在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

高中化學教學反思周記 高中化學教學反思隨筆篇一

這一學年，是豐收的一年。

由于是參加工作的第一年，還擔任了班主任，工作量較大，但是平時工作踏踏實實、勤勤懇懇，積極完成學校布置的各項任務。

教學效果比較明顯。教學中，認真備好每一節課。在備好課的基礎上，每次上課前都要把教案再看一看。同時保留電子版的，每次上完課后，還能及時將上課心得和新發現記錄下來，及時對教案進行修改、完善。

化學的題目是比較多變的，要學生做的，我們都能經過篩選，經過自己做了以后才給學生講題。本年度作業安排的較靈活，有：作業本、《基礎訓練》、化學總結本、實驗手冊等。這些作業我都能全批全改，但學生們的作業負擔并不重，因為采用了分散加集中在課堂處理的靈活方式。

對學生進行個別輔導、指導，也是勤懇工作的表現之一。我在班里經常找個別學生進行指導，課下多在教室里和同學們之間留一會兒，讓他們問問題，有時也請他們到辦公室里來進行個別指導和解惑。

抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力和基礎不同，學生對化學的知識的掌握能力不同，平時多針對學生實際情況因材施教。

經常聽有經驗的老教師的課，提高自己的教學水平，提高課堂教學質量、從而提高學生學習效率。通過聽課，老師們之間相互學習、相互交流、相互促進。

現在的高考都是從多角度對學生的知識與能力進行考查，這已經是一種趨勢。這就要求化學教學要突破單純灌輸課本知識的限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。

高中化學教學反思周記 高中化學教學反思隨筆篇二

從事高中化學教學已經有20多年了，整體上感覺教材在不斷的修改，課本知識的難度在逐漸下降，學生的理解潛力也在逐年下降。在最近幾年的高一新生調查中，出現了化學比物理更難學的不正?，F象。在感嘆學生一屆不如一屆的同時，作為教師的我們，是否也要反思一下我們的教學。

初中新課程的教材也經過了多次的修改和刪減，我們高中教師對此了解不夠，我們總是覺得“這還用怎樣講？”、“此刻的學生真是什么也學不會了！”、“學生怎樣這么笨??！”……我們沒有反思過：是不是學生真的聽不明白，真的不會學習？

高一學生普遍反映高一化學資料多、難理解、習題不好做，學習興趣降低。一方面是因為高中化學突然變得比初中更系統、更深入，學生不能立刻適應；另一方面是因為初中化學教學過分強調探究學習和過程方法的教育，忽視理解學習，不注重對描述性、結論性知識的理解記憶，基礎知識學得不扎實；但更重要的卻是我們教師對初中生的化學基礎期望過高，平時的教學和測試難度過大造成的。

今年春天我教了預科班的初中化學，借助那一段疲于奔命的日子，我將初中課本認認真真、深入地研讀了一遍。發現有很多高中要用到的知識藏在練習題、資料卡片中，我講課時自然而然就將這些知識加進來講，甚至重點強調。之后給實驗班學生上課時，學生竟然不明白，說初中老師沒講過。而高中課本也不再講，就直接拿出來讓學生用；有時候為了講清楚某一道課外習題甚至還要臨時補充知識點。學生要記的、要理解的太多，學生在課堂上需要不停的記，聽課習慣不好的學生自然就感到很吃力。

比如，第二章的離子反應，是高中化學難學的知識點之一，要求學生在初中所學的酸堿鹽的基礎上，深入理解電解質、非電解質、強電解質、弱電解質等概念，理解離子反應的實質，并熟練記憶和應用“溶解性表”。在理解和記憶兩個方面都對學生提出了較高的要求。一些不愿意下功夫進行記憶的學生在做題和聽課方面就越來越感到吃力，逐漸產生厭學情緒。

第二章第二節氧化還原反應，是理論性很強的知識點，屬于貫穿高中化學教學始終的最難學的知識點之一，要求學生充分理解初中所學的“氫氣還原氧化銅實驗”及其相關概念。而初中課本對該反應并沒有進行系統的理論分析，氧化反應、還原反應等基本概念也沒有在教材中進行明確的表述。到高中突然進行系統學習，除了要理解氧化還原反應、氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應、氧化產物、還原產物、氧化性、還原性等9個概念外，還要掌握雙線橋、單線橋等分析方法，學生還沒記住常見元素的化合價，我們已經要求他們能十分熟練地分析元素的化合價變化，并與剛剛學到的“被氧化、被還原”聯系起來進行應用，用功的學生能夠聽懂，但卻不能熟練應用；對化合價知識不很熟練的學生甚至聽懂都很困難。何況我們的老師必然還要進行適當的擴展，還要講氧化還原反應方程式的配平，氧化性、還原性強弱的比較，常見的氧化劑、還原劑等，進一步加大了該知識點的難度。致使一大部分學生的學習狀況雪上加霜，厭學情緒進一步加重。甚至期盼早點進行文理分科，跳出化學的重重包圍，走一條不一樣的學習之路。

因此，高一的化學教學，就應有一段時間進行初高中化學的銜接教育，重點復習初中的“氫氣還原氧化銅”試驗，介紹簡單的氧化還原反應的概念、復習和背誦常見元素化合價、溶解性表、復習酸堿鹽性質及相關計算，為學習高中化學做好鋪墊。

同時，在具體的教學過程中我認為還要注意以下幾個方面的問題：

1?？刂平虒W進度。不要增加剛開始學習的困難。

2。對學生進行學法指導。應對深度和廣度都已加強的高中化學，沒有良好的學習習慣和學習方法，要想學好是不容易的。要個性引導學生處理好“理解”與“記憶”的關系。先理解后記憶是正確的。但是有的知識點暫時不理解也要先記住，如果既不理解也不記住，等于沒有學，知識就出現了斷層。化學的學習，其實是一個“先死后活”、“死去活來”的過程。機械記憶還是必要的。在教學過程中，老師透過講解，幫忙學生理解和記憶。化學其實就是對各種試驗現象的紀錄和分析，學好化學務必記住一些基本知識，才能談得上理解后面的知識，才具備了問問題和與人討論的資本。

3。提倡“討論”。解決問題時用“討論法”，能夠展示思維過程，給學生啟迪。教師先作示范，小步展示自己的思維過程，包括遇到困難是怎樣克服的，為什么要選取這樣的方法，盡可能讓自己的思維過程展現出來。也可讓學生說出他們的思維過程，然后大家討論，發揮學生的主觀能動性。讓學生了解知識產生與發展的過程。這樣，學生才能始終持續高漲的興趣和熱情，全身心地投入到學習中，實現從“學會”到“會學”的躍遷。

高中化學教學反思周記 高中化學教學反思隨筆篇三

乙酸是學生比較熟悉的生活用品，又是典型的烴的衍生物，從這種衍生物的組成、結構和性質出發，可以讓學生知道官能團對有機物性質的重要影響，教學設計中，在學生初中知識的基礎上，突出從烴到烴的衍生物的結構變化，強調官能團與性質的關系，在學生的頭腦中逐步建立烴基與官能團位置關系等立體結構模型，幫助學生打好進一步學習的方法論基礎，同時鼓勵學生用學習到的知識解釋常見有機物的性質和用途。

課標對本節課內容的基本要求是知道乙酸的組成和主要性質，認識其在日常生活中的作用和地位，同時能判斷酯化反應；其發展要求能看懂乙酸的結構模型，引導學生從官能團變化的角度認識酯化反應并認識該反應的本質，同時用結構簡式來規范化學方程式的書寫。

