每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

三過家門而不入的句子篇一

教學目的：

教學的指導思想：貫徹新課程標準，努力實現三個維度目標。

理論依據：生本課堂教學理念，信息科技與小學語文課堂的整合，以及情景教學理論在課堂中得以體現。 設計特色：本節課在設計時，多處發揮了學生的想象，給學生足夠的空間質疑，思考，特別是多媒體的使用，創設了情景，幫助學生更好地理解字詞。

教材分析：

1．分析綱要、課程標準、學科教學指導意見等對本課教學內容的要求。 知識與技能：認識生字新詞，理解重點字詞，學會句的運用，培養說話，寫段的能力； 過程與方法：教授閱讀分析課文的方法。 情感態度與價值觀：激發學生對于英雄的愛國情懷的敬仰之情，培養“先天下后小家”的遠大理想情懷。

2．分析本課內容的組成和在教學中的地位和作用； 導入部分：導入是激發學生進入課文學習的重要環節，因此本課我以“短、頻、快”的方式導入課文； 初讀課文：此讀為初讀，大致理解課文內容，但不讀順，難以進入精讀課文； 精讀課文：詳細理解字詞句，練習說話，進行語言訓練，進行朗讀指導，甚為重要。

3．分析本課內容與初中教材相關內容的區別和聯系。 初中教材顯然內容更多，而本課則短小精悍，符合小學生閱讀量。 在理解課文時，小學生的理解，不需要像中學那樣深刻。而且老師要把一些很深奧的道理用簡單的語言表達出來，讓小學生更易理解，所謂深入淺出，通俗易懂。

學生情況分析；

1．分析學生已有的認知水平和能力基礎； 一年級學生已經有一定的識字量和閱讀分析理解能力。但是和高年級學生比，還差很多。

2．分析學生學習本課可能遇到的困難和問題； 學生可能會不認識課文中的一些字，無法讀順課文；‘ 學生可能不理解一些字詞的.意思； 學生可能不能流利地說一段話。 對于英雄，可能感覺遠一些，難以激起共鳴。

3．分析學生在學習過程中可能采取的各種學習策略。 可能采取的策略：談話策略，情景策略，

教學目標：

1、學習生字：洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終； 描寫生字：洪、哭、因、終

2、理解：兇猛、災情嚴重 、三過家門而不入；

3、通過說話練習來進行語言訓練；

4、朗讀指導，感受禹的英雄形象；

五、重點難點

1、指導朗讀，感受禹的英雄形象；

2、理解題目：三過家門而不入

教學策略與手段：

主要教學模式：啟發教學模式

主要教學策略：有效提問策略，情景教學策略

課前準備：

1．學生的學習準備； 預習課文，讀熟課文。

2．教師的教學準備； 備課，多媒體課件。

3．教學環境的設計與布置；

三過家門而不入的句子篇二

教學目標：

1.能在語言環境中正確認讀“洪、制、治、嚴、緊、因、事、勁、終”9個生字，重點識記“洪、治、因、終”。在語言環境中理解“洪水、制服、治理、因、終于”等詞語的意思并積累詞語。

2.能正確流利地朗讀課文。重點讀好第三節，感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅決態度，初步體會他“舍小家為大家”的精神。

3.能根據提示，運用本課積累的詞語，說說對課文內容的了解。

教學重、難點：

感受大禹為制服洪水三過家門而不入的堅決態度，初步體會他“舍小家為大家”的精神。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、激趣導入。

揭示課題：三過家門而不入

質疑：說說你的理解和不解

誰三過家門而不入?他為什么三過家門而不入?

二、自讀課文。

1.學生自己讀課文，借助字典、老師、同學的幫助讀準字音。

2.組內交流。

3.指名讀，集體評議。

三、自學課文。

1.說一說大禹是怎樣的一個人?你是從哪兒看出來的?

2.學生自學。

3.小組討論。

4.集體交流。

5.質疑問難。

6.答疑解疑。

四、分角色朗讀課文。

1.學生分組練習。

2.推薦朗讀。

五、開展討論。

如果你是禹，你會放下工作，回家探望親人嗎?

