學(xué)反思篇六

〖培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)·音樂與影視的綜合〗

進(jìn)入二十一世紀(jì)，人才培養(yǎng)的成功與否直接關(guān)系到國(guó)家的發(fā)展大計(jì)，隨著信息時(shí)代的到來，人們愈加認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)的能力和素養(yǎng)，已成為現(xiàn)代公民和現(xiàn)代社會(huì)所需要的綜合型人才不可缺少的素質(zhì)。音樂課程的綜合，是以音樂為本的綜合，它的內(nèi)容包含本學(xué)科的知識(shí)和能力的綜合，如音樂與戲劇，音樂與影視，音樂與美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合。也包含跨學(xué)科的知識(shí)和能力的綜合，如音樂與語文的結(jié)合，音樂與歷史、地理的結(jié)合，音樂與英語的結(jié)合，音樂與政治相結(jié)合等。下面結(jié)合我的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勗诰唧w實(shí)施中，以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的綜合。

影視文化是最能吸引人們關(guān)注的事情，它的傳播之快、影響之廣是大家有目共睹的。在影視節(jié)目中少不了音樂的出現(xiàn)，所以我在音樂課堂上就借以利用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)生在學(xué)唱歌曲《堆雪人》時(shí)，我先把這首歌曲播放給學(xué)生聆聽，接著讓他們邊觀看動(dòng)畫片《雪孩子》邊聽出歌曲《堆雪人》在動(dòng)畫片的什么地方出現(xiàn)，大家都很喜歡看動(dòng)畫片，當(dāng)動(dòng)畫片中出現(xiàn)這首歌曲后非常興奮，仔細(xì)聆聽歌曲，認(rèn)真的學(xué)唱，根本不需要老師對(duì)他們提出學(xué)唱要求，這一點(diǎn)又證實(shí)了興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)會(huì)演唱后積極上臺(tái)表演，模仿動(dòng)畫片中雪孩子的動(dòng)作，課堂氣氛非常良好。

〖引發(fā)多邊連動(dòng)效應(yīng)，構(gòu)建立體教育網(wǎng)絡(luò)──淺談?dòng)耙曃幕逃娜齻€(gè)延伸〗

２１世紀(jì)已進(jìn)入“影像新時(shí)代”，影視文化已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代新的增長(zhǎng)點(diǎn)。它集多種媒介的優(yōu)點(diǎn)于一身，聲圖并茂，視聽兼顧，具有極強(qiáng)的感染力。教育部在《加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的意見》中提出：全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和城市初級(jí)中學(xué)從２００１年新學(xué)年開始，開設(shè)信息技術(shù)必修課。這預(yù)示著今天傳播知識(shí)，接受教育的觀念和方式已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，社會(huì)正在由“讀書”時(shí)代進(jìn)入讀“電子”時(shí)代。如何牢牢占領(lǐng)影視文化陣地，挖掘影視文化與教育相結(jié)合的新亮點(diǎn)，真正發(fā)揮藝術(shù)力士的作用，使它能夠起到提高整個(gè)民族思想文化，道德水平的作用，起到提高廣大人民思想境界和社會(huì)主義精神文明的作用，使跨世紀(jì)的新一代具有豐富的影視藝術(shù)常識(shí)，較高的影視文化修養(yǎng)和影視鑒賞水平，是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。影視文化保正是為此開設(shè)的。

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)：影視文化以她典型的人物形象，風(fēng)趣幽默的人物對(duì)話，五彩繽紛的影視畫面，優(yōu)美動(dòng)人的主題歌旋律，簡(jiǎn)潔靈動(dòng)的動(dòng)畫人物造型……在學(xué)生的心靈上播下了藝術(shù)的種子，是非觀，善惡現(xiàn)，審美觀在潛移默化中提高。如《雪孩子》中雪后那純潔的世界，優(yōu)美活潑的旋律，使學(xué)生受到震撼，播下了藝術(shù)的種子。“畫一畫我心目中的雪孩子”活動(dòng)中，孩子用稚嫩的筆描繪了富孩子樂于助人，舍己救人的英雄形象，他們畫畫的同時(shí)也在塑造自己美好的心靈?。?/p>

〖課堂語言的藝術(shù)·穎而有趣的導(dǎo)入〗

一個(gè)好的語文老師應(yīng)靈活多樣地運(yùn)用課堂教學(xué)語言，把握語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性，追求課堂語言的藝術(shù)性，讓課堂更具魅力。