從課標的要求中，乙酸內容的知識目標層面看要求不高，只要求知道乙酸的主要性質，認識其在日常生活中的應用；過程與方法看，通過實驗活動，探究乙酸的主要性質。從新課程教材的體系編排來看，《化學2》只把乙酸作為一種常見重要的有機化合物的性質進行認識，并沒有上升到對羧酸這一類物質的認識要求。因此，不必對羧基這一官能團全面的展開作過多的拓展，在教學中要有所適當地為選修模塊留有支點，為以后進一步發展提供支撐。

對于本節課教學我覺得有這么幾方面需要注意：

第一，新課引入。乙酸內容的教學設計，通過大家熟悉的調味劑食醋創設情境，引導教學主題，激發學生的學習興趣；通過生活經驗中醋酸物理性質了解和冰醋酸實物觀察，糾正學生對乙酸認知的偏差，形成乙酸物理性質的縱橫向聯系。

第二，關于乙酸酸性的教學。從初中已經學過的有關酸的知識入手，結合已知的生活小知識推測乙酸的酸性，重點說明乙酸的弱酸性并且讓學生設計實驗來加以證明，同時將前面學過的乙醇的性質通過比較聯系起來。這樣一來可以鞏固學生對酸的認識，同時也得出乙酸和碳酸的酸性強弱對比，二來讓學生參與教學中體現學生的主體地位。通過乙酸電離方程式的書寫，理解乙酸的的酸性是乙酸分子中o—h鍵的斷裂，結合學案“請你設計簡單可行實驗方案，證明乙酸具有酸性?！钡姆绞剑骄恳宜岬乃嵝?，鍛煉學生的實驗探究物質性質能力；以“生活小竅門”食醋為什么能洗滌電熱水壺中水垢為問題，進行乙酸酸性知識的應用，加強書本知識與生活現象的聯系。

第三，關于乙酸的酯化反應。通過同位素示蹤法來探索反應的本質并提醒學生注意，與中和反應不同，酯化反應生成物水中的水是由醇提供氫和羧酸提供羥基的，并要求學生理解化學反應得歷程不是根據化學反應式推斷的，而要以事實為依據，通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點，使學生養成細致觀察和質疑的習慣，同時解決實驗教學中的相關注意事項，培養學生問題意識和假設、猜想、分析能力；通過實驗驗證方式解決乙酸與乙醇反應的教學難點。

在本節的教學中充分利用演示實驗、學生設計實驗、實物感知、圖表數據分析和多媒體計算機輔助教學等手段，充分調動學生的參與意識，共同創設一種民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，給學生提供更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的機會，使學生真正成為課堂的主人。

通過這節課的教學，我深刻體會到，教師要在教學中實施素質教育，發展創新教育，必須樹立開放的、符合學生身心發展的教學教育理念，不斷從現代教育心理學、現代教學論和認識論、方法論中汲取營養，從思想上解決三個問題即“為什么教？教什么？如何教？”并在自己的教學實踐中，不斷努力，積極探索。讓學生來參與課堂教學，成為課堂的主人，讓學生喜歡學，愿意學，主動學。

高中化學教學反思周記 高中化學教學反思隨筆篇四

21世紀是知識經濟的時代，是知識不斷創新的時代。在這樣一個時代中，教育傳遞人類知識的功能必然更多的為信息系統所替代，教育的根本意義和價值進而落在了培養創新能力上。而化學是一門重要的自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用于廣闊的科技空間。雖然化學屬于理科，它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有不少知識只能知其然，而無法探究其所以然，只能記住。甚至不少老師都贊同化學與英語的相似性，說“化學就是第二外語”，化學的分子式就相當于英語單詞，化學方程式就是英語的句子..化學是一門重要的基礎學科，在中學教育體系中占重要的地位，不少同學認為化學知識較難掌握，成績提高慢。與其他科目相比較，化學確實有著較為顯著的特點，同時也是學習的難點。在教學中，不僅要向學生清楚地強調這些特點，同時這些特點，使他們對化學有一個清晰的認識知道學習化學“難在哪里”；更重要的是，要針對這些特點，教會學生“如何學習化學”，這對他們學習信心地樹立，成績的提高至關重要。下面關于化學教學反思提出自己的觀點。

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

俗話說：“知已知彼，方能百戰不殆”例如，雕刻家面對一塊石頭，他肯定不先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品，同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們了解學生的過去和現狀，才能知道把學生培養將來的什么樣的人才，我們可以通過分卷調查法、觀察法、實驗對比法等，了解反思學生，使一切都了然于胸，才能找到適當的解決途徑。

如：學生中普通存在的一種心理障礙叫“習得無助”，是指人在長期的持續緊張或失敗后，對自我喪失了信心，即便是解決困難的方法就在面前，或問題非常簡單，也不能通過自己來解決問題，事實上已經有些麻木和機械了，在化學教學中，特別是高一化學，由于在體系上和學習方法上與初中化學有較大的差別，一開始高一新生普遍感到化學特別難，如果教師不加以及時的引導，經過一段時間困難學習后，許多學生都感到學習化學的希望沒有了，放棄了，這樣，化學中再簡單的題目，他們也感到特別的難，難怪有的老師抱怨：“我講的已經很簡單了，但學生還是不懂”這怪不得學生，是老師沒有及時去反思學生的心理障礙。

作為教師而言，這是我們課前反思的重點，我們的教學內容無論從形式還是內容都有十分豐富的內涵，僅憑熟悉遠遠不夠，我們需要反思揣摩的地方很多，這就是為什么同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為本次課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，不是定論，不是新教條，不是不允許質疑的結論，還有待在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我們在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。

世界上有千千萬萬種教學模式，每種教學模式都有理論依據，都有專家論證，可以說各有千秋，每一種教學模式的成功運用，都可以取得較好的成績。但反過來，無論選用何種模式，都是縛住了自己的手腳，教學內容的不同，學情、校情的不同，怎能用一種或幾種教學模式解決，人常言“教學有法，教無定法”這句話有深刻的含義，它告訴我們不要被傳統的刻板的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門，就象木偶劇的演員那樣，手中的成就這樣幾根，但通過他們可以做出成千上萬種的造型。在例題講解的過程中，我可以毫無準備地與學生同步思維，共同審題，共同試探解題，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，怎能引起學生的共鳴。

總之，教學的方法是多樣的，無固定的模式，我們可以有多種的嘗試，在一定的大框架下，我們應追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一。

這里包括兩方面：

1、教師要引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過教師提問，分段檢測測試學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，讓教學處于最優狀態。

2、對教學過程的反思

教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。

高中化學教學反思周記 高中化學教學反思隨筆篇五

這周上了一課---《影響化學反應速率的因素》，上完后，感觸頗多，現將這節課反思如下： 影響化學反應速率的因素這一部分，需要學生掌握溫度、濃度、壓強、催化劑等條件對化學反應速率的影響，而且會從活化分子理論的角度加以理解和解釋。在設計這節課時，我認為實驗是很好的教學資源，以及相關問題引入，使學生較好地理解了各條件對反應速率的影響。

