在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優質的范文嗎？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

孫中山破月篇一

1. 學會本課生字詞，理解生字組成的詞語。

2. 默讀課文，能有條理地講述這個故事。

3. 課前讓學生搜集有關孫中山的資料，開展訪問老人的活動，進一步了解纏足惡習的危害。

4. 掌握課文內容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

說教學重點：通過文本閱讀，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

說教學時間：二課時

說教學步驟：

第一課時

一、揭示課題，整體感知

1.屏幕出示孫中山銅像：同學們，你們說說這是誰？指名學生說說。

理解“辛亥革命” ，板書課題：孫中山破陋習

（1）齊讀課題，教“陋”（lòu），查字典理解“陋習”的意思。

（2）再讀課題，誰已經讀懂了課題的意思？看看課文哪一段能幫助我們理解課題的意思？（課文最后一段）

（3）還有誰聽懂了什么？板書：纏足（及時正音）誰知道纏足是怎么一回事？

（4）他們說得準嗎？聽查過資料的同學說說。（教師及時補充）

（5）好好的一雙腳，偏要使其變形。民間有一句諺語“裹一雙小腳流眼淚一缸”。當你了解了“纏足”后有什么想法？

4.對，這不合理、不文明的習俗就叫“陋習”。現在，理解了關鍵詞語的意思，你現在能說說題目的意思了嗎？（學生發言）

二、初讀課文，學習生字詞

1.讀課文前，我先要詢問一下：回去預習課文時讀了幾遍？（問幾個學生）看來，大家預習得很好，下面再給大家幾分鐘時間，各自把課文讀一遍。

2.不知生字詞掌握得如何，我來檢查檢查。出示生字詞。

sūn chái chán tòng shá jì

孫 中 山 挑 柴 纏 足 痛 苦 為啥 既 然

zuì zǔ fèi fù hài

受 罪 祖 宗 廢 除 婦 女 辛亥 革命

（1）指名認讀

（2）理解詞語意思：這一學期，我們已經學了哪些理解詞義的方法？下面給大家幾分鐘時間，自己去想辦法理解詞語意思。

（3）相互交流

三、繼續讀課文，理清課文層次

1.指名讀課文，要求：不漏字、不添字，把字音咬準。

2.思考：課文主要說了一件什么事？用哪幾個自然段寫了這件事？試著從事前、事件經過、事后這三方面把課文分成三部分。

四、理解第一自然段

1.自由輕讀第一自然段，思考：這一自然段是圍繞哪句話寫的？

2.孫中山為什么喜歡自己的姐姐呢？同桌交流。

(1)說話練習：孫中山的姐姐真是一個（ ）的姐姐。（不怕吃苦、愛勞動、能干、關心弟弟、活潑可愛等）

(2)誰能用上“因為……所以……”的句式說說孫中山喜歡姐姐的原因。

3.指導朗讀：如果你有一個這樣的姐姐，你高興嗎，你喜歡嗎？

五、寫字

1.出示本課生字。

2.重點指導：纏 痛 罪

3.學生描紅。

六、作業

1.抄寫詞語。

2.讀熟課文。

第二課時

一、檢查復習。

1、通過上一節課的學習，你們了解到孫中山的姐姐原先是個怎樣的女孩子？ 2、學生交流

板書：姐姐活潑　能干

3、引讀：因為姐姐既活潑又能干，所以孫中山……

板書：孫中山　喜歡

二、引讀課文第七段

過渡：大家已經知道孫中山有個既活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，讀讀課文第七自然段，看看情況發生了什么變化。

