隨著個人素質的提升，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。那么報告應該怎么制定才合適呢？這里我整理了一些優秀的報告范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

六年級語文上冊教學反思報告 六年級語文上冊教學反思優缺點篇一

“文章一開頭作者就說，在無限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。那為什么他還會想起世界里的蟲蟲呢？”

我實在無法解釋，為什么在課堂如此激昂處，學生會潑出這樣的怪問題，馬上就是學生舉手示意，他有不同的看法：

“或許，在作者的世界里，他有很多的煩惱，生活不躁動。只有在看到草蟲的時候，自己仿佛忘記了身邊的許多事情。”

我沒有過多的引導學生討論“忘記世界”的理解，而是繼續引領學生，去感受草蟲的可愛。

課后，我進行反思。首先這個問題產生的原因。我想，無外乎學生，沒有正確理解“世界”一詞的含義，他以為世界便是物質的萬事萬物，卻不知道在精神上，每個人也有每個人不同的世界。這種屬于典型的詞語理解障礙未掃清。

其次，當學生突然發出這樣的問題，我認為只有老師通過他的問題進行有效教學，才能真正提高學生的質疑能力。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領學生在他們自身問題的基礎上走進文本的縱深處呢？后來我想如果，我能接解答學生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護學生質疑的積極性和提高學生質疑的能力：

“感謝ｘｘ同學的解答。我們每個人都每個人的世界，這個世界在我們的心里。作者忘記了自己的世界，走進了草蟲的世界。看，在草蟲的世界里，是否更加讓人向往？讓我們繼續去尋找去感受。”

夜深，無力思考，也許還有更好的辦法。

六年級語文上冊教學反思報告 六年級語文上冊教學反思優缺點篇二

六年級閱讀訓練點是:讓學生通過朗讀，理解內容，把握景物的特點，體會思想感情。《仙人掌》一課是一篇狀物文章，通過對仙人掌的具體說明與描繪，贊美了她的頑強的生命力。本文的重點是理解課文內容，有感情的朗讀課文，體會作者的思想感情。根據六年級學生的特點，學生有了一定的學習能力，因此我的教學思路是讓學生運用已有的閱讀方法，通過默讀，批畫，批注，理解文章內容，然后全班交流 ，師進行恰當的引導 ，有感情的朗讀課文，使學生對文章內容有更深刻的理解，從而更好的體會作者的思想感情。

在教學過程中，有以下幾點做得比較成功：

在進行導入時，我問學生 ：“同學們你們喜歡什么花？為什么？”學生有的說喜歡百合、學生有的說喜歡蓮花、……原因是這些花很漂亮 。這時我告訴學生今天我們就來認識一種花仙人掌，并問她長得漂亮嗎？我接著說現代作家秦牧他就喜歡渾身是刺的仙人掌，這是為什么？這激發了學生的好奇心，使他們很想往下學。

在激發學生學生的興趣后，我又引導學生找出重點句。當學生找出重點句，讓學生默讀第二自然段，邊讀邊畫，找出作者又是從哪幾方面介紹仙人掌的生命力頑強、奇特的。（給學生充分的時間自讀自悟） 學生能比較準確的歸納出仙人掌的四方面特點: 堅韌的性格、自我保護能力強、再生力強、花朵美麗 （培養學生的歸納能力）《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”而要讓學生真正進入文本、產生自己獨特的體驗，最好也是最有效的方法就是默讀。在此，老師給了學生較長的默讀、批畫時間，充分讓學生與文本對話，從而產生不同的理解與感受。

于永正老師的一篇文章《語文課堂教學的“亮點” 在哪里》。文中指出，語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”張田若先生說：“閱讀教學，第一要讀，第二要讀，第三還是讀。”師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。因此，在學習《仙人掌》這么一篇飽含作者贊美之情的散文時，我把讀作為一個重點訓練項目，在讀中展現教師的引導，在讀中體現學生的理解與感悟。

