人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

《秋天的懷念》教學設計一等獎 《秋天的懷念》教學設計細節描寫篇一

教學目標

1.學會本課生字新詞，理解課文內容。

2.引導學生梳理文章脈絡，初步領悟文章表達特色，潛心會文，提高學生閱讀能力。

3.有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的`母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。

教學重點難點：引導學生研讀文本，從中感悟蘊含在字里行間的那份毫不張揚的母愛，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。

教學準備

1.查閱作家史鐵生的資料；熟讀課文。

2.制作多媒體課件。

教學過程

第一課時

（一）讀題解題，披情入文。

簡介寫作背景，指導學生朗讀課題，突出對母親的懷念之情。

（二）快速讀文，初步感知。

學生自讀課文，達到文通字順。

（三）揣摩字詞，走近人物。

1.學習生字“癱”與“瘓”，由字至詞，將“癱瘓”與史鐵生內心的痛苦聯系起來。

2.學習生字“憔”與“悴”，由字至詞，將“憔悴”與母親內心的痛苦聯系起來。

3.“憔悴”的母親面對“癱瘓”的兒子，最想做的一件事是什么？請學生在瀏覽課文的基礎上概括。

（四）借助表格，理清文路。師生共同完成如下表格：

（五）研讀文本，感受形象。

1.結合表格捕捉人物形象：看到了怎樣的兒子，怎樣的母親？

《秋天的懷念》教學設計一等獎 《秋天的懷念》教學設計細節描寫篇二

1、正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。

2、通過反復閱讀和品析關鍵詞語，感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。

3、體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。

教學重點：理清文章的思路，通過反復閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。

教學難點：體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。

朗讀法、圈點勾畫，多媒體展示。

（一）創設情境，導入新課

“你走，我不送你，你來，無論多大風多大雨，我要去接你。”這是梁實秋的灑脫。對于多數人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時我們也不僅僅會懷念人，也會懷念到與人相關的物，那么本文的作者又在懷念什么呢？為什么作者有把它稱為秋天的懷念呢？

（二）初讀課文，整體感知

1、借助工具書和課下注釋解決文章生字詞問題。

2、思考文章的標題為什么叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什么？

明確：作者在懷念自己的母親，叫“秋天的懷念”的原因是因為母親在那個秋天去世。

（三）精讀課文，深入研讀

1、自由朗讀課文，找出文章寫了幾次母親要帶我去北海看花？

明確：兩次。

2、思考并同桌之間相互交流，母親為什么要帶我去北海看花？

明確：（1）母親喜歡花。（2）自從我癱瘓后脾氣就暴怒無常，母親想帶我出去散心。

3、圈點勾畫文章的語句，找出母親兩次提出要帶我去看花的時候有什么不同？

明確：第一次：她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。

第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

4、反復朗讀第二次看花時的情景，思考為什么母親第二次時會露出央求般的神情？

明確：因為母親的病已經很嚴重了，她怕自己想和兒子去北海看花成為自己的遺愿。

5、圈點勾畫文中的關鍵詞語，思考當母親聽到我愿意去看花時有什么樣的反應？

明確：我的回答讓她喜出望外。

“她高興得一會兒坐下，一會兒站起。”“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著。”“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

6、以語文興趣小組為單位，討論從母親的乞求和反應可以看出什么？

明確：可以看出母親當時既喜悅有小心翼翼的心情，體現出母親對兒子深深的愛。

（四）拓展延伸

史鐵生由于身體的變故落下了癱瘓，命運對他的不公并沒有使他屈服，并在苦難中創作了許多優秀的作品，你還知道他的哪些作品？

明確：《務虛筆記》是輪椅上的史鐵生的首部長篇小說，也是他半自傳式的作品。這是作者的長篇小說處女作，行文優美、凝練，情感真摯、厚重，且好讀，處處透映著一種對人世滄桑的如泣如訴、似幽似怨的傷感與領悟。

《病隙碎筆》中，史鐵生用生動而通俗甚至是優美的語言追尋了關于我們人生的書籍和未知的道理：人生、命運、愛情、金錢、道義、信仰，健康的心態、成功的途徑和價值、孩子的教育、家庭的紐帶等共分六部分，字字珠璣，充滿著智慧和安詳。

（五）小結作業

1、課下找來史鐵生的其他作品讀一讀；

2、搜集其他不屈服命運的人物事跡。

這是一篇回憶性的散文，在文章中流露出濃濃的情誼，在設計教學時要注意引導學生透過字詞感受到語言背后的情感。文章的許多細節描寫非常的巧妙，需要老師帶著學生對于這些部分進行詳細的品讀。

《秋天的懷念》教學設計一等獎 《秋天的懷念》教學設計細節描寫篇三

認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文、

體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文、

聯系課文內容，理解含義深刻的句子、

設計"假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？"這個問題，培養學生的創新精神、

搜集有關作者或者作品的資料、

兩課時

教學策略：自主探究，合作交流

操作程序：激情導入—自主探究—合作交流—創新現象—反思小結—開放作業

一、激情導入

鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什么是秋天的懷念？他（她）有什么值得作者去懷念的？齊讀課題、秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）、這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）

二、自主探究

1、自由讀課文，想一想課文主要寫了什么？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？

2、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁

三、合作交流

1、在自學的基礎上小組討論交流

2、在全班交流，老師引導學生抓信"母親"的表情，動作，語言來說，盡量說得詳細，讓學生透過這四件小事概括出母親的愛是一種什么樣的愛？

3、然而當時"我"未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與"我"訣別的時候，"我"才真切地體會到了母親的.深情，才真正懂得了母親沒有說完的話、你們想想這話是什么意思？

四、創新想象

在反復閱讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到熏陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴說心聲、可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要說些什么？讓學生自由表達、

五、反思小結

學習了本課，我們被文中的母愛感動了，說說你的母親是怎樣愛你的？

六、開放作業

以《媽媽我想對你說》為題，給自己的媽媽寫一封信

《秋天的懷念》教學設計一等獎 《秋天的懷念》教學設計細節描寫篇四

1．在“秋天”的故事中，理解“母愛”的內涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。

走進母親怎樣的好好兒活；

感受作者怎樣的好好兒活；

思考我們要怎樣好好兒活。

走進秋天——讀出味道

走出懷念——讀出思考

1、有一位曾經就讀那里的校友叫史鐵生。現在已經54歲了。母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；

（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

　正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）

3、注意看，老師加上一個“的”齊讀課題：“懷念的秋天”。你的眼前會有一幅怎樣的畫兒？（景、事、人……）；老師把幾個詞的位置顛倒一下：“秋天的懷念”，齊讀課題。你的眼前會有怎樣的不同？（……變成一種情感……）

小結：看來，之所以有這秋天的懷念（課件），就是秋天的故事所引發啊，作者怎么會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）

4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來檢查一下自己讀書的情況。這里有個自測題，請同學們自測一下看到達哪個臺階：（課件顯示）——正確、流利、有感情。（讓學生可以先自由讀一讀，然后讓學生讀書，讓其他學生評價該生讀書屬于怎樣的層次，以學定教。可以重點指導幾個兒話音，比如“咱倆兒”，“好好兒活”）

5．根據學生朗讀情況得出結論。比如，提出進一步要求：（同學們說的有感情，到底怎么算是有感情？有時候我們說的時候很模糊。難道是語調的高亢？或是技巧的高超？我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。（課件以階梯狀出現在“有感情”的基礎上）。你怎么理解這個“味道”？（結合生活實際講）

6．怎樣讀出自己的理解，讀出自己的“味道”？下面讓我們一起走進秋天的故事。

（一）走進母親自身的“好好兒活”。

1．請同學看課文第一段，母親的一句話卻深深地刻在“我”的心底，說說是哪一句話。（課件：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”）（板書：“娘倆——好好兒活”）

2．顧名思義，這娘倆指的是——母親和兒子兩人在一塊好好活。

3．這是母親對兒子說的話，兒子是怎么不好好活了，母親才會說出這樣的話？請用課文中的句子，朗讀給大家聽。比如：

（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”

4．是啊，我活著還有什么勁？所以：獨自坐在屋里，看著窗外的樹“唰唰啦啦”地飄落，我——————————————————————。（課件：擴充句子訓練）

5、實話實說的討論：你們多大？21歲活蹦亂跳的年齡，可以四處周游，有多少事情可以做！沒有了雙腿，他這樣做，你們怎樣看？

小結：面對這樣天大的打擊，他活著好“苦”啊！（回扣板書的“苦”）

6．請注意：母親的自身情況又是怎樣？請也找課文相關句子讀給大家聽。比如：

a．可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

b．她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……

7．有沒有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，請補充說明？

8．這些痛苦兒子知道嗎？除了外人不能知道的痛苦，還有一點，就是病人清醒地知道她離死亡更近的痛苦啊。然而，即使面對死亡，母親有沒有把玻璃砸碎？有沒有把東西摔向墻壁？有沒有喊著我活著有什么勁（教師問一句，學生接一句）？史鐵生的發怒我們都可以理解，母親的發怒我們更可以理解啊。可母親為什么沒有那樣做，而要這樣做？！（估計回答落腳點就在“為了兒子著想”）

（二）、走進母親的讓兒子“好好活”。

1、請再細細讀讀課文，看看哪些地方說明母親一切都是為了兒子？

（1）比如——母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（學生說到這里，教師就抓住這一“擋”，追問，擋住的究竟是什么？實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外“唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子郁悶煩躁的思緒）

小結：母親的愛好勇敢！帶著這樣的感受再讀這句話。

（2）再比如“她忽然不說了，對于‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……（母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……）

小結：母親的愛好細心！帶著這樣的理解讀這句話。

（3）“什么時候？你要是愿意就明天。”

小結：母親的愛多么急切。再讀帶著感受讀。

（4）“她高興得一會坐下，一會站起：‘那就趕緊準備。’”

