在平日里，心中難免會有一些新的想法，往往會寫一篇心得體會，從而不斷地豐富我們的思想。那么你知道心得體會如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的優秀心得體會范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

生本課堂教學模式心得體會篇一

課堂教學是促進學生發展、提高教學質量的最根本途徑。深入開展課堂教學改革，使廣大教師進一步適應“生本教育”的要求，引導教師生本理念轉化為課堂教學改革行為，有效提高課堂教學效益和教學水平，結合我校實際，特制訂本方案（草案）。

一、全體師生對生本教育要有統一的認識。

教師（方面）——教師是做好生本教育的關鍵，教導處（年級組、教研組）要幫助指導教師順利做好改變。在中心學校赴廣州培訓人員二級培訓的基礎上，組織教師進一步深入學習生本教育理論，通過觀看生本教育課堂實錄，開展生本教育教師交流會，使教師深刻領會其理念實質，根本轉變觀念，進一步思考如何落實在教育教學實踐中，并逐步形成自己的實踐思路。

①以學校（或教研組）為單位，全體教師交流討論、學習生本教育。根據學科特點和具體教學內容，各個學科組探討如何從“前置作業的設置、導學案的設計、課堂學習的引導組織以及課后鞏固題的布置等”環節，穩步、有效、重點突破地推開生本課堂教學實踐。

②教師創造性地實踐，充分體現生本理念—一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生；抓住生本教育的實施關鍵----把主要依靠教轉變為主要依靠學；遵循生本教育的操作原則----把為教師好教轉變為為學生好學而設計教學；掌握生本教育的操作技能——“先做后學，先學后教，以學定教，多學少教，及時訓練”。

③教師邊學習，邊實驗、邊思考，勤總結，促反思。通過不斷學習，科學創造地實踐，反復總結、討論研究，不斷地提煉改進，逐步走向成熟。

總之，每一個教師在課前必須多研究----研究教材（精選知識），研究學生（精選方法），研究教學（精心設計學生好學的教學過程；在課堂教學中必須想方設法調動學生的學習主動性和積極性，少講精講，以趣激學，以疑引學，以生助學，以教促學。課后，根據學科特點和具體教學內容，科學靈活地精選練習，及時檢測，并認真批改，精細分析，重點反饋。

學生（方面）——①學生是教育的發生處和最終落腳點，是教育依靠的堅強后盾。我們要通過各種途徑加強對學生的教育和培訓，如國旗下講話呼吁，校園環境熏陶，班主任宣傳，任課老師引導等，激發學生學習的興趣和自信心。讓每個學生都認識到自身的價值和潛能，為“生本教育”的落實打好基礎。

②組織學生討論，充分明確“學生是學習的主人，學生具有語言的、思維的、學習和創造的本能，是天生的學習者，學生必須學會學習”；充分明確生本理念下的學生如何制定學習計劃、學習方法，如何調整學習行為、學習習慣，最終實現生命提升和發展。

總之，每一個學生在課前必須自主先學，記錄學習過程中出現的疑問，以備上課時提問和探討。在課中必須象考試一樣緊張地學習，緊張地思維，積極參與合作，主動探疑解疑，多學多為。在課后必須獨立檢測，及時梳理重點難點，并做好自我總結。

二、加強教導處（年級組、教研組）的組織管理以分管校長和年級主任為主要負責人，各學科組長為本學科的責任人，以老帶新，以強扶弱，層層分包，責任到人，全面徹底的推開“生本”教育。

三、生本教育的課堂教學模式：前置性作業-小組討論-班級匯報-總結鞏固。

1、布置前置性。

教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。采取個人獨立完成的作業和小組合作完成的作業相結合原則。如字詞讀寫，課文朗讀，關于教材內容簡單一點的問題，就由學生個人獨立思考完成。部分體現開放性的作業, 需要收集資料，增加學生思考問題的多面性，由小組長分工，每個組員準備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。

①前置性作業布置學生查找與課文有關的資料。

②精心設計課前3分鐘。結合教材內容設計小游戲、小活動，讓學生做好課前熱身活動。

③把課外閱讀融進課堂。在小組展示的過程中，要求學生聯系課外閱讀和生活實際談對課文的理解，課堂上盡量給學生提供展示相關資料的機會。④每堂課結束時都會給學生推薦書目或文章讓學生再閱讀。

