心得體會(huì)是指一種讀書、實(shí)踐后所寫的感受性文字。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

情景教學(xué)法課堂心得體會(huì)篇一

【篇1：《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)方法研究》心得體會(huì)】

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，對(duì)教學(xué)情境的關(guān)注，是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點(diǎn)話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此，在教學(xué)進(jìn)程中，我們要善于仰仗教材，順應(yīng)兒童心理，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，更好地為教學(xué)服務(wù)。一、創(chuàng)設(shè)情境的含義：創(chuàng)設(shè)情境，是指在教學(xué)進(jìn)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理性能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部份，是溝通教材和教育對(duì)象的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。情境教學(xué)的核心在于激起學(xué)生的情感。二、創(chuàng)設(shè)情境的方法：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒(méi)有固定的方法，它不是教學(xué)進(jìn)程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好呢？根據(jù)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾種途徑。1.語(yǔ)言描繪情境。即教師應(yīng)用語(yǔ)言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強(qiáng)烈感染力和鼓動(dòng)性的情緒環(huán)境，以撥動(dòng)或震動(dòng)學(xué)生的心弦。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，隨著低沉悲痛的哀樂(lè)響起，教師以沉痛哀傷的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展現(xiàn)十里長(zhǎng)街送總理的感人場(chǎng)景，讓學(xué)生心靈與十里長(zhǎng)街上的人們產(chǎn)生碰撞，從而領(lǐng)悟到人們對(duì)總理的非常愛(ài)戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學(xué)生的感情朗誦也是借助語(yǔ)言來(lái)再現(xiàn)情境，幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會(huì)文中所包含的思想感情的方法。如教學(xué)《荷花》第四自然段，我作了以下的設(shè)計(jì)：師（導(dǎo)讀）：我忽然覺(jué)得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。我看到了生（補(bǔ)足讀）：一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過(guò)來(lái)，告知我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò)，告知我昨夜做的好夢(mèng)這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學(xué)生情感的火花被點(diǎn)燃，豐富的想象被激活，不知不覺(jué)地沉醉在文本描繪的美好風(fēng)景中。以語(yǔ)言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè)，可以給學(xué)生創(chuàng)造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請(qǐng)教師語(yǔ)言正確、簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象，能引發(fā)學(xué)生在頭腦中構(gòu)成正確的表象，從而感知所學(xué)的文本材料。2.實(shí)物演示情境俗語(yǔ)說(shuō)：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實(shí)物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動(dòng)身的。如教學(xué)《畫楊桃》一文時(shí)，針對(duì)本地孩子不熟習(xí)楊桃這類熱帶水果的實(shí)際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導(dǎo)學(xué)生觀察。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實(shí)就是的做法，同學(xué)們嘲笑我是錯(cuò)誤的道理。

【篇2：情境式教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的體會(huì)】

情境式教學(xué)對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的體會(huì)

廣豐縣泉波鎮(zhèn)中學(xué) 王琪

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)情境教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題

對(duì)于情境在學(xué)習(xí)中的重要作用人們很早就已經(jīng)取得較為一致的認(rèn)識(shí)，而重視情感與情境結(jié)合的教學(xué)是近幾十年才興起的。從實(shí)際應(yīng)用和研究看，情境教學(xué)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科取得了一定的成效。而在英語(yǔ)這門學(xué)科教學(xué)中結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)的研究還不充分。雖然英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)有著共同的特點(diǎn)即教材中的許多內(nèi)容能通過(guò)語(yǔ)言文字情境、直觀形象情境等直接反映人類實(shí)踐活動(dòng)以及人類在活動(dòng)中的思想感情，但是英語(yǔ)學(xué)科與它們不同的是：缺乏像語(yǔ)文學(xué)科特定的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，情境教學(xué)開展相對(duì)來(lái)說(shuō)就更困難些。

對(duì)于初中英語(yǔ)的情境教學(xué)的研究，存在著把情與境分離的問(wèn)題：一是把情境當(dāng)成一般的自然環(huán)境或教學(xué)環(huán)境(情景)，重點(diǎn)論述在知識(shí)傳授中教學(xué)情境的傳授方法。沒(méi)有涉及探討英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注意的策略；二是研究者從理論探討英語(yǔ)教學(xué)中的情感效應(yīng)，側(cè)重論述了情感的作用和情感教育的方法但沒(méi)有探討情感教育必須涉及到的課堂情緒調(diào)控問(wèn)題。把情境教學(xué)最重要的原則和特征“情境交融”忽略，因而不是真正意義上的情境教學(xué)。

二、初中英語(yǔ)情境式課堂教學(xué)策略

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，情境教學(xué)法越來(lái)越受到廣大英語(yǔ)教師的關(guān)注，英語(yǔ)情境教學(xué)法是通過(guò)實(shí)物，掛圖，簡(jiǎn)筆畫，表演，多媒體等藝術(shù)手段再現(xiàn)教材，提供情境的一種教學(xué)方法，它使學(xué)生在興趣盎然中獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。(一)情境教學(xué)的五要素

情境教學(xué)法是教師運(yùn)用各種要素于教育對(duì)象，它用“愛(ài)”進(jìn)行教學(xué)，用“景”感染熏陶，用“趣”構(gòu)建教學(xué)模式，用“樂(lè)”組織課余生活，用“新”評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，激起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

要以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性；以指導(dǎo)觀察為基礎(chǔ)，誘發(fā)感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性；以訓(xùn)練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性。(二)課堂創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑

情境教學(xué)—情境教育理論和實(shí)踐的突破口是情境的創(chuàng)設(shè)，這里的“情境”實(shí)質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學(xué)生能動(dòng)地活動(dòng)于其中的環(huán)境。由于情境的創(chuàng)設(shè)立足于學(xué)生的活動(dòng)需要，具有主題明確、情感伴隨、自主鮮明等特點(diǎn)，因而它極易使學(xué)生全身心沉浸其中，通過(guò)自身的感悟、操作、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的發(fā)展。情境教育實(shí)質(zhì)上是利用優(yōu)化的環(huán)境，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)，來(lái)促使學(xué)生人格素質(zhì)全方面提高的教育。

李吉林老師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索，概括了創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑：以生活展示情境；以實(shí)物展示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂(lè)渲染情境；以表演體會(huì)情境；以語(yǔ)言描繪情境。這六條途徑可以供我們的初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)課程中加以選擇、綜合運(yùn)用，英語(yǔ)課堂情境操作的要義：創(chuàng)設(shè)情境，將單詞、句式、會(huì)話鑲嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效應(yīng)，讓學(xué)生在角色扮演的熱情中，進(jìn)行外語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣和語(yǔ)言實(shí)踐能力。(三)在實(shí)踐中可以采用不同的實(shí)施方法

結(jié)合多年的初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，本人認(rèn)為在我們的初中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，英語(yǔ)情境式課堂的操作方法可以進(jìn)行以下各方面的嘗試：

在新課導(dǎo)入時(shí)可以采用利用圖片、實(shí)物、多媒體、對(duì)話、學(xué)生自編的free talk導(dǎo)入新課。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，故事情節(jié)，找到或者設(shè)計(jì)一幅或幾幅圖畫或簡(jiǎn)筆畫為教學(xué)內(nèi)容提供場(chǎng)景，或者尋找相關(guān)的實(shí)物，有多媒體設(shè)備的學(xué)?？梢岳枚嗝襟w等電教手段向?qū)W生做示范性的表演，通過(guò)把信息量大，抽象，難以理解的指示靈活加以轉(zhuǎn)換，配以生動(dòng)活潑的畫面來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收。讓學(xué)生在看圖、表演、交流的過(guò)程中，操練語(yǔ)言，創(chuàng)造性地利用語(yǔ)言進(jìn)行交際。這樣多樣化的形式，內(nèi)容新穎有趣，結(jié)合每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)輕松愉快地進(jìn)入到想講，愿講，能講的境界中。