例如課文第一句“仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。”先讓學生帶著理解讀，接著出示第二句“仙人掌，這真是一種生命力頑強的奇特的植物。”讓學生對比讀第二句，問有什么不一樣？學生能感受到第一句比第二句多了一個“嘿”字，更能表達作者的贊美之情。師這時告訴學生“嘿”在生字表中的讀音為]一聲，在此處因為表達的意思和情感的不同，聲調可以有所差別。通過朗讀，使學生悟到更能表達贊美之情。

例如朗讀重點句：對于活環境，似乎它從來就不講究，任你什么磽瘠的泥土，它一扎下了根，似乎就在快樂地叫喊道：“這地方好得很，你就瞧我在這里繁榮生長吧！

先讓學生在談理解的基礎上朗讀出自己的感受 ，然后師引導朗讀，首先出示課件（一株仙人掌在磽瘠的 泥土上生長，綻放著艷麗的花朵） 如果它有語言，會向人們說些什么？請同學們想像一下。 學生談自己的想像，對仙人掌在惡劣的生活環境中表現出的頑強生命力有了更深的理解。 出示朗讀重點句，學生自己練習朗讀，指名讀，然后引導學生讀出快樂地叫喊，最后師生對讀 ，在讀中學生對仙人掌頑強的生命力有了更深刻的理解。

本文字里行間飽含著作者的贊美之情，語言優美生動，表達形式豐富。在學生理解課文之后，讓學生再次瀏覽課文，看看作者運用了哪些表達方法？（擬人，對比）這樣寫有什么好處？（語言形象生動，表達的感情更強烈。）這是老師告訴學生你在寫作中運用這些表達方法，會使你的文章生動起來。最后讓學生在讀原文《在仙人掌叢生的地方》的基礎上總結借物喻人的寫法。

由于六年級知識綜合性比較強，我注重向學生滲透比較閱讀思想。如：這篇文章與以往學過的狀物的文章在寫法上有什么不同？學生回憶學過的狀物文章《我愛故鄉的楊梅》描寫物體的形狀顏色大小，是外在的描寫，而本文是對仙人掌內在的描寫。在比較中使學生明白狀物文章也可以有另一種寫法，同時也積累了學過的知識。

在學完課文后，出示“仙人掌，嘿，這真是（ ）的植物！”從課文中選擇一些詞語、句子填在括號里來贊美仙人掌。鼓勵學生積累語言的同時，表達出對仙人掌的贊美之情，在積累、運用中升華學生的情感。

不足之處：

在本課中重視了朗讀訓練，但齊讀較多，這對了解學生是否能有感情的朗讀課文有了一定的困難，朗讀效果沒有達到最佳效果。

在本課中能抓住重點理解課文，但文章的細節內在聯系沒有處理，如：仙人掌為什么能抗旱，這與仙人掌的針狀葉不易蒸發水分有著密切的關系，這也是文章為什么要寫仙人掌的外形的原因所在。

教學中注意發揮學生的主體性，但學生說的還不夠多，教師引導的還不夠巧妙，還應多讀書，提高自身素養。

本文主要是贊美仙人掌頑強的生命力，在反復研讀文本和教參后，根據重點句 “仙人掌，嘿，這真是一種生命力頑強、奇特的植物！”總結出仙人掌的特點生命力頑強，并從堅韌的性格、自我保護能力強、再生力強、花朵美麗 四方面具體介紹。課后老師們提出質疑，花朵鮮艷不能反映生命力頑強這個特點，因此我認為還是應該把奇特這一特點總結進去。

總之，要想提高學生的閱讀能力，還要提高自身的文學素養，讓學生多讀多練。

六年級語文上冊教學反思報告 六年級語文上冊教學反思優缺點篇三

這是一篇描寫陜北民間藝術安塞腰鼓的散文。全篇文字激昂，澎湃著激情，蘊含著力量。讓人在領略宏大火烈的舞蹈場面的同時，感受到陜北人民的粗獷豪邁，受到強烈的藝術震撼。

鉆研教材時，我把初步領略安塞腰鼓的獨特藝術魅力，感受陜北人民粗獷豪放的性格作為本課教學的目標之一，并作為教學重點。在教學中，以“好一個安塞腰鼓”這一情感線索作為教學線索，以指導朗讀的方式讓學生達成上面的教學目標。