小結：母親的愛多么熱烈，讀出這句話的滋味。

（5）再看看這句話——母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆兒在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”。（課件）

a 母親“撲”（課件在下面加點）過來，撲住的究竟是什么？

小結：母親的愛好堅定！送到句子中再讀這句話。（重點體會“在一塊兒”）

b 母親抓住我的手，母親“抓”（加點）住的究竟是什么？

小結：母親的愛多么執著！送到句子中再讀這句話。（重點體會“好好兒”）

c 母親忍住哭聲，母親“忍”（加點）住的究竟是什么？

小結：母親的愛多么深沉！送到句子中再讀。（重點體會“活”）（注意：以上根據學生情況來隨時調控和引導。）

2．學生發散談后，重點探討下面的句子：從幾個“悄悄兒”中，再細細品味母愛：

讀下面的話，比較用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一樣，選擇一處談談：

a“……母親就悄悄兒地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄兒地進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄兒地出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

b 調整后——“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。她出去了。就再也沒有回來。”（課件）

（2）同一個“悄悄”表達母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？

小結：母親的愛是小心翼翼！讀出這樣的味道。

3、通過體會，此時的母親已是萬箭穿心啊，自己身體的毀滅性打擊讓母親“苦”；還要面對的是自己撫養了21年的兒子的癱瘓，可以說，對母親的打擊可謂“苦上加苦”。可無論如何還要讓兒子好好活！母親的愛——用心良苦！（再次回扣“苦”）

4、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那么，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味著什么？（“咱娘倆，要好好活，好好活……”課件再次出示，學生說出什么體會就再讀這句話）

總結：母親的意義，蘊含于平常生活的點點滴滴，我們并不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由于母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

1．就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來！——引讀課文，“鄰居們……”

2．原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到后來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂。懂得的是什么？

a出示母親沒有說完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”（課件先出示這句話）

b把“……你們倆在一塊兒，要好好兒活……”加進母親沒有說完的話中，變成“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”（課件補充完整上面這句話，然后讓學生讀一讀。）

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒要好好活……”（課件出示該句）

4、那么，這“好好活”，究竟是怎么活？結合課文的這句話，小組討論，談談自己的理解——

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）（學生說到什么理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀……）

5，透過看菊花，母親給兒子三究竟是什么，也正是史鐵生在文章中寫到——隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

6．升華：當兒子懂得母親告訴兒女的“好好活”的含義，那和母親發生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中無比的懷念（回到課題懷念！）。

7、過渡——越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。

8、越是懷念，越是深深的自責啊，越是自責就越要好好活啊。所以，又一個秋天，望著望著天上北歸的雁群，我——————；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我—————————；看著看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我————————————。（課件，改造課文的訓練，讓學生選擇一處補充。）

9、越是懂得“好好活”的含義，就越是無比的懷念，就如飄落的樹葉片片飄到兒子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音樂，學生靜靜默讀下文，讓后老師再讀一段。）

（1）我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林里穿過。——《合歡樹》

（2）我一直有著一個凄苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多么想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》

（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》（教師讀這一段）10、越是懷念，就越難過，我多么想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多么想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。所以，為了還母親的心愿，為了這永遠的懷念，又是一個秋天——引讀，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全體一起朗讀，課件再次出現這句）

10、就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？

11、請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……（課件）

12、因此，這33年的懷念里，也是他和疾病搏斗的33個年頭。現在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命層面，已經超越到了一種漠視和超然的境界。這深深的懷念，讓她懂得，好好活，不僅僅有堅韌的意志，而是把打擊當作別開生面的游歷，當作一種人生的另一種享受——他對好好活又有了進一步的理解，那就是——活著就是一種幸運，活著要懂得滿足。

13、介紹史鐵生的近況：由于尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的，所以我推薦幾本他的書：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》（課件）

14、對于史鐵生的“好好活”，我們是憐憫嗎？感到他活得痛苦嗎？那究竟是什么？（對著黑板“苦”字說——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高貴。在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。我想，如果說“好好活”是對母親的回報，母親一定會含笑九泉的。

15、那么，這回面對“秋天的懷念”，在你心中，又會是一幅什么樣的情景？請同學展開想象的翅膀……（想象，母親推著他看到了菊花……自己用腳踩扁一個楊樹花……）

1、課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。一般情況下，我們的讀書，讀到此程度，總會說，史鐵生和他母親真偉大，活出了自己的性格和尊嚴。讀書到此也完全可以。但我還要問你們，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎？（讓學生暢所欲言）

2、史鐵生寫這篇文章的目的肯定不是讓你知道，你看我多了不起，他肯定不是讓你們宣傳他母親是多么了不起，所以，當我們走進秋天的故事——讀出了書中的味道的時候，我們還要走出“懷念”——“讀出思考”（課件呈梯狀把這倆層次遞升）那么，這思考究竟是什么？

關于活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的局限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的心理局限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。

3、因此，透過史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”（板書）

4、這里的“們”會指誰呢？是誰，你就說成你和誰，你想和誰，說你就和誰說，比如：“我和家人要好好活……”

5、就要離開課堂。如果現在回過頭來再看課題——你心中最終留下的是什么？

6、如果你對“好好活”體悟到了特別的味道，讀出了屬于你的思考，到那時，你一定能想起竇老師和你討論的這個話題，更希望你能想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》。（課件）

7、人生的道路多么漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什么要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什么樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。

8、讓我們懷著對生命的敬重再次朗讀課題——秋天的懷念。（下課）

秋天的懷念

娘倆

（苦）我倆 好好兒活

我們

《秋天的懷念》教學設計一等獎 《秋天的懷念》教學設計細節描寫篇五

“19年前，父親攙著我第一次走進那病房。那時我還能走，走得艱難，走得讓人傷心就是了。當時我有過一個決心：要么好，要么死，一定不再這樣走出來。”

“那天恰是我二十一歲生日的第二天。我對醫學對命運都還未及了解，不知道病出在脊髓上將是一件多么麻煩的事。我舒心地躺下來睡了個好覺。心想：十天，一個月，好吧就算是三個月，然后我就又能是原來的樣子了。”

“二十一歲過去，我被朋友們抬著出了醫院，這是我走進醫院時怎么也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷著希望也懷著恐懼。”

20出頭正是人生“最狂妄的年紀”，本該風華正茂，揮斥方遒，但他卻要面對突然癱瘓的現實，對未來恐懼遠大于渺茫的希望，他就是當代作家、散文家史鐵生。

說他不幸但他又是幸運的，他有一位愛他如命的母親默默的為他付出著。今天的課文《秋天的懷念》，讓我們通過這篇課文，深切的去感受他們之間的母子深情。

1、整體感知課文，明確題目的含義。

2、品讀細節描寫，深入理解母子間深沉熾熱的情感。

3、主題閱讀，體會生命的意義，珍愛生命。

(一)速讀課文，感知全篇

說說文章為什么取題為《秋天的懷念》?

1.“秋天”是背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關(①北歸的大雁;②北海的花都開了;③窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落;④她出去了，就在也沒回來;⑤又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花)。

2.“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的寫照，具有象征性。“秋天”是“我”走出低谷，樂觀生活的象征。

3.以“秋天的懷念”為題，讓讀者感受到作者沉痛的思想情懷，體會了母親深沉的愛，了解了母愛正是作者在苦悶絕望中奮起的真正原因。

(二)品讀課文，體味動人細節

1.文章沒有直抒胸臆，而是含蓄寫來，以微小平常的生活細節感人。

請將文章體現母子間深沉熾熱情感的細節勾畫出來，然后輕聲讀一讀。細心體會，品味其中的情韻，并及時在書頁旁批注下自己的感受。

2.建議你這樣做批注

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

這句話運用了人物的動作及語言描寫。

一個動詞“抓住”，寫出了母親是非常在意“我”內心的感受的，害怕“我”禁受不住打擊，失去生活的勇氣，正是母親用她深沉的母愛感化“我”心靈的舉措，體現母子連心的血脈情。

3.好批注先批注到這，哪位同學愿意分享一下打動自己的文章細節，試著給大家誦讀一下，并說說它為什么打動了你。

4.從全文的敘述描寫來看，作者的母親是一位怎樣的母親?

1.母親深深理解兒子的痛苦，包容兒子的暴怒，想方設法寬慰兒子，多次央求兒子出去散散心，到北海看菊花，盼望兒子早日走出內心的絕望，勇敢面對生活的苦難，母親是位慈愛的母親;

2.她幾次“悄悄”地出去和進來，以及“偷偷地聽著我的動靜”“擋在窗前”“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”，母親是極為細心的母親;

3.她自己身患癌癥，“肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，卻從未向兒子提及，她承受著兒子終生截癱的殘酷現實，承受著兒子痛苦絕望的心情，卻從來沒有對兒子說過“你為我想想”，這些都體現了她的無私和堅忍;

4.她懂得人生無論遭遇什么厄運，都要“好好兒活”，不僅僅活著，而是要活的堅強，活出尊嚴，要找到一條走向自己幸福的路，這又是母親睿智的一面。

從全文的細節敘述來看，作者的母親是一位活得最苦，卻又無比慈愛、包容、細心、無私、堅忍、睿智的母親。

5.那么，作者對母親的感情又是什么呢?

(三)組篇閱讀，主題探究

1.速讀：《我與地壇》(節選)《合歡樹》。小組討論，分享細節，進一步體會作者對母親的感情。

痛悔、理解、懷念、寫小說回報母親等。

作者對母親的“理解”，其實就是對母親、對生活、對命運的態度的“理解”——為所愛的人承受一切苦難，為所愛的人獻出一切愛，也為所愛的人更堅定地生活下去。對作者而言，就是更堅強地面對、對待生活給予的苦難。

2.再次回顧本文主題，題目《秋天的懷念》的深層含義是什么?

“秋天”常常隱喻著生命的成熟、思想感情的沉淀;“秋天的懷念”暗示著作者經受過命運殘酷的打擊，經歷過暴躁絕望的心理過程，在母親去世后，在風輕云淡的秋天，在菊花綻放的時節，才真正體會了母愛的堅忍和偉大，懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義。

3.角色誦讀，升華情感。

作者史鐵生用平靜內斂的敘述風格寫出了母子深沉熾烈的感情，思考了生命的意義。讓我們換一種風格，以誦讀的方式，呼喊出史鐵生心中對母親的痛悔、理解與思念。

大家按照ppt上誦讀角色的分配進行誦讀：

(男生)直到現在，我才想到，

(師)媽，兒子曾經給您出了一道怎樣的難題!

(女生)當我總是獨自跑到地壇去，

您不敢多問，不敢要求，只是無言的幫我準備，

(師)媽，您到底獨自默默的承受了多少苦啊!