在課堂過(guò)程中教師可以運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言、開展小組合作競(jìng)賽、現(xiàn)編現(xiàn)演等活動(dòng)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可以利用一些簡(jiǎn)易的表情動(dòng)作和手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)一些知識(shí)用演示和表演的教學(xué)方法，并配有一定的表情，吸引學(xué)生注意力和興奮點(diǎn)，使學(xué)生感知知識(shí)。在課堂過(guò)程中，還可以通過(guò)合作搶答比賽、積分累計(jì)等手段進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一些課本內(nèi)容里的對(duì)話或者語(yǔ)法項(xiàng)目，可以讓學(xué)生現(xiàn)編現(xiàn)演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)，如“提建議”“談?wù)撟钕矏?ài)的電影明星”等活動(dòng)，或現(xiàn)場(chǎng)介紹自己的學(xué)校，家庭，星座和性格，生活苦惱等真實(shí)情況，從而掌握具體語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。在提問(wèn)學(xué)生的時(shí)候教師可以采用自然對(duì)話、生動(dòng)傳情的表情方式、形象的語(yǔ)言和演示動(dòng)作啟發(fā)學(xué)生思考。師生，生生之間利用背景進(jìn)行情境對(duì)話，可以幫助學(xué)生加快找到答案的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生去創(chuàng)造性思考問(wèn)題，引起學(xué)生興趣，很快進(jìn)入對(duì)話情境。在這過(guò)程中，如果再加上雙方的生動(dòng)傳情的表情方式、形象生動(dòng)的語(yǔ)言和教師傳神的、惟妙惟肖演示動(dòng)作，能激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過(guò)程中去完成問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)造性地去思考問(wèn)題。

在對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)安全、寬容的課堂氛圍去科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)是一個(gè)很難的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生要學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，使得部分學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言焦慮現(xiàn)象，害怕出錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為出錯(cuò)會(huì)失去教師或其他同伴的肯定。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種安全的、寬容的氛圍，來(lái)幫助學(xué)生正確對(duì)待錯(cuò)誤，克服焦慮。

如同學(xué)們對(duì)單詞alone和lonely不容易分清，我分別準(zhǔn)備了幾個(gè)片段幻燈錄像，讓學(xué)生通過(guò)直觀感知，從第一印象開始就對(duì)這兩個(gè)詞有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，從而避免了混淆，然后再通過(guò)i was alone，but i didnt feel lonely.例句加深學(xué)生對(duì)它們的理解和運(yùn)用。

例如：我上how was your weekend？這課時(shí)，一進(jìn)課堂就宣布：“l(fā)et’s play a game，today！”同學(xué)們一起高呼：“great！” “ok，you answer my question first ： do you like weekend？” 同學(xué)們異口同聲：“yes”“what do you usually do on weekend？” “i usually watch，tv.” “i usually play basketball.”?.他們很興奮，你一句我一句的搶著說(shuō)。我一邊聽著他們說(shuō)，一邊微笑著把他們說(shuō)到得動(dòng)詞列在黑板上：play basketball、watch tv、clean my room、do my homework、go to the movie....這時(shí)學(xué)生的注意力自然地集中到課堂上來(lái)了，熱情也很高，我趁機(jī)說(shuō)： last weekend i went to a movie with my son，my mother cleaned the room ?.（說(shuō) went、cleaned語(yǔ)速很慢），不知不覺(jué)地進(jìn)入新課主題---過(guò)

去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入的方法和形式多種多樣，在教學(xué)中，我常常根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)、學(xué)生的年齡和心理特征以及他們的實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)各種情境，貼近生活，以求得最佳的教學(xué)效果。布魯納認(rèn)為：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)就在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更好的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料去進(jìn)行交際”。在英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)得好，給學(xué)生營(yíng)造交際氛圍，使他們從深層去理解和把握英語(yǔ)語(yǔ)言，減輕機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)他們使用英語(yǔ)的能力，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。據(jù)我實(shí)踐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，利用實(shí)際生活、直觀教具、多媒體等創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)的情景是比較適用的。如：我上（新目標(biāo)）八下unit7 would you mind turning down the music？ section b時(shí)，我利用多媒體先播放一段非常刺耳、噪音大響的音樂(lè)，同學(xué)們都表現(xiàn)出忍受不了的表情，接著又播放日常生活中一些令人氣憤事件的錄像，然后讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)他們自己遇到過(guò)的令人氣憤的事情，引出i cant stand it.并用圖片讓學(xué)生將所遇之事表達(dá)出來(lái)，在這過(guò)程中學(xué)習(xí)了單詞、短語(yǔ)：wait in line，cut in line，get annoyed，...，最后我提問(wèn)學(xué)生：“what do you do when annoyed things happen？”.通過(guò)學(xué)習(xí)他們不但學(xué)會(huì)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的交際運(yùn)用，同時(shí)素質(zhì)也提高了，本來(lái)有一定難度的一堂課就這樣在輕松的氛圍中結(jié)束了。又如我在上（新目標(biāo)）七下unit7 what does he look like？ section a時(shí)，我用多媒體展現(xiàn)各種身高、體形的明星圖片以及不同發(fā)型的課件，唰，同學(xué)們眼前一亮，心情為之一振（追星族）。我指著姚明問(wèn)：“whos this？” “yaoming！”學(xué)生們齊聲說(shuō)。我比劃著手勢(shì)慢慢說(shuō)并重復(fù)幾遍：“what does yaoming look like？—he is has short hair.”，同學(xué)們聽懂了，然后我指著潘長(zhǎng)江問(wèn)：“what does pan changjiang look like？”哈哈：“he has short hair，too，but he is short，同學(xué)們開始搶著回答。這時(shí)我不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間就自身的高度和胖瘦（體型）以及發(fā)型的不同，大膽地與鄰近的同學(xué)進(jìn)行交談，他們表現(xiàn)很積極，在笑聲中學(xué)會(huì)使用本課的單詞和句型進(jìn)行了對(duì)朋友和家人外貌的簡(jiǎn)單描述交談。這時(shí)候啊，課堂已經(jīng)成了學(xué)生自主發(fā)揮的陣地，多好的學(xué)習(xí)氣氛?。〗陙?lái)，下課會(huì)經(jīng)常聽到學(xué)生們脫口而出：這么快就下課了？每次我都在心里偷笑：學(xué)生們開始期盼著英語(yǔ)課的到來(lái)，期盼著一段愉快的時(shí)光的到來(lái)。他們慢慢的把對(duì)英語(yǔ)的苦學(xué)變成了樂(lè)學(xué)了。學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與，他們認(rèn)識(shí)世界就更生動(dòng)，更豐富，更深刻。

三、結(jié)論

“初中英語(yǔ)情境式課堂”的開展必須要分階段進(jìn)行，要循序漸進(jìn)。在開始階段和發(fā)展階段我們不要求它十分完美，允許其中存在這樣那樣的問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師都是如此。重要的是先開展起來(lái)，然后再去逐步完善它，尋找更好的方法，使“初中英語(yǔ)情境式課堂”的作用更充分地發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生和教師更多地從中受益。