為保證以上工作的順利進行，中心學校開展圖書進課堂活動，將學生學習活動必備的工具書、與教材內容有聯系的所有圖書全部搬進課堂，方便學生查閱資料、課外閱讀，增加學生信息量。

在設計前置性作業時力求做到簡單、低入、根本、開放。①簡單：要求作業的環節要簡單，學生能一目了然。

②低入：要求設計的作業難度要適中，要照顧全體，保證每個人都能發現一點，體味發現的快樂。

③根本：要求教師抓住知識主線，找準教學難重點，使學生通過預習能夠完成大部分的知識點。

④開放：教師可以設計開放性的作業，讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內有所收獲，培養他們的自信心。

2、小組討論

①教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，采用四人合作小組，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。選好組長，明確職責，培訓組員，學會分工，學會表達，給小組個性化命名。

②為學生提供培養自主創新能力的良好環境。課堂上，每個小組成員明確了學習任務之后，根據分工進入合作探究階段。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學習成果。學習中，優生充分發揮自己的潛能，并帶動學困生多思考、多

發言，保證他們達到基本要求；同時，教師在巡視時，針對各小組在學習過程中出現的問題及時進行現場指導和幫助。

③培養學生的發散思維和求異思維能力。讓學生自己去多角度思考。每一位同學的結論都是不同角度思維的結果，同學們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。

3、班級匯報。

小組合作交流后，由小組成員或小組代表將學習中產生的學習成果，疑難問題展示出來。各小組學生之間進行比較鑒別，互相補充，互相解答。教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

4、總結和鞏固。

由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。每一節課結束時，問學生：“這節課，你學到了什么？”學生通過對自己所學知識的回顧，使知識點有更深刻的認識，使思維更加清晰，使學生有成就感，樂學。

四、具體工作措施：

1、發揮優秀教師的模范帶頭作用。

學科組長和實驗班級教師帶頭實踐生本課堂教學改革，率先達標。優先打造本學科優質的“生本”課堂，在最短的時間內向全年級教師上節示范課。每位教師的課堂都應該是開放課堂，平等交流，創新實踐，努力打造優質生本課堂，全面提高課堂教學效益和教育教學質量。

2、建立督促幫教制度。年級組制定出詳細可行的考核制度。把生本教育的落實質量，作為年度考核的一項內容。年級組每周要組織人員（學校領導和各學科組長和各科生本優秀教師等），對各教師的生本教育情況進行督促幫教，及時總結經驗，找準問題，修正方案，對生本教育實踐優秀的教師要給以表彰，對于消極應付的教師給以幫教談話。

3、以生本教育為教學課堂的主要形式，推進生本教育穩步實施。年級組舉行的公開課，都要求以踐行生本為主旨，每位教師一個學期內至少要上好一次生本公開課。對于生本不達標的公開課，年級組可以要求該教師在規定的時間內再上一次公開課，直至達標為止。

4、各學科組每周開展生本專題探研。抓好學生的小組合作學習，在小組建設、小組合作、小組交流等方面抓出實效。每天座班時間為各學科組的集體研討時間，總結當天的教學情況，安排第二天的教學內容。做好前置作業的預置，形成習慣。適應好生本教育的基本環節，能夠根據教學內容設置好生本教學課堂流程，較熟練地運用生本教育相關理念與技巧，抓好課堂教學。

5、在開展系列活動中推進生本教育

1）專家引領。在生本課堂實施過程中，邀請西寧十三中教師對我們的生本課堂及時的進行理論引領和實踐指導。

2）生本教育課堂教學研究活動。與哈拉直溝、五

十、東溝中心學校開展聯合教研，加強生本教育研究。

3）各組每月至少推出一堂“生本教育”課堂教學研究課，組織教師聽課觀摩，并以對話互動的形式進行研討分析。

4）生本教育優秀個案和個人隨筆評比。每一個教師在學習、實踐、思考的基礎上不斷總結，及時反思，提煉出成功的優秀的課堂教學案例，或以隨筆、論文形式總結自己成功的經驗或改進的措施。

生本課堂教學模式

生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。具體表現形態為——“四突出”、“三轉變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學生：充分發揮學生主體作用，完全改變教師講，學生聽的局面。

2、突出學習：整個教學過程處處突出學生的學習、質疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學習，每位學生都必須在小組內充分發揮其應有的作用。