(男生)當我看到那個地壇中步履茫然又急迫的您

卻又決意不喊您的時候

(女生)媽，您知道兒子現在想喊

卻再也聽不到您的應聲的痛悔之心嗎?

(師)今朝秋又來，北海菊花開得爛漫

(男生)我和妹妹已經懂得您未說完的話

(男、女)我倆在一塊兒，要好好兒活!

(全體)好好兒活!

(關于母親品質的概括詞均為學生課堂生成的概括詞)

五、作業布置

本文喚起了你對母愛和生命的哪些感悟?請你以《那一次，我真》為題，先將題目補充完整，然后寫一篇以記事為主的作文，真誠表達自己對母親的感念之情、愧疚之意、報答之心。

《秋天的懷念》教學設計一等獎 《秋天的懷念》教學設計細節描寫篇六

1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。

體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

一、導入課文

下面兩段話是同一個人寫的，你覺得他應該是怎樣的人？

幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。

人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。

二、讀出韻味，讀懂母愛的深沉。

1.學生自主選讀課文，其他學生作出評價，教師有針對性的指導學生有剛請的朗讀。

2.重點品讀：

每當這時，母親就（悄悄地）躲出去，在我看不見的地方（偷偷地）聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又（悄悄地）進來，眼邊紅紅的`，看著我。

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”

三、讀出思考，讀懂兒子的懺悔

1.重點品讀：

可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。

鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。

2.又是秋天，當作者來到母親的墓前看著母親的遺像，他會說些什么呢？

四、讀出感悟，“讀懂好好兒活”

《秋天的懷念》教學設計一等獎 《秋天的懷念》教學設計細節描寫篇七

此文寫于1981年，最初發表于當年《南風報》上，那年史鐵生30歲。在史鐵生21歲時，也就是1969年，到陜北延安“插隊”。三年后因雙腿癱瘓回到北京，在北京新橋街道工廠工作，后因病情加重回家療養。在絢麗多彩的青春年華遭遇到生命的不幸，他的脾氣變得陰郁無比、暴怒無常。而他的母親此時肝病相當嚴重，常疼得整夜睡不著覺，可她將兒子瞞得緊緊的，仍鼓勵兒子好好活著。母親猝然離去后，史鐵生寫下了這篇文章以紀念他的母親。

本文以“秋天的懷念”為題，表明是在秋天這樣的季節懷念母親的。在這樣一個生命凋零的季節，作者懷念自己的母親一定會有特別的意義，題目含義深沉而含蓄，耐人尋味。

史鐵生（1951一20xx），生于北京，作家。1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去陜西延安插隊，后因雙腿癱瘓于1972年回到北京。史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創作了大量優秀的、廣為人知的文學作品。代表作有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》《務虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

一、字音詞義

癱瘓tān huàn：由于神經功能發生障礙，身體的一部分完全或不完全地喪失運動的能力。

暴bào怒：極端憤怒。

沉寂jì：①十分寂靜；②消息全無。

侍shì弄：①經營照管（莊稼、家禽、家畜等）；②擺弄，修理。

憔悴qiáo cuì：形容人瘦弱，面色不好。

央求：懇求。

絮xù叨：①啰啰唆唆地說話；②形容說話啰嗦。

訣jué別：分別（多指不易再見的離別）。

淡雅yǎ：素凈雅致，素淡典雅。

高潔：高尚純潔。

爛漫：①形容顏色鮮麗；②形容坦率自然，毫不做作。

翻來覆fù去：①來回翻身；②一次又一次，多次重復。

喜出望外：遇到意想不到的喜事而感到非常高興。

二、主題概述

本文記敘了一位身患絕癥的母親忍受著病體和精神上的巨大痛苦，精心呵護雙腿癱瘓的兒子，歌頌了至真至純的偉大母愛，表達了作者對母親的深切懷念，以及對沒能理解、報答母愛的愧疚。

三、作品結構

第一部分（1、2）：母親在病得非常厲害的情況下極力鼓勵“我”好好面對生活。

第二部分（3）：“我”因為知道母親為“我”所做的努力終于答應她去北海看花，母親非常高興。

第三部分（4~6）：母親的病情惡化，臨終還在牽掛“我”和妹妹。

第四部分（7）：妹妹帶“我”去北海看花，完成母親的夙愿，“我”也懂得了母親沒有說完的話的含義。

四、鑒賞品讀

1、如何理解“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的`墻壁”？

通過“砸玻璃”和“摔東西”兩個細節，具體寫我雙腿癱瘓之后內心的痛苦和暴怒無常，并用“我”的暴怒無常來襯托下文母親的堅韌頑強。

2、“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的。”這句話中的“悄悄地”“偷偷地”表現了母親怎樣的特點？

母親“悄悄地”出去，是為了讓我盡情地發泄內心的痛苦，期待我能恢復平靜和理智，這無聲地離開，體現了母親的謹慎小心，她怕自己讓兒子痛苦，她理解兒子的行為，也為兒子傷心。“偷偷地”說明了母親不放心，表現了母親的慈愛和細心。

3、“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了”這一句運用什么描寫？有什么作用？

這一句是側面描寫，喜歡花的母親把花都養死了，對于母親來說，最值得守望的“花”是她的孩子，從側面說明母親把她全部的精力都用在照顧“我”身上，體現出母愛的無私與偉大。

4、怎樣理解母親的“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

這句話是理解本文的關鍵點，“好好兒活”是母親鼓勵兒子要珍惜、熱愛生命，要勇敢地對待生活中的挫折與磨難，這句話發自母親內心，深藏著母親對兒子無私的愛。

5、“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。”這句話說明了什么內容？表達了作者怎樣的思想感情？

“一直”“都”連用，說明“我”對母親的病情一無所知，毫無察覺。從側面表現出母親一心只關心“我”的病情，沒有把自己的病痛當回事，更是在“我”面前表現得十分堅強，不愿意讓“我”知道她的病情。看似平淡的記敘，暗含著作者深深地痛苦與愧疚。

6、“窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落”，此處景物描寫有什么作用？

通過景物描寫，突出“我”內心的痛苦、無望、孤獨的心情。

7、“母親進來了，擋在窗前”，母親的“擋”是有意還是無意的動作？母親這樣做的原因是什么？

母親這是有意的動作，她怕我看到秋天落葉的蕭條的景象，而觸動傷情，產生傷感痛苦，甚至絕望的心情，母親希望我能夠正視自己，而不是逃避。

8、課文為什么要反復寫看花？

①“看花”是全文的中心事件。②“看花”是母愛的集中體現。③“看花”是“我”新生活的象征，是母親愿望的達成。所以文中反復寫看花。

9、文章最后寫妹妹推“我”去北海看菊花，表達了作者怎樣的思想感情？

母親活著的時候曾經多次要帶“我”去看花，幾乎都遭拒絕，而在母親去世后“我”卻與妹妹一同去看花，其中包含著“我”對沒有體會到母親的關愛和良苦用心的懊悔，也包含著“我”對母親深深的愛和無盡的緬懷。

10、結尾處的“好好兒活”在文中有何用意？

運用反復的手法寫“好好兒活”，結構上首尾照應，結構嚴謹；內容上表現了“我”終于讀懂了這份感人至深的母愛，是母愛使“我”走出封閉，是母愛讓“我”重拾生活的熱情，讓“我”懂得了兒女是否好好生活，是母親最惦記的。只有“好好兒活”，才是對母親最好的安慰，最深的懷念。

《秋天的懷念》教學設計一等獎 《秋天的懷念》教學設計細節描寫篇八

1．掌握本課的生字、新詞。

2．領悟文中蘊涵著的平凡而又偉大的母愛。

讀懂課文的內容，領會樸實的語句中蘊涵的豐富情感。

有關母愛的文章和磁帶。

1．音樂導入，引入課題。

師：現在讓我們來共同欣賞一段歌曲（播放歌曲《母親》）。大家聽過這首歌嗎？叫什么名字？對！它就是《母親》。我們每個人的成長過程中都少不了母親的關愛。母親是博大的、無私的。今天我們一起走近一對母子，再一次去感受催人淚下的母愛。

2．初讀課文，整體感知。

師：下面請大家自由朗讀課文。要求讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞、句，現在開始放聲朗讀。

（學生自由朗讀。）

師：讀了這篇課文你知道它主要講了一件什么事嗎？誰能給大家說說！

（學生歸納，教師引導總結。）

師：大家概括得都很準確！這充分表明你們都很善于動腦！那么接下來我們來共同交流還有哪些詞、句是你還不能很好理解的。希望大家能夠互相幫助，共同進步

3．團結協作，交流心得。

（1）詞的理解。

（學生間采取問答的方式，教師適當點撥。）

（2）句的理解。

（學生提出的許多問題，多數可由學生自行解決，少數有代表性的問題由教師點撥，指明句子表達的深意。）

（3）教師總結。

師：大家的表現棒極了！通過大家的共同努力，我們每個人又有不小的進步。能與文章中的主人公在情感上產生共鳴，是一件了不起的事！現在讓我們也來做一次演員，再現母愛的真摯，再去體會一下那世間平凡而又偉大的母愛吧！

4．真我演繹，喚醒情感。

（表演前讓學生自由分配角色，熟悉臺詞。道具任選教室內的桌椅，簡單布置舞臺。）

演員：母親、“我”、妹妹、鄰居們、旁白。

（教師提示“演員”注意話語的語調、語速及情感的準確把握。）

師：看了你們的表演，老師仿佛看見了未來的`“明星”，你們真是出色的“演員”。謝謝你們的表演，讓我們再一次為了那份深沉的母愛所感動，讓我們從現在開始，更加愛自己，愛我們偉大的媽媽！

5．知識引伸，詩作共賞。

師：生活中有許許多多的人都在歌頌母親，母親是不平凡的，是偉大的。這節課，老師也帶來了一首歌頌母親的詩歌。下面讓我們一起來欣賞《我走了，媽媽》。（投影儀出示詩歌內容。）