情景教學(xué)法課堂心得體會(huì)篇二

《經(jīng)濟(jì)法》課堂的情景案例教學(xué)法

廈門興才學(xué)院

張雅娟

在《經(jīng)濟(jì)法》的課堂中，我力求兩大轉(zhuǎn)變，即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”，以“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒榫鞍咐秊橹行摹保捎冒咐?、互?dòng)式、辯論式、總結(jié)式的教學(xué)方法。通過(guò)幾分鐘的案例視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們?cè)O(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生面對(duì)困難的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及分析、解決問(wèn)題的能力。案例是載體，教師通過(guò)案例可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，學(xué)生通過(guò)案例可以深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握。以下結(jié)合實(shí)際的授課過(guò)程講述情景案例教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用。

一、情景案例教學(xué)法的實(shí)施步驟

步驟1：案例介紹。通過(guò)（2分30秒）情景案例視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的寬松的教學(xué)情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實(shí)的典型問(wèn)題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從實(shí)際生活的角度去思考。情景案例教學(xué)的導(dǎo)入法能夠“一石激起千層浪”，使課堂一開始就興趣盎然，而興趣就是最好的老師，使學(xué)生能激情滿懷地主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索開始這一堂課。

步驟2：案情焦點(diǎn)提示。如情景案例——古董 ：選自《經(jīng)濟(jì)與法辯辯辯》案例視頻,在提出要回答的問(wèn)題之后,我同時(shí)也給出了案情焦點(diǎn)提示（1）村民對(duì)古董一無(wú)所知；(2）古鼎是作為添頭贈(zèng)送的；(3）古董行里有自己的潛規(guī)則。這樣的焦點(diǎn)提示是啟發(fā)性教學(xué)，可以讓學(xué)生回顧案件的重點(diǎn)、要點(diǎn)和分歧點(diǎn)，理清分析思路，為其分析案例尋找有利的觀點(diǎn)或法條提供有效的方式和思路。

步驟3：組織討論。首先學(xué)生進(jìn)行自主分析和判斷, 而此時(shí)一般會(huì)形成兩中截然相反的觀點(diǎn)，一般先讓學(xué)生舉手表決是支持還是反對(duì)，那么通過(guò)學(xué)生的表決可以適當(dāng)?shù)牧私獯蟛糠謱W(xué)生對(duì)案例的初步判斷是否正確，從而更好的掌握教學(xué)的進(jìn)度和難易度。此時(shí)亦可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開充分辯論，從而調(diào)動(dòng)課堂氣氛，一般做法是讓學(xué)生舉手發(fā)言闡述自己的觀點(diǎn)，只要是有獨(dú)特見解，有從法律的角度思考提出適當(dāng)?shù)姆梢罁?jù)的，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，對(duì)發(fā)言的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)2-5分的平時(shí)課堂分。這樣的課堂分獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的膽識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

這個(gè)步驟也是情景案例的基本模式“教師提問(wèn)，學(xué)生討論”，即讓學(xué)生在討論發(fā)言中，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的各種邏輯關(guān)系進(jìn)行大量思維，進(jìn)而在思維過(guò)程中對(duì)所見問(wèn)題進(jìn)行分析論證，并提出解決方案。在聽取學(xué)生意見和觀點(diǎn)表達(dá)時(shí)，教師注意從正反不同的角度引導(dǎo)和分析，通過(guò)歸納、演繹及推理等法律思維方法讓學(xué)生多角度的考慮案例，啟發(fā)學(xué)生正確理解案件的事實(shí)性質(zhì)和準(zhǔn)確適用法律，同時(shí)激發(fā)其思考力、聯(lián)想力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

步驟4：當(dāng)庭宣判。教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，給出正確的法律依據(jù)和裁判，或者直接通過(guò)1分鐘的法官宣判視頻進(jìn)行宣判。法官的法言法語(yǔ)進(jìn)行講解效果更直觀，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的震撼力，使課堂效果更明顯，也使學(xué)生真切感受自身的理論知識(shí)能力和現(xiàn)實(shí)的距離，讓其對(duì)法律產(chǎn)生一定的敏感度，從而培養(yǎng)其法律思維。

二、情景案例教學(xué)特點(diǎn)

情景案例教學(xué)方法的展開其實(shí)就是運(yùn)用形式邏輯三段論的過(guò)程：大前提是“找法”，即尋找應(yīng)當(dāng)適用的法律規(guī)范；小前提是確定案件事實(shí)；最后以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見。其教學(xué)是通過(guò)個(gè)別來(lái)說(shuō)明一般，使學(xué)生能由點(diǎn)到面，從部分到整體來(lái)理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此它呈現(xiàn)出明顯的啟發(fā)性特點(diǎn)，給學(xué)生提供一種認(rèn)識(shí)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，去感受獲得法律知識(shí)的過(guò)程，并對(duì)所學(xué)知識(shí)加以反思。它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維和熱情，使學(xué)生的個(gè)體思維產(chǎn)生磨擦或碰撞，進(jìn)而激活思考力、聯(lián)想力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而使學(xué)生變被動(dòng)聽講為主動(dòng)參與，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，減少對(duì)老師的依賴心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高其法律思維和素養(yǎng)。

三、實(shí)施情景案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1、師生應(yīng)調(diào)整教學(xué)習(xí)慣。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)習(xí)慣，對(duì)于情景案例教學(xué)，大案例應(yīng)在課前將案例材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備，以便在課堂討論中積極提出意見、參與討論，達(dá)到案例教學(xué)應(yīng)有的效果。同時(shí)教師要給出案例問(wèn)題的明確答案和法律依據(jù)。與其他學(xué)科中案例教學(xué)法的應(yīng)用不同，《經(jīng)濟(jì)法》課程中案例問(wèn)題的答案基本是明確的，唯一的，教師在每個(gè)案例教學(xué)后一定要給出明確的答案和相應(yīng)的法律依據(jù)。

2、注重案件的搜集與選擇，在平時(shí)注意收看《今日說(shuō)法》、《法律講堂》《經(jīng)濟(jì)與法》等電視欄目,并對(duì)教學(xué)過(guò)程中有價(jià)值的案例、日常生活中出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進(jìn)行搜集,分析、歸納,并進(jìn)行整理?？梢允钦娴慕逃陌咐?，也可以是負(fù)面警示我們的案例，一般收集有益于課堂的2-4分鐘貼近生活的情景案例視頻，課堂播放效果最佳。

3、不可過(guò)多的依賴多媒體，要嚴(yán)格控制視頻播放時(shí)間。在情景案例教學(xué)中，引入多媒體視頻，可以將聲音、動(dòng)態(tài)圖像和案例討論結(jié)合起來(lái)，一方面可以加大信息輸出量，另一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。但是不能過(guò)多的依賴多媒體視頻，如中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》《庭審在線》等針對(duì)的是大眾，沒(méi)有具體的針對(duì)性。上課則不同，我們的對(duì)象是一定年齡段的學(xué)生，具有相關(guān)知識(shí)的學(xué)生，案例必須有一定的法律知識(shí)針對(duì)性。因此，案例可以是視頻或者演示文稿，但選取的視頻必須經(jīng)過(guò)剪輯、整理和加工。在整堂課中利用視頻多媒體的時(shí)間是有限的，教師站在一旁一起看，看完就下課的過(guò)程，視頻的案例介紹只是一個(gè)輔助材料，教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和觀后的討論過(guò)程。