我覺得成功之處在于：

較好地設計了各個環節的銜接并在教學中順利實施。如，學習壓強對速率的影響時，我引入了在恒溫恒容條件下及恒溫恒壓條件下充入“惰性氣體”對反應速率的影響，使學生明確壓強改變必須引起反應物濃度改變時才對速率造成影響。2.較好地為后續章節學習打好伏筆。如，在分析催化劑對反應速率的影響時，我讓同學們觀察教材22頁圖2-4后提出問題：對逆反應是否有影響，影響如何，并與學生探討，得出結論：對逆反應同樣降低了活化能，使速率加快，這就為后面將要學習的催化劑不能使化學平衡發生移動打下伏筆。

當然，本節課也存在著不足，就是，練習不夠，使學生只是在理論層面上理解了各因素對速率的影響，而不會應用于具體的解題環境中去，這需要在后續課中再選擇有針對性的`習題加以鞏固。

不理想之處：

1、很多實驗不能做，不能通過實驗現象得出相應結論；

2、學生的語言表述不夠準確，思維的靈敏度還需要加強。

高中化學教學反思周記 高中化學教學反思隨筆篇六

高中數學新課程對于學生認識數學與自然界、數學與人類社會的關系，認識數學的科學價值、應用價值、文化價值，提高提出問題、分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識具有基礎性的作用。

如何適應新課程改革下的數學教學，通過近幾年的教學，反思如下：

1.新教材結構體系發生了變化

變化不僅在知識性、趣味性甚至在印刷版面上都做了有益的探索，如增加了名人科學家的知識背景簡介、閱讀材料、插圖等新內容，使學生開闊視野，貼近生活，理論聯系實際，還增加了不少與現代生

活密切相關的內容。

2.新教材對原有的數學知識體系進行調整

對原有的繁難問題進行了刪減，對學生難以理解的重點內容進行了分散處理。新教材最重要的編寫體現以學生為主體，強調學生能動地學習和掌握知識，本質是使學生學會學習，學會思考，學會解決問題的能力，學會創新。

3.新教材重視教學方式的多元化

教材就知識講解分為“問題提出、抽象概括、分析理解、思考交流”。因此，首先，教師要更新觀念，教學設計時刻突出一個“變”字，這也是教學中最為關鍵之處，教學方法要不斷創新，突出問題的提出和解決的方法上，教師提出問題允許學生質疑，不唯書本，不唯教師，充分調動學生的參與意識。其次，要重視運用多媒體輔助教學。

多媒體教學不僅以其生動、直觀、形象、新穎的特征優化數學課堂教學，給學生提供更多的直觀形象、生動活潑的數學背景，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用多媒體來演示,同時能減輕教師板書的工作量，提高講解效率。在教學中，對于板演量大的內容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題、復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于多媒體課件來完成，教學時省時省力。通過教學方法的“變”，使學生在動態的教學過程中，個性得到發展，思維品質得到優化，達到會學習的目的。

每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中留下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

如講解《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。

為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離小于細線的長度)，再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解。

在進一步求標準方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡出現了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法?學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好還是恰當整理后再平方?學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了。同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。所以在一堂課上，教師要同時使用多種教學方法?！敖虩o定法，貴在得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，有利于重點突出、難點化解都是好的教學方法。

在教學過程中，教師要隨時了解學生對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述;講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會。同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。

學生是學習的主體，教師要圍繞學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進來。教師應騰出十來分鐘時間或更多的時間，讓學生做做練習或思考教師提出的問題，或解答學生的提問，以進一步強化本堂課的教學內容。若課堂內容相對輕松，也可以指導學生進行預習，提出適當的要求，為下一次課做準備。

眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中直接把公式、定理、推論拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。其實，定理、公式推理的過程蘊含著重要的解題方法和規律，教師沒有充分展示思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理。結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解膚淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤。不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。

由此可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。

以上是我在教學中的一些反思，要提高課堂教學效果，新課程理念就是要讓學生充分“動”起來，培養學生學會分析問題、解決問題的能力，教師在課堂教學中扮演引領角色，學生才是主角。只有學生充分“動”起來，我們的課堂才能“活”起來，數學課堂教學才會有聲有色，新課程教學才得以體現。

高中化學教學反思周記 高中化學教學反思隨筆篇七

時間飛逝，一眨眼又到高三，面對希望走向名校的學子、家長，我深感責任重大，教師是擺渡人，要載著學子到達成功的彼岸，然后再回頭接著渡人。而擺渡人也要做到審時度勢，以最佳的路線最短的時間最輕松的方式完成這次擺渡。自xx年使用新課標卷以來，高考化學試題難度逐年提高，現結合所帶班級學生的實際情況，按照年級組的統一部署，將半年來教學工作總結如下：

縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中求變，變中求新的原則。從高考題中研究將來高考的走向,猜測出題范圍，明確復習方向，對高考備考有著至關重要的作用。

熟悉新教材和新課程標準的變化，將有利于把握復習的方向和深度難度，有利于增強復習的目的性。這就要教師時刻保持學習的心態，不斷給自己充電，不斷吸收新的知識，做到與時俱進，只有這樣才能教授給學生最先進、最科學的知識。

考試說明是高考的依據，是化學復習的“總綱”，就好比考試之前已經知道了考題，知己知彼，百戰不殆，更有利于把我考試策略。因此，對于考綱，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，既然變化，肯定有考點，不然也不會特別指出變化，要特別強調。在整個復習過程中我不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。為將來的備考及時作出正確的調整。

化學雖屬于理科，但又不同于數學和物理，它研究的是單個物質，進而擴充到一類物質，雖然可以知一反三，但細微的變化卻是千差萬別的，因此知識顯得比較雜亂，無從下手。而且化學教材大多屬于敘事式寫法，例題少、公式少，但高考中的計算卻在逐年增多，同時，該學科的學科特點明顯，實驗性強，化學用語多。針對這些，我從一開始就把打基礎，強化學科能力放在了第一位。對于以后，要加強學生梳理知識的能力，學會記憶的方法。

學生80%的時間都在教室學習，因此課堂仍然是復習的主陣地，丟了課堂就等于丟了復習。抓課堂是實施有效復習的關鍵，課堂效率的高低決定了學生成績的最終好壞。我在復習中狠抓限時練習和綜合考練。將作業根據題量和難度，讓學生限定時間來完成。限時回答一方面增強了學生的學習效率，另一方面也增強了學生應對考試的技巧，只有功夫下在平常，在考試中才能應對各種突發問題。

絕大部分的學生或多或少均存在心理問題，學習的，生活的等等。而健康向上、勇于進取、自信自強的積極心態是搞好復習的重要保證，也是高考成功的關鍵。積極的心態有賴于平時的不斷調整和錘煉。針對這些，我加強學生身上努力從這幾個方面做工作：

1.正確對待考試。

2.合理安排學習的時間。

3.創設良好的學習心理環境。

4.放平心態，成敗均是經歷。

1.在題的拓展和延伸上有時還不到位，需進一步加強練習。

2.習題選擇不夠精，需大量做題，選題，篩題。

3.學生的應試學習心理還有待輔導，功夫下平常，多跟蹤。

4.學生的答題技巧還需要老師的進一步培養。

在以后的教學中我將更加努力,使自己的工作和教學水平更上一層樓。

高中化學教學反思周記 高中化學教學反思隨筆篇八

全日制普通高級中學的化學教學，就是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教學。根據準備性原則，任何學習都必須在一定的學習準備的前提下進行?？梢哉f初中的化學教學是高中的化學教學必需的學習準備，高中化學教學是初中化學教學的延續和提升。