1、自由輕讀第七自然段。

2、學生質疑，老師篩選出比較有價值的問題并出示：

⑴為什么再也看不到姐姐的笑臉，聽不到姐姐的歌聲？

⑵這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈？

3、同學們能提出這么有價值的問題，真不錯。要想解開你心中迷團，就得細讀課文的第二～第六自然段。

三、精讀課文2—6段

1、師生齊讀：媽媽要姐姐纏足，這一天，孫中山從外面回來，我們再來看看課文的第四節，“媽媽……姐姐……

2、同學們讀完這一自然段，你知道了什么？

3、學生交流。

板書：痛苦　流淚

4、你從那些詞語中體會到姐姐的痛苦？

（1）抓住長長的、一道又一道地，練讀句子，體會姐姐的痛苦。

（2）談話促讀，你回去從家人那了解到纏足是怎么回事嗎？抽講，老師補充（用4到5米長的布條，把5個腳指頭捆綁在一起，好長時間都不能拿下來，讓本來直得的骨頭慢慢長彎，很痛很痛的。走起路來就極不方便。）自讀體會，學生齊讀。（把體會到的用讀表達出來。）

（3）再讀第三節。難怪姐姐會如此的痛苦，讓我們在讀中體會，讀好課文。

5、師說：你們想不想看一看當時封建社會婦女穿的小鞋呢？（課件出示）

6、啟發想象：看到這么小的鞋，你想到了什么？

7、學生交流。（不好走路，不能干活，走路搖搖晃晃）

8、面對此情此景，孫中山又是生氣又是心疼。他心疼什么？

（板書：生氣　心疼）

9、師：于是他同媽媽展開了激烈的爭論。說到爭論，各自一定有爭論的理由。那么，讓我們同桌兩個一起讀讀課文的4--5節，讀完后，同桌兩個討論一下，并把孫中山生氣的理由和媽媽堅持要為姐姐纏足的理由畫出來。

10、學生交流。

（1）　孫中山生氣的理由：生讀。

也就是說：還能下田干活嗎？就是不能下田干活。

（2）指導朗讀：你能讀好嗎？你能把生氣、痛苦的語氣讀出來嗎？

（3）那媽媽堅持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？讀句子。

問：媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？（心疼）母女之情，是多么珍貴的親情啊！你怎么知道的呢？（嘆了氣、我也知道、可、被人家笑）噢，這是老祖宗一代一代傳下來的，也許女孩子不纏足還嫁不出去呢。媽媽心疼，卻無可奈何。

（4）指導朗讀，把媽媽當時的心情讀出來。

11、這種理由真不可思議！同學們這就是陳舊的封建思想，孫中山能接受嗎？（不能）所以他反駁道，既然（引讀）……別人……但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說：（引讀）你年紀……

12、媽媽是含著眼淚說著，并把孫中山推出了門。

13、比較句子。

媽媽把孫中山推出了房門。

媽媽擒著眼淚把孫中山推出了房門……

（1）你欣賞哪一句，為什么？（從“含著眼淚”、可以體會到媽媽的內心。體會到媽媽是無可奈何。媽媽知道孫中山說得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽沒有辦法。

你知道媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門后，在干什么？所以，我們讀到這，稍微要停頓一下，給人有回味的余地。

（2）齊讀第二句。

14、讀3--6節。讓我們一起來，把孫中山又生氣又心疼和媽媽無可奈何的心情讀出來。

15、就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足，那么同學們看看圖中的孫中山，此時他在想些什么？（課件出示）

16、學生交流。（姐姐……媽媽……自己……）

17、從那以后，（引讀）孫中山再也看不到……聽不到……

（板書：沒有笑臉　沒有歌聲）

18、比較句子：

這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他的心。

那一句話最能反映此時孫中山的內心。點出“深深地”、“幼小的”他雖然小年紀，但永遠不會忘記。

四、學習最后一節

過渡：這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，但他從小就有一個決心，就有明確的目標，我們來看看，經過努力，最后有沒有成功。

1、自由讀最后一節。

2、問：成功了嗎？（成功了）這就是有志者事竟成。我們給點掌聲。

3、師小結：后來孫中山領導的辛亥革命成功后，首先廢除的就是（引讀）……

（板書：首先廢除）

五、展開聯想，表達情感。

1、這正是一件大快人心的事，（板書：大快人心。）多么讓人高興，千千萬萬個中國婦女聽到這一振奮人心的消息，欣喜若狂。可在1925年，孫中山因得了肝癌，醫治無效，在北京逝世。人們為了紀念他，為他立了一個銅像。