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)中新課的導(dǎo)言。精彩多樣的導(dǎo)語，它就像磁鐵一樣，把學(xué)生的好奇心吸引起來。因此，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)應(yīng)力求新穎，并且要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)習(xí)新課打下良好的心理基礎(chǔ)。如《雪孩子》可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，你們見過雪嗎？下了大雪，孩子們常常喜歡干什么？今天，老師要介紹一位雪孩子給你們認(rèn)識(shí)，我們一起來看看雪孩子是什么樣子的？在雪孩子身上發(fā)生了什么故事等。

〖培養(yǎng)學(xué)生的想象力〗

在我從教的九年中，我始終認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力尤為重要。從小讓孩子們伴隨童心、插上想象的翅膀，暢游在想象的海洋中，將來才會(huì)做出別人想不到的事、挖掘出別人沒挖掘到的財(cái)富、創(chuàng)造出更偉大的奇跡。沒有想象力何談創(chuàng)新能力。

語文課上，我會(huì)對(duì)課文中的一個(gè)情境讓學(xué)生們展開豐富的想象。比如，在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，課文是以雪孩子變成氣飛到空中不見了為結(jié)束。我便請(qǐng)學(xué)生想象一下：“雪孩子是一個(gè)舍己為人、品德高尚的人，他會(huì)飛到哪呢？又會(huì)為人們做些什么呢？”學(xué)生們有的會(huì)說：“雪孩子飛呀飛，飛到一個(gè)一年都沒有下過雨的地方，看見這里的泥土已經(jīng)裂開了很多縫，并且都不長(zhǎng)莊稼了，人們都快要餓死了。雪孩子找來了許多云，和他們一起變成雨落下來，澆灌了這里的土地。不久，那里的莊稼長(zhǎng)出來了、小草漫山遍野、鮮花盛開，到處一片生機(jī)勃勃?！庇械恼f，雪孩子去了森林，給大樹喝水。去了池塘，和小青蛙做伴……。在學(xué)生們都興致飽滿的要說出自己的想法時(shí)，我讓他們立刻把想說的寫下來，再讀給好朋友、爸爸媽媽聽，學(xué)生們不但體會(huì)到了想象的樂趣，也獲得了寫作上的成就感，可以說一舉多得，事半功倍。

〖給孩子一個(gè)充滿激情的課堂·用充滿激情的課堂氛圍熏陶學(xué)生〗

“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我所面對(duì)的是剛剛?cè)雽W(xué)六、七歲的孩子，我給與他們的是啟蒙教育，我給孩子一個(gè)什么樣的課堂，也就意味著給他們一個(gè)什么樣的生活。

設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境陶冶學(xué)生的情感，創(chuàng)造一個(gè)和課文內(nèi)容相適應(yīng)的課堂教學(xué)氛圍熏陶學(xué)生，是十分必要的。這樣既可以啟迪學(xué)生的智慧，喚起他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也加深使學(xué)生加深對(duì)作品的理解并獲的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)教學(xué)的感染力。

在學(xué)習(xí)《雪孩子》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生知道雪孩子為了救小兔，被烈火融化，最后變成一朵很美很美的白云。為了讓學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)雪孩子舍己救人的高尚精神，我扮演成再次歸來的雪孩子，提出“你會(huì)對(duì)雪孩子說些什么？”這個(gè)問題，讓孩子們表達(dá)出自己對(duì)雪孩子的評(píng)價(jià)，有的學(xué)生說：“你是我永遠(yuǎn)的好朋友?！庇械暮⒆酉染o緊的擁抱我，然后說：“太好了，你終于回來了?！边€有的孩子讓我俯下身來，給我獻(xiàn)上花環(huán)，親吻我的臉頰。孩子們完全投入到雪孩子的故事中，被雪孩子的行為所感動(dòng)，也深切體會(huì)到了故事的真諦。

一個(gè)教師擁有了激情，必將產(chǎn)生積極的效應(yīng)，會(huì)激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，使課堂充滿魅力。但是，還應(yīng)懂得駕御自己的課堂激情。因?yàn)檎n堂教學(xué)必定有他特殊的任務(wù)，教師在釋放激情的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)收，只有這樣的課堂才是情、理、思融為一體的課堂，才是有最佳教學(xué)效果的課堂。

雪孩孑教學(xué)反思篇七

（一）走入情境，熏陶情感

教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。

（二）入情誦讀，層層感悟

１.把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀

情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：

⑴“雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去?！?/p>

⑵“雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了”。

⑶“他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！币龑?dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2.尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn)，體驗(yàn)情境

如抓住“雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會(huì)到雪人的美好心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