搞好初高中化學教學銜接，有利于學生的后繼發展，培養真正既具有豐富知識、又有創新意識和實踐能力的合格加特長的高素質人才；有利于教師轉變教學觀念，改進教學方式，推進課程改革；有利于改變不同學段各自為戰的弊端，加強學段聯動，實現初高中教學的協調發展；有利于我國基礎教育的改革和發展；也有利于實施新課程改革，大大提高課堂教學的有效性。

總之，由于初、高中化學教學的目的、目標不同，初、高中兩個階段的化學教學內容，既有所分工，又要互相銜接。正因為如此，對具有普遍性又有特殊性的初高中化學教學銜接問題進行研究與分析，不僅具有很大的挑戰性，而且對于完善化學教學的系統性和連續性，也有著積極的作用和影響。所以，隨著新課程標準的實施，初高中化學課程教學的銜接成為高中化學教學中值得關注的問題，將初高中化學教學有機地銜接起來，是縮小初高中化學教學的差距，提高高中化學教學效果的必要步驟和手段。

1．新課程標準的實施，這幾年教材變化很大。經過多年的教材改革，初高中教材的嚴重脫節，已有所改進，但目前初高中教材中還有知識的斷裂層和重復面。而教師往往在短時間內很難把握這些變化?？傊?，由于初高中都全面使用新教材，執行新課程方案，對初高中教師在短時間內認真“備教材”帶來難度。

2．初中階段的化學針對學生的生理和心理特點，主要學習感性的、比較淺顯的化學基礎知識，是對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學。而全日制普通高級中學的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教學，將初中階段化學的知識加以綜合、概括和提高。化學學科既具有階段性和差異性，又具有連續性和統一性。只有將初高中的化學教學有機地銜接起來，才能構建一個科學、完整的實施素質教育的系列。

初中化學內容學生沒有一個很好的化學內容的知識體系。因此對于剛進入高一的學生來說，普遍感到高中化學較難學，內容抽象微觀，不易理解，經常有學生反映即使把教材的內容全看會了，一到練習時還是不知道該怎樣應用；許多高中教師也反映初中畢業生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學課程學習所需具備的要求有一定差距，高中化學教學難度大。

3．隨著近幾年教育體制的改革，大部分地區將初中、高中分校而設，教學中“備學生”環節初高中嚴重脫節。加上初中與高中教師之間缺乏交流，這樣的一種情況，使得中學階段的化學教學各自為陣，高中不知道初中教了些什么，反過來說，初中不知道高中需要什么，要求初中作好什么準備。有種“鐵路警察，各管一段”的感覺。因為許多高中老師不太清楚初中的教材、教學流程及教學方法等，很容易造成教學上脫節的現象。這種不銜接給化學教學工作帶來了困難，也成為了學生發展的障礙。

4．同一年級的學生在基礎知識、學習方法、學習習慣上各不相同。為了讓學生有個共同的學習起點，并能盡快適應高中化學學習的要求，幫助他們進行知識整理，溫故知新，著重學習方法和思維能力的指導，進行初高中銜接教學十分必要。

隨著多年中學化學教學者的共同努力，隨著化學新課標的實施，初高中化學教材銜接情況比以往有較大的改善。

初高中化學教材中都有的知識面，不能說只是簡單的重復，雖然初高中涉及的知識面有很多相同部分，但有些知識的深度以及對學生的要求是不同的。例如，初高中都要求了解金屬的腐蝕和防腐，但初中只要求學生了解金屬腐蝕需要的條件，如水和空氣等，并以此推出防腐的條件即為隔絕空氣或水，而高中對金屬腐蝕的認識要求是從原電池角度深入的，要求學生清楚純凈的金屬并不容易腐蝕，不純凈的金屬內由于形成原電池的正極與負極，因而使腐蝕的速率加快，并要求會書寫電極反應式。顯然在要求上高了許多。

當然，有些知識點初高中教材的編寫中并沒有明顯的深度區別。例如原子結構模型史等，高中老師就沒有必要累贅復述了，往往是高中教師并不清楚這些內容是初中已經學習過的，花費大量時間進行重復教學，造成教學效率降低。

所以，在教學過程中，特別是對于高中化學教師來說，一定要把握好初高中對于知識點具體要求的層次，把握好教學的深度，不能一堂高中化學課與初中的沒什么區別，也不能完全脫離學生已有的初中化學知識，拔得太高。高中老師尤其不能把學生的起點想得太高，認為有些知識初中已經學過，高中與初中是重復的，學生應該已經掌握，高中可以一筆帶過，甚至不講，其實不然。一方面由于初中化學知識以

識記為主，學生為了應付中考，往往只是臨時記住而已，不是真正理解，所以，在高中教學中不能忽視初中已學過的知識。

教學方法上的差異是決定學生由一個學習環境到另一個學習環境適應與否的重要因素之一。初高中教學方法上存在的銜接問題。主要表現在：

（1）初中課程改革以后，一部分教師在教學方式上發生了很大變化，在平等對話和交流互動，重視知識與能力，過程與方法，情感、態度和價值觀等上有了很大的改進。學生在以自主、合作、探究為主的學習方法的具體實施上也有了明顯的改進。和初中相比，高中化學教學由于受到內容多、課時緊等的限制，教學方式改革發展不均衡，教師滿堂灌、教法陳舊單一的現象普遍存在。這樣，學生由初中很活潑的課堂教學環境走進高中相對死板的教學環境，便產生了很大的不適應。課改的深入實施而形成的初高中教育教學（此文來自）上的差異，影響著學生對高中知識的接受。

（2）相反的是，有部分教師由于受困于現在中考的壓力，往往采用的是應試的教育，特別是一部分教師并不是化學專業畢業的，而是物理或生物專業的，對化學知識知之有限，所以教師在講解較多知識點時常采用灌輸式的講解方法，使許多學生不能很好地掌握化學的解題技巧和方法。進入高中后，隨著教材內容的加深，量的增加，一部分學生就表現為很難及時跟上。

（3）一部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中的課，對初中教學知之甚少。而教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在知識難度增加的壓力下又加上了教法的不適應，從而從高中一開始就出現了掉隊現象。

（4）迫于中考的壓力，往往會出現與課改要求不和諧的現象，也即應試現象。初中由于化學內容少、知識淺，并且各種考試中都有不同程度的課內內容的考查，所以，許多教師通過給學生圈范圍，畫重點，讓學生死記硬背，通過大量練習的突擊，都可以使學生獲取高分。許多學生平時沒有好好學，甚至根本不理解教材的內容，到考試前突擊一下也能夠過關。所以這些學生以為學習化學就這么簡單，但是到了高中才發現，學化學完全不是那么回事，當碰到考試及平時教學、復習的方法大變時，便感到明顯的不適應。

