心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎？以下是我幫大家整理的最新心得體會范文大全，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

混合運算教學心得體會總結篇一

今天，帶領學生們學習了新的知識——不含括號的三步混合計算，在上課之前對于課程設計，整節課的思路有了詳細的設置。但講課之后，發現自己存在了許多需要改進的地方：

1.用自己的認知水平來判斷學生，我以為混合運算是比較簡單的沒有了解學生的實際情況。

2.在導入環節設計不太合理，我設置了一個第一級運算的兩步計算和一個第二級運算的兩步計算，讓學生說出運算順序。可以換成二年級學過的乘加乘減兩步計算更能銜接例題的教學。

3.在計算過程中，沒有告訴學生，計算哪一步寫出結果，不計算的話要抄下來，導致學生在計算的時候少寫。另外就是混合運算格式的要求還需要給學生強調。

4.三步混合運算盡量用三步計算，對于中間是加減號，兩邊是乘除號這一類算法，可以把兩邊同時計算出來，再相加減這種做法，剛開始學生會不容易理解，所以可以慢慢引導，不操之過急。

在教學中沒有完美的藝術品，正是如此，才能讓自己一步一步向前走，才能知道自己努力的方向。在今后的教學中，我會秉承初心，認真探索，努力學習，爭取更大的進步!

混合運算教學心得體會總結篇二

本課是學生在經歷了上學期的運算，已經積累了一定的運算經驗的基礎上進行教學的。教學目標的定位，應該是既注重兩級運算的運算順序教學，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次四則運算知識的教學也正是加強學生解決問題能力訓練的一次好機會。

一、過程：

對于同一級混合運算，大多數學生已經知道要按從左往右的順序來計算，對于為什么按這樣的順序進行計算，相當一部分學生不是非常清楚。為了使學生明確同一級混合運算順序的道理，在課伊始，我設計了口算活動，出示：16+4+23 25×4×2 100-25-10 24÷8×6 ，既幫學生回憶舊知，突出了同級運算，又調動了學生的學習積極性。

接下來，借助課本情境圖，放手讓學生根據主題圖題圖自主解決問題，在全班進行交流的基礎上組織學生說說自己的想法，這樣讓學生在經歷解決問題的過程中，理解了混合運算的順序。這個環節上，學生配合較好達到了設計目的，呈現了輕松的課堂氣氛。學生在總結運算順序時說的比較到位，沒有花費較多時間，并且學生都能理解。

鞏固應用這個環節，我首先設計了幾道脫式計算，接著設計了”找錯誤”，以此加強學生對混合運算順序的掌握;另外，還設計了“根據下面的分步算式，把他們寫成綜合算式”對學生來說有點難度學困生多錯較多。最后安排了課本第5頁的“做一做”兩道解決問題，既培養了學生運用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的能力，又讓學生體會了生活中處處有數學。

一、教學思路

在以前的教學中也提到過這樣的運算順序，但是不是非常透徹，大多數學生已經知道，同級運算按照從左到右的順序計算，但也有個學生不是非常清楚。所以本課我根據學生的實際情況，采取下面兩個步驟進行教學：

(1)讓學生嘗試完成：13+29-15= 2×15÷3= 說說你是怎么算的?主要說算的順序。通過學生個別說，自己說，同桌說的方式理解同一級的運算順序是按從左到右的順序計算的。

(2)運用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的能力。通過例題讓學生審題，從圖中找到信息和問題，分析信息。如：例1求現在有多少人在滑冰?讓學生理解先求什么?再求什么?每一步運算所表示的意思又是什么?通過這樣的思路引導，達到大多數學生理解每一步的運算含義，來提高學生的解決問題的能力。

二、問題出現

在練習中發現，有的學生學不列綜合算式解決問題;少數基礎差的學生簡單的計算發生不必要的錯誤，尤其表現在加減計算上。在今后的教學中要注意教師的講解示范作用，同時還要加強學生計算能力、習慣等各方面的培養。

三、提高空間

1.教學生明白綜合算式應先算什么，再算什么!

2.把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學生的實際。更容易接受。

3.教師講解示范脫式計算的樣式，不先算的直接落下來，先算的算出結果落下來，然后依次計算。

4.多鞏固練習，熟能生巧。

混合運算教學心得體會總結篇三

一、考慮學生已有知識，合理安排復習內容

在學習《不含括號的三步混合運算》之前，學生已有加減混合、乘除混合、乘加、乘減、除加、除減的學習經歷，加減混合是在一年級上學期學習的，只需要學生把第一次運算的結果記在心中，再完成第二次運算，寫出結果;乘除混合是在二年級上學期學習的，學習過程與加減混合相似，直至四上，學生才正式學習用遞等式完成兩步混合運算的計算。為了讓學生順利地掌握本課的學習內容，我在復習環節設計了10道兩步式題(4題含有同一級運算，4題含有乘(除)和加(減)、2題含有括號的兩步式題)，試教中發現安排含有括號的兩步式題對新課中學生列綜合算式可能有一定的干擾(好多學生列出的綜合算式中前后兩個乘法都加了括號，當然出現這樣的算式也很好)，因此在后來的課堂中刪除了這兩題，并且也調整了上面8題的出現順序。離學生思維最近的是乘(除)和加(減)的混合運算，因此先出示了4題乘(除)和加(減)混合的，而后出示含有同一級運算的，“試一試”的教學用到這部分內容，這樣的出現順序與教材的編排相吻合。