習作《我愛媽媽》

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文。這篇課文沒有華麗的詞匯，卻感人至深。初讀課文時我就被深深地感動了，甚至掉下淚來。課前我布置學生預習課文，學生的表現非常好，帶給我許多驚喜。在“團結協作、交流心得”這一環節，他們提出了許多問題，并自行解決了大部分疑問。課上一問一答，交流學習進行得井然有序。有疑問的，教師稍一點撥便迎刃而解了。在“真我演繹，喚醒情感”這一環節，學生形象的表演讓我情不自禁地帶頭鼓起掌來。孩子們的創造力和潛力真的是無可限量！通過本節課的教學，我暗下決心，一定要在今后的教學中更加精心地鉆研教材，把孩子們帶入更有趣、更精彩的學習氛圍。

《秋天的懷念》教學設計一等獎 《秋天的懷念》教學設計細節描寫篇九

1、識記本課生字詞；

2、體會母親對兒子深沉的愛；

3、掌握動作、語言、神情、心理等描寫方法和對比的寫作手法；

4、理解題目和篇末描寫菊花的含義。

（一）了解作者，走進感人的文本

1、走近作者。

史鐵生，男，漢族，1951年生于北京。1969年赴延安插隊，1972年雙腿癱瘓回到北京。1974年始在某街道工廠做工，七年后因病情加重回家療養。

1979年開始發表文學作品。著有中短篇小說集《我的遙遠的清平灣》、《禮拜日》、《命若琴弦》、《往事》等；散文隨筆集《自言自語》、《我與地壇》、《病隙碎筆》等；長篇小說《務虛筆記》以及《史鐵生作品集》。曾先后獲全國優秀短篇小說獎、魯迅文學獎，以及多種全國文學刊物獎。一些作品被譯成英、法、日等文字，單篇或結集在海外出版。

20xx年，史鐵生榮獲華語文學傳播大獎年度杰出成就獎，同年，《病隙碎筆》（之六）獲首屆“老舍散文獎”一等獎。20xx年12月31日病逝。

2、了解作者。

①“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。”

②“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”

③“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。”

從作者的三段語錄中，你覺得他應該是怎樣的一個人？

3、閱讀文本（一定按照要求做喲！）。

（1）朗讀課文。給課文標上段序，圈畫出生字新詞，標注出疑難問題；

（2）默讀課文。把握課文的主要內容，初步感悟人物形象；

（3）選段朗讀。選擇你認為精彩的段落有感情地朗讀。

4、自學診測（不要看課本！）

⑴給加點字注音或根據拼音填漢字，并把下面詞語抄寫在田字格內。

癱瘓（）qiáocuì（）沉寂（）訣別（）喜出wàng外（）

lànmàn（）淡雅（）暴nù（）chuí打（）絮絮叨叨（）

⑵課文寫了四個場景，你能標出它們所在自然段，并概括每個場景所寫的事件嗎？

場景1：（第自然段）主要事件：

場景2：（第自然段）主要事件：

場景3：（第自然段）主要事件：

場景4：（第自然段）主要事件：

（二）再讀課文，體會復雜的情感

1、再讀課文第1自然段。

⑴用一個詞語概括我脾氣的特點，我為什么會變成這樣？

⑵從母親的言行中，體會母愛。

①母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

②當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

③母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

2、默讀課文2—6自然段，思考：

⑴母親和兒子對話時，為什么對“跑”和“踩”一類的字眼敏感？

⑵從母親昏迷前的最后一句話，你體會到什么？

⑶把“我”看到的，描寫北海菊花的句子抄下來。

⑷北海的菊花有什么精神？“我”從中悟出了什么道理？

3、如果將文章的題目直接改稱“懷念母親”好不好，為什么？

（一）品味語言，讀懂母愛的深沉

下面是文中描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子，試分析句中加點字在文中的作用。

1、母親悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

2、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”

3、她憔悴的臉上現出央求般的神色。

4、她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。

（二）研讀思考，讀懂兒子的懺悔

母親對兒子的愛是深沉偉大的，那么兒子呢？兒子愛母親嗎？

（三）感受堅韌，讀懂人生的磨難

認識的史鐵生，一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。朗讀最后一段，思考為什么這里要強調菊花的色彩？文中還有表示顏色的詞語嗎？為什么這樣描寫？

（四）品讀課文，感悟文章的主旨

1、文中幾次寫到“看花”？你能看出文章是以什么為線索的嗎？

2、母親提議在春天去北海看花，是何用意？秋天到了，又提議去北海公園看菊花，又是為什么？

3、課文幾次寫到了秋天？課題《秋天的懷念》，懷念什么？

（一）閱讀課文，完成下面的練習

①雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。……

……

⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆一塊兒，要好好兒活……

1、這篇文章反復寫“看花”這一內容的原因是：

2、文中加點的“悄悄地”所要強調說明的是：

3、文中有幾處插敘的內容，請找出一處，用橫線標出來，然后說說它在文中的具體作用。

4、結合內容說說文中加點的動詞“撲”和“擋”為什么用得好。

5、將第三段中加橫線的“央求”換成”期待”好嗎？為什么？

6、文章結尾說“我懂得母親沒有說完的話。”你認為文中的“我”懂了嗎？請結合結尾段中的描寫內容具體說明。

7、如果將這篇文章標題中的“秋天的”去掉好嗎？為什么？

（二）拓展訓練

給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封短信，或寫一段墓志銘。

（三）推薦閱讀

閱讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告。

《秋天的懷念》教學設計一等獎 《秋天的懷念》教學設計細節描寫篇十

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細致描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

對七年級學生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內疚、自責······這樣負面的情感，因此在教學中引導學生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內心情感，并以此點燃學生情感，引發真情，培養學生獨立閱讀能力。

1、體會作者將濃烈的感情寄托在敘事中的寫法。

2、掌握人物的動作、神態、語言等描寫，感受人物形象。

3、深切地領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯系生活實際。

讀課文的內容，領會樸實的語言中蘊含著的豐富的感情。

第一課時

一、了解作者，梳理脈絡

（一）作者簡介。

1951年1月4日生于北京。1967年畢業于清華大學附屬中學。1969年自愿到陜北延安農村插隊干農活。

1969年4月因腰腿病返京治病，6月回村。1971年9月史鐵生腰疼加重，回北京治病。1972年1月5日住北京友誼醫院，一年有半，治療結束之時即輪椅生涯開始之日。代表作有小說《命若琴弦》《務虛筆記》等，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。

史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在一起。他用殘缺的身體，寫出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。他睿智的言辭，照亮的是人們日益幽暗的內心。他的《病隙碎筆》作為20xx年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、苦難與信仰等重大問題，并解答了“我”如何活出意義來這些普遍性的精神難題。史鐵生苦苦地追尋人之為人的價值和光輝，這種勇氣和執著，深深地喚起了人們對自身所處境遇的警醒和關懷。

（二）整體感知，理清文脈

1、學生自由朗讀，掌握字詞。

癱瘓（tānhuàn）憔悴（qiáocuì）仿膳（shàn）jué（訣）別翻來fù（覆）去

2、解釋詞義。

憔悴：形容人瘦弱，面色不好。

爛漫：文中指顏色鮮艷而美麗。

訣別：多指不再相見的分別。

3、課文寫母親關愛兒子是圍繞哪件事展開的？

看花——線索（板書）

（1）“我”對看花的態度前后發生了怎樣的變化？

拒絕→同意→主動

（2）文中的母親和兒子的健康狀況如何？

母親：整宿肝疼→病入膏肓→離開人世

兒子：雙腿癱瘓

（3）作者的生活態度前后有什么改變？

絕望封閉→積極樂觀

4、我的脾氣如何？改變我的人？（過渡）

脾氣：暴怒無常改變我的人：我的母親

二、感知母親，詮釋母愛

要求：面對“我”的暴躁，母親是怎么做的？提示：人物描寫的句子（如找出有關描寫母親語言、動作、神態、心理等），用不同的符號標出。

請自讀課文，用不同的符號標出。可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

1、品讀第一部分，母親做了什么？

①“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。

語言描寫

母親帶“我”去看花，想讓“我”振作起來，重拾對生活的信心。

②母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。

動作、神態描寫

“悄悄”出去：體諒兒子，讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心。

“偷偷”：表現了母親不放心“我”，關注“我”，表現了母親的慈愛和細心。

“眼邊紅紅的”：說明母親偷偷地哭過但又不讓兒子看到自己難過的樣子。強忍內心悲傷，無私的關愛兒子

③母親撲過去抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

動作、語言、神態描寫

“撲”、“抓”：兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；

母親“忍”住的除了哭聲，還有什么？（忍住病痛，忍住兒子暴怒無常的壞脾氣）

“忍”：寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。

母親說“好好兒活”：強忍著痛苦，勸兒子要堅強。（帶著幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔抗爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。）

2、品讀第二部分，母親又是怎樣對待兒子的？

①母親進來了，擋在窗前

動作描寫

為何要描寫窗外落葉？

以動襯靜，突出“我”孤獨、無望、痛苦的心情，也用來象征“我”的生命如樹葉般飄零。

母親為何“擋在窗前”？

怕“我”觸景生情，傷感痛苦，表現了母親的細心。

②她憔悴的臉上現出央求般的神色。

神態描寫

“憔悴”：母親既承受著病痛的折磨，又因兒子殘疾又絕望的狀態下承受著心理的折磨。

“央求”可否換成“期待”？

“央求”：表現了母親的執著。反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。若換成“期待”則不能突出母親忍著巨大病痛仍一心為兒子著想這一特點。“央求”含有最低要求的意思，“期待”則指較高要求。

③她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”此時母親的內心是怎樣的？

語言描寫

表現了母親內心的喜悅。

母親知道自己身體不好亦或者知道自己時日無多，而在期盼中得到兒子的答應而表現出對出行的渴望與安慰！

④還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……

語言描寫

表現了母親心中十分地快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

⑤她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

心理描寫，動作描寫

母親很怕自己的情緒或者言辭刺激到我，所以盡力地壓抑自己的難過，而變得小心翼翼，變得敏感。表現母親對我的愛和關心無處不在。

3、本文除了直接描寫母愛，還有哪些地方也表現了母愛？

①文章開頭寫我的壞脾氣

母親能寬容和理解，這就是母愛，是為了襯托出母愛之深之偉大，流露出自己的愧疚之情。

②母親昏迷前說的最后一句話

母親在痛苦的彌留之際，心里惦記著的依然只有自己的兒女！表現了母愛的偉大無私。

側面襯托母愛

4、體會母親形象

悲苦、寬容、堅強執著、細心、偉大無私的母親

第二課時

一、再讀感知，體會作者的情感

找出表達作者情感的詞句，有感情地朗讀，并說說表達了作者怎樣的情感？

①可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。

②看著三輪車遠去也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

“一直”表達了作者當時完全沉浸在自己的悲苦中，根本沒有注意到母親的嚴重病情，“絕”“竟”說明作者對母親的病重和離世毫無準備，這些詞表達了作者的悔恨（愧疚）、悲痛。