由于地域等原因，學生乃至教師對安塞腰鼓這一民間藝術都不怎么了解，頭腦中甚至沒有安塞腰鼓的概念，自然領略不了其藝術魅力，更不能通過這一獨具特色的藝術形式去感受陜北人民粗獷豪放的性格。為了突破這一難點，在教學中，我引用了一段網絡視頻，再現了百十個后生表演安塞腰鼓的情景，讓學生直觀感受安塞腰鼓舞那“火烈的舞蹈場面”、“巨大的鼓聲”、“茂騰騰的后生”“強健的舞姿”，并設計的這樣一個練習：（ ）的安塞腰鼓。

從練習完成情況，學生們只是用上“熱烈”“激昂”等詞，對作為民間藝術的安塞腰鼓來說，這些詞都是表象的，說明學生通過視頻對安塞腰鼓的認識停留在事物的表象，這對達成教學目標來說是遠遠不夠的。于是我就此引導學生去讀課文，繼續完成練習。經過一段時間的自由讀課文后，學生大部分能用上課文里的詞進行填空，學生開始填出了“震撼人心”，“充滿力量”這些詞。顯然，學生的認識在加深。但我覺得，這些詞從學生嘴里說出來是缺乏生命的，安塞腰鼓的藝術魅力并沒有為學生所真正把握，對教學目標的達成來說，還不夠到位。為此，我進一步指導學生精讀課文，引導他們真正感受到安塞腰鼓的藝術魅力。

在讀一段（1—4）中，學生一開始，只是通過音量的小表示出演出前的靜。我問，馬上就要演出了，這種靜是不是真正的靜。學生馬上明白，這是一種表面的靜，其實在靜的背后涌動著暗流，積蓄著力量，充滿著期待。那又怎樣讀呢？我引讀學生反復練讀，盡可能表現出這種特殊的靜。當然，學生的朗讀并沒有將這種感覺準確地表現出來。可以說這個朗讀是不成功的。

讀第二段時，我突出了“爆”字的教學，讓學生反復練讀“但是，看！”，體會那種積蓄已久的力量爆發出來的感覺，體會舞蹈場面的火烈。如通過比較《茉莉花》音樂，體會“爆”字用的準確與精妙，但挖掘得不深。其實可以抓住本段話中的“發狠了，忘情了，沒命了！”“驟雨、旋風、亂蛙、火花、斗虎”等詞句，遺憾的沒有抓住。另外，第七自然段在教學中漏掉了，沒有讓學生進一步明晰“火烈”的含義：空氣燥熱、陽光飛濺、世界亢奮。在仔細品味文字后，我讓學生齊讀：“好一個安塞腰鼓！”學生是有力且充滿激情的。可見，舞蹈那火烈的特點已深入學生的內心。

教學第三部分（9—11）時，我設計了一個仿寫練習：“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在（ ），（ ）驀然也變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。”通過這個二度創作，讓學生體會到鼓聲之響，震撼大地，震撼人心，震撼一切。

第十二自然段中有“震撼、燒灼、威逼”三個詞，生動地表現了后生們表演舞蹈時逼人的氣勢，磅礴的力量，充沛的元氣。在這里舞蹈的字眼不見，剩下的只是搏擊，每一個動作都是力與美的組合。我通過引讀，讓學生感受氣勢，感受舞蹈的力與美，感受陜北漢子的粗獷。

第十七自然段理解有一點難度。我感覺自己理解也不深刻，不透徹。如文中的“都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！升華！”理解上就有點難度。我感覺理解這段話可能需要了解陜北人民特別是西北漢子的生活狀況，了解他們生活中的痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求。只有這樣，才能明白安塞腰鼓不僅是一種舞蹈形式，更是陜北漢子宣泄情感的一種獨特方式。