(三)展開想象，體驗(yàn)真情

在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

１.雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？

２.雪孩子是怎樣飛到天上的？

３.讀讀課文想一想：

雪孩子還會(huì)回來嗎？什么時(shí)候才能回來？（繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。）

這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級(jí)要注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，說完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗(yàn)，對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第三，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì)回來嗎？”如果能通過圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會(huì)更利于理解和接受，也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。

學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”，在此片斷中，教師利用動(dòng)畫，讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會(huì)課文內(nèi)容，體會(huì)到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的傷心和難過，巧妙地抓住學(xué)生的獨(dú)特感受通過朗讀表達(dá)出來，課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。學(xué)生通過參與到情景當(dāng)中，對(duì)事件有了自己的感受，也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。

學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí)，我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說不清文章講了一件什么事？但沒想到，在讀了兩遍課文之后，有的學(xué)生就能講清楚：雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利，這說明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力，原因就是在讀明白故事情節(jié)之后，就懶得再讀了。

為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣，學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法：用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答：看到什么景物？（天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪，地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。）兔媽媽在堆什么？（堆雪孩子）這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎？（喜歡）不僅你們喜歡，小白兔也很喜歡，快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧！然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解，在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云?！笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn)，從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么？有的學(xué)生說：這朵白云很漂亮?！皩?duì)，這種美是外在的?！睂W(xué)生從我的評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過來：“這里的很美很美是說雪孩子救了小白兔心靈美。”這是我沒想到的，沒想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說出心靈美這個(gè)詞語，我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。

羅曼羅蘭說：“要播撒陽光到別人心中，總得自己心中有陽光”。

在整個(gè)課堂中，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念始終在教師的心中。教師找準(zhǔn)了對(duì)話的時(shí)機(jī)，蹲下來，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話，使學(xué)生真切地體會(huì)到了陽光金子般的美麗，發(fā)現(xiàn)了陽光“跳”進(jìn)屋子里的驚奇，感受到陽光的可貴可愛，所以在課堂中，沒有一個(gè)學(xué)生不被激發(fā)，每一個(gè)學(xué)生都展示了自己的豐彩，放射出熤熤的光芒，本堂課歸納有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解?；谶@種理念，用語言的魅力展示出一種開放，例如上課伊始，師生進(jìn)行第一次對(duì)話，“說一說，你最喜歡哪幅圖？請(qǐng)讀一讀所在的段落”，學(xué)生暢所欲言。在平等的對(duì)話中進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo)，教師沒有像以前一樣，用統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生怎樣讀，而讓學(xué)生通過理解(用表情“滿臉笑容”)動(dòng)作“邊讀邊跳”等方式表達(dá)出來。也就是說，學(xué)生心目中的高興，開心是什么樣就怎么讀，使整個(gè)課堂掀起朗讀的第一次高潮。只有平等對(duì)話，才能走進(jìn)心靈，才能易于接納，課堂中“學(xué)生不再是知識(shí)的容器，而是一個(gè)充滿激情與活力，有待點(diǎn)燃的火炬，教師用自己的情和自己的愛點(diǎn)燃了這些火炬，使他們熤熤閃光，張揚(yáng)了他們的個(gè)性”。

“對(duì)話”作為一種生活方式，意味著真實(shí)開放，對(duì)話、溝通、交往是生活的基本方式，語文教學(xué)中對(duì)話，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語文，所以在教學(xué)中，把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累引進(jìn)課堂，把教材“還原成生活”。例如，在學(xué)習(xí)“雪孩子從大火中救出小白兔，自己卻化了”這句話時(shí)，師生進(jìn)行了一次平等對(duì)話，“在生活中你還見過什么東西可以化呢？”學(xué)生在多次朗讀的基礎(chǔ)上，又結(jié)合生活積累，各抒已見，理解了重點(diǎn)詞“化”，擴(kuò)展了學(xué)生的思維，鍛煉了孩子的表達(dá)能力，同時(shí)也是語文運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活的表現(xiàn)，充分體現(xiàn)了語文的工具性特點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語文課程的重要目標(biāo)之一，如今校園里的孩子大多是獨(dú)生子，他們常以自我為中心，缺乏合作意識(shí)。在課堂上，他們都愛自己讀，不愛聽別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象，采用找自己的好伙伴朗讀，他們自然很樂意，再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽，就不難了。有了情感做基礎(chǔ)，合作學(xué)生會(huì)更成功。同時(shí)，師生也進(jìn)行了一次對(duì)話，以“談?wù)劼犕槔首x的感受”。這樣學(xué)生就從不同的角度道出了自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間，他們通過傾聽同伴的朗讀，有的露出了自己對(duì)主人公的喜歡之情，有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定，有的給小兔子提出了建議，還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的評(píng)價(jià)，從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子朗讀水平的差異。