4、突出探究：讓學生通過自主學習、探究獲得知識，形成能力。 三轉變：

1、變教師灌輸式的教為學生自主性的學，使學生獲得學習動力。

2、變“聽懂了”為“學懂了”、“會學了”，使學生掌握學習方法。

3、變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。 四個基本流序：

前置性學習---小組交流---班級匯報---總結鞏固（延伸拓展）

一、前置性學習，學生先學。

所謂前置性學習，就是引導學生在學習新知識前嘗試自主學習，了解學習內容。一般是課前預習或前置性作業，不固定，比較靈活。通過前置學習，鼓勵學生先學。

關于“前置性作業”的設計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學生自學，使知識扎根心靈，提高學生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學的起點要盡量低一些，即教師的設計簡單化，讓學生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學生最廣大的活動，是整個生本教學的關鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學習時找到成就感。

2、“簡單”：不是指內容簡單或者難度較小，而是設計的環節簡單，要留給學生很大空間，讓他們去發揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準教學重難點。理科學習注重學生的探究，文科學習注重學生的大量閱讀。

對語文教學，要問“閱讀推進了沒有”？對數學或理科教學，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產生巨大的學生學習的空間。

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內容、核心環節、核心思想、核心技術以及內容、環節、技術、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學每個學生都能參與；其二是教學過程中，要盡量多地開展活動，使學生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學習的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導學生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實現思維的積累和深化。是指學生在多做的基礎上獲得大量的感性材料，教師要引導學生多層面、多角度的思考，把知識深化，構建成認知結構。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學習的質量要求。

二、小組合作學習，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學生與學生、學生與教師的互動，教師在傾聽的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結和鞏固。

由教師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。在教學中，教師要明確：“學生會的不教、不會的教他們怎么學，學不會的老師教 ”，“先學后教、以學定教”，“匯報、質疑、討論常規化”。

教師應根據學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協調發展，組內異質、組間同質”的原則，靈活分組。常用的分組形式有： 1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學習小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學生，讓每個學生都獲得學習和活動的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優等生，兩個中等生，一個后進生。3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學實踐中，經常把這種分組形式用于解決學習中的重點和難點問題。

4．自由組合式。由學生根據自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。可經常讓學生們在課外利用這種方式來互學、互教；或者在課堂上，讓學生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。

5、注意：①異質分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責；③培訓組員：學會分工，學會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數、英等學科達成共識，小組固定，給學生學習提供方便。學習習慣培養

1、學會發言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言勇于作出評價。

3、學會質疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學會組織、主持小組學習，能根據他人的觀點，做總結性發言。

5、學生會用兩種不同的聲音說話。即組內聲音，15cm以內能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責輪換。小組成員之間的職責要定期輪換，培養責任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發言多的進行次數限制，以便他人也有表達的機會，實現全員參與。

8、合作學習的調控應當注意：抓好常規，樹立榜樣；充分利用示范效應；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應該注意恰當運用鼓勵語言；讓學生學會評價。在課堂教學中，教師應把握的幾個重要環節：

課前：

1、以課標為基準，以教材為學習內容，根據學生的具體情況進行教學案一體設計(即前置性作業)。

2、選擇承擔研究任務并主講的學生小組，必要時先培訓主講學生。要運用先進的教育理念，又不能捆綁住教師的手腳，教師的主導作用要時刻牢記在心，要做好了一個幫助者、引導者。

3、預設學生可能出現或提出的問題,找到相應解決方案。對于生成性的新問題不能置之不理，這不但是學生也是教師再學習的過程。

4、估計引領學生繼續思考的切入點可能有哪些，以便在課堂上根據情況隨機應變。

5、準備練習應用或反饋評價所需要的問題，設計一些能激發學生主動參與的能力發展評價項目。 課中：

1、仔細傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學的動機情況，仔細做好記錄，及時點評。點評要注意即時性，否則不能及時反饋學生展示思路的優點與不足。

2、在學生錯講、漏講、講解不透、概念出現模糊的地方，要及時組織學生

進行討論。

3、要提倡學生之間、小組之間相互評價。以鼓勵為主。在學生體驗成功的同時也要學會感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。課后：