2、演示銅像圖，請你對孫中山爺爺說說心里話，用我想對您說：“…………”的句式來說話練習。

六、拓展思維。升華情感。

任何時代任何社會都有許多的陋習存在著，就在我們的身邊，也有許許多多的陋習，同學們能列舉一二嗎？生自由發言后師歸納。

面對我們身邊的這些陋習，你們打算怎么做呢？生相互討論后交流。

七、作業：有條理地復述故事。

孫中山破月篇二

教材簡析：

課文講述了孫中山小時候目睹姐姐被迫纏足所受的痛苦，因而在辛亥革命后，首先廢除纏足陋習的事。文章運用對比手法，寫出了孫中山的姐姐纏足前的活潑能干，纏足時和纏足后肉體及心靈上的痛苦，強烈地控訴了辛亥革命前纏足陋習對中國婦女的殘害，字里行間謳歌了孫中山從小就具有凡是獨立思考，堅決與封建勢力作斗爭的革命精神。

目標預設：

1、朗讀課文，能用自己的話有條理講述這個故事。

2、了解什么叫“陋習”，能講一講自己身邊有哪些陋習。

3、學習孫中山小時候敢于同封建陋習作斗爭的精神。

教學重點：體會幼小的孫中山敢于同封建陋習作斗爭的勇氣和決心。

教學難點：了解陋習難以破除的歷史原因。

設計理念：

閱讀教學要引導學生潛心鉆研文本，充分感悟，在讀中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

設計思路：

1、了解原因；2、感受痛苦；3、終于廢除；4、討論深化。

教學準備：

歷史資料圖片，多媒體課件。

教學時間：兩課時。

第二課時

教學過程：

一、復習回顧，加深印象。

1、齊讀詞語。（投影出示）

唱歌? 空閑? 祖宗?? 婦女? 痛苦? 總統? 眼淚? 廢除

2、指名讀課文第一自然段

二、目睹陋習，敢于斗爭。

師過渡講話：孫中山小時候十分喜歡自己的姐姐，因為他的姐姐不僅勤勞，而且活潑可愛。姐姐吃苦耐勞的品質令孫中山敬佩； 姐姐樂觀向上的精神令孫中山喜悅。但是，有一件他親眼目睹的事，讓孫中山幼小的心靈受到了傷害，是什么呢？請大家讀讀文章的2---6自然段，找出相關答案。

1、大家各自讀文章的第2---6自然段，用“-----”畫出姐姐纏足時十分痛苦的句子。

2、通過閱讀，你知道了哪些知識？

3、指名讀第2---6自然段。

4、投影出示。

姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。

a.指名讀一讀。

b.這句話讓你讀懂了什么？

5、孫中山看到眼里，疼在心上，他又是怎樣對媽媽說的呢？

a、指名讀孫中山對媽媽講的話。

b、投影出示。

你為啥要姐姐受這份罪呢？姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？

6、體會改寫句子。

姐姐纏了腳，還能下田干活嗎？

給這句話換一種說法，意思不變。

7、品讀句子，體會心情。

“既然知道纏小腳不好，就不該去做。別人笑話怕什么！”

a.指名讀，齊讀。

b.媽媽又是怎么說呢？

c.媽媽為什么含淚？媽媽自己愿意為女兒纏足嗎？

8、品讀句子悟情。

a.出示兩個句子。

媽媽把孫中山推出了房門……

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

b.指名讀一讀。

c.這兩個句子表示的意思一樣嗎？

9、分角色朗讀孫中山和媽媽的對話。

10、請三個同學上臺表演纏足的情景。

11、圖片展示古代婦女纏足后穿的“三寸金蓮”。

【教學不是學生消極被動地接受，而是在教師地引導下，學生主動的對所學內容進行探索、消化、建構的過程。教師用插圖來吸引學生的注意力，在看圖的過程中培養學生的觀察能力，口語表達能力。】