學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生學(xué)習(xí)心理過程是內(nèi)部的“生疑一釋疑一再疑”，課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“對(duì)周圍事物有好奇心，就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。課堂上要給學(xué)生獨(dú)立思考與質(zhì)疑的時(shí)間，讓他對(duì)文體進(jìn)行對(duì)話。基于這一理念，雖然一年級(jí)的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)連話也都說不清楚，但是質(zhì)疑應(yīng)從小開始培養(yǎng)。我抱著試試看的態(tài)度，采用爭(zhēng)當(dāng)小愽士的游戲，與學(xué)生進(jìn)行了一次對(duì)話，“請(qǐng)你根據(jù)課文，提幾個(gè)問題考考大家”，課堂中證實(shí)了孩子們不僅有提出問題的潛能，而且具有解決問題的能力。完全出乎我意料的是，經(jīng)過短期的學(xué)習(xí)，孩子竟能提出如此有價(jià)值的問題，真是讓我感到既驚奇又驚喜。

雪孩孑教學(xué)反思篇八

《雪孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)一年級(jí)上冊(cè)第19課。課文以生動(dòng)的語言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。下雪啦!兔媽媽堆了一個(gè)漂亮的雪孩子?？蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛?，給小白兔帶來了歡樂。小白兔的家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心靈。

在這課教學(xué)中，我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、走入情境，熏陶情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予語文學(xué)科廣泛的內(nèi)涵，指出語文是交際工具、思椎的工具、傳統(tǒng)文化的工具。同時(shí)，它本身也是一種歷史深厚的文化，是人類文明的具體體現(xiàn)，因此，教師在語文課堂教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生的情感體驗(yàn)?？鬃右嗾f過知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn)，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，茫茫白雪中，兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人，雪人和著音樂，和小白兔翩翩起舞，一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中，為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。

音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文中第三段，雪孩子和小兔子愉快到游戲，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子，自己卻化了。采用了比較憂傷的音樂。最后一段，雪孩子變成了很美很美的云，則用了十分舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文，一切都水到渠成。

二、入情誦讀，層層感悟

全日制語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而語文素養(yǎng)的核心是語文能力，語文能力的培養(yǎng)靠的是長(zhǎng)期的、扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練。低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟語言文字，想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。

1、把讀貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀：

情感需要自身的感悟，新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀重培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中，我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句：

⑴ 雪孩子看見小白兔家著火了，就飛快地跑了過去。

⑵ 雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化了。

⑶ 他飛到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn)，體驗(yàn)情境：

如抓住雪孩子怕火，可是為了救小白兔，卻不惜犧牲自己的生命這個(gè)情感切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮，為了將學(xué)生真正體會(huì)到雪人的美好心靈，我引導(dǎo)學(xué)生去練讀，說：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽上去有些專業(yè)化的問題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說：我覺得應(yīng)該讀出高興的語氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來了小白兔的平安，雪孩子覺得很高興，所以要讀出高興的語氣。第二位學(xué)生說：我覺得要讀出傷心的語氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄茫约簠s化了，小白兔覺得很傷心，所以要讀出傷心的語氣。就這樣，讓學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界，取得了較好的效果。

三、展開想象，體驗(yàn)真情

語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)，需要學(xué)生的主動(dòng)參與，完成教與學(xué)的互動(dòng)，合理展開想象，可以外延文章的內(nèi)涵，拓展學(xué)生的視野。豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些空白點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練。

在第八段的教學(xué)中，為了讓孩子展開充分的想像，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：

1、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢?

2、雪孩子是怎樣飛到天上的?

(利用課件讓學(xué)生了解雪化成水，水蒸發(fā)后形成云這一常識(shí)。適當(dāng)擴(kuò)展：衣服曬后干了，地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結(jié)果。)

3、讀讀課文想一想：

雪孩子還會(huì)回來嗎?什么時(shí)候才能回來?(繼續(xù)看課件：云變成雨和云變成雪的過程。)