1、反思、整理、記錄教學反思。對課堂上爭執不下的一些問題，查閱資料、尋找思路。

2、準備練習應用專題訓練資料；解答學生的質疑或單獨培訓主講學生。課后

1、反思、整理、補充課堂筆記或是錯題集。

2、小組內交流心得，完成有關鞏固練習并自己批改。

生本評研：以學養學，以學養考

郭思樂提出，生本教育不是不要考試，而是在平時的考查中，去掉考試的控制性，保持考試的檢查和練習的功能，以良好的素質來迎接社會的檢查和評價，解決現行教育中素質教育和考試之間的矛盾。

評研就是讓學生用研究的態度對待考試，把考試作為對知識的再次學習和研究的過程。“評”是評價，“研”是研討。“評”要評得實在，評得生動，評出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透徹，研出孩子思維的火花。評研的操作方法

1、教師編制制試題---學生做題---互評研討（互對答案，研究錯題）

2、學生編制試題---同學互考---互評研討

3、教師再編制制試題---學生再做題---再互評研討

4、學生自評、小組互評、班級評比，全體學生全方位地參與評研過程

生本課堂教師、學生用語

一、教師組織教學、激勵學生用語 教師組織教學用語

不敢高聲語，恐驚天上人。（李白）（學生注意力不集中，隨意說話時用）莫等閑，白了少年頭，空悲切。（岳飛）（學生貪玩、不學時用）側耳傾聽，洗耳恭聽。（提醒學生注意傾聽）不以規矩，無以成方圓。（孟子）（學生說話，課堂亂時用）兼聽則明，偏聽則暗。（資治通鑒）（提醒學生注意傾聽）教師激勵學生用語

欲窮千里目，更上一層樓。（王之渙）（別人比自己說得好，激勵學生時用）少壯不努力，老大徒傷悲。（漢樂府）（學生貪玩、不學時用）不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。（司馬遷）（鼓勵學生，回答好時）

不識廬山真面目，只緣身在此山中。（蘇軾）（學生回答問題沒答到要害和實質時或者換個角度看問題）

當局者迷，旁觀者清。（新唐書）（學生回答問題沒答到要害和實質時或者換個角度看問題）滿招損，謙受益。（尚書）（提醒學生不能驕傲）敏而好學，不恥下問。（孔子）（鼓勵學生多討論、不懂要問）千里之行，始于足下。（老子）（鼓勵學生從小事做起，從點滴做起）繩鋸木斷，水滴石穿。（宋 羅大京）（鼓勵學生持之以恒，堅持不懈）眼過千遍，不如手過一遍。（提醒學生加強練習）紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。（激勵學生要親自實踐）默讀便于思考，朗讀便于記憶。（激勵學生學習要采用多種方法）

二、課前兩分鐘主持人語言模式

大家好！今天的課前兩分鐘由我來為大家主持，我給大家講一個小故事…我給大家帶來的是…課前兩分鐘

到此結束，請大家做好上課的準備，下面把時間交給**老師。

三、班級展示時學生匯報語言模式

大家好！我是--組的1號，我給大家匯報交流的是…下面請我們組的2號給大家匯報交流…（組內成員發 言完畢，可以向現場提出問題）

組長：我們**組發言完畢，還有哪個組進行補充？ 我們組發言完畢，哪個組來和我們挑戰？ 我們組發言完畢，哪個組還有不同的理解？

請大家把目光投向第--自然段或第--頁或大屏幕請大家和我一起把課文的--自然段美美地讀一讀。生本課堂學生精彩用語匯集

1.請同學們坐端正，用心聽我發言。

2.我愿意把課文精彩部分給大家讀一讀。 3.我很佩服你的鉆勁兒。

4.你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人。 5.某某同學，我想跟你比一比。

6.謝謝你幫我解答了這個疑問，以后我也要多讀書，了解更多的知識。 7.我們是一個集體，大家應該團結，互相幫助。

8.讀書百遍，其義自見，我是從讀書過程中，理解了課文的內容，開展了它的意思。

9.你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀。 10.我的課堂我作主。

11.請你認真傾聽別人的發言。

12.前面的同學講得很好，我的觀點和他的很接近，或許我的發言更完整。 13.你朗讀得繪聲繪色，我們把掌聲送給他。14.這個詞不常用，你能解釋一下是什么意思嗎？ 15.請你聽我把話說完整，再來給我補充。

