無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

海燕說課稿豆丁篇一

《海燕》是人教版語文教材八年級下冊的第二單元的一篇講讀課文。單元要求是：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，掌握象征手法。

海燕是一首充滿革命激情的散文詩，作者高爾基，借助海燕贊頌了無產(chǎn)階級革命先驅者的形象。教學課時為兩課時。我說的是第一課時。

初三的學生，感悟能力偏低。再加上《海燕》象征手法的運用，學生對當時寫作背景的陌生，這些都會影響他們對文章深邃思想的理解和把握。根據(jù)以上特點和教學目標必須三個維度融為一體的要求，我把教學目標設計為：

１、把握海燕的形象，感悟文章主旨。

2、學生在合作探究中理解象征的作用。

3、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀的人生態(tài)度。

其中目標一為教學重點。目標二為教學難點。

教法：

新課標要求各個學段的閱讀教學要重視朗讀。這首散文詩充滿激情非常適合朗讀，所以我采用朗讀指導法，通過指導學生對語氣、語調(diào)、重音、停頓的把握，讓學生讀出海燕的精神，以各種形式的讀貫穿整節(jié)課。

采用點撥法。在突破教學難點“海燕的象征意義”時，教師介紹寫作背景進行適當?shù)狞c撥，弱化教學難點。

學法：

新課標鼓勵學生多誦讀，在誦讀中發(fā)展語感，加深體驗和領悟。

所以采用多形式誦讀法。學生通過聽老師范讀、自由朗讀、上臺表演朗讀、默讀、齊讀等多種形式的誦讀，來感受文章內(nèi)涵。

合作探究法。在分析“海燕象征意義”時學生在合作探究中有效分解教學難點。本節(jié)課我借助多媒體教學。

我的教學過程為五個部分：

★創(chuàng)設情景，導入新課

★走進文本，把握形象

★合作探究，領悟主旨

★聯(lián)系生活，拓展遷移

★精選作業(yè)，思考提升。

其中第二和第三環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點。

㈠、創(chuàng)設情景，導入新課：

屏幕播放海燕在大海中飛翔的短片，讓學生說說自己的感受。

這樣的導入能激發(fā)學生的興趣，迅速拉近學生和文本的距離。

然后出示學習目標，齊讀明確。

㈡、走進文本，把握形象

這一環(huán)節(jié)是落實目標一，為此我做了如下的活動設計：

①聽一聽。聽師范讀，說說聽出了怎樣的畫面。這個活動面向全體學生，是學生的初讀體驗，所有的初讀體驗都是值得珍視的，即使是錯誤的，學生也會在深入文本后自我修正，教師對學生的任何回答都要給予適當?shù)目隙ā?/p>

②品一品。學生自由朗讀課文，思考這是一只怎樣的海燕？結合文中的語句回答。教師引導學生重讀關鍵詞語，讀出海燕的精神。在師生交流的過程中教師注意先請中下游的學生回答，因為勇敢、高傲、歡樂等詞語在文中有，這類同學應該能夠找出來，然后再請優(yōu)秀的學生來概括樂觀、自信、堅強、富于獻身精神這些特點，這樣就增加了課堂的參與面，讓每一個層次的學生都學有所得。這是學生與文本、學生與老師的多邊互動。

③讀一讀。美文需要美讀，舉行小型的朗讀比賽。學生各選其長，擅長朗讀的做選手，擅長評價的做評委，比較認真的同學專門負責聽字音。這是生生互動的過程最后評出最佳朗誦者。最后齊讀描寫海燕的段落，教師帶領著學生讀出氣勢，讀出精神。

“品一品、讀一讀”是學生走進文本、深入文本的過程。學生通過多種形式的讀把握“海燕”形象。落實學習目標一，滲透目標三。

④寫一寫。通過以上環(huán)節(jié)學生已經(jīng)明確海燕形象。這時教師提高難度，進入“寫一寫”階段，要求學生默讀課文，用一個排比句來表現(xiàn)海燕的形象和特點。

這個步驟，教師要密切觀察學生的狀態(tài)，一發(fā)現(xiàn)有學生寫完并且寫的不錯的話，馬上請他寫在黑板上，給其他同學一個例子。接近一分鐘大部分學生還是不知如何寫，那么教師出示事先準備好的例句，給學生一個思路。