三、感受陋習，無可奈何。

師過渡：封建陋習殘害了多少女孩子啊！孫中山雖然理直氣壯地反對，但是，他的力量是多么渺小啊！姐姐纏了腳以后，又是一個怎樣的心情呢？讓我們來學習文章的第7自然段吧。

1、指名讀第7自然段。

2、后來的幾個月，孫中山為什么看不到姐姐的笑臉，聽不到姐姐的歌聲呢？“這件事”是指什么事呢？

3、品讀句子悟情。

這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他幼小的心。

指名讀這兩句話，并說說這兩句話有什么不同之處。

【讓學生在創設的辯論氛圍中闡述自己的理由，積極與文本對話，從文本中的語句中挖掘文字背后的東西，來證明自己的觀點。這樣的設計，能讓學生走進文本，積極主動的去讀、去思、去想，激發學生參與學習的熱情，培養學生的思辨能力。】

四、廢除陋習，大快人心。

師過渡：是啊！孫中山的姐姐纏足后十分痛苦，這不僅傷害著她的身體，更在傷害著她的心靈。孫中山幼小的心靈被深深地刺痛了。后來，孫中山終于實現了他小時候的心愿。

1、齊讀第8自然段。

2、師簡介辛亥革命。

3、陋習在課文中指什么呢？

4、從哪個詞語可以看出陋習延續的時間很長呢？

5、師過渡小節。????????? 略

五、圖片展示，走近孫中山。

演示孫中山不同時期的相片。

六、揭發陋習，暢所欲言。

1、我們通過課文的學習，知道了文中的陋習就是指纏足。小朋友們，你們知道目前自己的身邊還有那些陋習呢？

2、生同桌討論回答。

（師歸納：瞎子算命、燒紙錢、巫婆治病……）

七、整體感知，故事展現。

1、指名上臺講《孫中山破陋習》的小故事。

2、請你用一句話夸一夸孫中山。

3、請你對孫中山的母親說一句話。

八、總結談話，布置作業。

1、師總結。

同學們：這節課，我們認識了一位敢于斗爭的孫中山。幼小的孫中山就知道心疼自己的姐姐，知道封建陋習給姐姐的心靈造成的創傷。他長大后，時刻不忘幼年破除陋習的決心，終于廢除了陋習，為廣大婦女解除了痛苦。為了更深一層了解孫中山，請大家從網上搜索他的資料吧！

2、布置作業。

a.將《孫中山破陋習》這則故事講給家人和朋友聽。

b.網上搜索“孫中山”更深一層了解孫中山。

板書設計：

幼小時??? 感受纏足?? 生氣? 心疼? 刺痛

24.孫中山破陋習?????????????????????????????????????????? 敢于斗爭

辛亥革命后? 回想纏足?????????? 廢除

孫中山破月篇三

【教學要求】

⒈學會本課生字，理解生字組成的詞語。

⒉學會默讀，講述故事。

⒊掌握課文主要內容，體會孫中山對纏足這一封建陋習的憎恨和他敢于同封建勢力作斗爭的精神。

【教具準備】孫中山掛圖、插圖、投影片、詞卡

教學過程：

一、揭題

1、師述：同學們，今天我們繼續學習24課，（指屏幕）我們一起跟老師寫一遍題目。

2、齊讀課題。

二、檢查復習。

通過上一節課的學習，

1、你們知道什么叫“陋習”，課文中的陋習指什么？（陋習是指壞的、不好的不文明的習慣。課文指纏足。

2、還了解到孫中山的姐姐原先是個怎樣的女孩子？

填空：孫中山的姐姐原先是（ ）。

（又勤勞又活潑 既愛勞動又愛唱歌 又活潑又能干）

3、小結：看來，大家上節課學得不錯。希望今天能超過前天。

二、精讀課文，質疑問難（第七自然段）

過渡：大家已經知道孫中山有個又活潑又能干的姐姐，真讓人羨慕，但好景往往不長，讀讀課文這一部分，看看情況發生了什么變化。

1、自由輕讀第七自然段。

交流，強調兩個“再也沒有”