二、學習看花部分，懂得“好好活兒”的意味

1、①母親為什么帶我看菊花？

母親帶我看花是想喚起我對生活的信心。

②我為什么去看菊花？

找出描寫菊花的句子——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

菊花淡雅高潔——是母親品質的寫照；

菊花熱烈而深沉——是母愛的寫照；

菊花開得爛漫——菊花開得爛漫——我終于能堅強地面對磨難，活出自我生命的個性與美麗。

2、結尾重復母親“好好兒活”的話，有什么深意？

表明成熟的“我們”現在已經懂得生命的意義和生活的真諦，不會再徒嘆命運的無情，會勇敢地面對生活的磨難。

3、結尾作用

結構上：以菊花為線索，引發對母愛的贊美，照應前文形成對比。

內容上：菊花象征母親對我的愛，表達了我對母親的懷念。

三、合作探究

課文為什么不以《懷念母親》為題，卻以《秋天的懷念》為題？

點撥：散文標題的作用：①交待故事發生的時間或地點；②交待敘事的線索；③奠定文章的感情基調；

④揭示文章的主題思想。

1、“懷念母親”太直白，“秋天的懷念”更有詩意；

2、“秋天”是背景和“引子”，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關；

3、“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；“秋天”是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。

四、課堂小結

1、本課以______為線索，主要講了病重的母親為了照顧癱瘓的兒子而倒下，而后兒子終于明白了母親的苦心，決定振作精神跟妹妹一起___________。

2、人物描寫的方法主要有：

師：學習了這篇課文，我們理解了史鐵生，其實也正是思考了自己的人生。對于一個雙腿癱瘓的殘疾人，我們本來也許是充滿同情，但我們對史鐵生卻是充滿了敬重，因為他活出了境界，活出了生命的高貴。人生的道路很長，當苦難和逆境來臨的時候，我們也應該好好活，更應該用這種好好活的心態，去關愛我們身邊的親人、朋友、同學。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活”

的意思。作者最終沒有辜負母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我；聽著聽著甜美的歌聲，我；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業設計：

學完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現人物內心），給媽媽寫一封信。

板書設計：

秋天的懷念

史鐵生

線索：看花

深愛

母子

政哥

《秋天的懷念》教學設計一等獎 《秋天的懷念》教學設計細節描寫篇十一

理解文章標題的含義

☆課堂探討☆

要點一：理解文章標題的含義

理解標題“秋天的懷念”的含義

1．點明中心。2．引起讀者的興趣。3．是本文的線索。4．表明主要人物。5．點明主要內容

閱讀以下文章，回答后面問題。

九歲的病榻

蘇童

①我最初的生病經驗產生于一張年久失修的藤條躺椅上，那是一個九歲男孩的病榻。

②那年我九歲，不知道為什么會得那種動不動就要小便的怪病，不知道小腿上為什么會長出無數紅色疹塊，也不知道白細胞和血小板減少的后果到底有多嚴重。那天父親推著自行車，我坐在自行車后座上，母親在后面默默扶著我，一家三口離開醫院時天色已近黃昏，我覺得父母的心情也像天色一樣晦暗。我知道我生病了，我似乎有理由向父母要點什么，于是在一家行將打烊的糖果鋪里，父親為我買了一只做成蜜橘形狀的軟糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的兩片綠葉，我記得那是我生病后得到的第一件禮物。

③生病是好玩兒的，生了病可以吃到以前吃不到的食物，可以受到家人更多的關注和呵護，可以自豪地向鄰居小伙伴宣布：我生病了，明天我不上學！但這只是最初的感覺，很快，生病造成的痛苦便擠走了所有稚氣的幸福感覺。

④生病后端到床前的并非美食。醫生對我說，你這病忌鹽，不能吃鹽，千萬別偷吃，有人偷吃鹽結果就死了，你偷不偷吃？我說我不會偷吃，不吃鹽有什么了不起的，起初也確實漠視了我對鹽的需要。母親從藥店買回一種似鹽非鹽的東西放在我的菜里，有點咸味，但咸得古怪，還有一種醬油，也是紅的，但也紅得古怪。開始與這些特殊的食物打交道，沒幾天我就對它們產生了恐懼之心，我想如果不是生了不能吃鹽的病該有多好，世界上怎么會有不能沾鹽的怪病？有幾次我拿了根筷子在鹽罐周圍徘徊，最終仍然未敢越軌，因為我記得醫生的警告，我只能安慰自己，不想死就別偷吃鹽。

⑤生了病并非就意味著睡覺和自由。休學半年的建議是醫生提出來的，我記得當時心花怒放，唯恐父母對此提出異議。我父母都是信賴中醫的人，他們同意讓我休學，只是希望醫生用中藥來治愈我的病，他們當時認為西醫是壓病，中醫才是治病。于是后來我便有了那段大啖草藥汁、燉破三只藥鍋的慘痛記憶。對于一個孩子的味蕾和胃口，那些草藥無疑就像毒藥。我捏著鼻子喝了幾天，痛苦之中想出一個好辦法，以上學為由逃避喝藥。有一次，我在母親倒藥之前匆匆地提著書包竄到門外，我想與其喝藥不如去上學，但我跑了沒幾步就被母親喊住了，母親端著藥碗站在門邊，她只是用一種嚴厲的目光望著我，我從中讀到的是令人警醒的內容：你想死？你不想死就回來給我喝藥。

⑥于是我又回去了。一個九歲的孩子同樣恐懼死亡，現在想來，讓我在九歲的時候就開始怕死，命運之神似乎有點太殘酷了，這是對我的調侃還是救贖，我至今沒有悟透。

⑦九歲的病榻前，時光變得異常滯重冗長，南方的梅雨滴滴答答下個不停，我的小便也像梅雨一樣解個不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的腎臟，我恨煤爐上那只飄著苦腥味的藥鍋，也恨身子底下咯吱咯吱亂響的藤條躺椅，生病的感覺一天壞于一天。

⑧有一天，班上的幾個同學一起來我家探望，我看見他們活蹦亂跳的模樣，心里竟然是一種近似嫉妒的酸楚。我把他們晾在一邊，跑進內室把門反鎖上，我不是想哭，而是想把自己從自卑自憐的處境中解救出來，面對他們，我突然感到無以言表的痛苦，也就是在門后偷聽外面同學說話的時候，我才真正意識到我是多么想念學校，我真正明白了生病是件很不好玩兒的事情。

⑨病榻上輾轉數月，后來我獨自在家熬藥喝藥，凡事嚴遵醫囑，鄰居和親戚們都說，這孩子乖，我父母便接著說，他已經半年沒沾一粒鹽了。我想他們都不明白我的想法，我的想法歸納起來其實只有兩條：一是怕死，二是想返回學校和不生病的同學在一起，這是我全部的精神支柱。

⑩半年以后我病愈回到學校，我記得那是一個秋高氣爽的日子，我在操場上跳繩，不知疲倦地跳，變換著各種花樣跳，直到周圍站了許多同學，我才收起繩子。我的目的已經達到，我只是想告訴大家，我的病已經好了，現在我又跟你們一模一樣了。

⑾我離開了九歲的病榻，從此自以為比別人更懂得健康的意義。

（選自20xx年第16期《讀者》）

1．本文結構可劃分為四部分，請用簡潔的語言概括文章第三部分的主要內容。（2分）

第一部分（1）：引出下文，總寫九歲的“我”因病榻上經歷而有了生病的經驗。

第二部分（2—3）：寫我剛生病時，以為生病是一種幸福。

第三部分（4－10）：

第四部分（11）：總結全文，寫這場病給我的人生啟迪。

2．通讀全文，作者生病后有哪些“小幸福”？有哪些“大痛苦”？

“小幸福”：

“大痛苦”：

3．如何理解第（8）段“我把他們晾在一邊”這句話中的“晾”字？（3分）

4．請談談對文章標題“九歲的病榻”的理解。

5．文章結尾，作者寫道：“從此自以為比別人更懂得健康的意義”，你認為作者所說的“健康的意義”是什么？（3分）

理解文章標題的含義

☆課堂探討☆

要點一：理解文章標題的含義

理解標題“秋天的懷念”的含義

1．點明中心。2．引起讀者的興趣。3．是本文的線索。4．表明主要人物。5．點明主要內容

1．作者在秋天懷念同是在秋天去世的母親。2．作者走過了人生的.秋天。

閱讀以下文章，回答后面問題。

九歲的病榻

蘇童

①我最初的生病經驗產生于一張年久失修的藤條躺椅上，那是一個九歲男孩的病榻。

②那年我九歲，不知道為什么會得那種動不動就要小便的怪病，不知道小腿上為什么會長出無數紅色疹塊，也不知道白細胞和血小板減少的后果到底有多嚴重。那天父親推著自行車，我坐在自行車后座上，母親在后面默默扶著我，一家三口離開醫院時天色已近黃昏，我覺得父母的心情也像天色一樣晦暗。我知道我生病了，我似乎有理由向父母要點什么，于是在一家行將打烊的糖果鋪里，父親為我買了一只做成蜜橘形狀的軟糖，橘子做得很逼真，更逼真的是嵌在上方的兩片綠葉，我記得那是我生病后得到的第一件禮物。

③生病是好玩兒的，生了病可以吃到以前吃不到的食物，可以受到家人更多的關注和呵護，可以自豪地向鄰居小伙伴宣布：我生病了，明天我不上學！但這只是最初的感覺，很快，生病造成的痛苦便擠走了所有稚氣的幸福感覺。