4、續(xù)編故事：

想象小白兔與雪孩子再見了面會(huì)做什么，說什么。雪孩子還會(huì)回來嗎?這是孩子們最想知道的問題，但是我沒有告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生想雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程這個(gè)課件，以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再能過演示課件云變成雨和云變成雪的過程，讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長(zhǎng)的快樂。你就是那只可愛的小兔子，當(dāng)冬天來臨，等啊，盼啊，雪孩子終于回來了，你會(huì)對(duì)它說些什么呢?當(dāng)這個(gè)問題一提出，孩子們的思緒如同開閘的水，奔涌而來。雪人雪人，我好想你啊!雪人雪人，媽媽告訴我，冬天到了，你就會(huì)回來，這是真的呀!雪人雪人，我要謝謝你!你身上還疼嗎?在孩子們不斷的想象中，學(xué)生走入了雪人和兔子的感情世界，感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情誼。這樣讓學(xué)生展開合理的想象，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松，而且體驗(yàn)也特別真切。

通過這課教學(xué)，我深深感受到：課文是情感信息的載體，每一篇好的文章，在一字一句之間，情感被滲透，被傳達(dá)，被傾訴。要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章，就必須牢牢抓住文中的情感因素，通過課文的品讀，與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正融入文本，感受真情。

雪孩孑教學(xué)反思篇九

《雪孩子》是人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，本人在20xx年12月教學(xué)了這一篇課文。這是一篇童話，講述一個(gè)可愛的雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，將水的變化常識(shí)融于故事之中，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以下是我對(duì)這篇課文的教學(xué)反思：

學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不盡相同的感受。走進(jìn)新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。新的教學(xué)方式，點(diǎn)然了學(xué)生思維的火花，每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子們都有豐富的內(nèi)心世界，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。讓我們?cè)谡n堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。不能像以前那樣根據(jù)教參，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案。而應(yīng)該在教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。

“讀書百遍，其義自見”。因此在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮讀書的作用，相信學(xué)生能讀懂課文，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。首先，引導(dǎo)孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導(dǎo)孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗(yàn)在讀書時(shí)感情自然流露出來。其次，引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子和小白兔玩耍這一部分時(shí)，我首先讓孩子想象玩耍時(shí)愉快的場(chǎng)景和心情，觀察圖上小白兔和雪孩子的表情，接著我問你能讓老師聽到他們的快樂嗎？孩子們踴躍的舉手，并且都能抓住“真”和“很”兩個(gè)字。再次，引導(dǎo)孩子觀察情境圖，深化情感，升華朗讀。在學(xué)習(xí)雪孩子營(yíng)救小白兔的部分我問孩子“雪孩子發(fā)現(xiàn)小白兔家著火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出著急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“飛快”“跑”，接著我引導(dǎo)孩子“你還從哪里看出雪孩子著急？”前面已經(jīng)有觀察圖的體驗(yàn)，孩子馬上能看出圖上雪孩子跑的很快，身上的雪都飛起來了。通過抓住關(guān)鍵詞語和觀察情境圖，孩子體會(huì)到了雪孩子的著急。第二次引導(dǎo)朗讀時(shí)我問孩子“雪孩子能跟小白兔生活在一起嗎”“雪孩子怕火，可是為了自己的好朋友，它卻不惜犧牲自己的生命，你能再讀讀嗎？”孩子在情感上有了更深入的理解，朗讀時(shí)感情也會(huì)更加充沛。

通過看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀，初步培養(yǎng)了孩子的思維能力，孩子獲得了情感上的體驗(yàn)，也理解了課文中雪孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，并且能夠把這種樂于助人的品質(zhì)融入到自己的生活中。但這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一，在引導(dǎo)孩子讀出雪后美景時(shí)，利用生成資源會(huì)更巧妙。第二，沒有找到一個(gè)明確的切入點(diǎn)，整篇課文串講下來，缺少一條主線。在導(dǎo)入時(shí)提問孩子“聽了這個(gè)故事能告訴我你喜歡誰？”把“雪孩子”這條主線抓出來，思路會(huì)更清晰。第三，在培養(yǎng)孩子說完整的話方面做得很不到位，一年級(jí)要注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá)能力，說完整的話，這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第四，在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí)，如果利用配樂朗讀，我想孩子更容易入情入境，獲得情感的體驗(yàn)，對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第五，最后一部分“雪孩子為什么飛走了，它還會(huì)回來嗎？”如果能通過圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪，雪到水的過程，會(huì)更利于理解和接受，也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。

雪孩孑教學(xué)反思篇十

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師的角色與作用得到了新的定位,教師是為學(xué)生服務(wù)的，為學(xué)生提供方便的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

這是一篇童話，講述一個(gè)雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災(zāi)禍，最后自己變成了云朵的故事。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)。課文以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，課文插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也有利于教師創(chuàng)造性地理解和便用教材。本篇為首次出現(xiàn)不注拼音的課文，看圖讀文，讓學(xué)生嘗試著自己閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的成就感，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力和思維能力的訓(xùn)練.。