4、對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該是多方位的，要建立科學(xué)的考核和激勵(lì)機(jī)制。情景案例教學(xué)法，是以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和能力為核心，有助于提高學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)和回答的方式，清楚每個(gè)學(xué)生對(duì)案例的理解和課堂參與度，了解學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度等。我們應(yīng)注重學(xué)生課堂回答問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量，不一定是正確的答案，但是如果學(xué)生的回答有創(chuàng)新，有從法律的角度思考，那么我們應(yīng)該給予鼓勵(lì)，將其回答記入平時(shí)的成績(jī)考核（一般我給2-5分的課堂分），這樣將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與案例的討論。

作者簡(jiǎn)介：張雅娟 女 1982年02月出生

廈門大學(xué)法學(xué)碩士 廈門興才學(xué)院教師 主講課程《經(jīng)濟(jì)法》《合同法》等，多次被評(píng)為校優(yōu)秀教師。

情景教學(xué)法課堂心得體會(huì)篇三

漯河市高效課堂教學(xué)研究項(xiàng)目

材料匯編

名稱

音樂(lè)教學(xué)心得體會(huì)及反思

成員

陳芳 曹一凌 郭蘇煥

所在單位

漯河市源匯區(qū)空冢郭鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)

日期

2016年10月9日

教學(xué)心得體會(huì)及反思

音樂(lè)教學(xué)需要情感的投入，因此，必須營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，而善于為學(xué)生營(yíng)造寬松、愉快的成長(zhǎng)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要，因?yàn)榻處熍c學(xué)生相互以心靈感受心靈，以感情贏得感情。下面，我就談一談自己在這方面的一點(diǎn)體會(huì)：

一、客觀全面審視學(xué)生

在職業(yè)教育已提升到國(guó)家議事日程的今天，本地的職業(yè)教育仍受到人們意識(shí)觀念的制約，所以，選擇職校就讀的學(xué)生一般都是人們印象中的“三流”學(xué)生：即中考落榜、學(xué)習(xí)紀(jì)律觀念淡薄、家庭經(jīng)濟(jì)條件差。

這些孩子之所以選擇幼師專業(yè),并非因?yàn)樗齻兙邆涿佬g(shù)、音樂(lè)等方面的基礎(chǔ)或特長(zhǎng)，而是因?yàn)樗齻兇蠖嘤兄魳?lè)、美術(shù)方面的興趣愛(ài)好，懷著幼師班可以學(xué)彈琴、唱歌、跳舞、畫畫，不用學(xué)復(fù)雜的數(shù)理化的簡(jiǎn)單想法，通過(guò)她們從宣傳資料,表面看到的專業(yè)介紹和她們對(duì)幼師專業(yè)淺顯的理解,而聚集到了幼師這個(gè)班……她們并不知道新形式下的幼師專業(yè)不僅要學(xué)習(xí)各項(xiàng)專業(yè)技能，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)理論和先進(jìn)的教育教學(xué)理念等的真正內(nèi)涵。

二、正確理解、深入分析教材

《音樂(lè)》是幼師專業(yè)班必修的專業(yè)課程之一。在新生班的教學(xué)中，問(wèn)起她們對(duì)音樂(lè)課的理解時(shí)，她們的答案幾乎一致是“學(xué)唱歌”。這種情況、這種答案的出現(xiàn)并非偶然，因?yàn)橹八齻兯邮艿慕逃蔷拍曛屏x務(wù)教育，并沒(méi)有系統(tǒng)專業(yè)地學(xué)習(xí)過(guò)《音樂(lè)》，所以她們就把音樂(lè)課概括為單一的唱歌教學(xué)，作為專業(yè)課的任課教師就應(yīng)該正確理解、深入分析教材，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)。

目前，我校的教材以聲樂(lè)教學(xué)為主線，將樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、欣賞等教學(xué)科目有機(jī)地編排在一起，全書各單元根據(jù)教學(xué)科目的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、編排。樂(lè)理部分的難度相對(duì)較低，包含了幼兒樂(lè)理及訓(xùn)練；視唱練耳部分的難度也不大，重點(diǎn)訓(xùn)練高、低音譜表二升二降的視唱曲目；聲樂(lè)部分不僅有時(shí)代氣息較強(qiáng)的美聲、民族、通俗三種唱法的教學(xué)歌曲，還選編了幼兒園的歌曲；欣賞部分以“音樂(lè)之旅”板塊呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以中外兒童音樂(lè)欣賞為主，同時(shí)還有中外經(jīng)典音樂(lè)作品欣賞。

通過(guò)教師正確的分析，讓學(xué)生清楚地知道中職幼師專業(yè)的音樂(lè)課程不象她們想象中的那么單一，它包括：樂(lè)理、簡(jiǎn)譜視唱、五線譜視唱、聲樂(lè)、練耳、音樂(lè)欣賞等；音樂(lè)課在整個(gè)專業(yè)課的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位和作用，它給鍵盤樂(lè)器的學(xué)習(xí)提供了有力的理論保障，給舞蹈的學(xué)習(xí)奠定了良好的節(jié)奏基礎(chǔ)，給今后的幼兒園活動(dòng)教程創(chuàng)設(shè)了靈活多樣的教學(xué)方法。

三、反“循序漸進(jìn)”傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)、反教材順序而行之

中國(guó)古代儒家提倡循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，指的是教學(xué)既要按照內(nèi)容的深淺程度由易到難，又要按照學(xué)生的年齡特征由淺入深；當(dāng)代的教育學(xué)同樣提倡要遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，因?yàn)檠驖u進(jìn)中的“序”包括教材內(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)的順序，是三種順序的有機(jī)結(jié)合；只有循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生有效地掌握系統(tǒng)的知識(shí)，發(fā)展嚴(yán)密的思維能力……由此看來(lái)，“循序漸進(jìn)”這一教學(xué)規(guī)律是古今中外都必須遵循的教學(xué)規(guī)律之一。但在我看來(lái)，在高科技時(shí)代，瓜果蔬菜可以改變其生長(zhǎng)規(guī)律反季節(jié)生長(zhǎng)，為什么教學(xué)就不能一反常規(guī)進(jìn)行呢？所以在我的幼師班音樂(lè)課教學(xué)中，我常常反“循序漸進(jìn)”其道而行之。先“收獲”后努力，讓學(xué)生先體會(huì)成功的喜悅:常言道“沒(méi)有付出何來(lái)收獲”。我卻常常讓學(xué)生在還沒(méi)有付出汗水前便讓她們先體會(huì)到“收獲”的喜悅，以增強(qiáng)她們學(xué)習(xí)的信心和激發(fā)她們學(xué)習(xí)的興趣。

