無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

小學語文說課稿一等獎篇一

（一）教材分析。

《景陽岡》選自《水滸傳》原文，片段主要講述了經典故事情節“武松打虎”。課文篇幅很長，詳細的描寫了武松打虎的前因后果，生動的展現了武松“打虎英雄”的好漢本色。從本課開始，學生開始接觸四大名著的原文，這能讓學生更直觀的感受四大名著的語言魅力。

（二）教學目標。

1.會讀“倚、箸”等16個生字，讀準多音字“綽、呵、泊”，會寫“岡、饑”等15個生字，能正確讀寫并積累詞語。

2.了解文章結內容，能聯系上下文弄懂詞語意思、能用自己的話詳細描述武松打虎的部分。

3.體會武松豪放倔強、魯莽勇敢的英雄性格。

（三）教學重難點。

重點：

能用自己的話詳細描述武松打虎的部分。

難點：

體會武松豪放倔強、魯莽勇敢的英雄性格。

二、說教法。

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1.默讀法

本課篇幅比較長，因此學習這篇課文，主要是讓學生默讀。通過默讀，讓學生學會快速了解課文內容，了解故事的主要人物和情節。

2.拓展閱讀法

課文節選自《水滸傳》，為了讓學生能更好的了解課文內容，可以讓學生課外拓展閱讀《水滸傳》，了解小說的背景和其中的人物。

3.多媒體輔助教學法

本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋《水滸傳》以及作者施耐庵簡介，還包括課文生字、詞語等內容，輔助教學。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，初讀課文，了解名著《水滸傳》。課內主要是了解課文內容，準確把握人物形象。

四、說教學流程。

本課的教學課時是二課時，課前要安排預習，教學流程如下：

（一）布置預習

1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。

（二）教學過程

第一課時

一、激趣導入，明確閱讀要求

（播放《好漢歌》，引入《水滸傳》）你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？說說你們是怎么知道的？（齊讀“資料袋”）今天，我們就來學習《水滸傳》中的一個非常精彩的故事。

二、檢查預習情況

1.板書課題，學生齊讀，課件展示作者簡介。出示閱讀要求：

找出具體描寫打虎的部分，多讀；除了“打虎”，課文還寫了什么，跟打虎有什么關系；人物性格。

2.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出印象深刻的地方和不理解的詞句，聯系上下文理解。

3.出示生字，教師檢查生字學習情況。

生字：岡 饑 碟 俺 榜 杖 申 兼 勿 拖 悉 肋 墜 膛 截

4.學生交流識字方法。提示易錯：“截”的左下部分是“隹”，不要寫成“住”。

三、整體感知，理解內容

1.自由讀課文，老師巡視，指導學生養成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。針對不常見的詞句適當提示。

2.梳理層次。

第一段（1-2）喝酒；第二段（3-4）上岡；第三段（5-6）打虎；第四段（7）下岡

明確：“喝酒”“上岡”都是“打虎”的鋪墊，“下岡”是“打虎”后的舉動。

3.學習第一段、第二段，分析人物形象。（聯系上下文理解詞語意思）

“喝酒”：豪邁、粗魯；“上岡”倔強。

第二課時

一、回顧交流，導入新課

上節課我們通過武松的喝酒和上岡，知道了武松倔強、豪邁魯莽的一面，也知道了怎么理解一些不常見的詞語的意思。現在，我們就來學習本課最精彩的部分——武松打虎。

二、深入學習，感受魅力

1.指名讀“武松打虎”的部分，學生發言自己印象深刻的地方。

2.引導學生抓住武松打虎的回合里，描寫雙方動作的詞句比較體會。

大蟲→一撲、一掀、一剪；武松→閃、躲（表現出本能的機警敏捷）

“掄、劈、揪、按、踢、提、打”形象生動凸顯武松打虎的英雄氣勢和過人的高大形象。

3.有感情朗讀描寫武松打虎的語句，體會武松的性格特點。

4.分析手法。（“打虎”動作描寫，“喝酒”語言描寫，“上岡、下岡”心理描寫）

5.學生自由發言，教師引導結合具體詞句分析，感受武松的英雄氣概。

豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……

三、總結拓展

1.總結：有人說武松很勇敢，明知山有虎，偏向虎山行，也有人說武松不聽勸告好面子。都沒說錯，武松赤手空拳打死了兇猛的老虎，證明他是一個勇敢的英雄。我們也要學習這種敢于斗爭、勇敢直前的精神，不害怕在學習和生活中遇到的“攔路虎”，不退縮，不放棄，同時，我們也要吸取武松的教訓，有自己的判斷力，適當采納他人的意見，不要一意孤行、太好面子。

2.拓展：講講武松下岡后的故事，培養學生閱讀興趣，感受古典名著魅力。

四、課文小結

課文寫了“我”小時候認為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信表里有個小蝎子的事，表現了童年的“我”對事物有著強烈的好奇心，是個善于觀察善于思考的孩子。

五、板書設計

景陽岡

喝酒 → 豪邁、不聽勸告

上岡 → 好面子、倔強

打虎 → 勇敢敏捷、力大

下岡

小學語文說課稿一等獎篇二

一、說教材

本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時拒絕用麻藥，表達了對劉伯承的敬佩和贊揚。

（一）教材分析

《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕使用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩與贊揚的感情。文中有大量的人物語言、動作和神態描寫，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學生來說不難，因此在教學時，要著重引導學生分析人物的語言、動作和神態的描寫，感受人物的內心活動，體會這種表現手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養學生的理解能力和表達能力有很好的啟發作用。

