作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

最后一課教案一等獎(jiǎng)最后一課教案余映潮實(shí)用篇一

1、掌握通過多角度的細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象的寫作技巧。

2、 了解語言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握通過多角度的細(xì)節(jié)描寫塑造人物形象的寫作技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：了解語言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語的意識(shí)。

1、2月9日，《咬文嚼字》發(fā)布20xx央視馬年春晚中幾處語言使用錯(cuò)誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn;歌曲《想你的365天》歌詞寫成：“當(dāng)看過這世界的每片滄海桑田。”而不知道“滄海桑田”指的是從滄海到桑田的變化，用來形容世事變化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。

2、有人說語言應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，這樣太較真沒必要;有人說，對(duì)于語言的運(yùn)用要嚴(yán)謹(jǐn)應(yīng)當(dāng)尊重傳統(tǒng)。對(duì)此給出自己的觀點(diǎn)和理由。

3、對(duì)于祖國(guó)語言，我們應(yīng)當(dāng)懷著怎樣的態(tài)度?學(xué)習(xí)小說《最后一課》后，你一定會(huì)有更睿智的思考。

平時(shí)上課 最后一課

教室氣氛一陣喧鬧,街上也能聽到 安安靜靜,不平常的嚴(yán)肅悲傷

聽課的人只有貪玩的小學(xué)生 還有專心的老頭,前鎮(zhèn)長(zhǎng),郵遞員

韓麥爾先生衣著隨便,緊敲戒尺穿上禮服,十分溫和

2、是什么的外在變化使得小鎮(zhèn)上的人們發(fā)生了這樣巨大的改變?

普法戰(zhàn)爭(zhēng)法國(guó)戰(zhàn)敗，阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)并將改教法語為教德語。

鎮(zhèn)上的居民感到悔恨，傷感

韓麥爾先生感到內(nèi)疚，悲憤

班上的孩子受到教育與感染

歸根結(jié)底：強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。

4、在當(dāng)時(shí)的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅(jiān)持上好這最后一節(jié)法語課?結(jié)合文中句子和補(bǔ)充資料，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(1)亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的理解。

(2)補(bǔ)充資料：

a、法國(guó)極端重視保護(hù)法語，國(guó)內(nèi)幾乎看不到英語標(biāo)示，法國(guó)人也對(duì)說英語普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國(guó)殖民者占領(lǐng)越南時(shí)，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實(shí)用法語而無法閱讀自己民族的歷史。

b、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國(guó)滅國(guó)，兩千五百年后的1945年以色列重新建國(guó)，馬上組織專家研究并大力復(fù)興失傳上千年的本民族語言——希伯來語，如今希伯來語重新成為了以色列的官方語言。

5、一個(gè)民族的語言只是交流的工具嗎?

1、經(jīng)過這堂不同尋常的法語課，小弗朗士是否也變得不同了呢?

對(duì)法語的態(tài)度發(fā)生了變化

對(duì)老師的態(tài)度發(fā)生了變化

對(duì)聽課的態(tài)度發(fā)生了變化

對(duì)德軍的態(tài)度發(fā)生了變化

2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說的主要人物，兩人誰更重要?理由是什么?(發(fā)揮的作用)

韓麥爾先生推動(dòng)了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。 居于主動(dòng)地位

2、韓麥爾先生是小說的中心。這個(gè)形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說是否成功。這篇小說是怎樣刻畫韓麥爾先生的形象的。反映出小說創(chuàng)作哪些要點(diǎn)、規(guī)律?閱讀書本第六頁(yè)知識(shí)卡片《小說的細(xì)節(jié)》作簡(jiǎn)要回答。

3、劃出文中對(duì)韓麥爾先生的細(xì)節(jié)描寫，參考課本第六頁(yè)的形式對(duì)其進(jìn)行分析。

5、自讀課文《向中國(guó)人脫帽致敬》，劃出文中對(duì)教授進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫，并運(yùn)用剛才學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行分析。

1、剛才所做的，其實(shí)就是如何準(zhǔn)確運(yùn)用祖國(guó)語言表達(dá)我們思想的練習(xí)。練習(xí)的意義是什么，強(qiáng)調(diào)對(duì)祖國(guó)語言規(guī)范運(yùn)用的價(jià)值是什么?在學(xué)習(xí)完這篇課文后，請(qǐng)從更高的視野思考這一問題，談?wù)勀愕南敕ā?/p>

2、——語言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識(shí)、民族文化。

最后一課教案一等獎(jiǎng)最后一課教案余映潮實(shí)用篇二

1知識(shí)目標(biāo)：

(1)通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

(2)學(xué)習(xí)本文通過人物的語言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

2情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

3能力目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語言動(dòng)作心理描寫的同時(shí)，要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫作。

1、小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來的愛國(guó)感情。

教學(xué)難點(diǎn)：文章中重要語句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。

教法、學(xué)法

第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。

第二，主要采用討論式和對(duì)話式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話與文本對(duì)話。

教學(xué)時(shí)數(shù)：三教時(shí)

第一課時(shí)

一、介紹作者及時(shí)代背景(參見課后注釋①)

都德：法國(guó)十九世紀(jì)的小說家，畢生事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。1870年普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，但由于當(dāng)時(shí)法國(guó)政府執(zhí)行了一條賣國(guó)主義路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯土。普魯土政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：讓兩個(gè)州的學(xué)生只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》這篇短篇小說反映了當(dāng)時(shí)這一時(shí)代背景。

二、生字、詞

捂(wǔ)戒(jiè)凳(dèng)郝(hǎo)叟(sǒu)膝(xī)

詫(chà)懲(chéng)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(téng)

祈(qí)禱(dǎo)哽(gěng)挾(xié)懊(ào)皺(zhòu)

征發(fā)：舊時(shí)指政府向人民征調(diào)人力或者財(cái)物。祈禱：求神降福免禍的活動(dòng)。

思量：心里想。詫異：覺得十分奇怪。喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯(cuò)了事或說錯(cuò)了話，心里自恨不該這樣。慘白：(面容)蒼白。

三、課文分析

1.請(qǐng)學(xué)生粗讀課文。

問：作者為何以'最后一課'為題?