寫一寫是既是教學反饋的環(huán)節(jié)，反饋海燕的形象和特點，又是提升文本的過程，是提高學生語文能力的優(yōu)良訓練。讀寫結合，體現(xiàn)了課標中“全面提高語文素養(yǎng)”的基本理念。

到此教學的第二個環(huán)節(jié)“走進文本，把握形象”就全部完成了。這是教學過程的重點，在這個環(huán)節(jié)以學生為主體，還給學生大量的課堂時間，通過聽說讀寫的多層次訓練，多變互動，使學生理解課文內(nèi)涵，把握海燕形象，落實學習目標一，提高學生的語文能力。

（三）合作探究、領悟主旨

這一環(huán)節(jié)主要落實目標二，是本課的教學難點。海燕、其它海鳥、狂風雷電烏云、大海破浪、暴風雨這些形象都有自己的象征意義，為了解決這一難題，進行以下活動：

首先教師介紹寫作背景。寫作背景中關鍵性的語句教師用紅色部分顯示，這樣就弱化了教學難點。師生回憶象征的含義。

然后學生進行小組合作探究。分為這樣幾步：

1、找出描寫各類形象的語句。

2、根據(jù)寫作背景的提示小組進行探究。明確各類形象的象征意義。

3、小組分角色朗讀，要求讀出各類形象的特點。也可以自行改編教材。準備好后師生交流，在這一環(huán)節(jié)通過教師的點撥，學生的合作探究很好的突破了教學難點。

（四）、聯(lián)系生活拓展遷移

拓展遷移的環(huán)節(jié)是走出文本的過程，新課標要求“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”。主要落實目標三。

我給學生提供幾種生活情景：有考試的失利、家境的貧寒、與父母的代溝、突發(fā)的天災，飛來的人禍等讓學生選擇自己有感悟的生活情景，說說自己如何面對生活的暴風雨。學生先在小組內(nèi)分享，然后全班交流。

最后教師總結：生活的暴風雨，只能將我們摔打得更結實、更睿智、更堅強。“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”，我們要做海燕在狂風暴雨中翱翔。最后教師送給學生一句話：生命，那是自然給人類去雕琢的寶石。

（五）精選作業(yè)、思考提升

必做題：請你想象一下，海燕在海面上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現(xiàn)出海燕的心理活動。設題意圖要求學生開動腦筋、發(fā)揮想像，深入體味作品中的形象。

選做題：準備散文詩《海燕》朗誦比賽。選做題可以放大部分學生對朗誦的熱愛。

本節(jié)課我

1、以學生為主體，還給學生大量的課堂時間，通過聽說讀寫的多層次訓練，多邊互動，使學生理解課文內(nèi)涵，把握海燕形象。

2、多形式的誦讀和合作探究的有機整合，很好的完成教學重點、突破了教學的難點，讓學生深入文本，感受語文的魅力！

海燕說課稿豆丁篇二

這一單元所選散文詩都是擷取我們常見的自然之景，經(jīng)過作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達出作者的心靈之音。本單元的學習要求學生加強朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。 《海燕》是俄國無產(chǎn)階級作家高爾基的代表作品，寫于俄國1905年革命前夕，作者是借助海燕這一形象來表達對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、贊揚。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力；全詩激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。

根據(jù)新課標和單元目標要求，我制定了如下教學目標：

1、抒情誦讀新課標? 提出：7-9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。只有 在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。

2、象征手法的運用。感受到這種手法可以含蓄地表達不便直接說出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。

3、正面描寫和側面烘托。多角度刻畫才能塑造一個豐滿、立體的形象。

4、多種修辭手法的應用。 感受到文章大量地利用恰當?shù)男揶o會使文章生動形象。

5、體會革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂觀主義情懷。

由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點；象征手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文的另一重點；而由于作品的寫作年代距離現(xiàn)代學生較遙遠，所以象征手法及作品蘊涵的思想感情是教學的難點。

三、：

1、古今中外幾乎所有的教育理論都提到了興趣對于學習的重要性，尤其是引導入境，如果能簡潔而又能抓住學生的心，那就為整堂課奠定了基礎，

2、新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。

3、手段及依據(jù)：教學手段方面，設想運用簡單課件輔助教學，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為引導學生進入情境而設，堅定語文課堂“文本學習為主，多媒體輔助教學”的教學立場。