通常的化學教學方法有講授法、問答法、討論法、演示法、自學法、情境教學法、發現法等等?！敖虒W有法，教無定法”，從這個意義上來說，化學教學各階段教學方法的選擇、銜接，是有客觀規律可循的。而具體某一堂課，教學方法則是一個開放的、活動的概念，是一個不斷開拓、發展的過程。因此化學教學不可拘泥于某種單一方法，把具體的教學方法進行整合，作為實現化學教學總目標的一個個梯子，將隨著各階段教學內容和學生心理的發展變化而變化?；瘜W教學方法類別多種多樣，在具體教學過程中要優化組合各種教法和學法?；瘜W教學方法受一般方法和教學方法的指導，又具有自身的特殊性。方法、手段歸根結底是為目的任務服務的，完成不同的目的任務，必定要求不同的方法。比具體的“講授法”、“問答法”、“討論法”等更為重要的，是激勵學生學習化學的主動性、積極性的方法和教會學生掌握適合自己學習化學的方法。初中階段學生的心理水平呈半成熟、半幼稚性。他們自主學習能力和意識逐漸加強，因此教師要運用不同的教法，指導學生獲取知識、形成能力、提高認識，掌握恰當的學習方法。而高中學生生理和心理均趨于相對成熟與穩定，觀察力、記憶力、思考力、想象力得到極大提高，各種思維方式也迅速發展，自我意識高漲，價值觀開始確立。因此高中教學應重在學生“學法”的指導。指導學生根據不同目的和需要創設獨特的學習方法。

我們應根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己的教學的方式方法，堅持循序漸進、直觀化的教學原則促進思維的過渡、實現教法的過渡。初中教學的共性特點是直觀形象，所以在高一的起始教學中更充分利用實物、圖表、模型等直觀教具以及幻燈、錄像、電腦等教學手段，同時加強思維訓練，減少學生理解過程中的障礙，并可以結合當前的社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣及學科素養。如講授鹵代烴時，介紹ddt從獲諾貝爾獎，振興農業，到逐漸被限制取消，介紹氟利昂破壞大氣臭氧層；講授蒸餾裝置內放置沸石，起到防暴沸作用時，介紹同學吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加感性理解；講授石油化工知識時，介紹加油站97號93號汽油及0號柴油的區別；講授苯、甲醛時，介紹這些物質對人體的不利影響等等，讓學生覺得化學就在我們身邊，就在我們的生活中。

從調查中可知，學生對于一些微觀的、抽象的知識掌握得不是很好，例如有關原電池的許多知識，如何讓學生在沒有知識基礎的情況下掌握好，一直是高中教師的難點。如果教師能夠化抽象為形象，學生就相對容易接受，例如通過比喻的方法，我們可以把原電池裝置比喻成一輛公交車而把移動的電子比喻成上下公交車的乘客。電子在電極上得到或者失去，就相當于是乘客在公交車的上客門或者下客門進出。如果這輛公交車在使用時，乘客們在同一個門的地方既可以上車又可以下車，那么乘客們在門口擁堵，速率較慢，也就是化學反應速率慢。如果這輛公交車的兩個門一個只管進，一個只管出，那么沒有

了擁堵現象，速率就大大加快了。還可以進一步的加強比喻，把公交車內乘客的移動比喻為導線內電子的定向移動，把公交車外比喻為廣闊的電解質溶液，乘客們可以自由的選擇登上公交車等等。

熟悉初高中的化學教材，研究課標中對各部分知識的要求情況，找準初高中化學的銜接點，確定新學年開始的授課內容并制訂出授課計劃，注意把握授課時機和尺度，通過相關初中化學知識的復習，作好初高中的銜接，讓學生能從更高層次上來準確理解高中化學知識，并使所學的內容有利于高中化學的學習。此外，高中化學中涉及了不少數學、物理和生物等相關學科的知識。如有機化學中氨基酸、多肽、蛋白質方面的知識等等。因此，在選擇教學內容時還要認真研究化學知識與其他相關學科知識的銜接關系。這一切，最好自己有一個授課計劃，以便備課時能及早關注，不輕易放過關鍵的一些銜接點。

立足于大綱和教材，了解學生差異，尊重學生實際，采取“區別對待、分層施教”的教學策略，有區別地制定分層教學目標，控制課題的大小、難度、快慢和深度等，組織分層練習，即因材施問、施法(方法)、施練，使每個同學在剛接觸高中化學時，就能人人喜歡化學。目標分層可激發各個層次學生的學習興趣，調動其學習積極性，使優等生得到更高層次的發展，成為“領頭羊”；也可保護相對較弱的同學的積極性，使中等生或“學困生”的學習成績得到顯著提高，獲得成功感?！敖逃淖饔貌皇恰a短’，而應重在‘揚長’。只有發揮每個學生的潛力，讓每一個人都找到努力的方向，體驗到成功的教育才能真正體現教育的真諦?！比缟险n的問題訓練要注意每位學生的有效參與度，一開始對學生提出的問題不能離學生已有知識結構太遠、太難，問題與問題之間的思維梯度不能太陡，要注意避免脫節、跳躍，提問的速度不能太快，要確保學生有充分的討論機會，使每一位學生都能嘗到成功的喜悅。

高中化學教師在教學初始應控制進度，不能求快而增大學習難度，要注意化學知識的相互關聯，高中化學知識要涉及初中的內容，甚至很多地方是初中知識的延拓和提高，往往不是簡單的重復。因此我們在教學中有必要正確處理好二者的銜接，深入研究兩者彼此潛在的聯系和區別，做好新舊知識的串聯和溝通。因此，在高中化學教學過程中應在學生舊知識基礎上，恰當地進行鋪墊，減緩坡度，分解教學過程，分散教學難點，讓學生在已有的水平上，把握最近發展區，通過努力能夠理解和掌握知識，并引導學生對知識加以區別和聯系，激發學生的興趣和求知欲。對于知識含量較大，學生掌握效果不佳的部分內容，教師必要時應進行梳理，作表格化、類化、鏈式遞進的處理等，使內容易懂易掌握。而認識發展理論告訴我們，學生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的，所以我們老師在處理教學內容，引導學生思維時，可以將思維的目標問題分解為若干個循序漸進的環節，讓學生的思維水平從形象思維沿著小坡度的臺階向抽象思維慢慢提升。

優化課堂教學結構。按照原有認知結構一認知沖突一新的認知結構的基本環節進行教學。[21]根據教學理論，一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構所影響的學習是不存在的。例如分散系概念的教學，首先激活學生原有的認知結構：懸濁液、乳濁液和溶液.在此基礎上設計問題：以上混合液的本質區別是什么？如果有一種難溶固體放入水中，然而沉淀微粒直徑非常小，用肉眼無法觀察，那么這種混合液還能叫懸濁液嗎？讓學生討論，師生共同探討而建立新的認知結構：通過微粒直徑大小這個本質來區分不同的分散系，并加入膠體的概念。最后用丁達爾現象來檢驗不同分散系內的微粒直徑差別。

高中化學教學反思周記 高中化學教學反思隨筆篇九

新課程改革如火如荼地開展起來，它如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，帶來了勃勃的生機。同時新課程將改變學生的學習生活，也將改變教師的教學生活，面對新課程、新教材，教師應如何應對，以促使學生開展新的學法呢？作為新形勢下的一名化學教師，我們必須作出深刻的思考。

一、全面、深入地理解課程改革的新理念、新特點

舊的課程環境下，教師的工作任務是教書育人，定位于“傳道、授業、解惑”，師生之間儼然一副師徒關系，從古至今信奉“師道尊嚴”，教師的作用被局限在教學計劃、教學大綱、教材修筑的圍城里，因此教師只要“照本宣科”就算完成了教學任務，被動的接受式的學習與單向的邏輯思維使學生更加脫離現實生活，也使學生很難有所創新，這種背景下教師既難“教好書”，更難“育好人”。

