人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

容積和容積單位教學反思100字篇一

每個學生都有自己的生活背景，家庭環境和一定的文化感受，從而導致不同的學生有不同的知識基礎，思維方式和解決問題的策略。教師不能把學生的頭腦當作一張白紙，任其自由描畫。而應充分的相信學生通過自己的努力能夠完成所學的內容。五年級學生已經獲得了

大量的知識基礎和生活經驗，所以本節課學生能做的教師決不代替做，學生能說的教師決不提前說，把大量的時間還給學生。因此學生對容積概念的理解，體會容積和體積之間的關系，推倒容積單位之間的關系等，都是通過學生自己去概括總結，發現獲得。教師真正起到的是組織者和引導者的作用。

美國華盛頓一所學校，一進門有這樣三幅橫簾：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做了，就理解了。”這些都是強調學生動手操作的重要性。心理學研究表明，經過學生個人親身探索和發現的過程，更能把已知的真理變成學生的真知。因此，在教學中要讓學生人人動手參與操作，盡可能讓學生自己探索，自己發現。與其指示學生如何做，不如讓學生自己試著做，邊做邊想。在教學容積和體積之間有什么樣的關系時，我讓學生做一個實驗：把1升水到入1立方分米中，把1毫升水到入1立方厘米中，看看同學們有什么發現？通過親自動手，親自觀察，我相信會給學生一生留下深刻的印象。在教學過程中，我加強學生的實踐操作，讓學生在實踐中感知，這會盡可能的發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識。這樣，學生對知識就會有更深入的理解，各方面素質也會得到和諧發展。

現實生活中存在著大量的數學問題。在解決這些問題時往往不需要非常精確的結果，有時受條件的限制我們也無法得出精確的結果，這就需要人們進行比較準確地判斷。因此估算就顯得尤為重要。本節課的內容在現實生活中更是難以像質量那樣很容易的得出精確的數據。因此在學生建立1升和1毫升表象的基礎上，我讓學生進行充分的估算。讓學生能比較準確地估計出物體的容積是多少。同時為了讓學生感受所學內容的應用價值，我選取的物品都是日常生活中經常見到的，如：牛奶，飲料，洗發液等。又讓他們對自己經常用的水具進行估計，知道自己一天喝多少水。而且我也讓學生知道人一天大約要喝1000—20xx毫升的水。使他們感受到數學與我們的生活有這樣密切的關系。從而激發學生學好估算的興趣。

容積和容積單位教學反思100字篇二

《容積和容積單位》是人教版數學五年級下冊第三單元的教學內容，在此之前，學生已經學習了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進率，并且能夠較熟練地計算長方體和正方體的體積。而且，學生具有一定的動手操作能力和小組合作意識。在教學了本節課之后，我對本課進行了反思。

在教學設計上，依據20xx版新課標的要求，我注重從學生的實際出發，根據學生的學段特點，我在課上多次讓學生經歷觀察、猜想、實驗、等數學活動，注重發展學生的推理能力，讓學生充分動手、動腦，學會與他人合作交流。

在課的開始，我利用“猜猜那個盒子裝的多？”的小游戲來導入，在學生不同的猜測下，教師進行驗證。學生看到結果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指著盒子的內部空間，揭示容積的概念，導入本節學習內容。通過這個小游戲，激發學生的學習興趣，初步讓學生感受容積的概念，理解容積表示的具體含義，并能初步辨別容積與體積概念上的不同。

在探究容積單位的過程中，我先讓學生掂一掂1l水，然后教師出示容積是1立方分米的盒子，讓學生猜想如果把這1升水倒進這個盒子里，可能會發生什么現象？根據學生的猜測，教師演示：將1升水慢慢倒入盒子中，使學生直觀發現1升=1立方分米。這樣的設計使學生在猜想、驗證的活動中，建立了1升和1立方分米的等量關系，為后面的單位換算奠定了基礎，豐富了學生的數學經驗。