（二）教學目標

1.認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字。正確讀寫詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

3.感受劉伯承治療時的鎮定與手術后的堅強，堅定向革命前輩學習的決心。

（三）教學重難點

重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

難點：

感受劉伯承治療時的鎮定與手術后的堅強，堅定向革命前輩學習的決心。

二、說教法：

根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

1.朗讀法

本課語言凝練，動作神態刻畫出人物內心活動，人物語言也隨之變化，我因此要求學生在朗讀時要讀出人物說話的語氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語氣。

2.講解點撥教學法

本課的語言凝練而形象，貼合人物身份，對重點字句段需要細致分析。我采取講解點撥教學法，讓學生抓住一處，帶領分析，如何從人物的動作神態等方面感受人物內心活動，再點撥學生發現后面人物內心的變化，引導學生感受這種刻畫方式給人帶來的生動鮮活感。

3.多媒體輔助教學法

課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和人物相關資料，課文生字等內容，輔助教學，避免枯燥的說教形式，讓課堂更生動。

三、說學法。

本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找作者及課文中人物的相關資料。課內主要是朗讀課文，學習生字和課文內容，結合課后習題，進行適當練習，從而掌握本課要學習的內容。

四、說教學過程：

本課的教學課時是二課時，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學目標，合理安排教學流程，以達成教學目標。

（一）布置預習

1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。

2.劃出文中沃克醫生神態變化的部分，想想為什么。

3.收集劉伯承的資料和作者簡介。

（二）本節課的教學內容分兩課時完成：

第一課時

一、談話導入

提到軍人，大家會想到軍人的什么品質？（自由發言）他們都具有堅強的意識、崇高的信念。現在，我們就來跟著一位醫生，了解一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”！（板書課題）

二、檢查預習情況

1.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。

2.出示生字，教師檢查生字學習情況。重點交流的幾個字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。

三、整體感知，理解內容

1.學生通讀課文，課件出示問題：課文中出現了幾個人物？講了一個什么樣的故事？

2.交流歸納大意，引導：課題“軍神”指的誰？為什么？

劉伯承眼睛受傷，他在動手術的過程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫生敬佩地稱呼他為“軍神”。

3.理清層次。

第一段（1-11）沃克醫生發現病人傷勢嚴重，推測他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術過程中一聲不吭；第三段（24-26）手術后病人說出自己的真名劉伯承。

4.文章中有許多細節描寫展現人物的性格個特點，找一找，讀一讀，讀出人物性格。

第二課時

一、回顧交流，導入新課

沃克醫生在手術后，對病人十分敬佩，他說了一句什么話？（齊讀）“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

他為什么會這樣說，帶著這樣的疑問，我們來看課文。

二、深入學習，感受情感

1.學習第一段，概括大意。

沃克醫生的變化“頭也不抬，冷冷地問、藍色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來”對軍人敬佩

病人的反應“微微一笑”

2.學習第二段，概括大意。（引導學生抓住細節，結合自己看病打針的實際進行對比感受）

沃克醫生的動作變化、病人的反應（病人傷勢嚴重，卻絲毫不怯）

“病人一聲不吭……被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，但是他一直堅持著，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準確數出刀數，說明病人冷靜和驚人的毅力。“堪稱軍神”充分流露出醫生的驚異與贊嘆。

3.學習第三段。

“慈祥”“想說什么又忍住了”“注視著病人”“肅然起敬”細節分析，沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。

4.分角色朗讀，讀出感情。

三、拓展延伸

1.這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫沃克醫生？

側面描寫是為了正面烘托。通過寫沃克醫生的神態、語言、感情變化來反襯的。通過沃克醫生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅強、勇敢的形象躍然紙上。

2.拓展：當時處于麻醉初期，對藥物認識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經的擔憂。

3.閱讀“閱讀鏈接”，說說感受。

四、課文小結

課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進行手術，不肯使用麻藥，忍著巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫生稱為“軍神”的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的崇敬和贊揚。

小學語文說課稿一等獎篇三

我說課的內容是語文《草原》這一課，根據新課程標準的教育理念上好這堂課必須注意以下幾個問題。

一、把握教材聯系，深入領悟教材 《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。

二是品讀課文，談出自己的見解。三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時，教學目標確定為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。 二、強調以人為本，靈活選擇教法 以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：

（一）導讀法。①導預讀，激發學習興趣；②導感知，理解清文章條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現在"導讀"二字上。

（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。

（三）談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題， 從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發了認識興趣，充分發揮了學生的主動性。

三、強調自讀自悟，大膽更新學法 新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是"教學生會念書"，而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，"以讀為本，以讀代講"。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導。

（一）預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。

（二）思維方法的指導：教學中，我通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯系，誘導學生學會由表及里地思考問題，如"走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！"一句，我引導學生從標點符號入手，注意句中為什么用"！"。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。

（三）讀書方法指導：我教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現手法，用以指導寫作。

四、強調大膽嘗試，優化教學程序 本課時教學，我注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發展。

（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣 課前，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依據"預習"中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。

（二）嘗試感知，理清文章條理 1、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？ 2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？