課文的最后一句話，“耳畔是一聲渺遠的雞啼”很有一點余音繞梁的感覺。作者用此筆法表現大戰過后的靜，進一步襯托安塞腰鼓的氣勢磅礴，也似乎在陜北人民對美好生活的一種愿望，一種追求與呼喚。

回顧整堂課，我感覺，讀這個形式得到了比較好的發揮，學生在讀中感悟、體會，基本能感受出安塞腰鼓的特點。但都是我引導學生讀，學生閱讀的主動性不足。以后還要多研究如何讓學生自主閱讀。

六年級語文上冊教學反思報告 六年級語文上冊教學反思優缺點篇四

我在教《詹天佑》時，以“自讀自悟”教學模式為主，取得了較好的教學效果。在教學 “勘測線路”部分時，我分三步走：

第一步、讓學生帶著明確的學習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動？

第二步、圍繞這一學習目標組織學生進行討論：（學生：最使我感動的語句是：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應該出自工程人員之口。”因為這段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神。……）學生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進行自發反饋、調整補充。

第三步、通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。詹天佑的“語言”部分讓學生轉換角色朗讀，體會人物品質：假設你是詹天佑你會怎樣對工程技術人員說這番話？“一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。學生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴肅……“行動”部分讓學生想象畫面朗讀，體會人物品質：讀了以后你仿佛看到了什么？聽到了什么？此時此刻你心里是怎么想的？“心理活動”部分讓學生假設情境朗讀，體會人物品質：這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。

在教學“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，我采用了畫一畫，演一演的教學方法。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線路。講解時，讓學生親自進行火車在人字形線路上的運行路線的實物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。

六年級語文上冊教學反思報告 六年級語文上冊教學反思優缺點篇五

《中華少年》 教學反思本詩作者以新時代中華少年的視角激情贊美了祖國，抒發了作為中華少年的由衷自豪之情，同時也表達了中華少年建設中華的堅強決心。

本詩是一首朗誦詩，有感情的朗讀，讀出內心的自豪，讀出對祖國的一片深情。我采取小組淘汰賽，晉級的方法以激勵學生們的朗讀熱情。

（1）兩人為一組任選其中一節有感情的朗讀。（有感情、精神飽滿、吐字清晰、流利加分，在達到這些要求的基礎上，如能背下來，直接進入到第一名的'挑戰賽）

（2）第一輪淘汰的選手在另選一小節朗誦，晉級者進入到爭奪第二名的挑戰賽。

（3）第二輪淘汰的選手直接讀詩的最后兩句。晉級者直接入圍第三名。

（4）爭奪第一的場面，激烈、有趣，我讓他們有感情的朗讀第五小節并加入自創的表演。別說這些選手實力相當，于是，我讓同學們選舉，支持誰就站在誰的身后，這才選出了第一名。

收獲：原來一節有趣的課，老師教得輕松，學生學得自在。

六年級語文上冊教學反思報告 六年級語文上冊教學反思優缺點篇六

《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。

課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營造的優美意境之中，抒發著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學生，用我的情去催生學生的情吧！

上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發心靈的感動。學習這篇課文時，希望同學們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感。”

聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現著課文描寫的情景，閃現著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發現他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發現他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。

接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達我的真情。”于是我娓娓讀來，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。

讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨游。”“我感覺作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉。”“老師讀課文時，我仿佛進入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來。”

我將下面的時光全交給學生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親密接觸，然后與全班同學盡情交流、表達自己的感受：有的結合課文內容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬于大自然的美。”“課堂上，老師動情的朗讀，同學們精彩的發言，靜靜地將我帶入了那美妙的情景之中。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉。”“我想，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……