--這是亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。文章用'我'--小弗郎土的所見、所聞、所感來串聯(lián)故事情節(jié)。按情節(jié)發(fā)展把文章分為：第一部分(1-6)上學(xué)路上。第二部分(7-10)上課之前。第三部分(11-23)上課經(jīng)過。第四部分(24-29)宣布放學(xué)。

2.講讀課文第l一6節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀，要求注意，'我'在途中的所見所聞。

問1：'我'為什么想'別上學(xué)了?'小弗郎士是怎么想的?

--'連……也……''怕''想'①小弗郎士這天遲到，怕老師罵，特別是怕檢查功課，因此很自然地想到了逃學(xué)。

②野外的景色是那么吸引人。

問2：沿途有哪些景象吸引了他?

--天氣是那么晴朗，那么暖和;畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)的唱歌;普魯土兵正在操練。

對(duì)于普魯士兵的操練'我'是如何看的?作用?

--認(rèn)為比學(xué)習(xí)有趣。幼稚、無知、是非不清，為下文做了鋪墊。

①盡管周圍的自然環(huán)境和普魯士兵的操練吸引了他，但他還是向?qū)W校逃去。

②看見許多人在看布告，他只是邊走路邊猜測(cè)，沒有停步，'一'表示思想的跳躍，經(jīng)過一番斗爭(zhēng)還是'不停步'。

③聽到華希特跟他玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得'上氣不接下氣'。

小結(jié)：這一段寫上學(xué)途中的情景，交代了故事發(fā)生的背景，告訴我們小弗郎士有貪玩的一面，他沒有學(xué)好功課，但還能重視紀(jì)律，管住自己，急忙趕到學(xué)校。

3.講讀課文第7-10節(jié)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。

問1：到了學(xué)校、小弗郎土發(fā)現(xiàn)哪些情況不同往日?

--平常喧鬧的教室,現(xiàn)在一切偏安安靜靜;平時(shí)對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格的老師,今天卻溫和;老師穿上了只有遇到重大事情才穿的漂亮禮服,教室后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人。

問2：這不同之處說明了什么?

--強(qiáng)調(diào)今天不同于往日，引起讀者的疑問;同時(shí)也告訴讀者，人們對(duì)最后一課是多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。

四、布置作業(yè)：本課生字、詞，預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]1.通過韓麥爾先生語言、動(dòng)作、神情以及小弗郎士的后悔、悲憤的心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)精神。

2.一些含義比較深刻的句子和某些學(xué)生不易理解的環(huán)節(jié)。3.注意省略號(hào)、破折號(hào)以及某些感嘆號(hào)所表示的意思。

[教學(xué)過程]

一、檢查復(fù)習(xí)

1.聽寫生字、拼音。

2.從課文第一部分的內(nèi)容看，你覺得小弗郎士是怎樣一個(gè)人?幼稚、天真、無知。

3.教室里有哪些地方不同往日?說明什么?

(1)教室氣氛。(2)老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。(3)老師的衣著。

(4)教室里來了鎮(zhèn)上的人。這一切引起讀者的疑問，體現(xiàn)了人們對(duì)最后一課的重視。

1.講析第11節(jié)。

問1：究竟發(fā)生了什么事?(用書上的話回答)

--'阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語了'。

問2：這問題嚴(yán)重嗎?為什么?

--很嚴(yán)重，說明國(guó)土淪喪,國(guó)已失去主權(quán).

問3：韓麥爾先生懷著什么心情來宣布這一消息?

--'又柔和又嚴(yán)肅'。柔和：對(duì)孩子充滿了愛;嚴(yán)肅，懷著沉重的心情宣布這一消息。

問4：這'沉痛而又復(fù)雜的心情'還表現(xiàn)在哪兒?

--講話中用了兩個(gè)'最后'：第一個(gè)'最后'表現(xiàn)他沉痛及憤慨的心情。第二個(gè)'最后'提出希望'用心學(xué)習(xí)'的原因，表現(xiàn)他對(duì)祖國(guó)的熱愛。

問1：聽到這消息，小弗郎士思想上有了哪些變化?(用書上的原文回答)

--'萬分難過，壞家伙'、'我再也不能學(xué)法語了'、'可憐的人，忘了他給我的懲罰'、'現(xiàn)在我明白了'。

問2：第15節(jié)為什么說韓麥爾先生是可憐的人?