六、進行拓展閱讀。

同學們，我國自古以來洪水就特別多，一代又一代的勞動人民為了中國的水利而前仆后繼，課文中的大禹就是其中最為的中國治水利的英雄，那么，中國為什么多洪水?中國的水利情況又是怎樣的?大禹治水這個故事又又哪些內容是書上所沒寫到的?大家可以選取自己最感興趣的內容查閱一些資料看一下，也可以寫下自己的體會。

板書設計：

24、三過家門而不入

一過家門聽罵聲，

二過家門聞笑聲，

三過家門哨口信，

治好洪水轉家門。

作業 朗讀課文。

三過家門而不入的句子篇三

【成語】三過家門而不入

【拼音】sān guò jiā mén ér bù rù

【簡拼】sgjmebr

【近義詞】三過其門而不入

【感情色彩】褒義詞

【成語結構】復句式

【成語解釋】指夏禹治水的故事，比喻熱心工作，因公忘私

【成語出處】陶鑄《崇高的理想》：“如眾所周知的，夏禹在治水十三年中，三過家門而不入……”

【成語用法】作謂語、定語、賓語；指大公無私

【英文翻譯】thrice passing the door without entering it

【產生年代】現代

【常用程度】常用

三過家門而不入的句子篇四

[教學目標]

1、認識本課生字10個，繼續學習用部首查字法查找生字。

2、朗讀課文，做積累詞語8個。

3、能根據課文內容想象，給課文續編“禹制服洪水后與家人團聚的故事情節”，和同學合作，說說演演。

4、懂得國家利益重于家庭利益的道理。

[教學過程]

一、談話激趣，引入課題

小朋友，你們一定聽過司馬光砸缸救人，孔融四歲讓梨，沉香劈山救母的故事吧。這些故事都深深地印在我們的腦海中。今天，我們又要學習一個非常感人的故事。

1、出示課題：40、三過家門而不入

2、學習生字：“入”

3、比較字形：入—人

4、齊讀課題

5、讀了課題，你有什么問題？

（1）三過家門而不入？ （2）三過家門而不入是什么意思？ （3）為什么要三過家門而不入？

說明：

通過談話，和學生交流熟悉的故事，激發起學生學習的興趣，引出課題，讀完課題，引導學生針對課題提問，從小培養學生敢于提問，善于提問的問題意識。

二、聽錄音，整體感知課文

1、帶著剛才的幾個問題聽課文錄音

2、交流

說明：

（聽課文時對學生提出明確的要求，有助于學生良好聽說習慣的養成。）

三、初讀課文，小組學習字詞

1、讓我們一起去認識一下禹吧！自己輕聲讀讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、出示生字、小組學習

洪、淹、姓、猛、逃、災、緊、踏、兇

（1）任選兩個字用部首查字法查出它們在字典的第幾頁，并大聲讀準它們的字音。

（2）交流記字好方法

形聲字：洪、淹、猛、逃、踏

編順口溜：姓

據字想義：災、緊、兇

（3）你覺得最難寫的是哪個字？

指導書寫：逃

說明：

（生字教學以學生小組討論學習為主，學生已經會了許多識字的好方法，在小組內交流，既讓學生得到表現的機會，又學到了別人記字的.好方法，逐步引導學生學會歸類識字。）

四、再讀課文，理解感悟

1、禹為什么治水呢？默默讀第1小節

（1）指名讀

（2）師生互讀：古時候老百姓有的......有的......