（三）嘗試感悟，談出自己見解 這一環節充分體現以學生為主體、以讀為本、以質疑研討為主線，以自主發展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處， 營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。

1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話最美？美在哪？

2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。

3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。 這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當地描繪出羊群在草原上的情景。

（四）嘗試運用，注重積累、遷移。

1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。

2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現手法。 本堂課，我重點采用"以讀為本，以讀代講"的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。

小學語文說課稿一等獎篇四

第一部分 說教材

一、教材簡析

《大海睡了》是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。

二、教學目標

1.知識目標：學會生字，理解生詞，體會大海的溫柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。

第二部分 說教法和學法

這一課需用兩個課時完成。下面，我著重講第二課時的教學。

一、教學

1.指導觀察法

遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

2.多媒體輔助教學法

針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

3.鼓勵欣賞法

教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

二、學法

1.合作學習法

在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

2.美讀訓練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

小學語文說課稿一等獎篇五

《浪花》是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）一年級上冊的一篇課文。

教材分析：

《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩一般的語言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來，像一群淘氣的娃娃。課文語言優美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以兒童的口吻，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發學生熱愛大自然的情感，給學生以美的熏陶。

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。讓學生與文本對話，是我們在新課程實驗中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性都得到充分的張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。

1、知識目標：理解詞語“邁著”“搔癢”“捧來”“輕輕的”“悄悄地”等。

2、能力目標：學習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學生自主探究的學習能力。

3、情感目標：體會海邊玩耍的樂趣。讓學生受到美的熏陶。

感悟理解“邁著”“搔癢”“捧著”等詞語，有感情朗讀課文。

體會海邊玩耍的樂趣，讓學生受到美的熏陶。

為擴大課堂容量，拓寬學生的視野，我準備了多媒體教學課件。

基于本課教材持點、學生的年齡持點及新課標的要求，我在教學中采用情景教學法、變式教學法、動作演示及激勵等教學方法引導學生自主探究、讀中感悟，實現與文本對話。

教師活動

學生活動

教學流程圖

創設情境 激發興趣

引導探究

引導表達

自讀自悟

品讀感悟 細細體味

賞 品 讀 練

品讀感悟 細細體味

拓展視野 情感升華

寓學于練 積累語言

課堂小結 分享快樂

1、請學生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽,感受一下,我們現在來到了什么地方?(放海浪聲)

2、放課件讓學生欣賞大海風光。

小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書課題）齊讀課題。

設計意圖：創設情境，誘發興趣，這是實現學生與文本對話的基礎。

“讓學生與文本對話”，對于低年級的學生來說，我想，首先要喚起他們學習的興趣。在教學之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“海”“浪花”引入教室，讓“海浪聲”“海”“浪花”直接訴諸于兒童的感官，使學生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發學生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺中，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里。

1、教師配樂有感情地范讀課文。

2、教師引導學生自讀自悟，自學探究，并通過讀把自己的體會表達出來。

在這個教學過程中，我通過運用多媒體課件、讓學生模仿浪花的動作、用詞說話、找關鍵字等方法，讓學生理解“邁著”“搔癢”“捧著”“又”等詞語，體會文中“我”和“浪花”的快樂。并讓學生把自己的體會用讀表達出來。

設計意圖：引導學生品讀感悟，這是實現學生與文本對話的關鍵。

《新課程標準》指出“語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式。”低年級的學生要達到這理想目標并不容易。因而引導學生進行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學中，我根據學生這一思維特點，采用動作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學生通過做動作學習詞語，讓學生模仿“浪花邁著輕輕的步子走來”，還讓學生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺”等做法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，體會表達的精妙及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書，去領悟語言文字，并用讀的方式表現出來。我認為，這一過程實質是學生由對語言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。這也就達到了真正意義上的與文本對話。

（1） 連一連，讀一讀。

藍藍的 貝殼

金黃的 小蝦

雪白的 沙灘

青青的 海水

（2） 照樣子，說一說。

我坐在沙灘上 玩耍。

爸爸坐在沙發上 。

媽媽坐在 。

設計意圖：語文作為實踐的工具，非得在實踐中反復地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學生要掌握語文這個工具，不能光靠課堂聽老師講，還要靠課內和課外大量的聽、說、讀、寫和實踐活動。因而，在教學過程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說一說”兩道練習題，讓學生在運用語文知識的同時，注重積累語言，提高語文素養。

播放《海底世界》動畫，拓寬學生的視野，讓學生得到情的激發、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學生用一句熱情洋溢的話表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛和贊美之情。

設計意圖：在本課教學中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行組合和調整，為學生的學習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動畫，把學生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學生用一句熱情洋溢的話把情感釋放出來。