這節課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。

六年級語文上冊教學反思報告 六年級語文上冊教學反思優缺點篇七

本篇課文篇幅較長，按故事的發生、發展、結局的順序進行敘述，情節曲折生動，富于變化。

我首先介紹什么是民間故事，我國的民間故事相當豐富，如《牛郎織女》、《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》等。然后讓學生初讀課文，把握故事情節，想想每個自然段的主要意思，嘗試給相應的自然段編列小標題，同桌交流編列小標題情況。接著精讀課文，感悟課文內容，突出重點段落。理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關系，在品讀相關語句的過程中理解人物形象，這樣能讓學生對人物形象的記憶更加深刻。

在復述課文之前，要求學生將課文的小標題自由朗讀一遍，再齊讀一遍。分四人小組合作復述，要求學生復述課文時，盡可能運用課文中質樸流暢、生動優美的語句。再請3到4 個人小組復述課文內容，并組織學生進行評價。

我給學生出了個小練筆：題目是《鵲橋相會》，請設想一下，如果牛郎與織女相會時，會說些什么？并提醒大家，不要寫成“牛郎說，織女說……”的對話記錄，而是充分發揮自己的想象力，想想當時這兩個人內心會怎么想，把當時牛郎織女見面時的神態、動作刻畫出來，就更生動逼真了。學生邊寫，我邊巡視，看到了許多我意想不到的思維，孩子們的想法讓我看到了他們思維碰撞的火花。最后，讓學生在課后收集一些人們耳聞目熟的民間故事，下次課在班上交流。

這節課的教學思路比較清晰，學生也比較有興趣。只是時間有些匆忙，學生編寫小標題的時間沒有給足。因此，學生概括的小標題不是很準確。

六年級語文上冊教學反思報告 六年級語文上冊教學反思優缺點篇八

我安排孩子們討論：課文中敘述了草蟲世界的哪幾個場景？你最喜歡哪個場景，為什么，請在書上批注你的體會。孩子們的學習很專注。

沒想到，我隨意安排的這個教學環節在教學中起到了莫大的作用。

第二堂課，我索性引導孩子圍繞孩子們喜歡的場景展開了學習。

孩子們最喜歡的場景是蟲子開演奏會的場景。我就從這個自然段入手帶著孩子們學習。于是我帶著孩子從三個方面體會了蟲子演奏的音韻美和背景美。“優美的音韻”“靈泉”“優于”“只有”這些詞語為我們描繪了音韻的美。并且，我還引導孩子們體會了作者獨特的想象力。“紫紅”“烘烤”這些詞寫了那叢灌木的美麗，并且我讓孩子展開想象，用自己的語言描繪當時演奏的場景，孩子們進行了一些非常有趣的補充。最后，讓孩子們用情朗讀。

每個場景如果采用同樣的方法學習的話，那孩子們一定會覺得有些厭倦。每個場景我抓住了不同的重點讓孩子們去學習去體味。

比如，蟲子搬動食物的場景里，我讓孩子們展開想象“是什么力量使他們這么勤勉地奔忙呢？”孩子們的想象也非常有創造性。

平時學習成績不佳的同學，與他們上課是否大膽發言有關，當然在很大程度上有我們老師的職責，如果我們在教學中，能夠嚴格要求他們，課堂上能讓他們愿意聽我們講課，而不是讓他們對學習失去信心，他們的學習成績不會差，更不可能跟不上課。

以后，我將好好反思一下自我的教學，當你的課堂充滿生機與活力時，學生必須會主動參與，他們在課堂上也會學到他們就應學到的知識。

六年級語文上冊教學反思報告 六年級語文上冊教學反思優缺點篇九

《草原》這一課是一篇敘事性散文。課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景，在我個人看來，這篇課文學生在理解上有一定的難度。散文“形散神不散”的特點注定了學生要有一定的理解能力。而老舍先生的文章含義又較深，對學生來說有是一個大的挑戰。在講課之前，我還猶豫再三，擔心學生不能抓住散文的特點而理解文章的“神”。而一節課下來卻出乎我的意料，學生在課上的表現把我的擔心全都打消了。學生們那獨特的見解，那入境入情的想法，有時連我這個老師都自愧不如。