--韓麥爾先生身為法國(guó)人，卻不能教法語，辛勤工作四十多年，卻要被無辜趕走，實(shí)在是令人痛心的事。這當(dāng)中有小弗郎士對(duì)老師的敬愛之情，還摻雜著對(duì)老師的理解和同情。

小結(jié)：小弗郎士原來是個(gè)幼稚、無知的孩子。當(dāng)他聽到要永遠(yuǎn)失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的權(quán)利時(shí)，他的感情起了極大的變化，他感到了亡國(guó)的痛苦--'壞家伙';對(duì)祖國(guó)語言的眷戀--'我再也不能學(xué)法語了';稱先生是'可憐的人'。現(xiàn)在，小弗郎士好像一下子成熟了、懂事了。他明白了布告牌前為何圍了那么多人，今天教室氣氛為何與往日不同，過去討厭的東西一下子變得那么可愛了。小弗郎士的愛國(guó)心在他思想上強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來。

3.講析第18、19節(jié)。

輪到小弗郎士背書了，他是怎么想的?韓麥爾先生都說了什么?請(qǐng)學(xué)生朗讀第18、19節(jié)。

問1：小弗郎士想'任何代價(jià)我都愿意拿出來'他的這一想法表現(xiàn)了什么?

(1)他懊悔當(dāng)初未努力學(xué)習(xí)，想回答好老師提出的問題。

(2)表現(xiàn)他要學(xué)好祖國(guó)語言的決心。

--'總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人的不幸'、'算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲'。先生批評(píng)阿爾薩斯人不珍惜時(shí)光學(xué)習(xí)，結(jié)果連自己的語言也不會(huì)說、不會(huì)寫，而今又失去了學(xué)習(xí)自己祖國(guó)語言的權(quán)利，表現(xiàn)先生的民族責(zé)任感和愛國(guó)熱情。

'法國(guó)語言是世界上最美的語言--最明白，最精確'。這是先生對(duì)祖國(guó)語言的高度評(píng)價(jià)和贊頌，這是他熱愛祖國(guó)語言、強(qiáng)烈愛國(guó)心的表現(xiàn)，并不一定意味著法國(guó)語言真是世界上最美的語言。

-一個(gè)民族的語言是這個(gè)民族的象征，代表著民族的尊嚴(yán)，是聯(lián)系本民族人民思想感情的紐帶。牢記住祖國(guó)的語言就不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛國(guó)熱情，團(tuán)結(jié)起來為收復(fù)國(guó)土爭(zhēng)取自由解放而斗爭(zhēng)。所以作者把語言比作打開監(jiān)獄大門的鑰匙，這是先生強(qiáng)烈愛國(guó)心的表現(xiàn)。

問2：今天聽講小弗郎士的感受如何?為什么?

--全都懂，覺得挺容易。他受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育，知道了學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的重要，自覺要求學(xué)好語言，聽得特別細(xì)心，所以全懂。請(qǐng)學(xué)生朗讀第21節(jié)。韓麥爾先生的教育，激發(fā)了大家的愛國(guó)熱情，大家決心要認(rèn)真學(xué)好和牢記'法蘭西''阿爾薩斯'，他們把這看成是祖國(guó)的象征，因此把字帖比成小國(guó)旗。習(xí)字的時(shí)候也特別專心。

問3：作者是通過哪些方面描寫專心寫字的?

--抓住聲音和最容易分心的人和事來寫。

(1)只聽見鋼筆在紙上沙沙地響;

(2)大家平常最感興趣的'金甲蟲飛進(jìn)來'也'誰都不在意';

(3)孩子們?cè)叫≡饺菀追中模涩F(xiàn)在'連最小的孩子，也不分心'。

--'他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!'小弗郎士嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫人民學(xué)德語，也表現(xiàn)出一個(gè)天真的孩子對(duì)侵略者無所不至的暴行的憤慨。

請(qǐng)學(xué)生朗讀第22、23節(jié)，討論此時(shí)小弗郎士的心理活動(dòng)。

--小弗郎土設(shè)身處地的想到老師將離開生活、工作四十年的地方多么傷心，他心疼老師、愛老師，又發(fā)出了'可憐的人'的慨嘆。由此可見，小弗郎士同情并理解即將被侵略者趕走的韓麥爾先生。聽到郝叟那古怪的拼讀字母的聲音，他想笑，但沒有笑，因?yàn)樗械诫y過。他聽出這聲音中包含著悲憤與痛苦。他永遠(yuǎn)忘不了這'最后一課'，忘不了自己祖國(guó)的語言。

三、總結(jié)：從第11-23節(jié)是《最后一課》中心部分，著重寫韓麥爾先生以自己對(duì)祖國(guó)無限熱愛的心情上好最后一課，以及小弗郎士激發(fā)了愛國(guó)熱情，從一個(gè)天真、貪玩的孩子轉(zhuǎn)變成為一個(gè)懂事的學(xué)生，專心上好最后一課的情景。

四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)二、六。

第三課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

3.理解本文標(biāo)題的含義和作用。

[教學(xué)過程]

--大家學(xué)得專心，不知不覺時(shí)間已經(jīng)到了。

問2：聽到鐘聲、號(hào)聲，為什么韓麥爾先生臉色慘白?

--鐘聲、號(hào)聲無情地宣布了阿爾薩斯人民從此將和自己祖國(guó)的語言告別了。先生臉色慘白，說明他內(nèi)心極度痛苦。在這個(gè)小鎮(zhèn)上，他已教了四十年多年的法語，而今他即將離開這里，他想跟學(xué)生和鎮(zhèn)上的人再講些什么，只開了個(gè)頭卻怎么也說不下去了，聲音哽住了。

通過這最后一課，小弗郎士對(duì)韓麥爾先生有了更深一層的了解，看到了先生熱愛祖國(guó)的高大形象，更加敬仰先生的崇高人格，因而覺得'他從來沒有這么高大'。這是最后一課的結(jié)束，也是整篇小說的結(jié)束。在這一段里小說情節(jié)發(fā)展到高潮，十分感人!