小結：師生共同小結本課的收獲，讓學生體驗收獲，分享快樂，感受語文學習的樂趣。

設計意圖：

讓學生品嘗成功的喜悅，感受學習語文的樂趣。

板書設計：

18 、 浪 花

我 浪花

笑

設計意圖：隨機抓住學生匯報過程中出現的“閃光點”進行板書，幫助學生更好地

把握文本的重點，起引領作用。同時，隨機板書也作為一種肯定學生探究成果的形式，促進學生進一步探索的熱情。

評價方式采用“觀察法”“隨機點評法”及“激勵”等方法。

“觀察法”是在學習探索過程中，注重觀察學生的學習表現，在充分暴露思維的過程中，積極肯定學生思維的閃光點和探究精神。

“隨機點評”“激勵”包括師生間和生生間的點評和激勵，這些評價方法能及時溝通師生、生生間的互動交流，提高信息反饋的頻率，調控課堂氣氛，提高學習的積極性。

小學語文說課稿一等獎篇六

人教版六年制小學語文第八冊第2單元的《尊嚴》是一篇略讀課文。本課寫的是美國煤油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天，在路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到眼前的食品，理由是他不能白吃人家的食物，從這件事可以領會到，只有尊重了自己，才能得到別人的尊重。引導學生從年輕人樣子容貌形狀、行動和語言的句子中，領會到年輕人有抱負的思想;從杰克遜大叔對女兒的發言中，了解到這種自負的難得，是本課講授的重點和難點。選編這篇課文的目標是進一步訓練學生從內容中領會盡想的本領，同時使學生從哈默的故事中受到教育，樹立自負、自強、自主的精力。

1、知識目標：學會本課四個生字

2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文;學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體會人物的品質。

3、情感目標：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子里體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

四年級學生處在向高年級過渡階段，應該逐步掌握閱讀方法，形成自主的學習能力。同時四年級學生有了一定的認識能力和語言表達能力，易形成開放而有活力的語文課堂，這些對學習本課都是十分有利的。

基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，采用自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等教學法，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴的教學理念。

1、同學們，聽到過這么一句話嗎?“天有不測風云，人有禍福旦夕”。自然界它會給我們帶來豐收和喜悅;可有時它也會給我們帶來無情的災難。(課件)

(1)1959年至1961年我國發生了建國以后最嚴重的一次旱災，無數人因饑餓而死亡。

(2)1995年，尼加拉瓜發生火山爆發，使數千名災民流離家園。

(3)2004年12月，印度尼西亞海域發生了地震并引發了海嘯，遇難人數幾十萬，無家可歸的人不計其數。

2、各種災害過后，面對廢墟與荒涼，災民們饑腸轆轆。看著顆粒無收的田地饑腸哭無淚。除了排成長隊，等待救濟，他們無計可施。同學們，假如你是一十饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做?(課件出示課文插圖)可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢?讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。板書課題：尊嚴

l、自讀課文，說說課文講了一件什么事?

2、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，從這些句子中你讀懂了什么?還有什么地方不懂?同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。

3、質疑問難。

l、小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎?當聽說“沒活”時，他也會怎么想?當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想?學生提出問題后再進行朗讀。

2、說一說、演一演、議一議(課件)

(1)說一說：讓學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

(2)演一演：在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。

(3)議一議：為什么杰克遜大叔對女兒說：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴?引導學生放開討論，要有自己獨特的見解，并聯系實際說說自己的體會。

尊嚴就是拒絕乞討;

尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬;

人必自敬，然后人敬之。

富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食。

1、模仿格言的寫法，擬一條自己的人生格言。

2、課外找一找有關表現一個人有尊嚴的小故事來讀一讀

(以上幾個步驟的設計，為學生創造了一個寬松、愉快的學習氛圍，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，實現了語文學科的工具性和人文性的和諧統一，構建了課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，為全面提高學生的語文綜合素養，搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。)

小學語文說課稿一等獎篇七

《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛;二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。

2、能力目標：通過本課的學習，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養學生的閱讀能力，朗讀能力。

3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。并在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。

本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。

本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，及制作非常生動直觀的課件，并搜索能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。

上這節課之前，我精心地備課，查閱了許多教育資源網站，找了許多的有利于本課教學的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學輔助設備。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事物有直接感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，為了讓學生對鵝有直接認識，我四處搜索網站，終于找到了視頻資源優酷網的鵝的叫聲，鵝追咬人的網頁。我把這些網頁鏈接到課件中，并播放視頻資源，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區別鵝和鴨的步態，我也在網絡上搜索可利用的教育資源，找到了經濟網有關鴨和鵝的步態視頻資源。特別是"凈角"這一詞語是學生平時根本了解不到和想象不到的名稱，為了讓學生理解這一詞語，我在網絡上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，播放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯系起來，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務。總之，在這堂課中，我合理地運用了多媒體和遠程教育網絡資源，使整個教學達到了直觀、形象、便捷、科學、高效的課堂效果。

1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我盡量啟發學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。

2、學法指導：《語文課程標準》提出"積極倡導自主、合作、探究的學習方式".學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在整堂課中，我讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論、合作表演等來解決問題，引導學生進行自主學習和合作探究學習，教給學生歸納學習的方法，這樣不僅能讓學生自己解決問題，又培養了學生的學習能力及合作探究的能力。

1、談話揭題，引入本課

在這一環節，我從學生的生活實際出發，讓學生談談對鵝的認識，再從舊知識入手，背誦古詩《詠鵝》，引出新課，讓學生有個知識的遷移過程。

2、整體感知，理清脈絡。

這一環節我布置學生自由讀書，在讀書前，出示讀書要求，使學生養成帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并讓學生說說課文主要講了哪些內容，讓學生從整體上初步對課文有個感知。

3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫作方法。

在這環節中，我讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，并讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養學生的分析能力。