④生病后端到床前的并非美食。醫生對我說，你這病忌鹽，不能吃鹽，千萬別偷吃，有人偷吃鹽結果就死了，你偷不偷吃？我說我不會偷吃，不吃鹽有什么了不起的，起初也確實漠視了我對鹽的需要。母親從藥店買回一種似鹽非鹽的東西放在我的菜里，有點咸味，但咸得古怪，還有一種醬油，也是紅的，但也紅得古怪。開始與這些特殊的食物打交道，沒幾天我就對它們產生了恐懼之心，我想如果不是生了不能吃鹽的病該有多好，世界上怎么會有不能沾鹽的怪病？有幾次我拿了根筷子在鹽罐周圍徘徊，最終仍然未敢越軌，因為我記得醫生的警告，我只能安慰自己，不想死就別偷吃鹽。

⑤生了病并非就意味著睡覺和自由。休學半年的建議是醫生提出來的，我記得當時心花怒放，唯恐父母對此提出異議。我父母都是信賴中醫的人，他們同意讓我休學，只是希望醫生用中藥來治愈我的病，他們當時認為西醫是壓病，中醫才是治病。于是后來我便有了那段大啖草藥汁、燉破三只藥鍋的慘痛記憶。對于一個孩子的味蕾和胃口，那些草藥無疑就像毒藥。我捏著鼻子喝了幾天，痛苦之中想出一個好辦法，以上學為由逃避喝藥。有一次，我在母親倒藥之前匆匆地提著書包竄到門外，我想與其喝藥不如去上學，但我跑了沒幾步就被母親喊住了，母親端著藥碗站在門邊，她只是用一種嚴厲的目光望著我，我從中讀到的是令人警醒的內容：你想死？你不想死就回來給我喝藥。

⑥于是我又回去了。一個九歲的孩子同樣恐懼死亡，現在想來，讓我在九歲的時候就開始怕死，命運之神似乎有點太殘酷了，這是對我的調侃還是救贖，我至今沒有悟透。

⑦九歲的病榻前，時光變得異常滯重冗長，南方的梅雨滴滴答答下個不停，我的小便也像梅雨一樣解個不停，我恨室外的雨，更恨自己那出了毛病的腎臟，我恨煤爐上那只飄著苦腥味的藥鍋，也恨身子底下咯吱咯吱亂響的藤條躺椅，生病的感覺一天壞于一天。

⑧有一天，班上的幾個同學一起來我家探望，我看見他們活蹦亂跳的模樣，心里竟然是一種近似嫉妒的酸楚。我把他們晾在一邊，跑進內室把門反鎖上，我不是想哭，而是想把自己從自卑自憐的處境中解救出來，面對他們，我突然感到無以言表的痛苦，也就是在門后偷聽外面同學說話的時候，我才真正意識到我是多么想念學校，我真正明白了生病是件很不好玩兒的事情。

⑨病榻上輾轉數月，后來我獨自在家熬藥喝藥，凡事嚴遵醫囑，鄰居和親戚們都說，這孩子乖，我父母便接著說，他已經半年沒沾一粒鹽了。我想他們都不明白我的想法，我的想法歸納起來其實只有兩條：一是怕死，二是想返回學校和不生病的同學在一起，這是我全部的精神支柱。

⑩半年以后我病愈回到學校，我記得那是一個秋高氣爽的日子，我在操場上跳繩，不知疲倦地跳，變換著各種花樣跳，直到周圍站了許多同學，我才收起繩子。我的目的已經達到，我只是想告訴大家，我的病已經好了，現在我又跟你們一模一樣了。

⑾我離開了九歲的病榻，從此自以為比別人更懂得健康的意義。

（選自20xx年第16期《讀者》）

1．本文結構可劃分為四部分，請用簡潔的語言概括文章第三部分的主要內容。（2分）

第一部分（1）：引出下文，總寫九歲的“我”因病榻上經歷而有了生病的經驗。

第二部分（2—3）：寫我剛生病時，以為生病是一種幸福。

第三部分（4－10）：

第四部分（11）：總結全文，寫這場病給我的人生啟迪。

【答案】第三部分（4－10）：我體會到了生病的痛苦，想要放棄，最終用毅力戰勝了病魔。（大意對即可滿分。）（2分）學#科網

考點：分析文章結構層次。能力層級為分析綜合c。

2．通讀全文，作者生病后有哪些“小幸福”？有哪些“大痛苦”？

“小幸福”：

“大痛苦”：

【答案】“小幸福”：吃到以前吃不到的食物、更多的家人呵護和關愛、休學半年，“大痛苦”：不能吃鹽、只能吃特殊食物、天天喝中藥、不能活蹦亂跳。（各舉出兩例即可滿分。）（3分）

【解析】試題分析：重點閱讀③-⑧段，根據文章內容概括寫出作者的“小幸福”“大痛苦”即可。

考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合c。

3．如何理解第（8）段“我把他們晾在一邊”這句話中的“晾”字？（3分）

【答案】“晾”，在這句話中的意思是“放在一邊不理不睬”（1．5分），這里寫出了我因為嫉妒同學活蹦亂跳沒有病而獨自痛苦（1．5分）。（大意對即可滿分。）（3分）學科%網

【解析】試題分析：聯系上下文來理解“晾”的意思，并分析我這么做的原因和心理活動。

考點：理解文中重要詞語的含義。能力層級為理解b。

4．請談談對文章標題“九歲的病榻”的理解。

【答案】①“病榻”貫穿全文，在文中起線索作用。②在“九歲的病榻”上，命運之神讓我殘酷地領悟人生。③“九歲的病榻”是我人生中最難忘記的痛苦經歷。④九歲經歷了這場病痛，使我明白健康就是一生最大的幸福。（大意對即可，答到其中任意兩點即可滿分。）（3分）

考點：理解文中重要語段的作用。能力層級為理解b。

5．文章結尾，作者寫道：“從此自以為比別人更懂得健康的意義”，你認為作者所說的“健康的意義”是什么？（3分）

【答案】作者所說的“健康的意義”是：①健康來之不易，面對疾病困擾時，要堅持不懈地與病魔斗爭。②健康是人生最大的幸福。③經過頑強拼搏爭取到的幸福，更讓人感到珍惜。（答出其中任意兩點即可，答對一點1．5分，大意對即可。）（3分）

【解析】

試題分析：通讀全文，根據文章主題和內容進行具體分析。

考點：體會重要語句的含意，品味語言表達藝術。能力層級為鑒賞評價d。

《秋天的懷念》教學設計一等獎 《秋天的懷念》教學設計細節描寫篇十二

揣摩合適的語氣朗讀課文，在朗讀中把握感情基調的變化。

學習運用多種描寫塑造人物形象的方法。

深入地理解作者的復雜情感，體悟字里行間蘊含的深沉與無私的母愛。

1．梳理文章脈絡，整體感知課文內容。（重點）

2．抓住人物的動作、神態、語言等描寫，體會母親的形象。（難點）

有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。（齊讀課題）

1．播放課文錄音，師生靜心聆聽。

2．課文主要講了什么？請用簡潔的語言寫下來。

明確：記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至自己生命的最后一息的事，表現了母親對兒子真摯無私的愛。

3．初讀課文，說一說課文圍繞著“我”和母親寫了哪幾件事。

明確：課文寫了四件事：

①“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。

②母親為了“我”隱瞞病情。

③母親央求“我”去看花。

④母親的臨終囑托。

1．文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現在哪里？

明確：脾氣暴怒無常。表現為：

①望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎。

②聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

③我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什么勁兒！”

2．面對這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺得母親是一個怎樣的人？

明確：

①母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

②悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。

③撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強。

下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理的句子，表現了母愛的偉大。試結合上下文做具體分析。

1．母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜……她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。

明確：動作、神態描寫。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。“悄悄”寫出了母親動作之輕，怕打擾“我”，對兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細心；“偷偷”寫出了母親對“我”的不放心和關注，表現了母親的慈愛；眼邊兒“紅紅”表現了母親強忍著內心的悲傷，母親無私地關愛、呵護兒子。

2．母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

明確：動作、語言描寫。“撲”“抓”“忍”三個動詞寫出了母親對“我”的疼愛和痛苦的心情，表現出母愛的堅定、執著和母子生死相依的感情。

3．她憔悴的臉上現出央求般的神色。

明確：神態描寫。“憔悴”暗示出母親已病入膏肓；“央求”表現出母親的執著。

4．還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……

明確：語言描寫。表現母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

5．她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。

明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現出母親的細心。

秋天的懷念母愛偉大

1．抓住“看花”線索，進一步體會母愛。（重點）

2．體會標題內涵，理解重要語句。

3．拓展閱讀，領悟文章的表達特色。（難點）

秋天是個多情的季節，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！

1．課文三次寫到看花。請勾畫出相關句子，完成下面表格。

看花“我”的態度

第一次聽說北海的花都開了，我推著你去走走。不，我不去！/我可活什么勁兒！

第二次北海的菊花開了，我推著你去看看吧。什么時候？/好吧，就明天。

第三次又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。我倆在一塊兒，要好好兒活……

2。母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？

明確：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉移他病痛中的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣。

3．從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前后有什么變化？請結合相關語句說明。

明確：“我可活什么勁兒”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

4．找出文中直接表現“我”懊悔的語句，體會其深層意思。

明確：在第二自然段和第五自然段中：

（1）“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地”——為自己沒能關心母親的健康而難過；

（2）“我沒想到她已經病成那樣”——為突如其來的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無常”而懊悔。

1．文中多次提到菊花，有什么作用呢？

明確：母親帶“我”看花，是對生命的熱愛；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，“我”看菊花是對母親的緬懷。

2．母親把“好好兒活”這句話重復了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？

明確：①要接受現實，不要自暴自棄，你的路還長著呢。

②要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。

③她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。

3．本文在內容上主要表達對“母親”的懷念，但作者卻不以《懷念我的母親》為題，而以《秋天的懷念》為題，好在哪里？

明確：《秋天的懷念》是由秋天的故事引發的對母親的懷念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒發對母親的`懷念之情。

幾十年后，回憶起母親，史鐵生寫下了這么一段話，請讀一讀，說說你讀出了作者怎樣的情感。

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。

明確：感受到作者對母親的懷念、思念之情；作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者對母親的自責、內疚之情；作者完全理解母親了……