二、注重“算”與“用”的結合

新教材沒有單獨編排應用題，除了有側重地安排“解決問題的策略”外，大部分解決問題的教學都結合在其他內容的學習中進行，因此，在計算教學中要注重“算”與“用”的結合，使學生更好地理解算理。本課的練習中，我安排了兩個解決問題，即“想想做做”的第4、5題。第4題與例題較相似，求兩商之差，一是鞏固所學的列綜合算式，按正確的運算順序計算，二是訓練學生從問題想起解決問題的方法，在引導學生理解“人均居住面積”后，就可以讓學生自己列式計算，但是我又讓學生說說數量關系，顯得過于羅嗦，限制了學生的自主學習，以致第5題未能解決。我們平時計算的教學和練習，倘若能結合實際情境，學生就能真正理解先算什么，再算什么的道理，這樣就能把計算教學和解決問題的教學緊密結合起來，使“算”和“用”和諧交融。

三、正確對待和合理利用課堂生成

課堂是個充滿未知的場所，每一刻都會帶給你意想不到的驚喜或尷尬。在引導學生觀察情境圖后，要求學生能列綜合算式的盡量列綜合算式計算，課堂中出現了這樣三種算式：12×3+15×4，(12×3)+(15×4)，(12+15)×4-12。前兩種都在我的預設中，第三種在兩次試教中都未曾見過，我默默地告訴自己要冷靜，處理不當，會出現科學性的錯誤。我觀察學生的反應，一臉茫然，看來把這個問題拋給當事人，是再合適不過的了。請韓黎說明自己的想法，先算一副象棋和一副圍棋的總價，乘4是都看做買4副，然后在總的價錢中減去一副象棋的價錢就是李老師一共要付的錢，多好的想法啊，這個算式就有了存在的理由，也讓我臨時調整了課堂

總結

，本打算到“想想做做”第3題直接說說運算順序就下課的，但覺得何不妨用這個算式開啟下一節課的學習呢，于是便有了：課后請大家預習下一課的內容，完成韓黎的含有小括號的三步混合運算，既尊重了學生，又順利地過渡到后續的學習。

至于(12×3)+(15×4)，我采用了迂回的戰術，允許學生有這樣的想法，順勢讓學生說說是怎樣算的，聯系實際情境學生想到先算括號中的，再把兩部分價錢相加，何況計算的結果和分步算式一致，有括號的綜合算式暫告段落，回到12×3+15×4，在此觀察算式，揭示課題，探究運算順序，算出結果，沿著我既定的

方案

進行，再折回，兩式比較，沒有括號的算式中先算了乘法，有括號的算式中也是先算了乘法，那括號就可以不用了，也說明了數學的簡潔性。

混合運算教學心得體會總結篇四

混合運算是四年級上冊第三單元的內容，第一課時是含有乘法和加、減法的混合運算， 學生二年級的時候已經學過了乘法在前、加法在后的綜合算式，但對于綜合算式的遞等式(脫式計算)計算格式還沒有涉及，本節課的教學目標是通過情景讓學生理解含有乘法和加、減法的混合運算的計算順序，能正確地進行脫式計算。

在新課講解的過程中，先從分步算式入手，再列出綜合算式，講解遞等式的書寫格式，再通過討論比較總結出含有乘法和加、減法的綜合算式的計算順序，已突破本節課的重難點。練習的過程中也將本節課的練習進行了適當的編排，讓學生做題的過程中感受知識的不斷鞏固和強化，最后做好小結，讓學生回顧整節課。在備課的過程中，我也對學生的情況進行了簡單的預設。

上完課后發現了課上的很多問題，結合教學設計進行了簡單的'總結：

1. 緊扣教學目標，設計好導學單。

備課時，根據本節課的教學目標，我把新授部分分成了三個部分，由分步算式引入綜合算式及綜合算式的書寫格式為第一個部分，根據情境直接寫出綜合算式為第二個部分，比較總結為第三個部分。其中第三部分其實是本節課的難點所在，讓學生通過觀察發現、討論總結出綜合算式的計算順序，在教學這一環節的時候，因為導學單的使用，一切進行地很順利。所以在教學中應設計好每一節的導學單，細致地思考每一個問題的具體提出，每一個追問的層層遞進。導學單重點、難點突出，將事半功倍。

2. 給學生多一點的時間去思考、發現、練習

在教學的過程中應多給學生機會，讓學生說出他們的想法，說出他們的發現，說出他們的總結。在新授的部分，由于擔心學生說的不到位，一次次地糾正學生的答案，或者是打算學生的回答，將自己的預設強加給學生，在以后應盡量避免出現這樣的情況，在學生能力范圍內的，應該給學生更多的機會。在比較討論的過程中，多給學生思考的時間，慢慢地訓練學生的語言表達能力，讓學生說出自己的想法。在練習的過程中更是要學生多說，這節課我給學生的時間太少，很多時候怕學生出錯或者表達不完整，自己就說出了答案或結果，沒有給學生鍛煉的機會。