1．認(rèn)識(shí)10個(gè)生字；會(huì)寫“瓜、衣、來”三個(gè)字；認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“孑”；知道“香”是多義詞；“又”字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。

2．理解重點(diǎn)詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過程。

3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4．了解課文內(nèi)容，懂得當(dāng)別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。而本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是通過：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學(xué)生知道雪會(huì)變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象，對(duì)于剛剛一年級(jí)的孩子來說，理解起來是極有難度的。所以教師要通過演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過程”，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，知道雪會(huì)變成云。

雪孩子剪影，生字卡片，雪與云相互變化的課件。

布置學(xué)生課前讀通課文。

2課時(shí)。

、

1、（出示“雪孩子”圖形剪影）同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看，這是什么呀？

（雪孩子。）

2、它可愛嗎？

3、老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛的雪孩子的非常感人的故事，你們想聽嗎？

4、下面老師就讓大家聽這個(gè)故事，請(qǐng)同學(xué)們注意，要邊聽邊觀察幻燈片，同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？

（放配樂課文朗讀錄音，演示投影片：①兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛的雪孩子。②小白兔在家睡覺。③小白兔家著火了，雪孩子飛快地跑去救火。④雪孩子變成了一朵美麗的云。）

5、誰來說說，這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事？

（抽學(xué)生講故事內(nèi)容。）

6、同學(xué)們，這個(gè)故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：雪孩子）請(qǐng)大家齊讀課題。

1、仔細(xì)看圖，想想每幅圖上畫了什么？

2、讀讀圖旁的句子，畫出不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)教同座。

3、一邊讀課文，一邊標(biāo)畫課文的自然段序號(hào)。

1、認(rèn)字。

注意讀準(zhǔn)“讓、往、燒、知”4個(gè)字的字音；“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來記憶；可以進(jìn)行同音字比較“化——畫，到——到，只——知，還——孩” 。

2、寫字。

寫好“瓜、衣、來”的關(guān)鍵是撇與捺對(duì)稱。

瓜：上撇平短，左撇豎長(zhǎng)，“豎提”起筆對(duì)準(zhǔn)撇中部，點(diǎn)較小，捺起筆低于“豎提”。

衣：點(diǎn)居中，不與“橫”相連，第三筆從“橫”中間起筆，最后“捺”低于右撇并與撇相接。

3、正音后同座互相朗讀課文，互相評(píng)價(jià)。

1、本課因不注拼音，朗讀中注意讀準(zhǔn)字音，還要正確處理輕聲的讀法。

如：房子上、樹上、地上的“上”；休息的“息”。

2、讀出雪地、云朵的美麗，小白兔的快樂與傷心，他/飛到了空中，成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句“很美很美”“白云”讀得慢些，表達(dá)出贊美喜愛之情。

1、朗讀課文。

2、積累自己喜歡的句子。

1、出示生字卡片，以多種形式讓學(xué)生認(rèn)讀。

2、有感情地朗讀課文。

(一) 下面請(qǐng)同學(xué)們翻開書，翻到第24頁，默讀課文第一段：

1、想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的？

2、從哪些詞語可以看出雪下得大，下的時(shí)間也長(zhǎng)呢？

（從“一連、好幾天”看出雪下得大。）

3、一齊來讀讀這段，大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語，讀出雪下得很大，下得久的意思。

3、下了這么大的雪，屋外該是怎樣的美景呢？請(qǐng)大家觀察黑板上的雪景圖，再說一說。

（多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生描述?？梢愿鞑幌嗤＃?/p>

3、這天，天晴了，兔媽媽要出門辦事去，可小白兔纏著媽媽也要跟著去，但后來小兔又不去了，這是為什么呢？我們來學(xué)習(xí)第二段。

（二）學(xué)習(xí)第二、三段。

1、兔媽媽要出門去，小白兔為什么要跟著去？

2、一起來朗讀第二段，讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

3、為什么小白兔后來又不跟媽媽去了呢？（演示投影片）請(qǐng)大家看投影片，并聯(lián)系課文說說。

4、這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力，讓本來纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來看看，兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢？（出示雪孩子圖形剪影，貼在黑板上）

（這個(gè)雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的，圓溜溜的。鼻子紅紅的，尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。）

5、那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢？下面老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂，一邊欣賞，一邊展開想象，然后告訴老師，聽了這段音樂，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的？他們玩得怎么樣？