在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這一環節里，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。為了讓學生理解凈角出場進一步理解鵝的步調傲慢，我給學生播放凈角出場的視頻，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯系起來，解決了這段教學的難點，除此之外我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態，讓學生從表演中感受鵝的高傲，從而理解課文的內容。同時注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，進一步加深對課文的理解。

我讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段，培養學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物，為后面的習作作準備。

13 白 鵝

姿態：伸長頭頸 左顧右盼

高傲 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥

步態：步調從容 大模大樣

吃相：三眼一板 一絲不茍

根據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文，理清課文脈絡。

小學語文說課稿一等獎篇八

《玲玲的畫》是人教版語文二年級下冊第七單元的第一篇課文。本單元教材的主題是“要正確看待問題，善于思考”。《玲玲的畫》講的是玲玲收拾畫筆時不小心把第二天參評的畫弄臟了，在爸爸的啟發下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬，第二天她的畫在評獎會上得了一等獎的事。課文內容簡單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中，對于啟發學生處理生活中的類似事件有較強的教育意義。

本文語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中我牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結合自己的生活實際，重點理解爸爸意味深長的話，從中受到啟發，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

根據本教材的結構和內容分析，結合著二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識與技能目標：會認8個生字，會寫“腦筋”這個詞語。

2、過程與方法目標：體會人物的心情，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感與價值觀目標：懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

其中，指導學生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對話的語氣和表情，引導學生在讀中感悟是教學的重點，理解爸爸說的話中所蘊含的深刻道理是教學難點。

(一)抓主線，整體把握，理清思路。

本文記敘的是常見的生活小事，內容淺顯，沒有詩情畫意的語言，該如何下手?考慮再三，我決定以玲玲的情感變化：滿意(畫好作品)——著急(弄臟作品)——更滿意(畫更漂亮)為本文的主要線索展開教學。在導入新課后，讓學生聽課文錄音，從整體上把握課文內容，再通過三幅畫，理清玲玲從“滿意”到“哭了起來”再到“更滿意”的情感變化。從而形成了“心情變化為主線”，“以畫為輔助”的兩條線索。這兩條主線相互交錯，相輔相成，使全文脈絡清楚，豁然開朗，撥云見日般明了了。

(二)抓朗讀，讀中體會，悟中朗讀。

《大綱》指出：閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

在教學過程中，我緊跟“讀(走進文本)——-多形式地悟(理解文本)——再帶著感受讀(表現文本)”這一基本的語文教學理念，努力落實以讀為本的原則。首先保證閱讀的時間，從整部分朗讀，到重點句子的研讀，給學生充分的感悟時間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發學生讀文的興趣。我始終牢牢抓住那條情感主線，引導學生在朗讀中體會玲玲情感的變化，緊緊抓住玲玲的情感變化讓學生深度感悟文本的語言，讀出自己的獨特感受。例如在玲玲畫好了畫，滿意地端詳自己的畫時，就引導學生表演，并在表演中去體會玲玲的“滿意”;在爸爸問玲玲“怎么了，孩子”時，就做了引讀處理，讓全班同學也一起問問玲玲;在玲玲哭了起來時，就指導學生想想，哭著說話時該怎么說，從而讀出玲玲著急、傷心的語氣;在指導讀第8自然段時，引導學生從“滿意地笑了”感悟到玲玲高興的心情，從而讀出玲玲想出辦法把“壞事”變成“好事”后的“滿意”心情。

“從讀中來，到讀中去”讓學生從讀中去體驗，從讀中去換位思考，從讀中體會人物的情感，學生就從讀中得到了心靈的意會，體驗在讀中就得到了升華，理解從讀中得到了加深，情感在讀中也得到了熏陶。

(三)抓拓展，聯系生活，重視交際。

《語文課程標準》中指出：語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

本節課中，在理解端詳一詞時，我讓學生聯系生活想象、表演，這樣，將學生的親身感受引入課堂，使學生理解的更加深刻。再如：在生活中，同學們遇到過這樣的事嗎?你是否像玲玲一樣動腦筋思考，將壞事變成好事呢?根據學生的不同生活經歷和獨特的感受，讓學生自由交流，將學生的實際生活引入課堂。

四、教學反思

教學始終是一門遺憾的藝術，整個教學過程暴露出了一些缺點和不足。如教師的主導作用還是過于嚴重，牽引的痕跡比較明顯，需要進一步改變教學方式。課堂評價語言也比較蒼白，不能很好的調動學生的情緒，使他們始終保持高漲的學習熱情。課堂評價是一門很深的學問，如何進行合理、有效的評價將成為我今后教學工作不斷努力、探索的方向。

小學語文說課稿一等獎篇九

各位評委，大家好!