在感受1毫升水時，我設計了學生的小組活動，讓學生親自動手實驗。這樣的小組活動，調動了學生的動手能力與思維活動，而親身實驗得到的結論會使學生的記憶更深刻。實驗后，學生得到1ml=1cm3。這樣的教學設計讓學生在具體的實踐操作與觀察對比中體會容積單位與體積單位的關系。在小組合作中，學會與他人合作交流，增強學生的動手意識。

在對升和毫升的關系這一教學環節中，我并沒采取直觀實驗的方法，而是讓學生根據1l=1dm3，1ml=1cm3來試著對升和毫升之間的關系來進行推導。由于有了前面實驗的基礎，以及對舊知識的遷移，學生能夠很快地推導出1升=1000毫升，而且學生能夠清楚的表達出自己的思考過程。這樣的教學設計，能夠充分發展學生的邏輯思考能力及合情推理能力，并且使學生能夠進行有條理的思考，為學生的后續發展提供有效保障。

在本課的教學中，也存在一些不足之處。在教學容積的計算方法時，我采用的是教師直接揭示的方法。而課后經過反思，我認為，如果這部分知識采取讓學生自學的方式，學生學習的效果也許會更好。

以上是我對執教《容積和容積單位》一課的反思。

容積和容積單位教學反思100字篇三

容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后，學生對體積有了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預習，上課直奔主題“通過預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學生舉得例子都很好，這說明一是他們的預習奏效了，二是生活經驗對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。

用實驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強調的就是動手操作的重要性。在數學學習中，我們好多時候需要動手操作來理解知識。于是我除了安排書上的活動外，還借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?五年級數學容積和容級單位教學反思

本節課的另一個任務就是計算長方體或正方體的容積，其實一部分同學通過對容積意義的理解和一定的生活經驗是知道容積的計算方法的，另一部分同學是可以通過細心閱讀課本發現的，不僅如此，

還可以讀到體積和容積的聯系與區別（這也是這節課的一個難點）。五年級數學容積和容級單位教學反思

總之，這節課是在學生預習的基礎上，通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷和推理。有意識地創設了各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，使學生產生了數學學習的成功感。

容積和容積單位教學反思100字篇四

人教板五年級下冊第三單元容積與容積單位一課。本課是在學生已經認識了長方體和正方體的特點，學習了長方體和正方體的表面積和體積計算的基礎上進行的學習。是進一步學習體積的計算方法等知識的基礎，也是發展學生空間觀念的重要載體，而且體積和容積又是學生比較容易混淆的兩個概念。因此，本課的設計理念是：

1、充分利用學生的已有生活經驗。

2、猜測、直觀、體驗是創造的基礎。充分的操作、實驗，利用直觀進行思考，這也是培養空間觀念的主要方法。

本課的教學目標是：

1、通過具體的實驗活動，了解容積和容積單位的實際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。

2、在操作、交流中，感受物體體積的大小、發展空間觀念。

在教學本課時，我先讓學生進行小組活動：

（1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒滿幾杯。

（2）、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。

（3）、說一說，哪些物品上標有毫升、升。用做實驗的方法來得到結論。通過理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的比較的過程，使學生理解容積與體積的區別。掌握了容積的概念和容積的計算方法。

回顧起來有如下幾點體會：

1、在學生比較身邊物體的體積、容積大小的過程中，產生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問題，使數學問題的產生來自于學生的生活實踐，在啟發學生設計實驗的過程中，邊觀察、邊思考、邊表達，初步建立容積的概念，發展學生對空間的理解。

2、在自主、合作、探究中進行練習，加深體驗，拓展知識。

3、如果在課堂上老師的提問再少一些，再放手一些可能效果會更好。

4、如果學生能參加小組的直觀實驗活動，一定會收到事半功倍的教學效果。

總之，只有不斷的學習、研究，才能提高自己的教學水平。

容積和容積單位教學反思100字篇五

容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后，學生對體積有了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預習，上課直奔主題“通過預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學生舉得例子都很好，這說明一是他們的預習奏效了，二是生活經驗對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。