（抽學(xué)生講述想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景。）

6、從哪兒看出小白兔和雪孩子玩得很開心？（從文中找出體現(xiàn)“開心”的人物動(dòng)作、神態(tài)及相關(guān)的詞語。）

7、理解又~又~：表示兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。

8、說一說：又（ ）又（ ）的詞語。

9、讀這一段時(shí)，你心情怎樣？那大家用高興的語氣來讀第三段。

（三）學(xué)習(xí)第四——七自然段。

1、小白兔和雪孩子說完話后，他感覺到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請(qǐng)大家齊讀課文第四、五段，看看小白兔干什么去了。

2、（演示投影片②）你們看，小白兔睡得真甜啊?？墒?，就在小白兔睡得正甜的時(shí)候，在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險(xiǎn)的事。這是一件什么事呢？（放課文的第六段朗讀錄音，演示投影片③）這件事小白兔知道嗎？為什么？

3、這樣一來，小白兔就有可能被大火——

這樣一來，小白兔就有可能被大火——

（學(xué)生想像幾種可怕的后果。）

4、雪孩子這時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友——小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢？從什么地方可以看出？

（非常著急。）

5、應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？（抽學(xué)生讀第七段）讀出雪孩子非常著急的心情。

（四）學(xué)習(xí)第八、九、十自然段。

1、雪孩子跑到小白兔的家門前，面對(duì)滾滾的濃煙，熊熊燃燒的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎樣做的呢？

（放錄象：雪孩子火中救小白兔一段）

2、在雪孩子救小白兔的過程中，什么地方最使你感動(dòng)？

3、在雪孩子救小白兔的過程中，許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊，面對(duì)將被大火吞沒的小白兔，它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人，火是那么燙人，它全然不顧，在大火中尋找著小白兔，找啊找啊，終于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

4、由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢？（放錄象：雪孩子融化的一段）

5、小白兔得救了，然而，當(dāng)他醒來發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時(shí)候，小白兔心情怎樣？

（五）學(xué)習(xí)第十自然段。

1、雪孩子離開我們了嗎？那它在哪兒呢？（放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④）

（可愛的雪孩子在天上，它變成了一朵美麗的白云。）

2、兔媽媽看著那朵美麗的白云會(huì)說些什么呢？

3、小白兔又會(huì)說些什么呢？

4、這節(jié)課學(xué)了這個(gè)故事，同學(xué)們喜歡這個(gè)可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？舉例說說。

同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子。

1、把課文中的小故事講給你的伙伴聽。

2、把雪變成水，水蒸發(fā)形成云，云又變成雪的過程告訴你的好朋友。

3、續(xù)編故事：《雪孩子又回來了》。

雪孩子（剪影）——救小白兔——化成水——變成云

上完課后，靜心反思，感觸頗多。先說說本課成功之處吧：

1、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”我想，只有學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，才能把語文學(xué)得更好。我在課堂上通過“板畫、投影”的直觀引入，加上配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的。因此，我把教與學(xué)的主要活動(dòng)放在“讀”上：初讀入情—讀中悟情—想中悟情。引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，讓他們?cè)诶首x中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)，理解文本，體會(huì)感情。

3、重視對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)展：一個(gè)是初級(jí)抽象邏輯思維的方向，一個(gè)是一般形象思維的方向。無論哪一個(gè)方向都離不開具體的物象，因此在教學(xué)活動(dòng)的開始時(shí)，我出示了“雪孩子”的圖形剪影，提供給學(xué)生一個(gè)直觀的形象；播放了課文朗讀錄音，提供給學(xué)生聽覺上的形象；演示了投影片，把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這樣幫助了學(xué)生從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中，向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過渡。

4、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。為了給學(xué)生提供充分的想象空間，課文開始時(shí)，我讓學(xué)生想像大雪過后的美麗景色；在講到小白兔和雪孩子玩耍時(shí)，讓學(xué)生想像小白兔和雪孩子玩耍的各種情景；在小白兔家著火時(shí)，讓學(xué)生想像各種可怕的后果；在故事結(jié)尾處，讓學(xué)生續(xù)編故事——《雪孩子又回來了》。讓學(xué)生的思維自由地馳騁，使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(zhǎng)。

5、陶冶情操。結(jié)合課文的教學(xué)，我通過剪影、音樂、朗讀錄音、幻燈、錄像以及想像雪后的`美景等，充分利用美的事物，引導(dǎo)學(xué)生健康的審美情趣；學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)，我問“同學(xué)們喜歡這個(gè)可愛的雪孩子嗎？你們身邊有想雪孩子這樣助人為樂的人嗎？”小結(jié)時(shí)，我號(hào)召學(xué)生“同學(xué)們，只要我們心地善良，從小事做起，處處為別人著想，讓我們也成為一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子?！笔顾麄儚男⌒纬烧_的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。