今天，我說課的內容是人教版小學語文二年級上冊第五組第十八課《稱贊》第一課時，(板書;《稱贊》本組教材的重點是以團結為主題的訓練，在教學時，要讓學生學會反思自己的言行，克服自私.任性.以自我為中心等不良品格，學會多為別人著想，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，養成豁達的性格，保持健康的心態，成為受大家歡迎的人。

現在我從教材分析、教學目標、教法與學法以及教學過程等幾個方面進行介紹。

《稱贊》是一遍有趣的童話故事，講述了小刺猬和小獾相互稱贊，相互肯定帶來的愉快感受，小獾說;“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信。”小刺猬說;“你的稱贊消除了我一天的疲勞!”從這兩句話我們可以知道，只要是發自內心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果，在生活上，工作中，我們都希望得到別人的稱贊與肯定，那么，在學生的學習過程中，何嘗不希望得到老師同學之間的稱贊呢，在他取得一點點進步的時候，給他稱贊給他肯定，也會增強他的自信心，爭對二年級的學生，由于受年齡制約的特點，他們還缺少去善于發現別人身上的優點，也不會懂得怎樣才能真誠的去贊美、稱贊別人，所以，通過這篇課文，我準備采用以下幾個方面讓學生體會稱贊帶來的神奇效果與學會真誠的去稱贊別人

1、 認知目標，會認10個生字

2、 能力目標，正確，流利、有感情地朗讀課文。

3、 情感目標，初步體會稱贊帶來的愉快

感受，體會作者的真實情感

1、重點、識字

2、難點、正確流利有感情的朗讀課文

在本堂課中，我采用了創設情景法，情感朗讀法，直觀教學法，引導學生自學，討論交流，為學生營造一個生動、民主，活躍的學習氣氛，形成學生質疑問難、自主合作的學習局面。

在本課教學中，我采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與，激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從以下四個方面進行教學。

第一、 創設情景，激情導入(3分鐘)

首先，我會隨機表揚(你們坐得真端正)，在此基礎上我在以提問的方式，你們聽了老師的稱贊是什么感受呢?導入課題，(板書;稱贊)看到這個題目 你們想問點什么呢?

1、小學生的天性是好奇，在這里我抓住學生的好奇心，從而來激發他們的學習興趣，我將以圖片的形式讓學生先認識“刺猬”“小獾”把他們帶進喜聞樂見的生活中。

第二、初讀課文，認識生字

首先，我會出示課件，明確具體要求，讓學生通過自主學習的方式去識字，結合課文初步了解生字的大意。

第三、游戲識字

學生是學習發展的主體，為了激發學生的識字興趣，在這一環節中，我采用了利用卡片生字隨機抽取認讀，開火車讀，齊讀，比賽讀等形式進行認讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來鞏固學生對生字詞的識記。

第四、 讀文理解，感悟道理

語文新大綱指出，要讓學生充分的讀，所以，我采用了多種方式讀，聽錄音范讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會，初步感悟。

小學語文說課稿一等獎篇十

1、教材在本單元所處的位置及教學目標

《長城》是人教版小學語文第七冊第五單元中的第一篇課文。該單元主要的教學任務是讓學生了解中國的世界遺產，在閱讀中理解內容，想象課文描寫的情景，留心文章表達方法。

根據本班學生的實際情況，我把本課時的教學目標定為：1.認知目標：學會本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫生字詞。正確流利有感情朗讀課文，通過朗讀表達出長城的雄偉氣勢。 2.技能目標：初步了解作者觀察和表達方法 3.情感目標：了解長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界上的偉大奇跡，激發學生民族自豪感。這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數學過程中，互相滲透，共同完成。

2、教學重點、難點

學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察事物的方法，學習在觀察中展開聯想。這是根據長城氣勢雄偉的遠景和高大堅固的近景來確定的，是本課的教學重點。作者用自己的“心”和“情”去觀察長城之后自然產生的對古代勞動人民的由衷的贊嘆，是學生體會作者情感的關鍵。

1、教法 教無定法，貴在得法。建構主義理論認為學生不是被動地信息接受者，而是主動的，人腦并不是被動地學習和記錄輸入信息，而是主動地構建對信息的解釋。該理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課擬采用“情景教學法”，三次運用投影，創設情景。第一次，課始，定格投影，靜態展現長城的遠景，整體感知長城全貌;第二次，學習第二自然段后，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用，理解作者的表達方法;第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現長城的遠景和近景，并配上相關的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯想和發自肺腑的心聲。多媒體創設的動、靜態情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。

2、學法 新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成為學習的主體，因此，我設計的學法是側重指導“預習”和“觀察自悟”的方法。課前預習發現疑難，造成學生急待解決問題的緊迫感。課中求教于教師或同學，呈現主動學習的態勢;重點明確而有序的畫面，有益于培養和提高學生觀察、思維和想象能力。在預習指導上，我們要求學生先看導讀和預習，總攬全局，把握要求;再通讀課文，了解內容;尋找疑點，記入預習本子并由小組長檢查落實。課前做到學習什么，解決什么問題，胸有成竹。在“觀察自悟”指導上，我們借助長城遠景、近景的投影，引導觀察，悟出方法。如，遠景投影，先顯示主體鏡頭長城(觀察重點)，再慢慢擴展周圍崇山峻嶺的鏡頭，讓學生揣摩、體會，并說說觀察事物先要抓住什么(重點)近景投影，按照課文各個部位敘述的先后順序，逐個投出“長城腳下”“八達嶺上”“城墻頂上的方磚”“垛子”“了望口”“射口”和“城臺”等分鏡頭。領會描寫過程應有先后(順序)的理由。通過觀察、誘導，學生便悟出了方法。

1、激發興趣，導入新課

課始，我充滿激情地朗讀了世界各國元首獻給長城的題詞：

師：英國女王伊麗莎白游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“我到過世界上的許多地方，中國的.萬里長城是最美的!” 西班牙首相阿斯納爾游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“對于凝聚著中國千年文明、智慧和力量的長城，我深表敬佩”。美國總統克林頓游覽長城以后，留下了這樣的題詞：“長城是一個奇跡，一個由偉大的民族創造的偉大的奇跡。”聽完這些國家元首的題詞，你有些什么感受?