16.你很會思考，能夠把課文和生活經驗聯系在一起，我要向你學習。

17.剛才某某同學的發言給了我很大的啟發。

18.同學們的看法各有不同，現在我想把大家的看法總結一下。

19.好的開始，是成功的一半，就讓我做一次領頭羊，給大伙開好頭吧！20.真是英雄所見略同，他的想法與我非常相似，但還有一些不完整，就讓我幫他補充一下吧！

21.世上無難事，只怕有心人，雖然這個問題難倒了許多同學，但我還是想嘗試一下。

22.他的發言真是令我茅塞頓開，我一下又有了新的想法，就讓我和同學們分享我的想法吧。

23.雖然前面的同學發言很踴躍，我想我和后面的同學的發言會更精彩。 24.雖然你說得不完全正確，但你有勇氣發言，希望你繼續努力。25.“所謂學問、學問，勤學好問”。我想請教一下同學們一個問題。26.謝謝你給我的幫助，我聽明白了。

27.我不知道我說清楚了沒有，說明白沒有，如果我表達的不清楚，你可以再問。

28.聽你的朗讀是一種享受，你不但讀出聲，還讀出了情。 29.努力改正缺點，你可是個很出色的人。30.說錯了沒關系，我會幫助你。

31.請你注意傾聽別人的發言，不要說重復的內容。 32.請大家一起分享我們小組的想法。33.這節課你很棒，說得非常好就像陸九淵說的那樣“學而疑之，疑而問之，我問而知之”，我要向你學習。

34.自信可以讓我們走向成功，請大膽說出你的想法吧！35.請同學們把自己的想法和同學們大膽地交流，敞開你的心扉做一個愛發言的。

36.老師，你每次先鋒組都是他們組，這次能不能給別的組一次機會呢？ 37.思想可以構成一座橋，讓我們通向新知，請你用心思考好嗎？ 38.有句話是這樣說的“求人不如求己”，如果你們小組也出現了爭議，不妨可以查查書，書中沒有，小組也解決不了，再請求大家的幫助，這樣不是更好嗎？

39.這位同學朗讀得抑揚頓挫，有時如高山流水，有時平靜如西湖，我在他的朗讀中，仿佛身臨其境，細細的領略了其中的美。 40.你讀得太美了，讓我有身臨其境的感覺。

41.某某同學的朗讀很有感情，我被他的朗讀感動了。 42.你們組匯報得真棒！我們組也要向你們組學習，但希望你們組不要驕傲，俗話說：關羽失荊州——驕兵必敗！

43.你們組可真棒呀！個個踴躍發言，雖然答案不正確，可是你們組敢于把自己的意見大膽的說出來，這一點是值得我們學習的。希望你們組繼續努力！

44.這是我們小組共同研究的結果。

45.你的建議很好，我虛心接受。

46.我的解釋不知是否令你滿意，課后讓我們大家再去找有關的書來讀讀。 47.不知道我的解釋是否令你滿意，大家如果對我的解釋有疑議，請及時提出，讓我們共同討論。

48.對于這個問題，我允許我們有不同的意見。

49.關于這個問題，我查到一些資料，大家可以共同研究一下。

50.通過以上小組的講解與分析，我們已經知道了這道題的正確答案，我們知道學無止境，我們要向以上小組學習，并且將掌聲送給他們，謝謝他們為我們解答問題，還告訴我們做題的方法。

51.通過這節生本課，我們組的收獲很多，并且我們組平時不敢發言的同學也發言了。

52.我學會了和小組成員和睦相處，相互合作，小組就像一個小家，共同討論、交流、解決難題，有不同的發現和創造，像一家人團聚一樣快樂。 53.通過對本節課的學習，我發現課前“多做”，“感悟”才能更深。54.感謝你們組能給我解惑，真是我的良師益友啊！

丹麻中心學校生本教育

課堂教學手冊

14、9

生本課堂教學模式心得體會篇二

生本課堂教學模式

在生本的課堂中，學生的學習方式并不是單純的老師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。例如閱讀學習過程中，學生自由組合成不同的學習小組。他們通過先完成前置性作業、學生之間組內的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生解決不少的問題，學生合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成閱讀教學。

（一）、個人先學，設置前置性作業

生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？生本教育提出了給學生布置前置性作業。把明天學習內容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業——實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環節——小組交流。所以，先學是誘發學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。

那我們又是如何來設置前置性作業呢？我們應切實根據教學內容的需要并符合學生的實際能力去創設一些問題讓學生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學生進一步學習自主探究,喜愛學習奠定基礎。我們不能流于形式去布置一些讓學生花大量時間而且是力所不能及問題,否則也許會造成學生有抵觸情緒、厭學的反作用。我在設計pep六年級下冊unit 3 part blet’s read 一文的教學時,給學生創設的前置任務是:

1、在閱讀短文過程中劃出新單詞，并結合上下文理解其意思并寫出來。

2、通過音標，嘗試讀出單詞。

3、完成文后的練習。

4、在閱讀的過程中把自己不明白的、不清楚的或者是認為要和老師、同學討論的問題都勾出來，到時候和老師、同學討論。這是一個讓學生自主學習的過程，可以培養學生獨立思考的能力。在這一環節，學生學習的自由度大大地提高，不再是教師說什么學生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的興趣達到學習的目的。

（二）、組內交流，教師點撥,評選“優秀團隊”

通過前置性作業指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前“show”一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內的學習交流，把在完成前置作業時找出疑難知識說出來，向已經學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。在pep六年級下冊unit 3 part b let’s read 一文我在閱讀課上也充分考慮學生的主體性，把文章交給學生，讓他們去閱讀，讓他們感受，讓他們去理解，讓他們去分析，讓他們去討論。這樣才能釋放學生的潛能，讓他們去創造希望，從而在閱讀中學到知識,得到快樂。

在生本課堂教學中的“討論活動”時要注意以下一些問題:

1、一定要讓學生先進行獨立思考。“沒有獨立思考的討論如無源之水”,所以離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的,是沒有什么實質性的意義的。所以,在每次進行討論之前,一定先給學生充分的時間,讓他們去獨立閱讀,獨立感悟,然后才去討論。這樣每個學生在討論的時候就會有話可說,有自己獨到的見解。

2、要注意調控學生的學習討論。尤其是小組討論,注意時間的控制,同時應避免學生借討論講無關的內容,浪費了時間,使得討論流于形式。

3、要給予適當的指導,在生本課堂教育中,主張盡量不要干預學生的活動,這并不是說絕對不要去干預學生的討論,適當的干預還是需要的。因為在學生的討論中,有時會偏離了討論中心,有時討論會沒有結果。在這種時候,教師就應當進行干預,給以適當的點撥,創造一定的條件,讓學生在教師的啟發下,自己去解決疑難。相信，通過這樣的課堂活動，學生的學習興趣能大大提高，學生的課堂參與積極性也會不斷提高，而且學生討論問題的熱情高漲，提高了閱讀理解的能力。

為了能更好的形成這樣的學習氛圍，我們開展了評選“優秀團隊”的活動。

在每個班里，我們都成立了以4人小組為單位的學習小團隊，每個小團隊都有自己的隊名，奮斗的目標，通過對小團隊的建設評比，來促進學生的自我學習與管理，而這也正好體現著 “高度尊重學生，全面依靠學生” 的生本教育觀。當學生通過組內交流、互助，使全組同學都學會之后，就可以做小老師，檢查其它團隊的自學情況，給別的團隊加分。這樣學生就更有動力了。我們通過小團隊的建設，促進了學生學習，紀律的自我管理。

（三）、小組間展示、互動點評

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發現別人的優點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵同學們在學習的過程中注重細節，如在閱讀中遇到的語法知識結構。然而，要讓學生記住老師所講的這些區別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一，學生通過這種自主的學習和自我的學習及同學間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。

在生本教育的課堂教學中,學生都有表現自己的機會,例如,多讓“待進生”用英語讀一讀自己喜歡的一句話或一段話,這樣,讓他們有機會表現自己。“待進生”也就在表現自己的過程中,學習的積極性、學習的興趣都得以維持和增強。

生本課堂教學模式心得體會篇三

生本課堂的教學模式

在生本的課堂中，學生的學習方式并不是單純的老師在講臺上講授的方式，而是將教師變成一個學習的引導者，學生的角色回歸到他真正的身份——學習者和學習的主體。例如閱讀學習過程中，學生自由組合成不同的學習小組。他們通過先完成前置性作業、學生之間組內的交流，互相解決問題，學生個人能解決的問題就讓學生自己解決，學生解決不少的問題，學生合作解決，學生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成閱讀教學。

一、個人先學，設置前置性作業

生本教學的起點是學生個體先學，以學生原始的、真正的、發自內心的學習動力作為教學的第一步。那怎樣讓學生進行有效的先學呢？生本教育提出了給學生布置前置性作業。把明天學習內容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業——實際上是把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。通過“前置性作業”的形式，給學生提出了明確的先學任務，學生通過完成“前置性作業”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學生學習的第二環節——小組交流。所以，先學是誘發學生自主學習的第一步；是小組學習的基礎，是知識獲得的根基。