1、自主學習法 要求學生自主參與到教學的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預習、課上積極思考、踴躍發(fā)言、課后及時復習鞏固等。經(jīng)過自學，應基本讀準字音、理解課文內(nèi)容。

2、誦讀品味法 要求學生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學生進行美的熏陶，培養(yǎng)學生熱愛優(yōu)秀文化的精神。

3、創(chuàng)造性學習法 要求學生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。

1、 析題導入 同學們知道海燕這個詞在俄文中是什么意思嗎？

海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。（板書課題）

這樣的導入讓同學們感覺既有趣又親切，并且懸念的設置還激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。

2、創(chuàng)設情境

列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”由此可見，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學中我力求醞釀出一種與教學內(nèi)容相關的情感與情緒。

3、誦讀品味

在閱讀之前，聯(lián)系先前導語埋下的伏筆，提出問題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學生答還有“海鴨、海鷗、企鵝”的形象。師再問“假設我先前的推測成立，那么這幾個形象與海燕相比，除了不動聽之外，在內(nèi)涵上有差別嗎？”帶者疑問有目的地閱讀，可以進一步熟悉課文，理解課文的內(nèi)涵。

“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學生朗讀，在此過程中組織學生聽讀、評議，然后在這基礎上，讓學生配樂朗讀。因為本文格調(diào)激昂，所以我選擇?命運交響曲?做音樂背景。

讀后學生針對老師剛才提出的問題合作探討，總結出海燕具有勇敢無私、堅定樂觀的品質。而海鴨、海鷗、企鵝則怯懦、虛偽。教師乘機追問：“文章的主角是海燕，為什么還要塑造那幾個形象？學生分析出是“對比”。教師又問“文中除了這幾個形象外，還有什么內(nèi)容” 學生答“環(huán)境描寫”。至于為什么進行環(huán)境描寫，學生很容易的出結論：襯托。

4、補充背景，深化內(nèi)涵

在學生初步感悟課文之后，補充介紹此文的寫作背景。那時俄國正處于革命前夕最黑暗的年代，工人運動不斷高漲，高爾基則憑著敏銳的革命嗅覺，感受到了新時代的脈搏。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時代內(nèi)涵。我在引導學生時用了當下比較時髦的“形象代言人”這一學生感興趣的名詞，問他們文中的飛禽和環(huán)境等意象在那特定的時代背景下其實是指哪一類人。學生通過合作討論可領悟出它們的深刻含義。

5、著眼全篇，分析結構

對于結構的分析，我不想單純地去組織學生劃分段落層次。這首散文詩氣勢磅礴、濃墨重彩，仿佛一幅富有流動感的油畫。所以，我就拋出了這樣一個問題“假如我們現(xiàn)在要給全文配上幾幅插圖，應該配幾幅，各展現(xiàn)哪一部分文字所描述的畫面？”這里教師一定要先讓學生找劃分的依據(jù)，否則，對學生來說可能難度較大。

6、琢磨語句，深味其義

文章運用了大量的修辭句，極大地增強了文章的藝術性。因此下一個環(huán)節(jié)就是讓學生找出修辭句并說明它的作用。鼓勵學生發(fā)表自己的看法，言之成理即可。

7、布置作業(yè)：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫你的心靈之聲。（借鑒本文運用多種修辭手法）

新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達”。這項作業(yè)的設置讓學習不再停留在課堂內(nèi)，而是學以致用，使學到的知識得到延伸。

板書:

海鷗 怯懦-----------------------非革命者 海鴨企鵝假革命者

海燕 勇敢無私 樂觀堅定---------革命先驅

烏云

狂風 -----------------反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境

暴風雨----------------------一觸即發(fā)的革命形勢

海燕說課稿豆丁篇三

尊敬的各位評委、老師：

大家下午好！

我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。

（一）教材作用：

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材。

（二）教學目標：

根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：

1、知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。

2、過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：學習海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

（三）教學重難點：

根據(jù)八年級學生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結合本文的教學目標，我將

本課文的教學重難點確定為：

1、重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。

2、難點：象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

（四）學情分析

本人所任教班級的學生經(jīng)過一段時間的學習和訓練后，已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。好在我班大部分學生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯(lián)系時代背景和社會現(xiàn)實多運用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。

《新課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”因此，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利還給學生。具體方法如下：