生：我感到很自豪。我們的長城真偉大!

生：我真想馬上去長城看一看。

生：我很興奮。因為有那么多的國家領導人贊美我們的長城。

生：我為自己是一個中國人而感到驕傲!

2、初讀課文，整體把握

自由讀課文后，學生對課文有了初步印象，“你對長城有什么印象，請你把知道了解的和大家分享。”這樣，對于課文的大概內容就有了一個整體印象。

3、細讀品位，突破難點

這一教學環節是為課文的教學難點設計的，通過初讀課文，學生對白天、晚上、陰雨天和冬天這四中情況下的找方向有了初步的印象，但是，理解并不一定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片的演示，再通過假設情景的表演，增強了趣味性，突破了課文難點。

4、感情朗讀，突出重點

“書讀百遍，其義自見”讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀出感情，讀出味道。因此，這一環節安排了自由讀、匯報讀、競賽讀和齊讀。每個學生都有不同的讀法，每個學生都讀出了自己的理解，在“你的朗讀讓我陶醉”這樣的評價和激勵中，讓學生享受閱讀的喜悅。重視了學生的獨特感受，發揮了學生的不同個性。

5、結尾題詞，拓展延伸

語文學習應該培養學生的語感，重視學生的語言積累。《長城》一課，我以題詞導入教學，又以題詞結束教學。首尾呼應、結構精致，將一條橫貫東西、逶迤曲折的人工長城演繹成融會古今、堅強剛毅的人文長城。

課終，我鼓勵學生為長城題詞：

師：同學們，面對這巍然屹立的萬里長城，你最想說的是什么?請把你的話寫下來，那就是你獻給長城的題詞。(學生寫題詞。全班交流題詞。)

生：長城是個奇跡，一個由偉大的民族創造的氣魄雄偉、年代久遠、工程浩大、施工艱難的偉大奇跡!題詞人：張亮。

師：超過克林頓。(笑聲)

生：我愛我們偉大的長城，更愛我們偉大的中華!題詞人：魯平凡。

師：感情真摯，表達凝練!

生：我愛長城!我愛中華!題詞人：王曉夢。

生：長城是我的驕傲，我們的驕傲，我們中華民族的驕傲。正如美國總統克林頓所言：“長城是一個奇跡，一個偉大的民族創造的偉大的奇跡。”題詞人：李為棟。(掌聲)

師：由我到我們再到中華民族，一氣呵成、激情彭湃，真好!

生：剛毅、莊重的萬里長城，是我國勞動人民血汗和智慧的結晶，是我們的驕傲。我為自己是一個中國人而感到自豪。題詞人：任勤奮。

師：發自肺腑之言!

生：萬里長城下的一磚一瓦、一土一石，都蘊含、滲透 著古代勞動人民的血汗和智慧。題詞人：詹誠。

師：“蘊含”、“滲透”，多雅致的兩個字眼，用得真好!

生：我愛長城，我愛中華，我為我是一個中國人感到無比自豪。題詞人：金虹。

師：把無比自豪的感受大聲地讀出來。

生：(生再讀，略)

生：這萬里長城，不是石磚建的，而是由千萬個生命、千萬滴血汗組成的。堅強、剛毅、莊重的萬里長城不是風風雨雨、電閃雷鳴所摧得垮的。題詞人：方毅民。(掌聲)

師：說得好!兩千多年的風風雨雨、電閃雷鳴，早已證明了這一點。

生：萬里長城，你是我國人民的驕傲!你是代表中國堅貞不屈的精神!你象征一條正在騰飛的中國巨龍!題詞人：譚瑛。(掌聲)

師：巨龍已經騰飛!巨龍必將在你們的歡呼下飛得更高、飛得更遠!

，那么這種仿寫，既有語感的培養，又有對課文的拓展延伸。

小學語文說課稿一等獎篇十一

《"精彩極了"和"糟糕透了"》是人教版五年級上冊第六單元中的一篇講讀課文，作者是美國著名作家巴德·舒爾伯格。文章主要敘述了作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，母親對此的評價是"精彩極了"，父親對此的評價是"糟糕透了"，父親和母親對"我"的作品截然不同的評價，對"我"產生了巨大的影響，使"我"在"精彩極了"的鼓勵中，在"糟糕透了"的警告中，把握住人生方向，成長為一名著名作家。并且"我"也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

本課是第五單元的第2篇講讀課文，教學本課時不但要繼續引導學生在理解課文內容的基礎上，體會課文的思想感情，而且要根據課文特點，滲透一點對表達方法的領悟。在知識體系上，它是前四個單元訓練重點"體會文章的思想感情"的復習和鞏固，同時，也為下一單元新的訓練項目"領悟作者的表達方法"作了一些鋪墊。為此，我們確定了本課的教學目標：

1、認識本課的生字，會正確書寫，能正確讀寫、理解詞語。背誦、抄寫最后一個自然段。

2、理解課文內容，在閱讀中學習對任務動作、語言和心理的刻畫，體會思想感情。

3、有感情地朗讀課文，理解父母兩種不同評價中飽含的愛，感受不同方式表達的愛。

理解課文內容，抓住對人物動作、語言和心理描寫的語句，深入品讀感悟，體會作者逐漸理解父母的不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式。