讀了這一自然段，你迫切地想知道什么呢？

2、學生質疑，老師篩選出比較有價值的問題并出示：

⑴為什么再也看不到姐姐的笑臉，聽不到姐姐的歌聲？

⑵這件事為什么深深地刺痛了孫中山幼小的心靈？

3、同學們能提出這么有價值的問題，真不錯。要想解開你心中迷團，就得細讀課文的第二～第六自然段。

三、整體感知（第二～第六自然段）。

1、自讀課文第二～第六自然段。

先思考：問題1，孫中山為什么再也看不到姐姐的笑臉， 聽不到姐姐的歌聲？

2、學生交流。（媽媽要姐姐纏足。）

板書：姐姐纏足

四、精讀課文2--6節

1、師生齊讀：媽媽要姐姐纏足，這一天，孫中山從外面回來，我們再來細細地來看看課文的第三節，“媽媽……姐姐……

4、同學們讀完這一自然段，你知道了什么？

5、學生交流。

姐姐痛苦極了。眼淚直往下流

6、你從那些詞語中體會到姐姐的痛苦？

（1） 抓住長長的、一道又一道地、練讀句子，體會姐姐的痛苦。

（2） 談話促讀，你回去從家人那了解到纏足是怎么回事嗎？抽講，老師補充（用4到5米長的布條，緊緊地纏在女孩子的腳上，把5個腳指頭捆綁在一起，連同半個腳背向腳底心壓，好長時間都不能拿下來，讓本來直得的骨頭慢慢長彎，很痛很痛的。被纏著痛得累如雨下，甚至鮮血淋漓。走起路來就及不方便。） 自讀體會，學生齊讀。

（3）再讀第二節。 難怪姐姐會如此的痛苦，讓我們在讀中體會，在體會中讀好課文。

7、同學們讀到這里，你們想不想看一看當時封建社會皇宮里的女人穿的小鞋呢？（課件出示）

8、啟發想象：看到這么小的鞋，你想到了什么？

9、學生交流。（不好走路，不能干活，走路搖搖晃晃）（相傳纏足是從南唐李后主開始，他命令宮里的女官用絲綢帶纏足，使腳小得像月牙，這是以婦女的痛苦去換取男子玩弄的殘忍做法。）

10、面對此情此景，孫中山又是生氣又是心疼。于是他同媽媽展開了激烈的爭論。說到爭論，各自一定有爭論的理由。那么，讓我們同桌兩個一起讀讀課文的3--6節，讀完后，同桌兩個討論一下，并把孫中山生氣的理由和媽媽堅持要為姐姐纏足的理由畫出來。

媽媽的理由-------孫中山的理由~~~~~~~

12、學生交流。

（1） 孫中山生氣的理由：生讀。

也就是說：還能下田干活嗎？就是不能下田干活。纏足那么，痛苦，就像吃官司一樣。看，這樣的腳可以下地干活嗎？（課件）

（2）指導朗讀：你能讀好嗎？（不夠生氣，不夠痛苦）你能把生氣、痛苦的語氣放在了標點上了，真不錯。）

（3）那媽媽堅持要為姐姐纏足的理由又是什么呢？讀句子。

問：媽媽看到姐姐這樣痛苦，心疼嗎？（心疼）母女之情，是多么珍貴的親情啊！你怎么知道的呢？（嘆了氣、我也知道、可、被人家笑）噢，這是老祖宗一代一代傳下來的，也許女孩子不纏足還嫁不出去呢。真是“小腳一雙。淚水一缸”啊。媽媽也心疼，可一點也沒有辦法，真是無可奈何。

（4）指導朗讀，把媽媽當時的心情讀出來。

13、這種理由真實不可思議！同學們這就是陳舊的封建思想，孫中山能接受嗎？（不能）所以他反駁道，既然（引讀）……別人……真有一種“初生牛犢不怕虎”的氣概。但媽媽受封建思想的毒害太深了，她只是說：（引讀）你年紀……