（3）說話訓練：（ ），同學們有的（ ），有的（ ） 。

（ ），（ ）有的（ ）有的（ ） 。

說明：

（針對文章中的句式，讓學生根據自己的能力進行適當，切合生活實際的說話練習，使學生有話可說，說得真實，說得妙。）

2、禹為了治水又是怎么做的，和同桌一起讀讀2、3小節，有不懂的地方做個記號。

（1）質疑

理解：鄭重、（換詞法）慎重、嚴肅

（2）師生分角色讀

（3）指名分角色讀

（4）出示表格，練習說話

（在讀課文過程中讓學生自己發現問題，提出問題，老師引導學生想辦法解決問題，學生探究學習的能力在潛移默化中形成。

運用多種形式熟讀課文，能了解禹當時是怎么說的，再引導學生想像禹是怎么想的，目的是讓學生進一步體會禹顧大家舍小家，把國家利益放在個人利益之上的崇高境界，在完成表格同時，進行說話練習，把同行的人怎么說，禹怎么想連起來說一說，提高說話能力。）

3、師：禹三過家門而不入的事情傳開了，大家治水的勁頭更足了。結果——

引讀第4節

4讀了課文，你覺得禹是個怎樣的人？填空：（ ）的禹

五 課外延伸，語言實踐

1、師：后，洪水終于被制服了，禹回到了家和妻子、兒子見面時的情景會怎樣呢？

2、小組合作，分角色演一演

說明：

（這里的語言實踐，是一個可以讓學生充分展示才華的練習，展示孩子的豐富想像，展示孩子的語言組織能力，同時展示孩子的合作表演才能，教師可從幾個方面引導：激動，責怪，委屈，高興等，使表演對話更出色。）

三過家門而不入的句子篇五

三過家門而不入作文900字左右

大家都知道大禹吧？說起他，你們一定會想起他“三過家門而不入”的故事吧？大禹三過家門而不入，其公而忘私的事跡被傳為美談，至今仍為人們所傳頌。說起這個故事，我想起了我的舅舅。

瘦瘦的臉蛋，上面嵌著一雙小得可憐的眼睛，眼睛外有一層特別的“保護膜”。他是江油市疾控中心的`一名醫生，因為抗震救災的緣故，他二零零八年五月便火線入黨，成為了萬千黨員中的一員。“三過家門而不入”的故事，也就是從那天開始的……

第一次，是五月十五日。記得那天晚上，突然狂風怒吼，大雨傾盆……“快起來，下暴雨了，快去幫我拉著帳蓬，那東西不結實，快被吹翻了！”隨著媽媽的一段話，我從夢中回到了現實。我急忙穿好衣服，去幫媽媽他們拉住帳篷。但是沒有用，別說拉住帳篷了，就連人站不站得穩，還是個問題呢！這時，我又擔心起了舅舅：“舅舅不會有事吧？他正在去往平武送藥的路上呢。平武山多，會不會滑坡呢？……”“別在那自言自語了，快點兒拉好帳篷！”媽媽的話打斷了我，我又向馬路上望去，我看見了正在開車駛往平武的舅舅。此刻的他，眼神里充滿了擔心，但他有公事在身，不能下車來幫我們，他無奈地搖了搖頭，繼續開著車往前駛去。

第二次，是5月18日。那幾天婆婆咳嗽不斷，額頭滾燙，大家都不知道婆婆得了什么病，十分擔心。于是媽媽帶婆婆去了醫院，這才知道婆婆患上了肺炎。醫生對媽媽說：“她必須輸液，不然很危險。”但是由于地震，生病的人極多，醫院里的床位早就沒有了。“這樣吧，你帶她回去輸液，明早再來換藥。”媽媽把婆婆帶回了帳篷，剛到板房區，舅舅正好開著車從后面駛了上來。媽媽覺得救星來了，可是舅舅說：“不行，我必須馬上出發，才能保證把藥品及時送到北川。”說完便開車走了。這時的他，臉上的擔憂無處可藏。

第三次，是5月21日，妹妹突然發起了高燒，舅舅卻正準備拉藥去安縣。家里的人心急如焚。打電話告訴了舅舅，等他回來帶妹妹去看病。我們站在帳篷外，終于看見舅舅的車了。媽媽跑到馬路邊，一直揮手，示意舅舅下車來看妹妹。但是，舅舅并沒有停車，而是加快了速度，向前駛去。

有這樣的舅舅，誰不會“恨”呢？ 六年級二班林雯宇