回憶教學前的準備及整個教學過程，我認為這節課成功的原因主要有以下幾點：

學生是語文學習的主人，教學中應激發學生的學習興趣。學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到感情熏陶，獲得思想啟迪。在第一課時我范讀了全篇課文，在范讀中學生改變了看法，不由自主的也讀起了課文。從而變被動接受為主動學習，為深入理解課文奠定了基礎。

文章篇幅較大，課文的重點是引導學生感受民族之間的團結友好。那么我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關景物的描寫則放在了第一課時中，這樣整節課學生學習、交流的時間較充裕，能夠更好地理解課文。

讀是學習理解課文的必要手段，在語文教學中我們不難發現，凡是朗讀能力強的孩子理解能力一般也很強。在學習《草原》一課時，我引導學生圍繞“草原上的人留給了你怎樣的印象”一題展開學習。在學習中充分利用各種手段和多種形式，調動學生的積極性。

各種形式的讀，在讀中給學生創造再造草原意境的氣氛。教師設計了個人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書形式，讓學生在讀中走進課文，從而真正理解課文。學生一旦讀進去了，那么理解起來就不會那么困難。

小組交流、全班討論，使學生對草原的認識逐漸清晰深刻。

讓學生盡可能的發表自己的看法，理解別人的看法，從而使思維更廣闊，認識更深刻，學生之間的互議和交流使學生的理解更全面，同時也促進了全員參與，提高表達能力。

正是有了讀和說的鋪墊，學生的理解才那么到位。每個學生都選擇自己最感興趣的地方加以匯報，在匯報中全班學生沒有丟掉一個知識點，蒙族人民的熱情好客給他們留下了深刻的印象，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這一難點自然突破。

讀讀寫寫中的很多詞正是重點句中的重點詞，應在教學中引導學生結合具體情景理解詞義，而不應局限于第一課時中單純的句詞。

課前總擔心學生理解不透其實學生的能力很強，只要做法得當，學生會理解到位。

六年級語文上冊教學反思報告 六年級語文上冊教學反思優缺點篇十

在教學《詹天佑》一課時，為了引導學生理解體會詹天佑的愛國精神，我適時地補充了與課文相關的閱讀材料，為學生理解最了較好的補白，下面就把本次案例分析如下：

1.引入：從某種意義上說，鐵路修筑權的爭奪，就是一個民族、一個國家命運的抗爭!面對帝國主義者的阻撓、要挾、和嘲笑，面對十分惡劣的自然環境，我們的偉人——詹天佑——(學生接讀：詹天佑不怕嘲笑，也不怕困難，毅然接受了任務)，這份挺身而出的無畏，怎能不讓今天的我們深深感動，怎能不讓當時的中國深深感動!同學們讓我們再一次讀“詹天佑不怕——(學生接讀：不怕嘲笑也不怕困難，毅然接受了任務)。

2.詹天佑受命于國家危難之時，充分體現了他的愛國之情。然而，他憑著超群的智慧和大膽的創造，在修筑京張鐵路的過程中克服那一個個難關的實際行動，更加體現了他那深深的愛國之情。那么是什么力量和信念在支撐和鼓舞著他克服這一個又一個的困難呢?

3.什么力量?(愛國的力量)什么信念呢?(遇到困難，他總是想∶這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。)

4.出示句子，進行朗讀

5.補充資料，朗讀練習。

1、其實，在詹天佑修筑鐵路的過程當中，還遇到了許許多多鮮為人知的困難，請看資料：

慈禧太后為修頤和園每年不惜數千萬金，但不愿為修路出錢。京張鐵路經費被控制在英國匯豐銀行手中。正當進入第二段工程時，匯豐銀行故意刁難，拖付工錢，造成誤工。

帝國主義乘機欺凌，他們派人打扮成獵人的模樣，在詹天佑修筑鐵路的地段巡視，以便隨時看中國人出洋相。

鐵路要經過皇室親戚的墳地，他們率眾鬧事，要求改道。詹天佑忍辱負重，花費許多時間跟權貴周旋，終于讓鐵路從墓墻外通過。

和詹天佑一起修筑鐵路的好友，有的墜入深澗，不幸犧牲;有的中途逃跑;最讓詹天佑感到痛心的是，女婿被綁架，心愛的女兒不幸身亡。

2、讀著屏幕上的文字，你對詹天佑遇到的困難有了更深的感受嗎?