用實驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強調的就是動手操作的重要性。在數學學習中，我們好多時候需要動手操作來理解知識。

本節課的另一個任務就是計算長方體或正方體的容積，其實一部分同學通過對容積意義的理解和一定的生活經驗是知道容積的計算方法的，另一部分同學是可以通過細心閱讀課本發現的，不僅如此，還可以讀到體積和容積的聯系與區別。

總之，這節課是在學生預習的基礎上，通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷和推理。有意識地創設了各種情境，為各類學生提供表現自

我的機會，使學生產生了數學學習的成功感。

容積和容積單位教學反思100字篇六

容積和容積單位的教學是在體積和體積單位之后，學生對體積有

了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關系，以及它們之間的進率，能用其解決問題。容積的概念較抽象，理解是重點，鑒于此，讓孩子帶著問題去預習，上課直奔主題“通過預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過別的例子說明什么是容積”，學生舉得例子都很好，這說明一是他們的預習奏效了，二是生活經驗對他們很重要。然后找到學生所舉物體的共同點“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。

用實驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書和老師講解就

能感受的到的，有句話說得好“我聽過了，我就忘記了；我看過了，我就記住了；我做過了，我就理解了”強調的就是動手操作的重要性。在數學學習中，我們好多時候需要動手操作來理解知識。于是我除了安排書上的活動外，還借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?

本節課的另一個任務就是計算長方體或正方體的容積，其實一部

分同學通過對容積意義的理解和一定的生活經驗是知道容積的計算方法的，另一部分同學是可以通過細心閱讀課本發現的，不僅如此，

還可以讀到體積和容積的聯系與區別（這也是這節課的一個難點）。

總之，這節課是在學生預習的基礎上，通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷和推理。有意識地創設了各種情境，為各類學生提供表現自我的機會，使學生產生了數學學習的成功感。

容積和容積單位教學反思100字篇七

《容積和容積單位》是在學生已經掌握了長方體和正方體體積的計算的基礎上教學的。

我首先復習了體積的概念和長方體正方體的體積計算公式并檢查了體積單位間的進率記憶為新課教學容積和容積單位做好知識鋪墊。由于《容積和容積單位》是一個概念性的課，我采取讓學生根據自學要求自學并小組內交流后教師針對教材知識挖掘文本后的隱藏的疑難點進行點撥釋疑。學生只用了五分鐘就把自學目標完成，剩下足夠的時間通過有趣的實驗和闖關活動對學生在解決實際問題中可能出現的難點進行強化訓練。通過釋疑學生弄清楚了以下有趣的問題：

1、容器是有一定空間的空心物體，像魔方等實心物體就不是容器，就沒有容積。

2、容積是容器所能最大限度容納物體的體積，如果杯子中水沒裝滿是200毫升，200毫升就不能稱為杯子的容積。

3、容積和體積有聯系又有區別。

4、容器中液體體積常用升和毫升做單位，固體則用體積單位。在理解l（升）、ml(毫升)時我先讓學生拿出搜集的一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出l（升）、ml(毫升)等字樣，引入容積單位，感受容積單位（l和ml）的和體積單位之間的轉換。準備了一個小注射器，讓學生直觀感受1ml是多少。然后倒進一個1立方厘米的容器了，你發現什么？原來1毫升=1立方厘米。同樣，實驗演示學生感受1升=1立方分米，用量杯測出一升水讓學生感知一升。結課前拓展延伸：愛迪生考驗他的助手：測算電燈泡的容積，他的助手測量計算了幾天都沒得到滿意的結果，可愛迪生一分

鐘就測算出來了。你們知道怎么測的嗎？學生興致很高，想到了給燈泡裝滿水，測水的體積就算出燈泡的容積了。這時我順勢拋出下一個問題：怎么測算這個燈泡的體積呢？為學習下一課《不規則物體的體積》打下伏筆。