二、討論主題

通過最后一課的生動(dòng)描述，反映了以韓麥爾先生和小弗郎士為代表的法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

思想教育：這篇小說告訴我們：熱愛祖國(guó)就應(yīng)該熱愛祖國(guó)的語言文字。認(rèn)真學(xué)好祖國(guó)語言正是熱愛祖國(guó)的一種具體表現(xiàn)。不要把熱愛祖國(guó)只停留在口頭上，應(yīng)腳踏實(shí)地積極主動(dòng)地學(xué)好祖國(guó)的語言文字。同時(shí)也要分秒必爭(zhēng)地認(rèn)真學(xué)好一切科學(xué)知識(shí)。

三、總結(jié)寫作特點(diǎn)

1.選材。

--農(nóng)村小鎮(zhèn)的學(xué)校、老師、學(xué)生--普通、平常。他們最能代表法國(guó)的廣大人民群眾，他們的情感是全體法國(guó)人民乃至全世界被侵略國(guó)家人民的共同情感。因此，文章所反映出的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神，顯得更加真實(shí)、深厚，文章也更富感染力。

(2)(結(jié)合單元提示)小說第一部分'上學(xué)路上是由主人公路上的見、聞以及感受等材料構(gòu)成，它交待了故事發(fā)生的政治背景，表現(xiàn)孩子的心理狀態(tài)，為后來小弗郎士的變化作了鋪墊。顯然，這些材料是為下文表現(xiàn)中心服務(wù)的。另外，'上課前'表現(xiàn)氣氛的不平常也是由材料構(gòu)成，表現(xiàn)人們對(duì)這最后一課的重視，說明人們對(duì)祖國(guó)語言的熱愛，即對(duì)祖國(guó)的愛。總之材料為表現(xiàn)中心服務(wù)。

2.標(biāo)題的含義和作用。

--亡了國(guó)的阿爾薩斯人最后一堂法語課。這標(biāo)題不但指出文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著他的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心。

3.人物描寫(結(jié)合課后練習(xí))。

韓麥爾先生--服裝、表情、動(dòng)作、語言。

服裝：穿禮服上課表示對(duì)最后一課的重視。

表情：柔和、嚴(yán)肅、慘白、呆

語言：宣布這是最后一堂法語課。'最后……最后……'評(píng)論法國(guó)語言

動(dòng)作：用盡全身力氣書寫'法蘭西萬歲'

總結(jié)：韓麥爾先生漂亮的禮服，溫和而又嚴(yán)肅的表情，富有哲理、發(fā)人深思的教誨，用盡全身力量寫下的'法蘭西萬歲!'給人以極深刻的印象。這一切都說明二個(gè)普普通通的語言教師的職業(yè)是和祖國(guó)的命運(yùn)緊密連在一起的。因此由他身上所表現(xiàn)出來的愛國(guó)主義精神更典型，更有代表性。

小弗郎士：他的心理活動(dòng)貫穿全篇，主要段落有1、3、4、12-17、2l一23，他的思想感情的變化歸納為：貪玩，不愛學(xué)習(xí)--看到教室里種植謊俺ｇ榫昂蟾械匠躍--知道這是最后一堂法語課后萬分難過--對(duì)自己過去的行為深深懊悔--明白學(xué)好祖國(guó)語言的深刻含義，憎恨普魯士侵略者--被先生深摯的愛國(guó)激情所打動(dòng)，由衷地敬佩老師。這些心理活動(dòng)的描寫寫出了祖國(guó)被侵賂者踐踏，人民失去自由實(shí)的殘酷現(xiàn)實(shí)震動(dòng)了小弗郎土幼稚的心，激發(fā)了他樸素的愛國(guó)感情，韓麥爾先生的諄諄教導(dǎo)使他樸素的感情走向成熟。另外，文章還寫了郝叟等鎮(zhèn)上的人們，不同身份的人以不同方式表達(dá)了亡國(guó)的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛，更加深了文章的中心思想。

四、布置作業(yè)：完成《配練》練習(xí)五及練習(xí)八。

最后一課教案一等獎(jiǎng)最后一課教案余映潮實(shí)用篇三

一 學(xué)習(xí)本文通過環(huán)境氣氛以及人物的語言、行動(dòng)等描寫表達(dá)人物思想感情，突出中心思想的寫作方法。

二 體會(huì)關(guān)鍵語句的深刻含義。

三 進(jìn)行愛國(guó)主義教育，教育學(xué)生自覺地抓緊時(shí)間學(xué)好功課。

一 安排三課時(shí)。

二 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

１、通過韓麥爾先生的語言、動(dòng)作以及小弗郎士的后悔、悲憤心情，深刻體會(huì)他們的愛國(guó)主義思想。

２、一些含義比較深刻的句子和某些不易為學(xué)生理解的情節(jié)。

３、第一人稱的寫法。

三 教學(xué)中注意抓以下幾個(gè)問題：

１、對(duì)小弗郎士的心理活動(dòng)和韓麥爾先生的語言、動(dòng)作的分析。

２、注意朗讀指導(dǎo)，通過朗讀要求學(xué)生加深感受。

３、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

四 預(yù)習(xí)：

１、讀課文，能簡(jiǎn)要講出全文大意。

２、能按上學(xué)途中、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學(xué)，分成四段。

３、正音正字。

４、提出不懂的問題。

教學(xué)要點(diǎn)：

一 介紹作者及時(shí)代背景。

二 檢查預(yù)習(xí)情況，掌握全文脈絡(luò)，了解全文大意。

三 把握全文的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)步驟 ：

１、介紹作者及時(shí)代背景。

２、檢查預(yù)習(xí)的詞語（指名學(xué)生為帶點(diǎn)字注拼音，并解釋）。

鋸踱挾皺督叟攤曠懊隸鑰

匙哽賺戴懲祈詫

婉轉(zhuǎn)：這里指鳥聲抑揚(yáng)動(dòng)聽。

踱來踱去：慢步行走。

詫異：覺得十分奇怪。

哽住：聲氣阻塞。

思量：想念；記掛。這里指考慮。

慘白：形容景色暗淡。

３、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

朗讀1──6節(jié)，并作指導(dǎo)：

（１）“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

（２）第4節(jié)中的破折號(hào)表示追憶中斷，語氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語氣。