導入課文——情景法

初步感知——誦讀法

分析形象，品析語言——點撥法

把握主題，學習寫法——討論法

知識遷移——練習法

《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要重視引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：

1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。

2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。

3、勾畫圈點法：培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4、合作探究法：培養(yǎng)學生合作探究的能力。

5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學生的發(fā)散思維能力。

我打算用兩個課時完成本課文教學，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展

實踐。主要有下面四個教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：情境導入

美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學習的最好刺激是對

所學材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視

頻，然后師生共同點評，教師引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》

散文詩的學習，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>

設計說明：讓學生由視覺感官導入新課學習，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。

第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：

第一步：教師配樂范讀。要求學生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調(diào)。在聽讀后教師引導學生一一落實完成。具體步驟如下：

1、要求學生給生字詞正音，教師訂正明確。

2、師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。

第二步：學生自由朗讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后教師指明學生回答文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。

第三步：指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。

設計說明：為了突破朗讀這一教學重點，主要訓練學生“聽”、“讀”的能力，并在反復朗讀中把握課文內(nèi)容，感受文章洋溢的激情。

第三環(huán)節(jié)：揣摩品味

《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難點，我結合教學目標，設計了以下兩步：

第一步：自主學習：

1、教師引導學生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作

的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當?shù)男揶o（比喻、擬人、反復等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。

2、插播一段反映列寧領導的俄國第一次大革命的短片，意在交代時代背景，

讓學生準確理解海燕的象征意義，進而領會無產(chǎn)階級先驅者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。

第二步：合作探究：教師先要求學生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。

思考題：

1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯(lián)系時代背景，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？

5、文章題目是《海燕》，請你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個副標題。

設計說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。此環(huán)節(jié)正是在教師的引領下，讓學生經(jīng)歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。

第四環(huán)節(jié)：拓展實踐。

《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內(nèi)知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了幾種練習，具體步驟如下：

第一步：想：引導學生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關的人和事，進而讓學生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。

第二步：說：請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在——？（提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）

第三步：寫：播放一段動物世界，讓學生利用課內(nèi)學到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫，也可以從側面進行描寫。用恰當?shù)脑~語和修辭手法。）

此環(huán)節(jié)時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè)。

設計說明：為了延伸拓展課堂教學的內(nèi)容，在領會“海燕”精神的內(nèi)涵后，結合實際，運用發(fā)散思維，使學生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。同時培養(yǎng)學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。

新課程改革的基本理念是“注重倡導自主、合作、探究的學習方式。”“讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”因此，我在設計本課教學時力求讓學生更多地接觸文本，還學生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權利還給學生。同時借助實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓練中一一落實教學目標，最終突破教學重點和難點。

我的說課到此結束，謝謝指導。

海燕說課稿豆丁篇四

《海燕》是人教版八年級下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。《海燕》為傳統(tǒng)篇目，寫于俄國1905年革命前夕，作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的'革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術感染力。

“海燕”是課文中核心塑造的一個勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領悟作品內(nèi)涵作為本課的教學重點。

1、 聽讀+誦讀 （于反復誦讀中品味形象）

2、 模仿形式，結合內(nèi)容進行寫作

3、 綜合評價海燕這一形象

4、 結合背景分析海燕的象征意義

5、 分析文章為塑造海燕形象所運用的修辭手法

6、 作業(yè)設計：隨筆：“海燕的宣言”（結合課后習題3）

《海燕》一文是在特定的歷史時期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時代特征。對于今天的學生而言從海燕的形象，獲取具有時代現(xiàn)實意義的精神收獲，這一點對于學生而言十分重要，故確立本課的教學難點為品味語言，體會作者表達的思想感情，培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態(tài)度。

1、 聽讀+誦讀

（于反復誦讀中品味形象）

2、 抓住海燕形象的塑造品味其蘊涵的思想內(nèi)涵

3、 從海燕身上推將開來，思考現(xiàn)今社會如何弘揚海燕的精神

導入（片頭動畫的形式）

聽讀

自由誦讀

小組協(xié)作結合文章內(nèi)容完成短句創(chuàng)作

綜合評價海燕

結合背景探討海燕的象征意義

分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合 以備寫作之需）

推而言之，思考在現(xiàn)實生活中如何弘揚海燕精神

體現(xiàn)修辭與形象概括（不設標準）

海燕說課稿豆丁篇五

《海燕》安排在蘇教版八年級下冊第一單元，是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，尋常植物，風雨雷電，浪花海燕……這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。