而新課程注入了新的教學理念，許多條件促使教師角色發生改變：一是教師評價體系的變化，舊課程中評價一節課是看教師教的怎么樣，而忽視了學生學的怎么樣，新課程更加強調教與學的雙邊活動，評價的側重點更趨向于教師怎樣有效地引導學生，促進學生學習有所為，要求建立發展性教師評價體系。二是學習方式變化，學生由原來忠實的聽眾變為主動參與、樂于探究、交流合作者。三是課程資源由學校、書本擴大到社會、實踐活動。四是關注學生的范圍變化，過去重知識、輕能力、丟情感態度、只看分數，現在要求關注學生的知識與技能，學習的過程與方法、態度情感與價值觀。這些都促成了新課改背景下教師的教學理念，也應該發生新的變化。

二、轉換自身角色，優化課堂教學

每個學生都是復雜多元的個體，每個教師在學生面前、在教學中也扮演著多重角色。新課程實施中，教師是學生學習的引導者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。但在實際教學過程中還有不如人意之處：其一是不清楚自己應扮演什么角色，比如高中化學第二冊《工業合成氨》一節，本應由教師引導學生根據前面所學過的平衡理論知識去自學、討論合成氨的適宜條件，有的教師也可能擔心學生理解不了，還是用大量的時間去講授，硬是把自己對知識的理解灌輸給學生，學生聽的累，他們失去了自己對理論感悟的思考時機，這時教師把自己還是定位于“傳聲筒”。其二是教師引導者的身份不到位，比如高一第一冊《環境污染》一節，教師大多能引導學生說出自己所知道的環境污染，但沒能深入引導：我們能不能把自己身邊的一些對環境污染的現象及原因，介紹給大家呢？如果教師加上這樣的引導，可以使學生強化他們觀察生活、表達生活、感受生活的能力。其三是教師沒有扮演好合作者、參與者的角色，課堂中大多有分小組討論的環節，教師布置好討論的內容之后自己在一旁“袖手旁觀”，沒有真正參與到學生的討論活動中去。這些都表明教師在新課改中自己的角色還沒有演變到位，那么要適應新的形勢，要跟上時代的步伐，我們必須轉換自身的角色，以積極的心態去迎接新課改。

三、引導創新思維，培養學生的創新能力

“創新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律，而創新能力的培養問題，最后還是要落實到教育工作中。因此，教師必須具有一定的培養創新能力的方法與藝術，根據教學內容與學生水平以及學生之間的差異來創造性地設計教學進程，并根據教學進程中的具體情況來激勵學生的創新思維。

1、民主、開放的教學氛圍和尊重學生的個性是培養創新能力的前提，心理研究表明，學生在心理安全和心理自由的條件下，才能有創造性的活動。因此，教師必須發揚民主，在課堂上允許學生發表不同的見解，充分發揮學生在學習中的主體作用，尊重學生的人格，使學生獲得心理安全。其次，教師還必須建立開放的教學環境，要在時間和空間上開放，給學生自由探索的時空。

2、培養學生的想象能力和假設推理能力

想象能力和假設推理能力是創造能力的重要組成部分?；瘜W是在分子和原子的層面研究物質的科學，因此，要把宏觀和微觀思維相結合，讓學生充分發揮想象能力、假使推理能力。教師可通過“構—性—制—用”、“構—位—性”等關系，讓學生展開想象。例如，學生知道氮分子的結構為氮氮叁鍵，性質不活潑，則可讓學生想象，如果氮分子沒有叁鍵，空氣的成分將如何變化？又如，讓學生根據氟原子的結構去推測氟氣的性質。

3、加強實驗教學，重視研究性學習

化學實驗貫穿于化學教學的全過程，實驗本身就是一種探究性活動，具有創造性。因此，化學實驗對培養學生的創新思維的作用尤為突出。

首先，我們應該抓住實驗現象的多變性，激發學生的好奇心。

例如，cu和濃h2so4反應制so2的實驗中，學生往往觀察到生成黑色沉淀，教師可以馬上追問：黑色沉淀是怎么產生的呢？問題的提出激發了學生的好奇心理，學生們各抒己見，查資料、上網、實驗等，不知不覺中學生的創新意識大大加強。

其二，讓學生親自設計實驗，培養學生的創造性思維。再如，在講第一冊《氧族元素》時，講到濃硫酸有一種重要的特性—吸水性，書上沒有演示實驗，教師可以引導學生在已有的知識基礎上，要求學生設計既安全又能說明濃硫酸吸水性的實驗。經過學生的思考，得出了許多可行的實驗方案。如：在一只小試管里加入5ml飽和氯化納溶液，在該溶液里加入2ml濃硫酸，立即析出氯化納白色晶體。因此，在安全范圍內大膽讓學生自我設計、進行實驗，自行探索，不但可以提高學生的思維空間，同時會有驚奇的發現，學生在不知不覺中進行著創新。

其三，通過對課本的實驗改進，培養學生的創造思維。例如：我們在做濃度對化學反應速率的影響時，同學們對原實驗的改進是：在兩支試管中分別加入相同體積的濃hcl和稀hcl，同時放進大小相同的zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡

皮塞，（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃hcl的試管上的塑料袋可膨脹70—80ml，而盛稀hcl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。

四、以變革課堂教學為重點，培養學生的科學探究能力

實施以科學探究為核心的教學，為學生提供科學探究的機會，增強學生參與科學探究的欲望，增進學生對科學探究的理解，提高學生探究所需要的能力。例如：我們學習物質燃燒的條件時，可以先讓學生進行猜測：火柴點燃后是否一定能燃盡？實驗試驗：把火柴點燃后，擺放成各種姿勢（豎直、斜放、平放等）進行燃燒實驗。

發現問題：火柴點燃后豎直向上，火柴不能燃盡。

作出解釋：豎直向上燃燒的火柴，火焰對其下部（接近燃燒處）有預熱作用，這樣會把其中的水分蒸發出來，水氣上升使火焰溫度降低，上升的水氣又有隔絕空氣的作用，最終使火焰熄滅。

驗證解釋：如把火柴烘干后點燃，都能燒盡。

得出結論：物質燃燒的條件是：溫度要達到可燃物的著火點且要有充足的氧氣。

探究式教學，重在探究，貴在引導。學生是探究的主體，要讓學生積極投入到探究活動中去，為學生創造一個動手動腦、探索研究的平臺，給生展示自我的機會，在探究過程中認識自我，發展自我。只有這樣，才能讓學生真正成為學習的主人，從而使化學教學充滿活力。

五、造就良好心態，培養學生的非智力因素

學生不僅要有牢固的“雙基”、較強的能力，而且還要有良好的心理素質。在教學中，要重視非智力因素的教育，要培養學生具備嚴謹的作風、良好的習慣、頑強的毅力和必勝的信心等科學品質。例如，要求學生解題時要格式規范、書寫清晰、表達準確、思路嚴謹，單位和有效數字符合規定；測試時要施考正規；講評時，要全面剖析學生心理因素、不良習慣等所造成得失分；組題時，設計一些有陷阱、干擾因素大的題目，給學生提供接受挫折的機會，鍛煉他們堅韌不拔的信心。這樣，可以使學生終生收益。

總之，新課程改革給我們的化學教學帶來了新的機遇，同時我們又面臨著嚴峻的挑戰，作為化學教師，我們更需要端正教育思想，提高自身的素質，并加強對學生的要求，更好地適應新課程改革，培養出更多的、新型的、符合時代需要的人才。