（３）在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略為拖長(zhǎng)。

組織學(xué)生討論并交流。

教師總結(jié)：（先讓學(xué)生簡(jiǎn)要地講述全文大意，并提出分段意見，然后由教師歸納。）

本文寫了阿爾薩斯某一小鎮(zhèn)上接到不準(zhǔn)再教法語的通知后，當(dāng)?shù)厝嗣裆罡型鰢?guó)的痛苦，在小學(xué)校里上最后一次法語課的情景。全文分四段：第一段（1－6節(jié)）上學(xué)路上；第二段（7－10節(jié)）上課之前；第三段（11－23節(jié)）上課經(jīng)過；第四段（24－29節(jié)）宣布散學(xué)。

５、作業(yè) ：

①抄寫詞語：捂 詫異 哽 祈禱 喧鬧 郝叟 踱

②說說下列各組詞義有什么不同：

平靜 推開 操練 視察 肅靜 攤開 鍛煉 視察

③閱讀體會(huì)課文1至24自然段。

教學(xué)要點(diǎn)：

讀講第1－23節(jié)，小弗郎士上學(xué)路上的見聞；韓麥爾先生的語言、行動(dòng)描寫；小弗郎士的心理活動(dòng)及感情變化。

教學(xué)步驟 ：

１、學(xué)生朗讀1－6節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意思考“我”在上學(xué)路上所見所聞。

提問：“我”為什么會(huì)想到“別上學(xué)了”？

學(xué)生讀課文、討論、交流。

教師歸納：文中“況且”是連詞，用來進(jìn)一步說明情況，這里表示一共有兩個(gè)原因。小弗郎士這天遲到了，怕老師責(zé)罵，還怕老師檢查功課，因此想到了逃學(xué)。另外，野外的景色又是那么吸引人。“連……也……”這個(gè)句式強(qiáng)調(diào)最起碼的條件也達(dá)不到。

讀課文，教師指導(dǎo)：

①“那么……那么……”“婉轉(zhuǎn)”“操練”“多”“管住”“跑”都要讀重音，這兩節(jié)要讀出嘆賞、興奮、感興趣的語氣。

②第4節(jié)的破折號(hào)表示追憶中斷，語氣轉(zhuǎn)換，讀時(shí)要略作停頓，并讀出破折號(hào)前后不同的語氣。

③在心里思量的話要輕聲讀，喊的話該在句子末尾略微拖長(zhǎng)。

教師歸納：

①寫了上學(xué)途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來一直有壞消息，這就巧妙地暗示了時(shí)代背景。

③許多人圍觀新的布告，但究竟出了什么事卻未直接寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。

２、讀7－10節(jié)。

教師提出思考題：

① 學(xué)校氣氛與往常有哪些不同？

學(xué)生回答后教師歸納，這一部分通過對(duì)比寫了教室不平常的嚴(yán)肅氣氛。這氣氛使小弗郎士吃驚，也引起讀者的疑問，引人入勝，使小說有了一個(gè)好的開端。同時(shí)，也告訴讀者，人們對(duì)最后一課多么重視，為下文作了必要的準(zhǔn)備。

３、講讀11－23節(jié)。

學(xué)生讀第11節(jié)。

指導(dǎo)朗讀：讀韓麥爾先生的話，語氣應(yīng)沉痛憤慨，柔和而嚴(yán)肅。把重音放在“最后一次……德語……明天……最后一堂……多多用心”。

４、講讀12－16節(jié)，有感情地讀12－16節(jié)。

學(xué)生討論。

教師小結(jié)。

小弗郎士心情變化：憤激──難過──懊悔──對(duì)祖國(guó)語言的熱愛──對(duì)老師的愛戴。

韓麥爾身為法國(guó)人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對(duì)老師深切地敬愛，同時(shí)還摻雜著共同的遭遇互相同情等復(fù)雜的感情。

５、指名讀18、19節(jié)、20節(jié)。

討論：（體會(huì)重點(diǎn)句的深刻含義）

① 為什么說“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

③為什么小弗郎士今天聽講會(huì)全都懂，感到挺容易？

教師歸納：

① 明天永遠(yuǎn)沒完，拖的結(jié)果是連祖國(guó)的語言都還不會(huì)說，卻已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的權(quán)利。表現(xiàn)了十分痛苦的心情。

② 如果牢記祖國(guó)語言，就永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己的祖國(guó)，就會(huì)激發(fā)愛國(guó)心和對(duì)敵人斗爭(zhēng)的意志，不會(huì)忘記恢復(fù)國(guó)土，爭(zhēng)取自由，所以好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

③ 小弗郎士受到強(qiáng)烈的愛國(guó)主義教育，自覺地努力學(xué)習(xí)，恨不得一下子把所有該學(xué)的祖國(guó)語言都學(xué)好。