可取之處這篇課文沒有華麗的詞匯，卻感人至深。課前布置學生預習課文，學生的表現非常好，帶來許多驚喜。在探究環節，他們提出了許多問題，并自行解決了大部分疑問。課上一問一答，交流學習進行得井然有序。學生的創造力和潛力真的是無可限量！

不足之處一定要在今后的教學中更加精心地鉆研教材，把學生帶入更有趣、更精彩的學習氛圍中。

《秋天的懷念》教學設計一等獎 《秋天的懷念》教學設計細節描寫篇十三

1、反復朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、品詞析句，領悟文章涵蘊的深沉無私的母愛，聯系生活實際，激發學生的感恩情懷。

3. 通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

1.重點：抓住文中人物的“動作、語言”等描寫方法，體味人物內心情感

2.難點：透過生活小事感受母親對“我”的愛和深情。

通過品悟菊花的描寫深刻理解母親“好好兒活”的含義。

圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現學生為主體，教師為主導，對話為主線的教學思想。通過“抓細節之美，品言語之情，悟人生之道”的教學方法，引導學生在讀中品、品中讀，

從而體現學生的主體地位。引導學生運用“剖析重點詞句，理解文章內容”的方法，自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

多媒體課件

一課時

一.導入：

媒體出示史鐵生的兩段話導入。

a“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”

b“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。”

二.作者介紹：

1951年生于北京， 1972年，21歲的他因病癱瘓，從此永遠坐上了輪椅。

他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。20xx年，他獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。

三.活動一：

一場災難降人生，品悟心情顯真情。

1.雙腿癱瘓后，“我”的心情變得怎樣了呢?品味“暴怒無常”一詞。(學生在文中勾畫能體現“暴怒無常”的句子，指明同學讀一讀。

2.媒體出示相關句子。哪些詞可以體會出我的“暴怒無常”。

3.指導“砸，摔，捶打”的讀法，品人物內心。

4.如果你是他的朋友或弟弟妹妹，你會對他怎么說?

四.活動二：咬文嚼字知母愛，細節之中品深情。

1.面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎么做才合適呢?讓我們看看母親是怎么做的吧?

(學生細讀課文，圈點勾畫相關的句子。指明同學朗讀這些句子)

2.媒體出示相關句子，師生共同交流品讀。

3.細讀課文，找找母愛還流淌在哪些細節當中?全班交流。

4.朗讀媒體出示的一段文字。

五.活動三：品讀菊花悟人生，潑潑灑灑無限情。

1.母親的唯一希望就是----讓兒女好好活。兒女讀懂了她的這份苦心了嗎?

2.細讀感悟文章最后一段，交流，探究“菊花”的意義。

六.結束語。

《秋天的懷念》教學設計一等獎 《秋天的懷念》教學設計細節描寫篇十四

《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章,

作者通過回憶的方式,將零零碎碎的細節串聯起來,寫出了自己在癱瘓時,懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心、忍辱負重地照顧自己,以此來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。文章的語言樸素、真切,卻又意味深遠,寄悲觀于從容,蓄智慧于認真的人生思考之中。

對于七年級學生來說,理解本文的主題并不難,但是如何使學生的內心真正受到震撼,從而激發感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基于以上問題的思考,在教學中,應以反復朗讀為基本立足點,抓住關鍵詞句,引導學生讀出感悟、讀出體會,進一步聯系生活實際,喚起學生真切的情感體驗。引導學生抓住課文中人物的動作、語言等描寫,體味人物內心情感,使學生受到熏陶感染,并以此點燃學生情感,引發學生真情,促進學生主動探求,培養學生獨立閱讀能力。

1.掌握重音和停連的朗讀技巧，把握朗讀時感情基調的變化。

2.體會作者對母親的復雜情感，理解文中母愛的內涵。

3.領悟文中“好好兒活”的內涵，珍惜生命，學會感恩。

1.訓練學生概括課文主要內容的能力。

2.學習作者運用細節描寫刻畫人物的方法。

1.理解母親為什么總是要“我”去看花,進而理解生命的意義。感受博大、寬厚的母愛和兒子對母親的懷念、懺悔、自責。

2.體會磨難對于人生的意義,學習在磨難中堅強成長的品質。

2課時

第1課時

1.有感情地朗讀課文，整體感知課文內容，把握文章的感情基調。

2.初步理解文中母愛的內涵。

一、導入新課

（播放音樂《燭光里的媽媽》）

師：母愛是一首唱不完的歌，自古以來，無數人吟誦、贊頌它。我國古代著名詩人孟郊就曾寫過“誰言寸草心，報得三春暉”這樣的詩句表達自己對母親的感謝。今天，我們將學習當代文壇上一位非常特殊的作家——史鐵生的文章《秋天的懷念》，來看看他對母親有著怎樣復雜的情感。

設計意圖讓學生在音樂的旋律中受到感染，在關注細節中加深對母愛內涵的思考，得到情感的熏陶，激發學生學習的主動性。

二、初讀課文，整體感知

1.識作者

結合教材以及相關資料，了解關于作者的相關知識。（生自主學習并討論交流）

師補充：史鐵生是我國當代文壇一位非常特殊的作家——他21歲時就雙腿癱瘓，又長期患病，但他一直與病魔抗爭。在他特殊的人生旅途中，是他的母親給予他“好好兒活”的動力，給予他愛的溫暖，對自己的母親，史鐵生一直懷有一種特別的懷念。

2.明背景

借助相關資料，了解課文寫作背景。師：看課件上史鐵生說的一段話，你感受到他怎樣的情感呢？

課件出示：

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

預設

對母親的懷念、思念之情；對母親的懺悔、懊悔之情；對母親的自責、內疚之情；在成長中完全理解了母親的情感……

師：正如作者所說“這樣一個母親，注定是活得最苦的母親”，因此當母親離他而去后，懷念伴隨他終生，所以作者選取了母親離開人世的那個秋天的故事來抒寫復雜的懷念之情。

3.理脈絡

朗讀課文，自主完成下列任務。

（1）圈出文中的生字詞。

（2）為本文劃分結構層次并概括每部分的意思。

預設

課件出示：

第一部分（第1、2段）：“我”雙腿癱瘓后，重病的母親安慰“我”。

第二部分（第3—6段）：母親在準備推“我”去北海看菊花前，因病離開了人世。

第三部分（第7段）：又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，“我們”明白了母親的心意，決心“好好兒活”。

設計意圖在識作者、明背景的基礎上初步感受文章的感情基調，學生在聽讀中受到感染，引發思考；通過梳理敘事要素，整體感知文章內容，明確層次結構。

三、朗讀悟情

1.指導朗讀

（1）請四名同學分別朗讀第1—2段、第3—4段、第5—6段、第7段。

（2）根據下面的朗讀三級目標，評一評四個學生的朗讀達到了哪個目標層級。

（以學定教，結合評價指導，重點指導幾個兒化音，比如“咱娘兒倆”“好好兒活”）

課件出示：

朗讀的三級目標：①正確；②流利；③有感情

（3）方法指導。

師：正確、流利是朗讀的基本要求，更高的要求是要有感情。要做到這一點，需要不斷打磨朗讀技巧。注意將上一個單元學習的外部技巧（主要是對重音、停連、語氣、節奏的把握）在這個單元的學習中鞏固，本單元重在練習內部技巧，學會把握“情景再現”與“感情基調”。

2.教師范讀

學生聽朗讀并思考：本文的感情基調是什么？

預設

深沉含蓄。

3.給例子，學方法

生齊讀第1段，師指導朗讀。

課件出示：

（1）重讀的詞語：突然、砸碎、猛地、摔。（再現“我”暴怒無常的情景）

（2）輕讀：悄悄地躲、偷偷地聽、又悄悄地進來、眼邊兒紅紅的。（再現母親揪心與小心翼翼的情景）

（3）通過節奏感的變化表現人物的思想感情：文段“望著望著……（緩）我會……（急）”與“聽著聽著……（緩）我會……（急）”；對話時母親勸說的話（緩），朗讀“我”痛苦時的語言、動作的詞語時一氣呵成（急），面對“我”的暴躁絕望的言行時，母親的行動、話語（急）。

（4）用“我”和母親的對話語氣、語調的強烈反差表現人物：母親的語言輕柔，重讀“總”（表現母親的苦心）；“我”的語言急促，重讀“狠命”“捶打”“可恨”“喊”（突出我的絕望痛苦）；面對絕望痛苦的兒子，母親的三個連續動作“撲”“抓”“忍”要快讀（突出母親的苦痛），而一句“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”應停連，讀出傷痛和乞求（表現母親的堅忍、心痛）。

師小結：第1段應抓住重點詞句，注意重音、停連、語氣、節奏的把握，再現情景，讀出感情，讀出“我”與母親對話時的暴躁絕望和母親的慈愛、包容和堅忍。

4.選段落，用方法

（1）分小組，每個小組選擇自己喜歡的段落朗讀，根據前面學到的方法邊讀邊揣摩其他段落。

（2）全班交流朗讀心得，明確全文感情的變化。

預設

第2段：寫母親為了“我”隱瞞病情，語氣陡然低沉，應讀出“我”內心的沉重與愧疚。

第3段：寫母親央求“我”去看菊花，母親因“我”的答應而喜出望外，語氣略有點輕松愉快。

第4段：獨句成段，母親驟然離去，又陡然低沉，要讀得緩慢、沉重，表現“我”的愧疚、悲痛之情。

第5、6段：寫母親臨終前對“我”和妹妹的牽掛，要讀得沉重、痛心，強調“我”與母親天人永隔的巨大悲痛和深深的自責。

第7段：寫又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花，要讀得沉著、淡定，而且在讀之前要停頓較長時間，拉開回憶的時空，突出“我們”明白了母親的良苦用心，決心要好好地活下去。

師小結：文章記敘了身患重病的母親精心照顧下肢癱瘓的兒子直至生命最后一刻的故事，表達了作者對母親的深深懷念之情。全文的感情基調是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜內斂，但情感在行文中是起伏變化的。朗讀時要揣摩語氣、語調，讀出人物感情的變化。

設計意圖本環節將朗讀技巧的指導、課文的理解感知和學生的朗讀體驗有機結合，突出朗讀教學與情感教育之間的聯系。朗讀讓學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的欲望。同時引導學生把握全文的感情基調，并訓練學生的概括能力。