3. 多種練習形式結合達到更好的教學效果

為了節約課堂的時間，我將本課鞏固練習的題目進行了改編，在練習的過程中，也根據題目的特點設計了不同練習形式，有的題是每組完成再匯報，有的題是全班完成個人匯報，還有的是簡答，口答等形式，這樣的安排為了節約時間，提高課堂效率，也是為了讓學生進行小組合作，培養學生的合作意識。

混合運算教學心得體會總結篇五

小學數學二年級下數學的第五單元學習的混合運算是兩級兩步混和運算，即乘加、減，除加、減的兩步運算和帶小括號的兩步運算，這部分內容也是以后學習四則混合運算的基礎，因此是十分重要的知識。我原以為學生只要掌握運算順序就可以學的很好了，但通過作業情況來看，并不樂觀，學生在做混合運算時出現了以下的幾個問題：

(1)格式不對，不少的同學總是把等號對齊題目，甚至有幾個同學在橫式后面加上了得數。

(2)同學知道了運算順序，但還是習慣于把先算的結果寫在前面，沒有算的寫在后面，導致出錯。或者還是從左往右計算。

(3)計算態度有問題，比較粗心，如抄錯數字，減法忘記借位。看錯運算符號。

(4)對于兩個算式合并成一個算式很迷糊，在列綜合算式需要加小括號時總是忘記加。

將以上學生的問題羅列出來，為的是在以后的教學中應多預設學生可能出現的問題。教學時講解更細致一些。注重學生學習習慣的培養。同時，在混合運算的教學中我打算抓住以下四點進行教學：

一、運用數學術語讀題意和口述運算順序。

在復習兩步混合式題時，要求學生意讀題意。如：6×4+18讀作：6乘4的積再加18，和是多少。50-35÷5讀作：50減去35除以5的商，差是多少。這樣做可以使學生進一步理解“和、差、積、商，乘、除以、除”等數學用語的含義，不但可以減少學生在讀題時讀錯數的現象，也為后面學習列綜合算式解答文字敘述題作了必要的滲透。

二、引導學生探索并掌握四則混合運算的解題步驟，提高計算的正確率和速度。

(1)觀察：觀察題目里有幾個什么樣的數，含有幾種運算符號及括號的位置。

(2)分析：分析題目中每個數的特征和它們之間的運算關系，是否有簡算部分，哪些運算可以同步進行。

(3)確定：通過觀察、分析，確定先算什么，后算什么。

(4)計算：在分析、確定的基礎上，根據相應的計算法則和運算性質進行計算。計算重要看準數字和計算符號，能簡算的盡量簡算。

(5)檢查：在計算的每個步驟中，都要及時檢查、及時驗算。首先，看數字和運算符號是否準確，然后，看步驟是否合理，在看結果是否正確。

三、我在教學小括號時運用兒歌教學。

如：一二三四五六七，兩步計算要牢記，發現括號要先算，沒有括號要分類，混合運算先乘除，同級運算按順序。

這首兒歌說來朗朗上口，而且充滿智慧，概括了兩步計算知識，也可提醒學生計算順序上的要點。因為學生已獲得了感性知識，再用淺顯易懂的兒歌進行總結，就能把他們已獲得的感性知識上升到理性認識，使所學知識得到鞏固。知識點的集中，簡要，又方便學生理解記憶。

混合運算教學心得體會總結篇六

“混合運算”一課是在小學生學習的加法、減法;乘法，除法，并且學習了用分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的內容。根據二年級小學生思維直觀的特點，通過具體情境中學生了解到在一道算式中只有加減法或只有乘除法時要從左往右按順序計算，初步體會混合運算的意義，逐步提高他們的計算能力，樹立學習數學的信心。為了促進學生對混合運算的理解，課堂上我把發現法與討論法現結合，通過問題情境的設置幫助學生理解混合運算的運算順序。

(1)只含有加減(或乘除),要從左至右按順序計算。

(2)在有加減乘除混合運算中，按先乘除后加減的順序計算。

(3)有小括號的，先算小括號里面的。 通過問題引入，讓學生自由說說經過本單元的學習，自己都學到了什么。再告訴學生現在我們就將這些知識進行整理和復習。接著讓學生把一些綜合算式進行分類、對比，使學生學到的知識得到再現和梳理。

通過看圖列綜合算式解決問題，培養學生學會看圖，理解圖意。同時也讓學生學會在列綜合算式解決問題時，要能正確運用小括號。

以上環節，抽象的運算順序與具體問題的解決相結合，幫助學生進一步理解混合運算的順序，使學生更好地掌握了解決問題的方法和策略。 本節課，基本達到了我的預期目標，但是仍需給孩子們提供更多的練習機會，加強對所學知識的應用。