６、講讀21－23節(jié)（連讀21－23節(jié)）。

討論后小結(jié)：這一部分寫了人們?cè)谏献詈笠还?jié)課時(shí)專心學(xué)習(xí)的情況。著重寫了韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)的熱愛以及小弗郎士激發(fā)了愛國(guó)主義熱情，思想上起了極大轉(zhuǎn)變。

作業(yè) ：

1、反復(fù)朗讀全文，體會(huì)用詞的確切，在書上用符號(hào)劃出來。

2、說出句子的深刻含義。

3、完成課后二、三、四題。

教學(xué)要點(diǎn)：

一 最后一課結(jié)束情景的描寫。

二 討論中心思想及寫作特點(diǎn)。

教學(xué)步驟 ：

１、檢查作業(yè)

２、講讀24－29節(jié)。

范讀課文。

提出問題：

①課文中“忽然”一詞在這里說明了什么？

②課文中“我──我──”兩個(gè)破折號(hào)表示什么意思？該怎樣讀？

討論并交流。

教師歸納：

①說明大家感覺這最后一堂課過得非常快，不知不覺到時(shí)間了。

②從語言形式上看，兩個(gè)破折號(hào)表示哽住了，說不下去。應(yīng)以悲憤的感情拖長(zhǎng)。從內(nèi)容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情悲痛，百感交集的復(fù)雜心情。

③在最后分手時(shí)有很多話要講，但激動(dòng)得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個(gè)字表示堅(jiān)信法蘭西祖國(guó)必勝，讓人們不要忘記自己的祖國(guó)。這是韓麥爾愛國(guó)主義的集中表現(xiàn)。

學(xué)生討論、歸納中心思想：學(xué)生回憶全文主要情節(jié)（小弗郎士對(duì)最后一課的見聞與感受；小弗郎士的變化；最后一課；鎮(zhèn)上人來聽課。）

教師歸納：通過小弗郎士在最后一課中的見聞與感受，表現(xiàn)了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義感情和對(duì)侵略者的仇恨。

歸納寫作特點(diǎn)：

① 用第一人稱的寫法。

② 通過人物語言、動(dòng)作表現(xiàn)心理活動(dòng)。

③ 通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉(zhuǎn)變，暗示時(shí)代背景。

作業(yè) ：完成練習(xí)一、六、七題。

最后一課教案一等獎(jiǎng)最后一課教案余映潮實(shí)用篇四

1. 知識(shí)與能力：初步感知課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)課文字詞，了解課文主題。

表情朗讀，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語句。

2. 過程與方法：學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解課文內(nèi)容。

教師搜集相關(guān)資料。

課堂教學(xué)采用質(zhì)疑、討論、問答等方法。

3. 情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)法國(guó)人民熱愛祖國(guó)的情感和反抗侵略的堅(jiān)強(qiáng)意志，從而更加熱愛 自己的祖國(guó)，熱愛祖國(guó)語言，發(fā)奮學(xué)習(xí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：通過問答討論，感受人物特點(diǎn)，理解含義深刻的語句。

感受課文表現(xiàn)的愛國(guó)主義感情。

教學(xué)突破：抓住小弗郎士的心理變化來理解課文的主題。

1870年7月，歐洲爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng)，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月，法軍大敗。普魯士j隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，包圍了巴黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策，同普魯士簽定了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)議，賠款50億法郎，并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。《最后一課》就是以剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景而創(chuàng)作的。

學(xué)生速讀課文，然后談?wù)勯喿x后的初步感受。

(一)(1)讀一讀：找出幾個(gè)描寫小弗郎士的語句，劃一劃，有感情地讀一讀。

(2)寫一寫：品味已劃出的語句，并寫下自己的感受。

(3)談一談：把自己的感受在學(xué)習(xí)小組、班級(jí)里交流討論。

(二) 了解小弗郎士的心理變化，理解其愛國(guó)主義感情。

1.找?guī)拙涿鑼戫n麥爾先生的語句，讀一讀，寫一寫感受，談一談看法。

2.以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分的內(nèi)容。(提示：當(dāng)韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來到教室聽課時(shí)會(huì)有什么感受?當(dāng)他看到小弗郎士遲到時(shí)會(huì)想些什么?當(dāng)他坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)時(shí)究竟在想些什么?教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說些什么?)

最后一課教案一等獎(jiǎng)最后一課教案余映潮實(shí)用篇五

《最后一課》這篇小說一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一重大社會(huì)歷史題材濃縮在一所小學(xué)最后一堂法語課的場(chǎng)景里，譜寫了一曲悲壯昂揚(yáng)的愛國(guó)主義頌歌，創(chuàng)造了短篇小說藝術(shù)的典范，為世界人民廣泛傳誦。第一課時(shí)主要理清故事情節(jié)重點(diǎn)探討小弗郎士心理歷程變化及其原因，第二課時(shí)著重探討韓麥爾先生的藝術(shù)形象，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。本課為第一課時(shí)。

1、掌握本課的生字詞，及小說的三要素；初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。

2、通過閱讀課文，分析小弗郎士心路歷程的變化，什么原因使他發(fā)生那么大的變化，從而感受法國(guó)人民在亡國(guó)之際的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。

3、懂得母語和國(guó)家之間的關(guān)系，樹立熱愛漢語、學(xué)好漢語的意識(shí)，培養(yǎng)自己的愛國(guó)感情。

：理清故事情節(jié)，同時(shí)在分析小弗郎士形象過程中體會(huì)法國(guó)人民的愛國(guó)情感。

二、 時(shí)代背景簡(jiǎn)介：1870年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)。1871年，法國(guó)戰(zhàn)敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。《最后一課》就反映這一事件。

三、 作者與作品：阿爾封斯·都德 法國(guó)19世紀(jì)后半期小說家。

小說的情節(jié)很簡(jiǎn)單，它以普魯士戰(zhàn)勝法國(guó)后強(qiáng)行兼并阿爾薩斯和洛林兩省的事件為背景，通過一個(gè)小學(xué)生在上最后一堂法文課時(shí)的所見所聞與內(nèi)心感受，深刻地表現(xiàn)了法國(guó)人民的愛國(guó)主義感情。

四、 生字詞預(yù)習(xí)檢測(cè)

五、 預(yù)習(xí)思考題：

1.小說中有哪些人物?