高中化學教學反思周記 高中化學教學反思隨筆篇十

論文摘要：新課程的化學教學對教師提出了更高的要求，如何更好、更快地適應新課程教育教學的改革，認真做好教學反思是一種很好的方法，能起到事半功倍的效果，論新課標下高中化學的教學反思。本文作者結合教學實踐，對此進行了探討。

我們使用人教版化學教材已四年，對于新課標下的課堂教學，各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌，但就如何在課堂上實施，結合每節課如何做，卻沒有現成的答案，何況學習的主體（學生）各不相同，他們的學情各不一樣，這都給教學帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學反思，我想就這一問題談談個人的看法。

我認為教學反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內容?！蹲哌M新課程》一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做的行為，以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。

新課標把發展學生的素質放在首要位置，帶來的是教育教學的新氣息，同時將教育者的責任上升到了新的境界。新課標要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色；要求學生轉變學習方式，在教師指導下主動、富有個性地學習；強調發現學習、探究學習、研究性學習。因此教學更應富有創新性、探索性和指導性。

一、課前反思：研究教材，確定教學目標，研究教學方法

課前反思很重要，能起到事半功倍的效果。課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內容不多，卻有說不完的話題，如人教版《化學.1》“化學計量在實驗中的應用”一節的第一部分：“物質的量的單位——摩爾”，教材內容雖然簡化了“阿伏加德羅常數”的概念，沒有出現物質的量與微粒數、物質的量與物質質量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現了相關的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識，也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關“氣體摩爾體積”的內容是在“科學視野”中出現的，學生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的《化學.１》，在第二單元的“物質的聚集狀態”一節中有講解，并介紹了有關化學方程式的計算，那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此“我們研究一節課的教學內容，必須將它放在整個課程教學的體系中，來合理制定這一節課知識點的落實與拓展計劃，綜合擬定教學、教育和學生發展的任務（目標）”，教學反思《論新課標下高中化學的教學反思》。我們必須查閱相關教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節課的教學任務，落實一節課的教學內容。

二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優化師生行為

課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設計不符合學生的現有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創設情境—啟發引導—自我實踐—討論深化—歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。

1.營造學習氛圍

/amdb/動機的“絕活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內容、教學方法，到留作業、批改作業、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣，也是他在教育教學中刻意追求的境界。在課堂上教師要善于營造問題情景，關注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。

2.優化教和學過程

《新課程標準》提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養學生的問題思維，進而培養學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我們課堂教學全新的使命。據科學測算，現代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養學生自主學習的觀念和能力?！敖獭笔菫榱恕安唤獭?，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收知識時像前人創造知識時那樣思考（發現或學習），在學習過程中培養學生的創新意識、創新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產生激情的沖動。

3.發展自學能力

自學能力的養成不可能一蹴而就，并且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發是常有之事。學生是可持續發展的人，教學的著力點應放在實現學習主體各方面素質的主動、生動、全面、和諧、充分地發展上，要奠定學生終身學習、終身發展的基礎。創新力的開發是一個日積月累的過程，教師更應采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激發學生的想象力，并對標新立異的想法給予分析性指導和支持，以養成學生全面進取、不斷創新的習慣。有時教師可有意識地提供假信息，從反面刺激學生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根據，在反復磨煉中養成良好的學習習慣。《新課程標準》中的模塊教學，使學生有了更多的選擇空間，給學生的發展提供了更多的想象。

三、課后反思：總結整個教學過程中的得和失，為以后的教學服務

課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我們教學過程中過失和不當的地方，還要反思成功的地方。教師在教學過程中得到了哪些啟發，教學方法和教學手段是否適合學生，師生配合是否默契，學生學得是否輕松愉快……我們都要加以回顧和總結，為以后的教育教學服務。

參考文獻：

［1］鐘啟泉等.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學.

［2］新課程教學大綱.

高中化學教學反思周記 高中化學教學反思隨筆篇十一

匆匆一年，又一屆高三學生邁進了自己理想的大學，去實現自己的人生理想。看著學生遠去的身影，回憶這最后半年的悲歡離合，內心頗感惆悵。本學期擔任高三兩個班級的化學教學工作，這兩個班是學校的特快班，名校生皆出自這些班級，作為學校的中流砥柱，深感責任重大，絲毫不敢放松自己?，F將這學期的教學工作總結如下:

進入高三，也就是高中和大學的轉折點，到底該怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么？這決定了是否能順順利利考上大學，實現人生理想。而這也是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

1.研究近年高考化學試題?？v觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變、變中有新的原則。只要根據近幾年來新課標和全國各省高考形式，重點研究一下近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

2.關注新教材和新課程的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了思想和方法，增加了研究性學習內容、新科技和化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性。

3.熟悉考試大綱和考試說明?？荚囌f明是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

1.教材和復習資料的關系。教材是化學總復習的根本，它的作用是任何資料都無法替代的。在化學總復習中的抓綱務本就是指復習以考試說明作指導，以教材為主體，通過復習，使中學化學知識系統化、結構化、網絡化，并在教材基礎上進行拓寬和加深，而復習資料的作用則是為這種目的服務，決不能本末倒置，以復習資料代替教材。

2.重視基礎和培養能力的關系?；A和能力是相輔相成的，沒有基礎，能力就缺少扎根的土壤。因此，化學總復習的首要任務之一是全面系統地復習中學化學知識和技能。通常中學化學知識和技能分成五大塊：化學基本概念和基本理論、元素及其化合物、基礎有機化學、化學實驗和化學計算。如對化學概念、理論的復習，要弄清實質和應用范圍，對重點知識如物質的組成、結構、性質、變化等要反復記憶不斷深化，對元素及其化合物等規律性較強的知識，則應在化學理論的指導下，進行總結、歸納，使中學化學知識和技能結構化、規律化，從而做到在需要時易于聯系和提取應用。

1.精讀教材，字斟句酌。系統復習，自始至終都應以教材為本，注意知識的全面性、重點性、精確性、聯系性和應用性。對中學(初、高中)化學知識和技能都要一一復習到位；對教材中的關鍵性知識(我們常說的考點)，進行反復閱讀、深刻理解，以點帶面形成知識結構；對化學知識的理解、使用和描述要科學、準確和全面。

2.學會反思，提高能力。能力的培養是化學總復習的另一個重要任務，它通常包括觀察能力、思維能力、實驗能力和計算能力，其中思維能力是能力的核心。值得注意的是，能力的提高并不是一蹴而就的，要經過長期的積累和有意識的培養。因此，在復習過程中，特別是做題、月試、周測后，要?；仡^看一看，停下來想一想，我們的復習有沒有實效，知識和技能是否獲得了鞏固和深化，分析問題和解決問題的能力是否得到了提高。要善于從學生的實際出發，有針對性地進行知識復習和解題訓練，而不是做完練習題簡單地對對答案就萬事大吉了，而是進一步思考：該題考查了什么內容，其本質特征是什么，還有其他更好的解法嗎？對典型習題、代表性習題都指導學生整理到錯題本上。

1、高考題，研究不夠，更不透，導致我的教學經驗不足，對教材的把握和知識內容體系的“度”的控制，以及教學進度的掌握均存在一定的缺憾。導致學生基礎知識遺忘率高，教師教的辛苦學生學的也累。