在教學過程中，學生通過測量、自學、合作交流、遷移類推等學習活動，整個過程學生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學目標，體現學生是數學學習的主人，培養了學生主動探究的學習精神。

但也有以下幾點需要改進：

1.課堂上教師語言不夠幽默生動。

2.實驗沒有讓全體學生自己動手參與，只在同學們討論設計出實驗方案后讓小組代表實驗操作了一下。

3、教師基本功不扎實，板書不精美簡潔。

容積和容積單位教學反思100字篇八

這一課是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。上課之前，我先讓學生搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，學生已有初步認識，再通過操作演示，讓學生直觀感知“升”與“毫升”的區別和聯系后，理解了“1升=l000毫升”。

通過教后反思我認為有以下幾點教學注意：

先是引導學生對已學的體積知識進行復習，然后通過出示實的長方體和空的長方體，向學生暗示“體積”與“容積”這兩個概念，并引出了今天的課題。

首先，讓學生明白什么是容積，接著讓學生自學課本，使學生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。并進行了以下活動：（1）將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒滿幾杯。（2）估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯水大約是1l。（3）說一說，哪些物品上標有毫升和升。用做實驗的方法來得出結論。然后，教學了例5，讓學生明白，長方體和正方體容器容積的計算方法，跟體積的計算方法相同。但要從里面量長、寬、高。這也是求它本身體積的區別之處。最后，教學了形狀不規則的物體（如西紅柿、梨??）怎樣求得它們的體積。

在整個教學過程中，學生通過操作、測量、看書、遷移類推學習活動，體現學生是數學學習的主人地位。教學效果還可以，回顧起來有如下幾點體會：

1、理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個容器的體積與容積的區別時，新概念與舊概念的區別和聯系上所花的時間較少。特別是計量容積，一般就用體積單位，這句話，我只是一句帶過，要是能舉例，如（計量這個長方體的容積就用立方分米??）。

2、容積單位（l和ml）的建立，由于做試驗，時間稍長了點。特別是讓學生產生了容積單位只有l和ml，在做書練習九的第3題時，“神舟五號”載人航天飛船返回艙的容積為6，班上有一半的學生誤填了“升”。要是在一開始，就講明，計量容積，常用單位有立方米、立方分米、立方厘米，如果是液體，還有另一種單位l和ml，效果會更好。

3、練習題的一題多解時，（書52求珊瑚石的體積是多少）對于簡便算法講解得還應放慢點，讓學生理解底面積不變，水位上升的高度之差與底面積的乘積就是珊瑚的體積時，老師應該板書，并指正學生的板書1×8×8＝64（立方厘米），不易理解，而是用v=sh，8×8×1=64（立方厘米）更好。

容積和容積單位教學反思100字篇九

《容積和容積單位》屬于第二學段“空間和圖形”這一領域里的內容。依據課程標準，本課的具體目標是：“通過實例，了解容積的意義及度量單位，會進行單位之間的換算，感受1升和1毫升的實際意義。

《容積和容積單位》是這一單元第三節內容——長方體和正方體的體積中的第六課時，它是在學生掌握了長方體和正方體的表面積、體積的'含義和計算以及體積單位的認識的基礎上進行教學的。是一節數學概念課。教材把這一內容安排在“體積和體積單位”的后面，意圖就是讓學生運用體積的概念、單位和計算的學習方法來學習容積的概念、單位和計算方法。

教材首先用描述和定義的形式說明了什么是物體的容積，計量物體的容積，就用體積單位。接著教材出示了生活中常見的藥水瓶、飲料瓶上的容積單位，介紹了計量液體的體積常用容積單位升和毫升，以及它們與體積單位之間的關系，并設計了一個小組活動，讓學生利用瓶裝礦泉水和量杯來感知升和毫升的實際大小，最后讓學生說說生活中哪些物品上標有升和毫升。這一意圖不僅是讓學生深刻地感知容積單位的實際意義，也能體會出數學知識與生活的密切聯系，培養學生細心觀察的良好習慣。學生們第一次接觸容積和容積單位，對學生來說怎么樣更好的理解容積的意義是重點，也是下一步學習容積的單位和計算方法的基礎，還能更好的幫助學生進一步理解體積，所以根據這點我們制定了以下幾點教學目標：