2.小說以什么為順序來展開的?

3.故事情節(jié)按照課前 ﹑上課 ﹑下課的順序可以把課文分為三部分。

六、 理清課文情節(jié)，根據(jù)圖片提示，學(xué)生進(jìn)行復(fù)述課文

七、 研讀第7-10自然段，完成預(yù)習(xí)表格

八、 談?wù)撆c思考：

質(zhì)疑：小佛郎士心理歷程隨著環(huán)境而圍繞著一個(gè)字“變”而發(fā)生那些變化？發(fā)生這些變化的原因是什么造成的？（從文中找出來并歸納）

提示：環(huán)境的變化—心理變化

九、 拓展延伸：看視頻梁?jiǎn)⒊摹渡倌曛袊?guó)說》，激發(fā)愛國(guó)激情

十、 布置作業(yè)：

最后一課教案一等獎(jiǎng)最后一課教案余映潮實(shí)用篇六

1、學(xué)習(xí)分析人物形象，塑造人物形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生感悟小說主題的能力。

2、品讀精彩的語句，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛國(guó)情。

3、培養(yǎng)學(xué)生珍惜和平生活、熱愛祖國(guó)的感情。

1、品讀精彩的語句，體會(huì)文中強(qiáng)烈的愛國(guó)情。

2、學(xué)習(xí)小說塑造人物形象的方法。

文中沒有提“愛國(guó)”兩個(gè)字，我們是如何感受到濃濃的愛國(guó)情的？

一課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備《國(guó)際歌》，制作課件。

學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出自己最受感動(dòng)的地方，寫在預(yù)習(xí)本上，并寫出自己初讀課文的收獲。

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，語言是一把鑰匙，能打開人類知識(shí)的寶庫(kù)，語言是一盞明燈，能照亮人們前進(jìn)的方向。匈牙利著名詩(shī)人裴多菲說過：“語言是一個(gè)民族的標(biāo)志，更是一種內(nèi)在的力量。”是的，無論我們身在何方，都不會(huì)忘記自己的母語，都不會(huì)忘記自己的祖國(guó)。然而100多年前，法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被普軍占領(lǐng)后，學(xué)校禁教法語，阿爾薩斯人民心中會(huì)是怎樣一種情感呢？讓我們穿越時(shí)空，走進(jìn)韓麥爾先生的課堂，去感受那里的“最后一課”。（板書課題、作者）

二、整體感知，把握情節(jié)：

速讀課文，思考問題：

1、本文有哪些主要人物？

2、“最后一課”與往日的課有什么不同之處？從哪可以看出來？

明確：

主要人物有韓麥爾先生和小弗郎士。

“最后一課”與“往日的課”在氣氛上、教師的穿著上、教師的態(tài)度上、聽課人、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)對(duì)待老師的態(tài)度(特別是小弗郎士)、人們的心情等都不同。

三、研讀賞析，體驗(yàn)情感

（一）、跳讀課文，找出描寫韓麥爾先生的語句，分析韓麥爾先生的形象，體會(huì)人物濃濃的愛國(guó)情。

明確：

（1）對(duì)韓麥爾先生采用的描寫方法：語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌描寫

2、教師歸納，集中討論兩種“見解” ：

①韓麥爾是一個(gè)普通的人（鎮(zhèn)上普通的一位教平平常常工作了40年，課堂教學(xué)管理不大嚴(yán)，有時(shí)還“玩忽職守”…… ）

②韓麥爾是一個(gè)“愛國(guó)者” （換上禮服，紀(jì)念這最后一課；深深自責(zé)并對(duì)阿爾薩斯人提出直率的批評(píng)；贊美法語，說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙；恨不得把全部知識(shí)都教給我們；內(nèi)心極大的悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！” 等）

3、品讀第24---29段，找出你感受最深的有關(guān)韓麥爾先生的動(dòng)作、神態(tài)、語言描寫，有感情的朗讀，體會(huì)韓麥爾先生深沉的愛國(guó)情懷。

4、教師小結(jié)：此時(shí)我們感到韓麥爾先生儼然是法蘭西的民族魂，他身上體現(xiàn)出深沉的亡國(guó)痛，讓我們感受到法國(guó)人民那種樸素而又深沉的愛國(guó)情，這種感情也深深的感染了小弗郎士。

（二）、討論分析小弗郎士這個(gè)人物形象。

明確：小弗郎士由一個(gè)貪玩、不愛學(xué)習(xí)、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成了一個(gè)愛學(xué)習(xí)、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國(guó)的孩子 。

1、小組合作，找出并誦讀小弗郎士的心理描寫片段，體會(huì)其中的情感。

如：課文第一部分。描述了小弗郎士上學(xué)路上的見聞和心理活動(dòng)。

第1自然段，以獨(dú)白式的心理描寫，生動(dòng)地刻畫了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。──他閃過逃學(xué)的念頭。