14、媽媽是含著眼淚說著，并把孫中山推出了門。

15、比較句子。

媽媽把孫中山推出了房門。

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

（1）你欣賞哪一句，為什么？（從“含著眼淚”、可以體會到媽媽的內心。體會到媽媽是無可奈何。媽媽知道孫中山說得有道理。媽媽知道姐姐纏足是痛苦的，但媽媽沒有豪無辦法。

你知道媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門后，在干什么？姐姐也許還在……所以，我們讀到這，稍微要停頓一下，給人有回味的余地。

（2）齊讀第二句。

（3）小結：所以我們以后寫作文、造句時，都要注意準確的用詞用標點。

16、就這樣，媽媽還是給姐姐纏了足，那么同學們看看圖中的孫中山，此時他在想些什么？聽到寫什么？（課件出示）

17、學生交流。（姐姐……媽媽……自己……）

18、從那以后，（引讀）孫中山再也看不到……聽不到……

19、比較句子：

這件事刺痛了他的心。

這件事深深地刺痛了他幼小的心。

那一句話最能反映此時孫中山的內心。哪個詞語最能反映此時孫中山的內心。什么叫“刺痛”，點出“深深地”、“幼小的”他雖然年紀小，但永遠不會忘記。

20、板書：刺痛了心。

說明孫中山幼年時受到這件事的打擊的程度很深，將永遠不會忘記。

21、檢查剛才的2個問題。

問題1（因為……所以……）

問題2（（1、看到姐姐的痛苦。2、媽媽受毒害之深，3、無力反駁。）

22、讀3--6節。讓我們一起來，把孫中山又生氣又心疼和媽媽無可奈何的心情讀出來，先準備一下，再抽讀。

四、學習最后一節

過渡：這件事深深地刺痛了孫中山幼小的心，但他從小就有一個決心，姐姐的悲劇再也不能在千千萬萬的婦女身上重演，廢除這個陋習，就是對婦女的解放。就有明確的目標，我們來看看，經過努力，最后有沒有成功。

1、自由讀最后一節。

2、問：成功了嗎？（成功了）這就是有志者事竟成。我們給點掌聲。

3、師小結。

不過，有誰知道“辛亥革命”嗎”？“辛亥”指的是1911年，這年武昌起義成功，清政府被推翻。而這次革命的領導人是孫中山，所以辛亥革命成功后，他當了臨時大總統。

板書：革命成功

那時候，要廢除的陋習有許多，孫中山卻把廢除纏足這件放在了第一，這是為什么？ (姐姐纏足的事深深地刺痛了他幼小的心。他從小立下了志愿。那時，男子后腦拖著辮子，女的纏小腳，是最有損中國人形象的兩大陋習。纏足給中國婦女帶來的身心扭曲的痛苦，在世界上也屬罕有。)

板書：首先廢除

廢除”和題目上哪個字的意思一樣。（破）

四、展開聯想，表達情感。

1、 中國婦女終于走出了“三寸金蓮”的千年痛苦。千千萬萬個中國婦女聽到這一振奮人心的消息，欣喜若狂。這正是一件大快人心的事，（板書：大快人心。）多么讓人高興，可在1925年，孫中山因得了肝癌，醫治無效，在北京逝世。人民為了紀念他，為他立了銅像，請看這副圖，他的形象多么高大，他的胸懷多么寬廣。

2、示銅像。

3、述：如果沒孫中山，我們在座的女同學也許正在纏足；如果沒孫中山，你們的奶奶、媽媽也許早已纏足；如果沒孫中山，我們在座的女老師包括黃老師也許早已纏足。此時，你會對孫中山爺爺說些什么呢？

4、出示句式，請你用孫中山爺爺，我想對您說：“…………”的句式來說話練習。（時間不夠，就到此。）

5、不僅如此，全國各大城市都有以中山命名的馬路、公園、商店、學校等，前些日子，我去鎮江聽課的那所學校，就叫鎮江市中山路小學。讓我們永遠記著這位偉人，拿起書本，齊讀《孫中山破陋習 》