《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養(yǎng)學生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

①知識與技能：要求學生了解作者及課文背景，學習本文使用的典型寫作手法，如象征、對比和烘托等

②過程與方法：抒情誦讀。新課標提出：7—9年級的學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有在反復誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。并進一步引導學生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力，能品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維。

③情感態(tài)度和價值觀：結合歷史背景領會“海燕”精神的內(nèi)涵，同時結合生活實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

重點為：由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學重點。散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞散文詩的能力，學習品味積累文章用詞及一些典型的寫作手法，如上面所說的象征、對比和烘托等。

難點為：理清本文的象征意義的基礎上，拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”——結合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

述教學方法與手段：

教學方法采用：

1．加強朗讀。通過朗讀這首散文詩，對“海燕”的形象有一定的把握。

2．進行反復的比較賞析。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。

3．淡化象征手法的學習。通過象征手法突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。

教學手段：運用多媒體教學手段。

八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文文字淺顯，他們完全可以獨立完成大部分的理解。但由于課文的時代背景與學生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，教學形式激發(fā)活躍的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望。適時的引導，是學生建構自己的認知體系，完善自己的情商一次絕好機會。

第一環(huán)節(jié)-------情境導入.

1、 多媒體展示一組狂風暴雨的大海的圖片,引發(fā)學生思考：看到這樣的場景,你的第一感覺是什么?

設計意圖：感愛環(huán)境的惡劣，為海燕出場做序

2、多媒體繼續(xù)展示，海上飛來一只海燕，引發(fā)學生思考：海燕是一只怎樣的鳥？它為什么要在如此惡劣的天氣里出來活動？

設計意圖：讓學生對海燕有一個基本的輪廊的認識，為課上分析其形象打下基礎。

第二環(huán)節(jié):誦讀——感知課文

1.觀看文章的朗讀視頻，激發(fā)學生的朗讀熱情。

這一環(huán)節(jié)要求學生認真聽讀, 注意停頓、重音、語速,把握感情。

設計意圖：充分發(fā)揮學生音樂旋律智能，在音樂的伴隨中感受情境，想象情景，整體把握文本的內(nèi)容，整體感知文本的情感，激發(fā)學生的朗讀熱情。奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速,讀出感情。借助符號和文字,標注全文朗讀要領提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

設計意圖：在聽讀視頻的基礎上趁熱打鐵，奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚而激烈,營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。進一步激發(fā)學生對海燕形象的理解。

3、自讀揣摩，圈點批注。文章--------中我讀到了海燕的-------（品質）”的句式，表達自己對文章的理解。

設計意圖：促使學生的注意力由朗讀逐漸轉移到對文本的理解上，同時也鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，并為完成新的學習任務作也準備。

第三環(huán)節(jié):精讀——賞析文章

1、思考：文章是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的？圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。抓住描寫海燕的關鍵語句，圈點海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，理解其性格特點

設計意圖：體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。

2、小組合作交流：如果將這三個樂章用樂器表演出來，會選擇什么樂器？節(jié)奏特點是什么？

設計意圖：引導學生感受三個樂章緊迫急促的節(jié)奏，進一步感受海燕的形象；培養(yǎng)學生合作學習的能力。

3、思考并交流 ：課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？

設計意圖：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義，進一步理解文章的主題。

4、多媒體展示本文的背景資料，討論明確海燕、與海鷗、海鴨、企鵝的象征意義。

設計意圖：體會本文象征手法的內(nèi)涵，突破教學重點。

第四環(huán)節(jié)：拓展延伸

仿寫 ：假如我是（海燕），我將對（海鷗）說：“（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢天承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。

假如我是（ ），我將對（ ）說：（ ），因為（ ）

設計意圖：結合學生實際，運用發(fā)散思維，是學生把握海燕精神的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極地人生態(tài)度，完成教學難點。

第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)

閱讀鄭振鐸《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同。

設計意圖：在比較中加深對課文的理解。

第六環(huán)節(jié)：結課

學生小結本節(jié)課的內(nèi)容，談談自己的收獲和感受

送學生一句話：霧氣彌漫的清晨,并不意味著是一個陰霾的白天。 累累的創(chuàng)傷，就是生命給你的最好的東西，因為在每個創(chuàng)傷上在都標示著前進的一步。 ——羅曼羅蘭