第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的基本條件。

第4至6自然段，寫小弗郎士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時(shí)的心理活動(dòng)。這里展示的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨──一切環(huán)消息都是從那里傳出來的。

2、請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀第22自然段。

教師過渡：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍──好像要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，說明小弗郎士充分理解韓麥爾的處境，使我們感受到小弗郎士經(jīng)過了這“最后一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。這可以看出小弗郎士在最后一課中的變化、成長(zhǎng) 。

教師點(diǎn)撥：愛國(guó)氛圍的感染，激起了孩子樸素的愛國(guó)情感。

1、課文第20、21自然段，寫韓麥爾先生在最后一課中認(rèn)真教學(xué)的感人情景，找出有關(guān)細(xì)節(jié)，感情朗讀，體會(huì)濃烈的愛國(guó)主義氣氛。

如“郝叟老頭的大眼鏡、咕咕叫的鴿子、飛進(jìn)來的金甲蟲、象小國(guó)旗似的圓體字字帖”等等細(xì)節(jié)描寫。

2、全班齊讀，體會(huì)本段強(qiáng)烈而質(zhì)樸的愛國(guó)主義激情。

教師過渡：這節(jié)課形式上的法語課實(shí)際上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的極成功的愛國(guó)主義教育課，它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化成長(zhǎng)，讓他們的心頭永遠(yuǎn)都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭──阿爾薩斯人的覺醒。

（四）、放《國(guó)際歌》，讓學(xué)生沉浸音樂世界，把自己放到那個(gè)時(shí)代當(dāng)中去，假如自己就是小弗郎士，回憶故事情節(jié) ，想象故事情境， 體會(huì)小說中被壓迫被侵略的民族的深深的愛國(guó)情。

四、體驗(yàn)反思：

教師過渡：我們深深的體會(huì)到了被壓迫被侵略的人民的愛國(guó)情，理解了他們對(duì)法語的熱愛，大家還記得先生對(duì)法語的評(píng)價(jià)嗎？再次齊讀。

在和平的環(huán)境中我們應(yīng)如何表達(dá)我們的愛國(guó)情懷呢？

學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)不僅要立志“奧運(yùn)會(huì)上拿金牌” “捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)和領(lǐng)土完整”等，更應(yīng)該將愛國(guó)情懷體現(xiàn)在小事情上，體現(xiàn)在平時(shí)的行動(dòng)中，比如努力學(xué)習(xí)并學(xué)好我們的母語、寫好漢字，對(duì)自己做的事負(fù)責(zé)，做合格的小公民，珍惜來之不易的和平生活等等。

五、學(xué)生質(zhì)疑

小組質(zhì)疑，解決疑難問題。如解決不了，提出由全班解決，教師及時(shí)點(diǎn)撥。如果學(xué)生沒有問題，教師可以問學(xué)生，激疑。

六、課堂小結(jié)：

以“我認(rèn)為，這是一堂--------的課” 為題，

談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章的收獲。

教師示例小結(jié)：我認(rèn)為這是一堂讓我欽佩的課。韓麥爾作為一名教師，在這最后一堂課上充分展示了他心目中最神圣的法語的魅力，不僅喚醒了小弗郎士幼小心靈中深藏的愛國(guó)主義情感，也激發(fā)了聽課者的愛國(guó)情感，他還激發(fā)了整個(gè)阿爾薩斯人乃至整個(gè)法蘭西民族的愛國(guó)情感，甚至還激發(fā)了我們?cè)谧魑坏膼蹏?guó)激情，讓我們體會(huì)到了祖國(guó)語言的神圣。所以我認(rèn)為，韓麥爾先生是我欽佩的榜樣，他是法蘭西民族的英雄，而這也正是這篇作品的偉大之處。

七、布置作業(yè)：

基礎(chǔ)作業(yè)：

理解：韓麥爾先生說：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句的含義。

拓展作業(yè)：

1、試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫“從上課到下課”這部分內(nèi)容。

2、用本課學(xué)到的有關(guān)描寫人物的方法刻畫你的一位任課教師。

預(yù)習(xí)作業(yè)：按預(yù)習(xí)要求，預(yù)習(xí)第七課。

八、板書設(shè)計(jì)：

最 后 一 課

都德

亡國(guó)痛

韓麥爾先生 愛國(guó)情 小弗郎士 變

民族魂

九、教學(xué)反思：

本文是愛國(guó)題材的典范，如何長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生真正有所收獲？我決定抓住韓麥爾先生和小弗郎士這兩個(gè)人物形象，并順著愛國(guó)主義這條線來組織教學(xué)。本教案設(shè)計(jì)條理清楚，重點(diǎn)突出，學(xué)生能從生動(dòng)的文本中受到感染、具體的問題情景中學(xué)有所悟，避免了空洞的灌輸和教條的說教，這正是新課改、大語文觀所要求的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)情感的熏陶是本課教學(xué)的重要任務(wù)之一。在和平時(shí)代，如何表達(dá)我們中學(xué)生的愛國(guó)情懷；在英語如此受重視的時(shí)代，如何對(duì)待我們的母語，本文是絕好的教材。所以在體驗(yàn)反思這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)讓學(xué)生意識(shí)到愛祖國(guó)，不但要有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，更應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起，要愛自己祖國(guó)的語言文字，寫好漢字，學(xué)好語文。《國(guó)際歌》的播放，使愛國(guó)情感的渲染達(dá)到極至。學(xué)完課文后，我想所有的學(xué)生都會(huì)為以韓麥爾先生為代表的法國(guó)人的愛國(guó)情感所打動(dòng)，這正是我們所期望的。