1,在一般人看來(lái)，如果沒(méi)有一定的理論基礎(chǔ)就開始學(xué)習(xí)鍵盤樂(lè)器是無(wú)從下手的，更何況幼師專業(yè)的《音樂(lè)》、《鍵盤》教材都是針對(duì)有音樂(lè)基礎(chǔ)的學(xué)生編寫的?？晌也⒉贿@樣認(rèn)為，因?yàn)槲抑牢覀儗W(xué)校幼師班的學(xué)生大多都來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，她們的家庭經(jīng)濟(jì)情況承受不起讓她們從小就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)、鍵盤樂(lè)器。剛進(jìn)校的她們?cè)谝魳?lè)方面就象是一張白紙，而教師就是一支畫筆，畫筆在白紙上畫出什么白紙上就留下什么。所以在給每屆幼師新生上第一節(jié)課時(shí)我便結(jié)合學(xué)生的實(shí)際從她們會(huì)、她們懂的地方入手。一般我都會(huì)問(wèn)學(xué)生：“從幼兒園到現(xiàn)在，你印象最深的歌曲是哪首歌？”隨著學(xué)生的回答我便在鍵盤樂(lè)器上把她們所回答的歌曲彈奏出來(lái)，然后還讓學(xué)生合著老師的伴奏集體拍手齊唱歌詞；我還結(jié)合當(dāng)前流行的通俗歌曲把學(xué)生喜歡唱的歌曲合著她們的歌聲，她們唱一句我彈奏一句……如此一來(lái)，學(xué)生的注意力便高度集中到了教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)樗齻兊摹袄蠋?，這些歌你是怎么彈出來(lái)的呀？”“老師，鋼琴中哪里是do呀？”“老師，你的手是怎么知道該按哪個(gè)地方的？”等等足以說(shuō)明她們正在因?yàn)楦信d趣而認(rèn)真聽講、因?yàn)椴欢鴨?wèn)。

我從來(lái)不認(rèn)為學(xué)生提出各種各樣的問(wèn)題是學(xué)生的無(wú)知，相反，我覺(jué)得這恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在。我從不輕易放過(guò)她們的任何一個(gè)問(wèn)題，我會(huì)圍繞她們的問(wèn)題通過(guò)一段時(shí)間來(lái)幫她們解決，這里所指的“幫”不是教師全權(quán)代理，而是指教師處于主導(dǎo)的地位引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)她們自己的努力去解決這些問(wèn)題。

2, 比如她們所提到的“這是怎么彈的”，我會(huì)通過(guò)一首她們都很熟悉、很簡(jiǎn)單的幼兒歌曲（《兩之老虎》、《數(shù)星星》、《上學(xué)歌》、《粉刷匠》《小紅帽》等）先讓她們唱詞（反常規(guī)一：教學(xué)不先結(jié)合教材，唱歌先唱詞。因?yàn)檫@是每個(gè)學(xué)生都會(huì)唱的，她們會(huì)唱得很整齊）、唱簡(jiǎn)譜（反常規(guī)二：沒(méi)有先認(rèn)識(shí)音符就先唱譜。因?yàn)樗齻円呀?jīng)熟悉歌詞的旋律、音高、音準(zhǔn)、音值，這時(shí)唱譜她們不會(huì)覺(jué)得有難度）的順序告訴她們：彈琴之前要先知道這首歌的旋律是由哪些音符組成的；之后便教給她們認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)譜記譜法中的音符、休止符、小節(jié)、小節(jié)線、終止線、連音線（反常規(guī)三：教學(xué)沒(méi)有按照教材編寫的順序而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際）等相關(guān)的樂(lè)理知識(shí)。如此一來(lái)，她們?cè)诤芏痰臅r(shí)間里便掌握了該掌握的知識(shí)，并且通過(guò)她們的認(rèn)真勁我知道她們正沉浸在成功、收獲的喜悅中。

在職校幼師班的教學(xué)中，我還運(yùn)用了“先應(yīng)用后探究、先社會(huì)實(shí)踐后課堂學(xué)習(xí)”等與通常教學(xué)規(guī)律相反的方法進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)調(diào)查及教學(xué)效果顯示，如果一開始就按照教材編排的順序讓這些只知道

1、2、3、4、5、6、7（do、re、mi、fa、sol、la、si）、只會(huì)唱一些流行歌曲的新生馬上學(xué)習(xí)五線譜、半音與全音等的知識(shí)，她們肯定會(huì)被這些“小豆芽”“小蝌蚪”弄得暈頭轉(zhuǎn)向；如果在她們剛接觸鍵盤樂(lè)器時(shí)就指著鍵盤告訴她們音的分組，結(jié)果可能會(huì)讓她們患上“恐琴癥”、“厭琴癥”……反季節(jié)的瓜果蔬菜在農(nóng)民悉心的種植下能讓人們享受另一番豐收的喜悅，反常規(guī)的教學(xué)方法在園丁的潛心研究下同樣也能培育出別樣紅的滿園桃李。

教育心得體會(huì)2

早就聽說(shuō)了“奧爾夫音樂(lè)”，可對(duì)它卻很陌生，這一次，我有幸參加了首屆石嘴山市幼兒教師奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)與幼教的姐妹們一起學(xué)習(xí)、感受“奧爾夫音樂(lè)”。雖然，培訓(xùn)的時(shí)間很短暫，但形式多樣，有理論學(xué)習(xí)、有教學(xué)觀摩、有親身體驗(yàn)，使我對(duì)“奧爾夫音樂(lè)”有了新的認(rèn)識(shí)、新的感悟。通過(guò)這次培訓(xùn)使我簡(jiǎn)單了解了奧爾夫音樂(lè)教育的內(nèi)涵與方法，但是一種好的教學(xué)理念要真正在孩子們身上體現(xiàn)那就需要我們長(zhǎng)期不斷地探索與實(shí)踐，因此這次學(xué)習(xí)不但給了我科學(xué)、先進(jìn)的理念，也給了我無(wú)形的壓力，因?yàn)樵诮窈蟮慕虒W(xué)中要把這種好的東西給孩子們，這需要更大精力去付出，是一個(gè)在不斷的摸索中前進(jìn)的過(guò)程。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂(lè)的教學(xué)方法是非常貼近幼兒的，它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不同，是一種大眾式、體藝式的教訓(xùn)方法，集舞、音、美、語(yǔ)于一體用音樂(lè)這一主線來(lái)貫穿，孩子們通過(guò)肢體動(dòng)作的模仿和創(chuàng)造來(lái)想象音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，即興創(chuàng)作是該教學(xué)的核心和精髓。音樂(lè)、語(yǔ)言和舞蹈是人類最原本的表達(dá)。每一個(gè)人，包括幼兒、少年、成人的身上都存在著藝術(shù)地表達(dá)自我的能力和愿望。奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)親身感受、體驗(yàn)，去領(lǐng)悟、感悟奧爾夫音樂(lè)，體驗(yàn)奧爾夫教學(xué)帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。培訓(xùn)中，郝謝妮老師帶領(lǐng)著我們一起做互動(dòng)練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言的節(jié)奏練習(xí)、分聲部朗誦，到樂(lè)器演奏、樂(lè)器的分聲部演奏，由易到難，逐層遞進(jìn)，活動(dòng)氣氛活躍，效果相當(dāng)?shù)淖匀?、和諧。