四、布置作業

課后用刪減比較法品讀下面的句子，看看刪減幾個“悄悄地”后表達效果有何不同。

課件出示：

（1）讀下面的話，比較用“悄悄地”和去掉“悄悄地”有什么不一樣。

原句：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

調整后：“……母親就躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又進來，眼邊紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又出去了。”

（2）同一個“悄悄地”表達了母親不同的情感。然而，這復雜的情感又有共同的東西，是什么？

設計意圖本環節旨在引導學生運用刪減比較的方法品味語言的表達效果，幫助學生理解人物的內心感受，為下節課的學習做準備。

第2課時

課時目標

1.通過分析細節描寫和關鍵詞語，感受作者對母親的復雜情感。

2.在品讀中了解本文的抒情特色，懂得感恩，珍惜生命。

教學過程

一、檢查作業，交流展示

師指名學生展示作業成果并點評。

預設

（1）三個“悄悄地”的細節，表現了母親對兒子的“細心”“耐心”和“小心”，更讓人體會到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”，使得母親的形象在細微之處變得感人。刪去后則沒有這種表達效果。

（2）共同的東西是母親的愛。

二、研讀課文，理解母愛

師：讀過課文后，我們知道文中的母親是一個直到臨終前還牽掛自己的孩子的人，這種偉大的母愛令人動容。文中有哪些細節體現了母愛呢？文中的母親具體是個怎樣的人呢？讓我們一起來找一找，思考一下。

1.自讀課文，理解母愛

圈點出文中體現母愛的詞句，并用“文中的母親是一個________的人，這體現在________”的句式說說自己對這些詞句的理解。

預設

（1）……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

理解：文中的母親是個細心的人，這體現在三個“悄悄地”的細節，表現了母親對兒子的“細心”“耐心”和“小心”，更是讓人體會到母親的“良苦用心”和“苦口婆心”。

（2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

理解：文中的母親是個堅強的人，這體現在她面對“我”痛苦地捶打自己的腿絕望地喊時，忍住哭聲勸“我”。“撲”“抓”兩個動詞形象地再現了母親的痛心焦急。

（3）母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

理解：文中的母親是個慈愛的人，這體現在她深深理解兒子的痛苦，能夠包容兒子的暴怒，她想方設法寬慰兒子，多次央求兒子出去散散心，到北海看菊花，盼望兒子早日走出內心的絕望。

（4）她高興得一會兒坐下，一會兒站起：“那就趕緊準備準備。”

理解：文中的母親是個樂觀慈愛的人，這體現在她興奮的動作語言中表現出的喜出望外。

（5）她忽然不說了，對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

理解：文中的母親是個敏感細心的人，這體現在她“對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”等細節描寫中。

2.理解詞句含義

“好好兒活”在文中出現了兩次，這兩處“好好兒活”的含義與作用是什么？

預設

第1段中母親說“好好兒活”表現出母親對子女的鼓勵與愛，告誡兒子對生活中的艱苦要有堅強積極的態度。第7段中我說“要好好兒活”表現出兒女對母親的無限思念之情，告訴讀者兒女已經讀懂了母親的一言一行。

作用：從表象看，前者是母親勸慰我的話，后者是我感悟后重復母親的話。從結構上看，首尾呼應，結構嚴謹。從內容上看，前者是母親勸慰我要面對生活中的挫折，不放棄生活，堅強地活著；后者是我讀懂母親此話的含義，勇敢地面對苦難生活，表達對母親的懷念與感激。

設計意圖本環節通過引導學生理解重點詞句，讓學生走進人物的內心，加深對母親形象的理解。

三、拓展思考，感悟母愛

師：曾經，兒子理解不了母親，秋天過去了，兒子終于懂得了母親沒有說完的話，妹妹也懂了。大家回顧一下母親臨終前未說完的話，根據自己的理解，試著補充母親未說完的話。

課件出示：

“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

（小組討論后自由回答）

預設

在一起要好好活，活得堅強，活出尊嚴。

1.拓展閱讀

閱讀下列選段，自由談談后來的史鐵生是如何理解“好好兒活”的。

課件出示：

隨著小說獲獎的激動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。……母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

預設

后來的史鐵生認為，母親的“好好兒活”，就是教給兒子堅強地面對有缺憾的生命，不向命運低頭。

師補充：由于身體原因，史鐵生經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然地看待這一切，依然堅守著“好好兒活”。殘疾的是身體，健康的是精神，所以推薦課后讀一讀他的幾本書——《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》。

2.誦讀結尾，理解主題

再次朗讀課文的最后一段，對于史鐵生的“好好兒活”，你的感受是什么？有什么啟發？

預設

感受：是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界，活出了生命的高貴。我在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影，身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快。

啟發：世界本來就是不完美的。有缺憾有痛苦，史鐵生在無法彌補的身體缺憾中依然能找到生命的價值，我們也應該對生活、對克服困難抱有信心，珍惜生命，珍惜身邊的人。

結束語：如果你在本文中讀出了屬于你的思考，當你面對困境時，一定能想起老師和你討論的這個話題，想起史鐵生，想起他的這篇《秋天的懷念》給你帶來的啟示。

設計意圖本環節旨在讓學生在對細節的研讀感悟中，在補句訓練中，在相關文字的延伸閱讀中，深刻領悟“好好兒活”的內涵，突出重點，培養學生的語言及思維能力，深化學生對母愛豐富內涵的理解和對生命的珍惜。

四、布置作業

（1）《媽媽，我想對您說》

（2）《史鐵生，我想對您說》

設計意圖此環節的設計有助于學生深化對文本的理解，提高寫作能力。而寫作訓練與閱讀有機結合，凸顯了素養提升的途徑。作業的設計立足于培養學生的品格和能力。

朗讀是本單元、本課學習的重要內容。通過朗讀可以培養學生語感，提升學生素養。因此，本課教學設計將朗讀感悟貫穿始終，引導學生品味思考，從對內容的理解，到對情感的逐步深入領悟，到聯系現實思考，逐層達成教學目標。因此，我在教學設計中有層次地將朗讀技巧的訓練、對課文的理解感知和學生的朗讀體驗有機結合在一起，引導學生把握文章看似平靜的敘述中飽含的深情，突出了朗讀教學與情感教育之間的聯系。

第1課時在朗讀技巧的指導中把握全文的感情基調，在朗讀中整體感知全文內容；第2課時則圍繞母親的讓兒子“好好兒活”，采用細節分析、品味重點詞語、想象寫句等方法，感染學生，引導學生想象體驗，幫助學生細細品味母愛的深刻內涵——不僅有無私的關愛，更有生命的啟迪與人生的責任。通過細細品味作者的悔責之情和對生命的感悟，加深對課文的理解，突出教學重點。

素養提升

如何在指導朗讀中培養學生的語感？

學生在學習語文的過程中，其審美能力及審美情趣都需要通過培養語感來獲得。語言文字固有的音韻美、意境美，文章的結構美，都需要通過有指導、有要求的反復吟誦來感受，使學生能夠品嘗“文中味”，悟出“文外意”。

本文的朗讀語氣不容易把握，因此要從四個方面突破。一是在語句的朗讀中揣摩合適的語氣，如“她忽然不說了。對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了”和“‘你要是愿意，就明天？’”這兩個句子在朗讀時語氣、語調、語速完全不一樣，應在這種不一樣中揣摩母親的內心世界，讀出母親對殘疾兒子的用心與愛心。二是在閱讀訓練中，如刪減三個“悄悄地”的訓練，在刪減關鍵詞進行比較朗讀中體會感情。三是在全文的朗讀中把握感情基調，全文的感情基調是深沉憂傷的，敘述的語氣平靜而內斂，朗讀時要用豐富細膩的語氣讀出深沉的感情。四是理解作者復雜的情感，呈現一張一弛的波瀾變化，富有節奏感，與作者內心的情感狀態達到了和諧一致，如第一段對話中“我”的絕望與暴躁（語調上升），母親的隱忍與勸慰（語氣輕緩、謹慎）；第三段對話中，母親的喜出望外、絮絮叨叨（語速快、充滿喜悅），說到敏感字詞，突然停止的低沉。如“她出去了，就再也沒回來”，體會“再也”所表達的無比痛苦和遺恨終生的感情，然后反復朗讀。

疑難探究

文中三次寫到“看花”，有什么作用？

第一次寫“看花”是春天，母親提議去北海看花，想讓“我”在盛開的春花中感受生命的美好，重新揚起生活的風帆；第二次寫“看花”是秋天，母親央求“我”去北海看菊花，她想在所剩不多的日子里陪“我”去看看象征生命力的菊花，渴望“我”從絕望中走出來；第三次寫“看花”是在秋天，“我”和妹妹去看花，實現了母親臨終的愿望。菊花象征作者對生命的渴望與眷戀。作者之所以濃墨重彩地寫菊花，恰恰是對母親生前那句“好好兒活”的深情解讀，進一步深化了主題。

三次看花，串起了人物的情感軌跡，讓我們體會到“看花”已不僅僅是看菊花，而是象征著母親的人生信念：無論命運怎樣，人生如何，都要活得堅韌，活出尊嚴，活出生命的價值。“好好兒活”——是對癱瘓兒子與未成年女兒的深深期待，這里的母愛也不僅僅是生活中的關心愛護，更是母親博大的胸懷和人生信念。

文化素養

菊與人文精神

1.春蘭兮秋菊，長無絕兮終古。——屈原《九歌·禮魂》（殉道者的信仰）

2.荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。——蘇軾《贈劉景文》（中國文人的傲骨）

3.至死不變英氣多，舉頭南山高嵯峨。——鄭思肖《菊花歌》（正氣凜然的民族精神）

4.采菊東籬下，悠然見南山。——陶淵明《飲酒》（其五）（回歸自然、物我兩忘的情懷）

5.不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。——元稹《菊花》（對失意人生的有情關懷）

6.待到秋來九月八，我花開后百花殺。——黃巢《不第后賦菊》（蓬勃生命力的象征）

延伸閱讀

史鐵生文章的節選片段

1.

搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。（《我與地壇》）

2.

生病也是生活體驗之一種，甚或算得一項別開生面的游歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到又生出褥瘡，一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經常昏昏然不能思想，就更加懷戀起往日時光。終于醒悟：其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可能再加一個“更”字。（《病隙碎筆》）