再談?wù)劜蛔阒帲?/p>

1、教師的形象在很多方面影響著學(xué)生。教師的語文素養(yǎng)，不僅直接課堂教學(xué)的質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。我還要不斷加強(qiáng)自身普通話和粉筆字的練習(xí)。

2、教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)比較單一，學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單。比如：在教學(xué)生字時(shí)，要是讓學(xué)生小組抽讀，糾錯(cuò)，或是讓會(huì)認(rèn)的同學(xué)談?wù)動(dòng)涀值姆椒?，讓其他同學(xué)借鑒等。我想，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

雪孩孑教學(xué)反思篇十一

《雪孩子》是一篇由多幅圖及文字組成的課文。按說學(xué)習(xí)這樣的課文，如果能借多媒體輔助教學(xué)是最好的，但遺憾的是班上的電腦一直都沒有好過，所以學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，也只好放棄利用課文指導(dǎo)學(xué)生理解課文的想法了。

學(xué)生手里的繪本讓我有了新的想法，為什么不讓馬老師指導(dǎo)孩子們自己畫課文插圖呢？于是，把這個(gè)想法告訴了馬老師，并希望她能利用興趣小組活動(dòng)時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成這些插圖，馬老師很痛快地答應(yīng)了。

第二天，滿懷希望去找馬老師，想看看昨天學(xué)生們的成績(jī)?nèi)绻]想到，馬老師看著我是一個(gè)勁地?fù)u頭，并告訴我說，孩子們畫不出來，我真是失望極了。許是看出了我的失望，馬老師請(qǐng)我放心，說這任務(wù)由她來完成。聽馬老師這樣說，我心里一陣高興，這任務(wù)由馬老師來完成，那一定沒有問題了，不過，那可是八幅圖呀，兩天的時(shí)間，行嗎？

“沒有問題，保證不耽誤你上課。”馬老師的話讓我放下心來，感激的話，自不必再說。

那天與孩子們一起學(xué)習(xí)課文的情景仿佛就在眼前，雖然已經(jīng)過去幾天了。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先讓學(xué)生看第一幅圖，并讓他們自己說一說圖意。從學(xué)生的敘述中看出，孩子們?cè)~匯的積累真是太少了，孩子們太需要讀書，太需要積累了。這個(gè)時(shí)候?qū)W生們已經(jīng)是預(yù)習(xí)課文了，為什么在說圖意的時(shí)候不用課文中的句子呢？這是有積累不會(huì)運(yùn)用的具體表現(xiàn)嗎？

看圖，說圖意，比我預(yù)設(shè)得要困難得多，盡管如此，也還是指導(dǎo)他們看一幅圖說一幅圖，遇到學(xué)生說不出來的時(shí)候，我則提示。后面幾幅圖比前幾幅圖說得好，這個(gè)時(shí)候，他們已經(jīng)開始明白應(yīng)該怎樣說了。在整個(gè)看圖，說圖意的過程中，孩子們對(duì)馬老師的八幅畫表現(xiàn)出極大的興趣，觀察得特別仔細(xì)，每貼上一幅圖，他們都會(huì)發(fā)出“哇”的聲音，他們跟我一樣喜歡這八幅圖。

在后面的學(xué)習(xí)中，始終沒有離開這八幅圖，指導(dǎo)孩子看圖朗讀課文，看圖練習(xí)背誦課文，在圖的幫助下，孩子們很快背會(huì)了課文，因時(shí)間關(guān)系，沒能檢查孩子背誦課文的情況。這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束，我有了新的想法。

初接這個(gè)班的時(shí)候，不少孩子在作自我介紹的時(shí)候都說自己喜歡畫畫，我為什么不能很好地利用孩子們的這個(gè)愛好呢？低年級(jí)課文，大多是圖文并茂，完全可以讓他們照著課文畫出課文的插圖來，對(duì)，也就是完成自己的課文繪本。畫畫的過程，也是他們很好地理解課文的過程。

我不知道班上多少孩子有這樣的能力，但有一個(gè)算一個(gè)，希望越來越多。現(xiàn)在雖說是課文學(xué)完了，但我仍是要求他利用雙休日完成另外四幅畫的任務(wù)，一是復(fù)習(xí)的時(shí)候可以用，二是從此四班有了第一本自己的繪本，三是讓雨瀟給其他想畫畫的孩子做一個(gè)榜樣。