而市幼兒園的王老師、姜老師展示的奧爾夫教學(xué)活動(dòng)讓我印象深刻，感受頗豐。它使我深深地認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂(lè)與我們一般的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的不同，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)注重交流與放松，通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)讓幼兒關(guān)注音樂(lè)，在不斷的娛樂(lè)中學(xué)習(xí)新技巧和內(nèi)容，活動(dòng)寬松、自然、豐富、有意義?；顒?dòng)時(shí)間雖然長(zhǎng)，但整個(gè)活動(dòng)可以由執(zhí)教老師依據(jù)兒童的實(shí)際自由調(diào)控，并不用一樣畫葫蘆，深受孩子們的喜愛(ài)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中我還認(rèn)識(shí)到，奧爾夫音樂(lè)的開放性對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力也是很有效的一種途徑。即興是培養(yǎng)創(chuàng)造力與反應(yīng)的能力，即興創(chuàng)作與創(chuàng)造力是合為一體的，讓幼兒更深入地觀察、猜測(cè)、任意想象與表現(xiàn)。這次參加培訓(xùn)雖然只有短短的一周時(shí)間，但涵括了奧爾夫音樂(lè)的理論學(xué)習(xí)、教法中音樂(lè)與舞蹈、語(yǔ)言和節(jié)奏等方面的內(nèi)容。如果僅僅依靠這一周的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的提升是不可能的。這還需要在今后的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的消化和內(nèi)化所學(xué)，逐漸從培訓(xùn)中提煉出適合本園本班幼兒實(shí)際的內(nèi)容或教學(xué)方法，更好地讓幼兒發(fā)現(xiàn)參與音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，能在音樂(lè)活動(dòng)中富有個(gè)性的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解。這是我們努力的方向，奧爾夫音樂(lè)不是程序、不是模式，而是一種理念，帶著這種理念，做到不盲目運(yùn)用，有效提煉，使自己的音樂(lè)教學(xué)更加有效、更加有益。

另外，通過(guò)看教材上小中大班奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)課例，讓我感觸很深，在我們的教學(xué)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較注重的是，對(duì)孩子一對(duì)一的傳授知識(shí)，為的是讓孩子一定要學(xué)會(huì)什么。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)注重的是學(xué)的過(guò)程，讓每個(gè)孩子都去動(dòng)腦筋，去思考。把這個(gè)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，教給了孩子。而且教師組織教學(xué)輕松自然。每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中都有節(jié)奏練習(xí)、創(chuàng)編、演奏，而將這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)的紐帶是游戲，通過(guò)游戲讓幼兒在不知不覺(jué)中接受音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂(lè)能力的訓(xùn)練。達(dá)到了讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的目的，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

通過(guò)這一次的學(xué)習(xí)，我對(duì)奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣，又認(rèn)識(shí)到了其突出的特點(diǎn)。我相信在課堂教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使幼兒對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生極大的興趣。

情景教學(xué)法課堂心得體會(huì)篇四

情景教學(xué)法輔助小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)案例

—六年級(jí)（上）unit3 what are you going to do?

一、設(shè)計(jì)說(shuō)明

1.話題：pep小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)(上)unit3 what are you going to do? 2.課題說(shuō)明：本課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)是掌握日常生活中常見的幾種書籍單詞以及相關(guān)句型的運(yùn)用。

3.課時(shí)說(shuō)明：本案例是第三單元的第四課時(shí)。學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過(guò)be going to的相關(guān)句型，因此這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是如何在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充和利用所學(xué)的舊知識(shí)，真正達(dá)到學(xué)以致用。4.學(xué)生情況說(shuō)明：

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，他們表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡模仿，愛(ài)做游戲，更希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。通過(guò)前面幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了be going to等一些基本句型的用法，本課時(shí)主要是如何將分散的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行整合、拓展,并在實(shí)際情景中加以準(zhǔn)確運(yùn)用。5.設(shè)計(jì)理念: 小學(xué)生具有好奇、愛(ài)唱、愛(ài)表現(xiàn)、善模仿、愛(ài)游戲等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)與小學(xué)英語(yǔ)所倡導(dǎo)的模仿、表現(xiàn)相契合，因此創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中模仿、表現(xiàn)，在游戲、歌唱中學(xué)習(xí)，將有利于小學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、情景教學(xué)法案例分析

1、教學(xué)目標(biāo) （1）知識(shí)目標(biāo): 學(xué)生能夠聽、說(shuō)、認(rèn)讀單詞或詞組： newspaper, dictionary, post card, magazine, comic book etc.并能綜合運(yùn)用新舊知識(shí)完成一定的情景對(duì)話。

學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)句型“what are you going to buy? i’m going to buy…”進(jìn)行l(wèi)et’s play部分的購(gòu)物活動(dòng)。（2）能力目標(biāo)：提升學(xué)生的聽說(shuō)讀寫以及交際運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

（3）情感目標(biāo)：使得學(xué)生能夠在日常情景中掌握單詞的用法，并養(yǎng)成喜歡讀書，熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。

2、教學(xué)重難點(diǎn)

（1）三會(huì)單詞dictionary的發(fā)音，四會(huì)單詞的發(fā)音和拼寫。

（2）完成自我測(cè)試。

（3）提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。

3、教學(xué)用具 （1）錄音機(jī)及磁帶。（2）各種類型的書籍。（3）相關(guān)教學(xué)卡片

4、教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）熱身（warm-up）

創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入。在進(jìn)入課堂的節(jié)奏前，先讓學(xué)生sing a song“what are you going to do?”,在優(yōu)美的音樂(lè)伴隨下，營(yíng)造一個(gè)輕松歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離，消除學(xué)生本有的壓力感和緊張心理。這一環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）課件展示（presentation）

a.教師擰著一個(gè)大包，里面放著今天所要學(xué)習(xí)的各種書籍單詞：雜志（magazine）, 漫畫（comic book）, 字典（dictionary），報(bào)紙（newspaper）, 明信片（post card）,并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“today, i have so many things in my bag, let’s gue what are they.”說(shuō)完遍拿出一本漫畫向?qū)W生展示。此時(shí)學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)出“漫畫書”，教師便順勢(shì)教讀漫畫書的單詞，板書“comic book”.并讓每個(gè)學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)邊觸摸、拍打漫畫書邊讀出相應(yīng)單詞等方式更好地記住該單詞。

b.以此類推，教師通過(guò)繼續(xù)展示實(shí)物的方式，依次呈現(xiàn)： magazine, dictionary, post card, newspaper.c.情景練習(xí)。

教師仿照課本let’s play 中的插圖，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)表演一個(gè)情景。一位學(xué)生上臺(tái)飾演一名要購(gòu)書的顧客，另一名學(xué)生飾演書店老板。教師先與學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)話，可結(jié)合前幾冊(cè)學(xué)生用書中所學(xué)有關(guān)購(gòu)物的句型對(duì)對(duì)話進(jìn)行擴(kuò)展，如： a: good morning/afternoon!b: good morning/afternoon!a: what are you going to buy? b: i am going to buy a magazine.a: ok, it’s 15 yuan.b: i’ll take you.由于這個(gè)情景比較簡(jiǎn)單，可以讓班上絕大多數(shù)學(xué)生上臺(tái)表演，加深印象，這樣課堂上既緊張又活潑，在暢快的笑聲中學(xué)生不僅興趣盎然地鞏固了知識(shí)，也進(jìn)一步熟悉了 “comic book ”“newspaper” “magazine” “dictionary” “post card”等詞和相關(guān)句型的用法。

d.我問(wèn)你答，我展示，你來(lái)說(shuō)。(i ask, you answer.i show, you say.)教師分別拿出相關(guān)的書籍，并說(shuō)：what am i going to buy ？讓學(xué)生答：you are going to buy a comic book/magazine/dictionary/newspaper/post card…

這幾個(gè)環(huán)節(jié)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的觀察反應(yīng)能力以及在真實(shí)情景中綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，還對(duì)前面的知識(shí)進(jìn)行了鞏固。讓學(xué)生把語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，體現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能，發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。（3）小組活動(dòng)(pair work)同桌之間為一組，同學(xué)們依次將事先從家里帶來(lái)的相關(guān)書籍互相問(wèn)答：—what are you going to buy?—i am going to buy ….分多次進(jìn)行操練。