1、經歷容積概念的理解過程，體會容積和體積的聯系與區別。

2、掌握升與毫升間的進率以及它們和體積單位的關系，并通過實踐活動感知1升和1毫升的實際意義。

3、在觀察和比較中，培養學生應用數學的意識及細心觀察的良好習慣，發展學生的空間觀念。

是理解容積的概念，感知容積單位的實際大小。

是了解容積和體積概念的聯系與區別。

概念的理解是概念教學的中心環節。因此，在本節課的教學中，我首先讓學生復習體積的有關知識，并計算牛奶盒的體積，為容積的學習做好鋪墊。接著通過估一估、看一看、說一說體會牛奶盒的容積和體積的區別，進而揭示出容積的含義。教學容積單位時，先讓學生在生活中找一找標有升和毫升的物體，并出示一個裝有1立方分米的紙盒，讓學生體會計量容積一般用體積單位，計量液體的體積時用升和毫升，并通過實驗讓學生體會容積單位之間的關系，最后讓學生通過實踐操作感知容積單位的大小，加深對概念的理解。

在學法指導上，采用了模仿記憶、小組合作和動手操作的學習方法。讓學生體會牛奶盒的體積和容積的區別后，揭示出了牛奶盒所能容納牛奶的體積就是這個牛奶盒的容積，讓學生模仿這個含義說說其它容器容積的含義，并歸納出什么是容積。這節課中預設了三次小組合作，讓學生在合作中互相啟迪，多向交流，互補完善，增強自信。動手操作是學生最感興趣的學習方式，本節課有三次動手操作，每次操作都要經歷猜測——討論實驗方案——合作實驗——匯報成果三個過程，杜絕實驗的盲目性，讓學生帶著問題和目標動手。

一、復習舊知。

1、回憶知識要點：同學們，我們在前面學習了體積和體積單位，你有哪些收獲呢？

2、計算牛奶盒的體積：請同學們利用尺和計算器算出桌上牛奶盒的體積，比比哪一小組最會合作。

根據學生回答板書： 牛奶盒

體積 265。848（cm） 二、探究新知。

1、教學容積的概念。

（1）估一估：這個牛奶盒能裝多少牛奶呢？你為什么估得比這個數據小？（因為包裝紙占了空間，牛奶盒的包裝紙有厚度。）

容積和容積單位教學反思100字篇十

本節課的內容是在學生學習了長方體正方體的體積和體積單位的進率之后學習的，是建立在學生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進行教學的。容積的教學和體積的教學既有相同點，又有不同點，彼此聯系，相互交織。

1. 提供足夠的實際例證，注重概念的形成過程。數學概念的形成過程實際上是掌握一類事物的共同本質屬性的過程。在教學中通過提供不同的物體，有實心的，有空心的，能容納物體的，通過對這兩類物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體，里面是空的，才能計量它的容積，計量的時候要從容器的里面量長、寬、高，才能更準確地算出它的容積是多少，并說明計量容積一般用體積單位，使學生弄清楚容積和體積的概念既有聯系又有區別

2.加強動手操作，使學生明確升和毫升的進率。在教學中，我提供了一個500毫升的瓶子和一個1000毫升的瓶子，通過倒兩次的直觀操作，使學生深刻的體會到 1升=1000毫升。然后通過課件的直觀演示讓學生發現1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。 不足之處：

1. 根據體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位，但是個別學生就是不重視。

2. 做一做第2題要注意算法多樣化。除用現有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來列式。

進一步明確容積與體積單位的使用范圍，明確體積和容積之間的區別與聯系。