那我們又是如何來設置前置性作業呢？我們應切實根據教學內容的需要并符合學生的實際能力去創設一些問題讓學生樂于自行尋找或要略加思考才有的答案,從而刺激他們的求知欲,為學生進一步學習自主探究,喜愛學習奠定基礎。我們不能流于形式去布置一些讓學生花大量時間而且是力所不能及問題,否則也許會造成學生有抵觸情緒、厭學的反作用。課堂上是一個讓學生自主學習的過程，可以培養學生獨立思考的能力。在這一環節，學生學習的自由度大大地提高，不再是教師說什么學生就記什么，背什么，而是充分地利用自身的興趣達到學習的目的。

二、組內交流，教師點撥,評選“優秀團隊”

通過前置性作業指導學生先學，學生有了先學的基礎，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學生都會有自學所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前展示一下。此時，我們就在課堂上給學生提供展示的機會，先進行小組內的學習交流，把在完成前置作業時找出疑難知識說出來，向已經學會同學請教，會的學生就教不會的學生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。使學生形成一種向別人求教是光彩的，能幫助別人的是好學生的學習氛圍。課上應該充分考慮學生的主體性，把文章交給學生，讓他們去閱讀，讓他們感受，讓他們去理解，讓他們去分析，讓他們去討論。這樣才能釋放學生的潛能，讓他們去創造希望，從而在閱讀中學到知識,得到快樂。

在生本課堂教學中的“討論活動”時要注意以下一些問題:

1、一定要讓學生先進行獨立思考。“沒有獨立思考的討論如無源之水”,所以離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的,是沒有什么實質性的意義的。所以,在每次進行討論之前,一定先給學生充分的時間,讓他們去獨立閱讀,獨立感悟,然后才去討論。這樣每個學生在討論的時候就會有話可說,有自己獨到的見解。

2、要注意調控學生的學習討論。尤其是小組討論,注意時間的控制,同時應避免學生借討論講無關的內容,浪費了時間,使得討論流于形式。

3、要給予適當的指導,在生本課堂教育中,主張盡量不要干預學生的活動,這并不是說絕對不要去干預學生的討論,適當的干預還是需要的。因為在學生的討論中,有時會偏離了討論中心,有時討論會沒有結果。在這種時候,教師就應當進行干預,給以適當的點撥,創造一定的條件,讓學生在教師的啟發下,自己去解決疑難。相信，通過這樣的課堂活動，學生的學習興趣能大大提高，學生的課堂參與積極性也會不斷提高，而且學生討論問題的熱情高漲，提高了閱讀理解的能力。

為了能更好的形成這樣的學習氛圍，我們開展了評選“優秀團隊”的活動。

在每個班里，都應該成立以4-6人小組為單位的學習小團隊，每個小團隊都有自己的隊名，奮斗的目標，通過對小團隊的建設評比，來促進學生的自我學習與管理，而這也正好體現著 “高度尊重學生，全面依靠學生” 的生本教育觀。當學生通過組內交流、互助，使全組同學都學會之后，就可以做小老師，檢查其它團隊的自學情況，給別的團隊加分。這樣學生就更有動力了。我們通過小團隊的建設，促進了學生學習，紀律的自我管理。

三、小組間展示、互動點評

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果進行展示。一是對小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。如果某個小組學習中存在疑問，可以請其他小組學生上來講解，幫忙解決。讓學生之間互相作評價，讓學生學會聆聽，從而讓學生學會發現別人的優點，加以學習，分析別人的缺點，給予糾正。通過小組成果展示，鼓勵同學們在學習的過程中注重細節，如在閱讀中遇到的語法知識結構。然而，要讓學生記住老師所講的這些區別正是“師本”課堂老師所難以克服的困難之一，學生通過這種自主的學習和自我的學習及同學間的討論，卻往往能牢牢地記住這些。

在生本教育的課堂教學中,學生都有表現自己的機會,例如,多讓“待進生”用英語讀一讀自己喜歡的一句話或一段話,這樣,讓他們有機會表現自己。“待進生”也就在表現自己的過程中,學習的積極性、學習的興趣都得以維持和增強。