這一環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提高他們的團(tuán)結(jié)合作精神。（4）游戲（game）

炸彈游戲，拿出單詞卡片，選“comic book ”“newspaper” “magazine” “dictionary” “post card “中的任何一個(gè)單詞作為炸彈，輪到該單詞時(shí)不能讀出聲來(lái)，讀出聲或者出錯(cuò)就爆炸，并發(fā)出“bomb” 的聲音。

此游戲可以訓(xùn)練學(xué)生的多重感官，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)進(jìn)一步鞏固對(duì)本課時(shí)單詞的學(xué)習(xí)效果。

（5）家庭作業(yè)（homework）a.熟記本課時(shí)所學(xué)單詞和句型。

b.說(shuō)出自己喜歡哪種類型的書籍，并可以用到i like…

三、關(guān)于情景教學(xué)法的課后思考。

情景教學(xué)法如果運(yùn)用得好，這堂課會(huì)很出彩并能讓學(xué)生更扎實(shí)地學(xué)到知識(shí)，但注意情景教學(xué)法中情景的設(shè)計(jì)要因人而異，同時(shí)要具備趣味性。練習(xí)和活動(dòng)是提高小學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的主要途徑，學(xué)生只能在大量的活動(dòng)及練習(xí)中去感悟英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，才能真正提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。教師如何設(shè)計(jì)情景活動(dòng)及組織情景教學(xué)是一項(xiàng)創(chuàng)造性勞動(dòng)，可以因人而異，沒(méi)有固定的模式直接套用。例如本節(jié)課學(xué)習(xí)幾種類型的書籍，可以采用日常生活中的買賣場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行模擬練習(xí)，也可以通過(guò)游戲場(chǎng)景來(lái)模擬。但是不管是哪種情景，活動(dòng)首先應(yīng)該充滿趣味性，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景活動(dòng)還應(yīng)當(dāng)形式多樣化，避免簡(jiǎn)單重復(fù)；活動(dòng)還可以充滿競(jìng)技性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的好勝心，而吸引大部分同學(xué)參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

情景教學(xué)法課堂心得體會(huì)篇五

情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

如何有效的在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，達(dá)到有效提高作文水平的目的呢？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。具體應(yīng)用策略如下：

(一)用心創(chuàng)設(shè)生活情境，激活習(xí)作源頭活水 1.采擷自然風(fēng)光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬(wàn)物，蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材，只要鼓勵(lì)學(xué)生睜大自己的眼睛，伸長(zhǎng)自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風(fēng)光，不盡“材”源就會(huì)滾滾而來(lái)。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然，描繪自然風(fēng)光。我經(jīng)常帶學(xué)生實(shí)地觀察，實(shí)地指導(dǎo)，實(shí)地寫作。我?guī)W(xué)生觀察過(guò)校園里的冬青樹，芳草地，法國(guó)梧桐等，告訴學(xué)生觀察植物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察。學(xué)生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來(lái)的文章也內(nèi)容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學(xué)生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領(lǐng)學(xué)生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的自然風(fēng)光同時(shí)，還注意指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。告訴學(xué)生，觀察要注意遠(yuǎn)景和近景相結(jié)合，靜景和動(dòng)景相結(jié)合，實(shí)景和虛景相結(jié)合，人物和景物相結(jié)合。在我的引導(dǎo)下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風(fēng)光，而且也學(xué)會(huì)了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習(xí)作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動(dòng)畫，挖掘習(xí)作“材”源

目前，網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動(dòng)畫作品，就是學(xué)生練筆的好素材。因?yàn)槁暪馍癫粌H充分刺激了學(xué)生感官，還能喚起了學(xué)生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個(gè)動(dòng)畫不僅故事性強(qiáng)，而且內(nèi)容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂(lè)，沒(méi)有任何對(duì)話。因此，很容易激發(fā)學(xué)生想象，是學(xué)生練筆的好材料。

我先后組織了學(xué)生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認(rèn)為，看優(yōu)秀影視動(dòng)畫，把五彩繽紛的習(xí)作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營(yíng)造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習(xí)作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時(shí)的寫作中，我也十分注重對(duì)孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說(shuō)，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)中注意搜索好的圖片。在低中年級(jí)，我給孩子提供過(guò)“小猴子學(xué)本領(lǐng)”的圖片，學(xué)生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習(xí)作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級(jí)我給學(xué)生提供過(guò)“車站抓小偷”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小主人公的的動(dòng)作神態(tài)，推測(cè)他的心理變化，從而推測(cè)故事的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此，孩子們?cè)诹?xí)作中，把整個(gè)抓小偷的過(guò)程，描寫得生動(dòng)傳神，精彩極了。

4.激情現(xiàn)場(chǎng)表演，拓展習(xí)作“材”源

我認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過(guò)，從而讓學(xué)生親眼目睹事件的全過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)感受人物的音容笑貌、言行舉止。學(xué)生趁熱打鐵的描述，可以形象生動(dòng)地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來(lái)。我在平日的習(xí)作中，也很注意運(yùn)用這樣的方法，達(dá)到較好的寫作效果。

受到特級(jí)教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學(xué)生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動(dòng)的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時(shí)不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時(shí)爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實(shí)踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，寫的文章自然得心應(yīng)手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達(dá)方式也能新穎獨(dú)特。

5.融入游戲活動(dòng)，開發(fā)習(xí)作“材”源

好的活動(dòng)能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)，為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)開闊的動(dòng)感平臺(tái)。在作文教學(xué)中，我尤其重視有選擇地挖掘活動(dòng)素材，把豐富多彩的活動(dòng)作為歷練兒童言語(yǔ)的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)了很多孩子喜聞樂(lè)見的活動(dòng)，如低年級(jí)的跳大繩比賽，剪子包袱錘大pk，貼圖比賽等；中年級(jí)吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級(jí)的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們?cè)谂d味盎然的活動(dòng)之后，寫起文章來(lái)，也會(huì)懷著強(qiáng)烈的興致和感悟，文章內(nèi)容充實(shí)，感情真摯。

除了以上內(nèi)容外，我還千方百計(jì)的搜集更多的素材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。比如續(xù)寫訓(xùn)練，想象猴媽媽三個(gè)孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂(lè)此不疲。

（二）匠心獨(dú)運(yùn)巧妙構(gòu)思，構(gòu)建習(xí)作雄偉大廈

在實(shí)際教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)寫作情境還不夠，還要教給巧妙構(gòu)思。學(xué)生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過(guò)他們思考加工而形成的“加進(jìn)了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來(lái)成為“完整形象”的內(nèi)容。這樣的話，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的素材進(jìn)行“想象構(gòu)思”，應(yīng)該成為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，我著眼在“如何指導(dǎo)學(xué)生重組、改進(jìn)、補(bǔ)充、修正”，也就是把文章內(nèi)容完善起來(lái)。