五 作業

1 問問周圍的老人，以前生活中還有哪些陋習？把你了解到的寫下來。

2 讀讀《新補充閱讀》上關于孫中山的文章。

附板書：

孫中山破陋習

姐姐纏足 刺痛了心

革命成功 首先廢除

大快人心

孫中山破月篇四

《孫中山破陋習》是一個歷史故事，課文以鮮活的文字敘述了孫中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景。因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習的事。故事中的孫中山、姐姐、媽媽人物個性鮮明，有著各自不同的角色和位置。

筆者認為在指導學生感悟文本中人物個性和對語言的積累的教學時，先讓學生讀課文，找出課文中三個人物并板書在黑板上，然后嘗試虛擬著讓學生與文本中的人物進行對話和交流的方式，使學生走進文本，閱讀課文。

一、與姐姐對話

姐姐是課文中的主要人物，兄妹的感情、姐姐的受害是孫中山引發破陋習的念頭的主要原因。學生只有去認識姐姐，了解姐姐，學生只有真正的感受著姐姐的快樂，撫摸姐姐被刺痛的心，才是有效的閱讀。教學時首先讓學生去認識姐姐，與姐姐“對話”。 請同學們找出關于寫姐姐的段落或句子仔細閱讀，盡可能獲得姐姐的更多信息。找到后讓學生聊聊關于姐姐的一些情況。（纏足前和纏足后）讓學生和課文中的人物在對話，就是在目睹了姐姐的勤勞和快樂，感受著姐姐的痛苦和難過，傾聽著姐姐的心聲。

二、與媽媽的交流

課文中介紹給姐姐纏足的是媽媽，媽媽的角色很重要，作者對媽媽的描寫很精彩，塑造一個軟弱、無奈的中國封建婦女形象。童年的孫中山和學生們不理解媽媽為什么要給姐姐纏足，媽媽又是怎樣一個人？所以教學的第二板塊是引導孩子去認識媽媽，走進媽媽的內心世界，與媽媽交流。

從“媽媽嘆了口氣說”這句話中，讓學生體會媽媽給姐姐纏足也是沒有辦法的事，因為這是祖宗傳下來的，她不敢違背祖宗的規矩。 還從“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”這一句中知道了媽媽給姐姐纏足也是很痛苦的。媽媽也在流淚，是一種痛苦的淚，她流的可能還是一種什么樣的淚呢？

通過這兩處的理解大家應該認識了這位偉人的母親，了解了當時孫中山的媽媽的打心眼里不想讓姐姐受這份罪，最終還是屈服于封建禮節的復雜心情。

三、是誰害了姐姐。

課文的另一個重點，就是讓學生了解封建社會的纏足陋習給中國婦女帶來的殘害，也是孫中山決心破陋習的主要原因，所以可以最后讓學生展開了討論：到底是誰害了姐姐？

四、走近孫中山。

孫中山是本篇課文的主要人物，走近孫中山，認識孫中山，是本課教學的第三版塊。在這一版塊中主要是讓孩子閱讀課文和有關孫中山的補充材料，使孩子們對孫中山有一個比較全面地了解。感受孫中山的勇敢，領略了他的偉大之處。

整個教學過程中教師要成為文本的知音。文本中所蘊含的文章的精髓或某種觀點，需要教師首先走進文本，與文本通過零距離的接觸，對文本充分的解讀。品味到文章語言的精妙，感受到字里行間流淌的情感，那兒最感人至深，那兒會讓孩子激動不已，那兒又會讓孩子陷入思考。等等這些作為對話中的首席-——老師首先要與文本提前對話，讀出自己的感受來，讀出自己的驚喜來，只有這樣教師才可以帶著孩子走進文章的世界，對話與組織對話才能游刃有余才能引導學生創造性參與文本的意義生成過程。