海燕說課稿豆丁篇六

1．教材地位及作用

這篇文章被編在八年級下冊的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，在多情的作家筆下，日月光華，風雨雷電，浪花海燕這些壯闊而美麗的形象，都能化成充滿激情的文字，深深的打動我們的心。而《海燕》一文，作為其中的代表作，一直保留在我們的語文課本中。

《海燕》是俄國“無產(chǎn)階級藝術權威”高爾基在1901年3月寫的一篇帶有象征意義的短篇小說的《春天的旋律》的末尾一章。作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。他是無產(chǎn)階級文學的開山之作。自它問世以來，便以深刻的思想、銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界，超越時代，超越年齡、性別、種族。即使在今天，也對我們有極大的激勵作用。激勵人不懼怕困難，迎著困難前進，與困難斗爭，其樂無窮。此外，《海燕》作為一首散文詩，篇幅短小，文字精粹，蘊涵豐富，學習本文對初二學生開闊視野，提高朗讀、品味語言能力和寫作能力是很有裨益的。

2．教學目標及確立依據(jù)

知識目標：要求學生了解作者及課文背景，掌握象征、對比的寫法及其作用。能力目標：培養(yǎng)學生的誦讀能力，通過品味文章的語言，提高學生理解、欣賞散文詩的水平，把握“海燕”的藝術形象。

情感目標：領會“海燕”精神的內(nèi)涵，結合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。

3．重點難點、確立依據(jù)

重點：通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術形象，領會“海燕”精神內(nèi)涵。

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的藝術形象，應該是教學應解決的根本問題，其他問題僅僅是走向這個問題或者帶著這個問題走向未知深處的途徑。

同時此文文字精粹，蘊涵豐富，氣勢磅礴，既有散文的優(yōu)美，又有詩的韻律感，適于朗讀。所以通過誦讀，品味關鍵語句，才能更好地把握“海燕”的藝術形象。

難點：

①隨著環(huán)境的變化逐層深入的把握海燕形象，使閱讀向縱深發(fā)展。

作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型環(huán)境中進行刻畫的。課文以暴風雨的發(fā)展過程為順序描繪了三幅畫面。第一幅：暴風雨在孕育。第二幅：暴風雨迫近。第三幅：大海與烏云激烈斗爭。這三幅畫面的變換表明了形勢的愈來愈險惡、階級斗爭的日益激烈，但海燕卻更加鎮(zhèn)定，愈戰(zhàn)愈勇。海燕的形象在景象的變換中被步步深入地得到烘托和顯現(xiàn)。把握住這一點，可以更好的體會“海燕” 精神的內(nèi)涵，但對學生來說有些難。

②怎樣拉近文章與學生的距離，使學生在文章中能“讀出自我”。

因為此文是外國作品，時代比較久遠，是在特殊歷史背景之下寫出的特殊文章，學生很難與之產(chǎn)生共鳴。如果一味的講革命，講象征意義，脫離學生的實際，很達到好的教學效果。

根據(jù)以上分析的教學的重點，難點，我想這樣處理教材，以突出重點，突破難點。

1．加強朗讀。朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗讀有多種形式，包括聽錄音、教師的示范朗讀、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對“海燕”的形象有了一定的把握了。

2．進行反復的比較賞析

高爾基把所有的筆力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展現(xiàn)海燕的形象外，作者還運用廣闊的背景進行烘托，同時通過幾種海鳥對暴風雨的恐懼萬狀和海燕搏擊風云凌志的對比，增強了海燕形象的鮮明性和立體感。在教學中可以通過縱向、橫向的比較，幫助學生深入地把握海燕形象。

①縱向比較要求學生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈戰(zhàn)愈勇的英姿。

②橫向比較比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，反襯出海燕非凡的勇氣和威猛的形象。比較烏云、狂風與波浪、大海形象，烘托出海燕那種樂觀的、一往無前的革命精神。