2、對學生，課下輔導不夠。本人，不善于抓學生，都是憑著自愿學習為主，然而學差生一定是自制力差，就需要老師的狠抓。

以上是我這學期在教學上所做的一些工作，有一定的不足之處，愿以后更進一步。

高中化學教學反思周記 高中化學教學反思隨筆篇十二

我們現在使用的是魯科版的新教材，對于任教老師來說，基本上都是第一次新教材，各方面均存在不足。如何發現不足并進行調整便成為我們“新教師”需迫切思考的一個課題。新教材是培養創新人才的需要，它為學生的發展提供了更合理的教學目標和內容體系，體現了時代對教育提出的新要求。無論在什么方面，新教材都體現了新的特點。作為一名化學教師，在新課程實施的實踐中，應該要充分了解新課程的特點，及時反思自已各方面的不足，以適應新課程的教學，實踐新課程的理念。

新教材首先給人的印象是形象新，內容新，相比之老教材，彩版且圖文并茂，既迎合了中學生的心理特點，又能吸引學生的注意力，幫助學生形象化地理解教材內容，提高了學生學習化學的興趣。其次，把原來枯燥的、專業性很強的題目改成了全新的、有趣味、與生活實際相關的、能給人遐想的題目，如《海水中的化學元素》、《飲食中的有機化合物》等。這就要求老師在備課時，教材上介紹的生活中的化學必須清楚知道原理，還必須多學習一些與生活生產密切相關的化學現象、化學知識并收集相關的一些圖片、音像資料，一是好學的學生可能會問到，二是適當的時候可以介紹給學生激發學生學習興趣。

第三必修和選修部分內容在難度上存在明顯梯度。如選修部分物質結構和與性質的基本內容在必修均有介紹，但選修中難度加深了不少，體現在：基本概念基本理論增多，不少理論是過去只有在大學才會學到的理論，但在教材中又沒有完整的內容，感覺缺乏系統性?？赡艽蟛糠掷蠋焺偵线@些課的時候，都會有這樣的感覺，不知道怎么上這些課。但是如果我們理解新課程的教育教學理念，應該能更及時地反思自己，調整自己的教學方式和方法，以更好地實踐新的教學理念。

如新教材力求改變學生的學習方式，變被動接受為主動探究。在教材中有許多知識點沒有下結論，要讓學生自己通過實驗去探究發現，這就理解了為什么會感覺教學內容沒有系統性。而為了變被動接受為主動探究，充分體現學生的主體作用，教師必須改變課堂教學模式。老教材時教師一定要等到學生的知識準備得很充分、很完整時才放手讓學生去解決問題，而新教材則是要學生在解決問題的過程中，如有知識缺陷，就去查知識點、查課外資料來補充完善，重視學的過程，讓學生“會學”而不單單是“學會”。因此在教學過程中，教師的備

課內容除了教參、教材、對應的佩套練習，還要備教學生學習方法。

像如何使用課本目錄標題，如何分析課本內容，如何歸納整理;還有我們現在用的志鴻優化練習有什么特點，怎么使用等。

總之，新課程的改革是教育教學發展的必然趨勢，深入理解新課程的教育教學理念，及時調整自已的教學方法，把新的教育思想和新教材有機結合起來，以培養具有創新能力的新一代。

高中化學教學反思周記 高中化學教學反思隨筆篇十三

轉眼間，高中教學已經三年半的時間了。在這三年半中，經過朱老師、苗老師的指導，專家的殷切評課，以及自身的努力，自己的教學水平已經有了很大的進步，但也有很多不盡如人意的地方，借此機會好好反思一下。

我所教的科目是化學，作為一門自然科學，它以大量的實驗為基礎，形成了堅實的理論體系，然后應用在廣闊的科技空間。因此，在新課改的前提下，我認為化學教育的根本意義和價值就在于培養學生的創新能力上。雖然化學屬于理科，但它有著很大的文科特點：內容多、知識碎，大多是實驗結論，有很多知識在高中階段甚至無法探究其根本，因此在化學教學中要不斷反思、不斷改進自己的做法，才能不斷進步。

在教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，所以我會及時充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。

俗話說：“知已知彼，百戰不殆”。當雕刻家面對一塊石頭，他肯定不會先忙著下手，而是細細的琢磨，這塊石頭像什么，質地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的藝術品。同樣，我們面對的學生，在教學前，我們也要對他們細細的琢磨反思，然后才能因材施教，培養出人才。就像一位軍事家戰前觀察作戰地形一樣，我們了解學生的過去和現狀，才能知道將來會把學生培養成什么樣的人才。通過考試法、觀察法、實驗對比法等了解學生，使我對學生的情況了然于胸，在教學中利用適當的解決途徑完成自己的教學目標。

作為教師，我覺得課前反思是教學的重點，化學的教學內容無論從形式還是內容都有非常豐富，僅憑熟悉遠遠不夠，自己雖然帶過一輪對教材也已經比較熟悉，但我覺得需要反思揣摩的地方還很多，同樣一個知識點，不同的教師領悟不同，當然最后的結果也不同。教材，作為教學的依據，在新的課程理念下，首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學內容的權威，而是以一種參考、提示的性質出現，給學生展示豐富多彩的學習樂趣；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因為新課程改革中的一些改革理念仍具有實驗性質，既不是新教條，也不是定論，而待于在實踐中進一步檢驗、發展和完善。因此，我在使用教材的同時也在不斷反思教材，這樣既可以從教材中借鑒自己想要的教學方法，又完善了教材的實質，盡量實現教師、教材和學生的和諧統一。

現實教學中，教學模式有千千萬萬種，不管使用哪一種模式，只要成功運用，都可以取得較好的效果。但是，無論選用哪種模式，都會縛住了自己的手腳，教學內容的不同，班級、學生的不同，不可能用一種或幾種教學模式就可以解決，“教學有法，教無定法”，就是說不要被傳統的模式所束縛，在抓住核心內容的前提下，靈活運用各種教學方法、教學手段，同樣可以幫助學生開啟知識的大門。在例題講解的過程中，我嘗試與學生同步思維，共同審題，共同試探解題過程，共同得出正確答案，要知道如果教師有準備，學生無準備，而教師無論是知識還是能力都比學生強的基礎上，很難引起學生的共鳴。

總之，我覺得教學的方法是多樣的，無固定的模式，我也在進行多種嘗試，在一定的大框架下，追求教學的不拘一格，不限一法，把教學的多樣性、穩定性、靈活性與獨特性有機的結合和統一起來。

1、我在教學中經常引導和注意學生對知識的反思，幫助學生從原有知識模型的基礎上，經過反思新知識→提出問題→討論探究→解決新問題→建立新模型。通過提問，分段檢測學生學習情況，及時調整教學策略，要相信學生，舍得放手，舍得留給學生時間，避免教師滔滔不絕的講。但也要講究效率，把重點放在關鍵地方，及時調控，防止學生出現鉆牛角尖的情況，使教學處于最優狀態。

2、教學，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創造。教學過程中，我會首先用激情引導學生進入創設好的情境中，激發學生創新的火花，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來更多啟發與自信?，F在網絡上流行著化學版《青花瓷》，用化學語言組成一首歌，配上《青花瓷》的調，教師在課堂上和學生一起唱出來，那真是實現了“寓教于樂”，讓學生在快樂輕松的環境中學到該學的知識，肯定會有意想不到的效果。所以我會在現實教學中逐步借鑒這些優秀的方法，用以提高自己的教學水平。

總之，通過反思，讓我及時認識到自己的不足，慎重審視了自己在教學活動中的做法，繼續尋找新思維、新策略來解決教學中出現的問題，并利用好教研會的集體力量，不斷促進自己的專業成長。