3、朗讀練習。

課堂上，我引導學生理解是什么力量和信念在支撐和鼓舞著詹天佑克服這一個又一個的困難呢?讓學生在深入人物內心的體驗中，進一步體會詹天佑的愛國品質。當學生說著一個又一個的困難時，展現在學生眼前的文字資料進一步讓他們震驚，他們從資料中看到了當時政府的腐敗、帝國主義的猖狂、皇室親戚的率眾鬧事、好友不幸犧牲、女兒不幸身亡……讀著這些文字，學生們的心中不僅僅有著“憤怒”，更在進行著反思，在他們的心中，詹天佑是偉大的，是一位愛國的民族英雄，學生進入了“思索”的狀態。這里，資料性課程資源的運用，加深了學生對文本的領悟，催生了學生的深層思考，引導學生進入了“思索”的狀態，并走上了文化積累和精神成長的快車道。

六年級語文上冊教學反思報告 六年級語文上冊教學反思優缺點篇十一

注重閱讀品味，是本課教學的精髓所在。課上，我讓學生找找錢學森的話語，自由談談感受，體會他的愛國情懷。充分尊重學生獨特的個人感悟，著力通過語言的激勵引導學生經歷獨特的、多元的體驗，使得課堂呈現出“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。課中，摒棄繁瑣的分析，緊緊圍繞文中的關鍵句，將靜態的文字鏈接成動人的畫面，在反復品讀中豐富著語言的內涵，豐富著人物的精神，豐富著學生的人生體驗，使課堂充滿“故事”，充滿藝術的情趣。通過細細地品味，學生受到了思想的啟迪，情感的熏陶和精神的鑄煉。整堂課，我的話語一步步地牽引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓學生的心靈浸染著墨韻書香。學生同文本真真切切地暢讀，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚其率真而靈動的生命激情。

語文教學的過程是一次人性積淀的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。本課教學中，我還能引領學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的真情實感。要求學生用自己的語言和朗讀把人物的內心世界展示出來。在這個過程中，學生不是把自己放在文本的對立面上，更不是一個冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀、用思考、用言語抒發感受，成為了文本意義的創造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達也好，都成了激發學生理解文本、感悟文本、內化情感、內化語言的形式，課堂賦予了學生的是豐富的情感體驗。

大量的信息交流，促進生生互動，是本課又一個顯著的特點。教師允許學生發表自己的意見，主張仁者見仁、智者見智，形成了學生之間、師生之間，互相交流、互相傾聽、互相評價、互相激勵，縱向和橫向的多元反饋信息網。再者，本課的信息量很大，如：馮卡門的資料補充、錢學森回國的背景資料、頒獎詞的閱讀……學生們無所不談，無所不至。在這樣大的信息交流中，學生的學習積極性、思維靈活性、語言表達乃至個性特點都得到了極大的發展。

語文教學中講究文道統一，“道”是語文教學的魂。在教學中，我依據教材的特點以及學生的實際，時時不忘錘煉學生的心靈，引導學生尋“文”線悟“道”線，即悟做人之道。當學生借助課文的重點詞、句、段的品析，理解了人物的高尚品質后，我將話題巧妙地引向學生自己，讓學生對錢學森說說心里話，使學生在他的一片拳拳愛國心的沐浴中，逐漸成熟、成長， 從而達到了精神的恬淡與從容、思維的明晰與開闊。這樣，學生在學語文的同時學做人，于潛移默化中修身化性，于感悟品味中弘揚精神，這一定會使學生終身受益！