具體的做法是：通過(guò)自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細(xì)細(xì)節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補(bǔ)足，使之連貫起來(lái)；對(duì)照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導(dǎo)的角度來(lái)看，我結(jié)合閱讀教學(xué)，先為學(xué)生展示一般要求，然后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)案，又從“連貫、細(xì)致的角度”，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)?，從中總結(jié)出一般的寫作策略。然后，學(xué)生再進(jìn)行“想象構(gòu)思”，把一些模糊的內(nèi)容想象補(bǔ)充完整。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動(dòng)，大概用時(shí)十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學(xué)生嘗試想象，典型表述分析、問(wèn)題解決，全班學(xué)生個(gè)體想象，構(gòu)思實(shí)踐并交流、練習(xí)寫作，用時(shí)約二十來(lái)分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導(dǎo)修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的。在學(xué)生興致勃勃的玩過(guò)“盲人雕塑家”這個(gè)游戲后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶：游戲前，老師說(shuō)了哪些游戲規(guī)則？游戲的過(guò)程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個(gè)游戲中，你感受到什么？這三個(gè)問(wèn)題中，最難的是第二個(gè)問(wèn)題，孩子們往往三言兩語(yǔ)就說(shuō)完了，說(shuō)得不夠具體，也不夠生動(dòng)，而這個(gè)問(wèn)題，也正是表現(xiàn)中心所在的問(wèn)題。我特別就這個(gè)問(wèn)題對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。首先我出示了一個(gè)范例： 第一組開始了，王明做了一個(gè)兩手叉開，向上高舉的動(dòng)作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成o型，眼睛瞪得像一個(gè)燈泡。當(dāng)王明被雕塑家房旭峰摸的時(shí)候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉(zhuǎn)過(guò)身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對(duì)他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉(zhuǎn)向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉(zhuǎn)身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個(gè)馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯(cuò)了吧。最后，他覺(jué)得滿意了，就說(shuō)：“可以了?！?/p>

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學(xué)寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動(dòng)作？這些細(xì)節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細(xì)節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對(duì)比著其他組來(lái)描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關(guān)心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關(guān)心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經(jīng)過(guò)（重點(diǎn)段）；第二天以后，是事情的結(jié)果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經(jīng)過(guò)怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)，學(xué)生明白要想把“事情經(jīng)過(guò)”寫具體，必須寫清楚以下問(wèn)題：①你生病時(shí)媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來(lái)到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說(shuō)什么？怎么問(wèn)的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說(shuō)點(diǎn)什么？為什么要說(shuō)這些話？⑤過(guò)了一會(huì)兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時(shí)候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時(shí)，都做了些什么？一會(huì)兒干什么？一會(huì)兒又干什么？她擔(dān)心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說(shuō)什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點(diǎn)好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導(dǎo)，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來(lái)到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問(wèn)：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計(jì)，甩了甩，夾在我的腋下。過(guò)了一會(huì)兒，媽媽把體溫計(jì)拿出來(lái)一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來(lái)一杯溫水，遞過(guò)一片撲熱息痛，讓我吃下了?？蛇^(guò)去好長(zhǎng)時(shí)間，還是不退燒。“不行，咱得去醫(yī)院！”說(shuō)著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……

后來(lái)，隨著教學(xué)的深入開展，我對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更加完善起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生深入、客觀的觀察認(rèn)識(shí)生活，積累素材；習(xí)作前，給學(xué)生較為充足的時(shí)間進(jìn)行選擇比較，醞釀；指導(dǎo)課上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象構(gòu)思。這樣的作文教學(xué)，還為學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感奠定了基礎(chǔ)：學(xué)生平時(shí)對(duì)事物的客觀、深入的觀察思考，達(dá)成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達(dá)成了“情感醞釀”讓學(xué)生感到不吐不快；想象構(gòu)思時(shí)，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個(gè)細(xì)節(jié)。而在后面的作文評(píng)改，只需要做到重點(diǎn)推敲語(yǔ)言文字，實(shí)現(xiàn)用詞用句準(zhǔn)確表達(dá)情感。

情景教學(xué)法課堂心得體會(huì)篇六

情景教學(xué)法在課堂實(shí)踐應(yīng)用中的心得體會(huì)

英語(yǔ)組 丑丁喜 2013-10

情景教學(xué)法在課堂實(shí)踐應(yīng)用中的心得體會(huì)

就我國(guó)來(lái)看，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)是一門新興的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上有一定的難度，在英語(yǔ)上的聽說(shuō)讀寫都使小學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣成為所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說(shuō)教，學(xué)生采取聽講的模式便可，隨著教學(xué)方法的不斷更新，現(xiàn)今教師的教學(xué)方法以情景法為主，每堂課都會(huì)針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)改變其教學(xué)方法，以便學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。

一、情景教學(xué)的含義

所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材來(lái)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使得達(dá)到最好的教學(xué)效果。英語(yǔ)的情景教學(xué)法，應(yīng)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)領(lǐng)先，重視培養(yǎng)語(yǔ)感，在學(xué)習(xí)中不再是只注重語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)的傳授。

二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的主要特征

因?yàn)樾W(xué)生的聽覺(jué)較靈敏，較善于模仿，其思維活躍，富于想象，活潑好動(dòng)。與此同時(shí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因?yàn)檫@樣，情景教學(xué)法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)，讓英語(yǔ)課堂能使小學(xué)生更容易、更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。靈活運(yùn)用方法是對(duì)小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點(diǎn)?！霸谌说男撵`深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄K霍姆林斯基。

三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運(yùn)用情景教學(xué)法

（一）直觀手段，巧設(shè)情景

心理研究表明，學(xué)習(xí)者對(duì)教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知，就能提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象，這樣便能縮短學(xué)生對(duì)其的感知時(shí)間，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的興趣，來(lái)有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語(yǔ)課堂上教師可以利用較實(shí)際的東西，如圖片、較直觀的實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等都可以將其設(shè)立在情景中。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中讓他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（二）利用先進(jìn)的多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能更注重聽說(shuō)，這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語(yǔ)，跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使其語(yǔ)言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)更好地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力與興趣，讓英語(yǔ)變得更加貼近生活?？赐甓唐蠼處熆梢詫?duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，來(lái)引起小學(xué)生的好奇心與求知欲，加大力度吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。隨著教師的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

（三）教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)得知，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法，因此游戲就成為教師最好的教學(xué)方法之一，它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識(shí)。帶學(xué)生一起去動(dòng)物園，回來(lái)在課堂上便能教他們動(dòng)物的單詞，帶著他們的記憶，第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時(shí)候，便能設(shè)計(jì)單詞記憶的比賽。通過(guò)比賽能促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)和記憶單詞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志，贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽(yù)感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運(yùn)用到句子中去，這樣不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的記憶熟悉度，還能完善其對(duì)句子的整體語(yǔ)感。

（四）將表演帶入教學(xué)中更好地渲染氣氛

兒童天生喜歡多動(dòng)，他們的模仿能力較強(qiáng)，進(jìn)入角色較快，這些都是與生俱來(lái)的，教師便可以利用這些特性，讓他們?cè)谡n堂上演一演，做一做，來(lái)模擬實(shí)際生活中的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用上的語(yǔ)言愿望。教師在卡片上寫上不同的情景，讓學(xué)生來(lái)模擬卡片上的情景，讓他們都能體會(huì)到身臨其境的感覺(jué)，更好地體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中帶來(lái)的樂(lè)趣，將學(xué)生更好的一面都展現(xiàn)出來(lái)。綜上所述，為了使英語(yǔ)在日常學(xué)習(xí)中得到更好的運(yùn)用，英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)從小學(xué)抓起，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)提起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，以便日后為學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下更好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)的情景教學(xué)法，使學(xué)生更容易接受，更容易理解，讓學(xué)生身陷英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的所有感官，用直觀的形象講授英語(yǔ)，使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中感受英語(yǔ)的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式，情景教學(xué)法以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)、輔助學(xué)生為主，使學(xué)生能在真實(shí)的情景下學(xué)好英語(yǔ)，讓英語(yǔ)變得更貼近生活