3．淡化象征手法的學習

象征手法的運用是本文的重要藝術特色，通常是教學的重點。本文的象征意象是一個紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個事物都能和當時俄國的社會現(xiàn)狀一一對應。在短短不足600字的文章中營造出這樣的象征系統(tǒng)不得不讓人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學中的難點，很容易給學生造成亂哄哄的感覺。而且一節(jié)課中讓學生理解所有的象征意向也不現(xiàn)實。所以我想只要讓學生能從宏觀上進行把握，明白處于斗爭雙方各是什么。哪是正義的，哪是反動的，知道幾個重要形象的象征意義就行了。最終達到的目的就是：突出海燕的藝術形象，淡化文章的政治色彩，拉近與學生距離。

1．教學方法及選擇的依據(jù)為了使教學達到最佳效果，我確立了以讀帶講、點撥討論、情境體驗等為主的教學方法，充分發(fā)揮教者的“導師”作用。通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。力求把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

2．學法指導

利用文章多層面的對比，指導學生學會比較閱讀法，在求同析異中提高學生的思維層次與質量。

3．教學手段

利用多媒體進行教學。包括文字、圖片、課文朗誦的聲音資料。

1．導入

上公開課，最好有個課前交流，拉近與學生的距離。我就給學生講一個男性名叫海燕的故事，長輩在給孩子取名字的時候，取得就是高爾基《海燕》的象征意，指的是一種品質和力量，希望孩子能像海燕搏擊長空那樣，英勇無畏，不屈不撓。

這樣導入，可以拉近學生與文本，與老師的距離，消除學生的畏懼感。也讓學生初步領會“海燕”的精神內(nèi)涵。

如果沒有時間的話，就出示海燕搏擊長空的圖片，開門見山，直接進入。為后面的背景介紹節(jié)省時間。

2．熟悉背景，把握時代脈搏（讓學生知道高爾基為什么對海燕進行歌頌）讓學生課下搜集的有關高爾基以及有關本文寫作背景的資料，課上進行交流。重點明確這樣幾點：要知道高爾基在世界文壇的地位，了解他的苦難童年，知道他的代表作。了解高爾基寫《海燕》時的歷史背景。幫助學生更好的理解作品的主題。

3．朗讀課文，感知藝術形象

①播放錄音，學生聽讀，要求仔細聆聽，不看書，在板上交流聽后感，談自己在聽讀時的所感所想。

②給學生時間，自由讀。 ③朗讀交流，可以選自己最感興趣的，最拿手的一段或幾段來朗讀。老師進行指導，直至學生能夠流暢、有感情的朗讀課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

4．品味探究，賞析藝術形象為了完成教學目標，我以“作者是怎樣塑造海燕這一藝術形象的？”的主問題入手，設計了這樣三個思考題：

①文中三幅海上圖景有什么變化？這對塑造海燕形象有何作用？(重點圈讀三幅圖中描寫風云雷電的詞句，把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。) ②隨著暴風雨的逼近，海燕的表現(xiàn)有什么變化？文中海燕是一個怎樣的形象？(尋讀三幅圖中描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。) ③課文既是寫海燕，為什么還要寫海鷗等水鳥呢？這樣寫有什么作用呢？（比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設置的典型意義。同時比較烏云、狂風與波浪、大海形象，進一步理解文章的主題。）

這樣通過縱向、橫向的多角度的比較，使海燕這一藝術形象更加的鮮明而立體。我相信海燕的形象也會在學生的心目中變得高大、俊偉起來，這就說明，課堂教學已達到了理想的效果。

5．拓展延伸

讀書要“知人論世”，不僅要讀出作者，同時還要聯(lián)系自身實際，在文中“讀出自己”。這對于健全學生的人格，豐富思想是非常重要的。可以設定這樣的問題：

《海燕》雖然是特定時期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。但是我們撇開這個背景，《海燕》仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，都會有溫煦的愛的陽光照耀，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？從勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于學生的年齡太小，生活閱歷淺，很難有切身的體會，老師可以以身示范，調(diào)動學生的生活體驗。也可以講高爾基的故事，因為高爾基經(jīng)歷過苦難的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏擊長空，英勇無畏的海燕。用作者的故事來感染學生，可以幫助學生更深一層的理解高爾基的作品，并引發(fā)學生閱讀的興趣。

最后給學生推薦高爾基的代表作自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》。我想只要這節(jié)課能讓學生感受到海燕形象的藝術魅力；在遇到困難的時候，能大喊一聲：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”；能對高爾基的作品產(chǎn)生閱讀的興趣，我覺得這節(jié)課的目標就達到了。