（一）復習激趣，導入新課

孔子說："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"上課伊始，老師引導學生背誦《題西林壁》，以此引導學生領悟從不同的角度看待一個人或事物，不同的人有不同的觀點。進而老師檢查上節課所學內容：對于作者"我"所寫的第一首詩，母親和父親分別是怎樣評價的？從而引入本課的學習。

【這樣的導入，復習舊知而揭示課文主要內容，既激發興趣，又達到"溫故而知新"的目的。】

（二）精讀課文，悟情明理

新課改指出，教師應定好在課堂教學中的角色位置，變"傳道、授業、解惑"的"教者"，為激勵、組織學生主動的"學道、悟道"和學生共同參與學習的特殊"學者"，這是學生得以自主學習的前提。這種教師角色位置的變換，在這一環節設計中體現尤為突出。

老師過渡："我既得到母親的贊揚，又得到父親的批評，究竟這兩種評價對"我"有什么作用呢？自然而然地引導學生進入課文第二部分的學習。

課文第二部分是學習的重點，也是難點。為了突出重點，突破難點，老師先讓學生帶著問題自由朗讀課文的15——17自然段。接著運用"質疑法"理解課文內容。因為"學貴有疑，小疑則小進大疑則大進"，所以在教學過程中，老師引導學生積極質疑，把學生提出的有價值，體現教材重難點的問題加以梳理，最后形成兩個重點問題：

（1）作者為什么說"精彩極了"也好，"糟糕透了"也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛？

（2）成年后，作者越來越體會到兒時是多么"幸運"這是為什么？

學生在小組討論交流、自由發言以后，引導學生領悟到"精彩極了"是一種慈祥的愛，鼓勵式的愛，"糟糕透了"是一種嚴厲的愛，嚴格要求的愛。這兩種愛雖然表現形式不同，但目的是完全一致的，那就是希望孩子健康成長。作者既擁有母親慈祥的愛，激勵他滿懷信心地前進；又擁有父親嚴厲的愛，使他不至于被一時的成功沖昏頭腦。這樣學生就在讀、悟、問、議的過程中解決課文重難點。最后，多形式的朗讀讀好課文最后兩個自然段，讓學生在讀中感悟，讀中求解，讀中品味，讀中明理。

（三）拓展文本，聯系生活

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯系學生的生活現實，因為生活即語文，語文即生活。真正實現"教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去"的教育目標。因而我們設計了"拓展文本，聯系生活"這一環節。

首先，安排一場小小的辯論會：如果說愛有兩種，一種是慈祥的母愛，一種是嚴厲的父愛，你更喜歡哪一種？為什么？在這里，我們給學生提供了一個交流思想的平臺。實踐證明，辯論不僅是交流思想，鞏固知識的一種手段，而且是培養學生表達能力、合作能力，互相啟發、活躍思維的過程。

在辯論過程中，對于學生的發言，教師應及時予以點撥引導。通過辯論最后得出一致結論：兩種愛都好，缺一不可，關鍵是看我們如何正確對待。這種辯論既活躍了氣氛，又增加學生學習的興趣。

隨后老師進一步拓展激趣："人間最美是真情。同學們，在我們日常生活中，像巴迪這樣的事情也經常發生，我們就是童年的巴迪。請大家用手中的筆寫下自己的所思所想。"這樣學生就走出文本，積極主動地學習，創新的潛能表現得淋漓盡致。在創造性的活動中，師生、生生靈活互動，既滲透了思想教育，又碰撞出哲理的火花。

（四）以詩結尾，升華情感

俗話說："編筐編簍，重在收口"。《"精彩極了"和"糟糕頭了"》結課時，老師提供一首現代詩《教育與孩子》讓學生齊讀，來結束我們這次愛的行程。

（六）板書設計

19、"精彩極了"和"糟糕透了"

得意揚揚 痛哭

慈祥 →愛← 嚴厲

小學語文說課稿一等獎篇十二

《白鵝》說課稿。

《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段（1—2）主要描寫了白鵝高傲的姿態；第二段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態；第四段（5---7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。

這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

面對這份文本，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細致。

說教學目標

基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。

目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；

目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

目標三，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

三，說教學理念

我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的本質特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足于語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質特征。2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，伙伴者，促進者。

四：說教學流程；

我帶著這樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

第一板塊：創設情境，導入新課。

上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

小學語文說課稿一等獎篇十三

《江南》是蘇教版小學一年級上冊的一首古詩，也是學生第一次正式的學習古詩。本課是一首漢樂府歌辭，是一首極為優秀的小詩。全詩七行兩句，描寫了江南的盛夏時節，荷塘蓮葉如盤，蓮花綻放，景色秀美，魚兒自由觀快地在蓮葉、荷花掩映的碧水中追逐嬉戲。表達出詩人快樂的心境和對江南水鄉的熱愛之情。通過本課的學習，要讓學生能借助漢語拼音學習古詩，認識8個生字，會寫其中4個生字，激發學生學習古詩的興趣。

一年級的學生具有好奇，愛探索，易感染的心理特點。容易被新鮮的事物、游戲活動所吸引。在教學這一課時，學生已經認識了一些生字，能借助拼音讀課文、兒歌等，同時也有一定的生活經驗，思維處于形象思維階段，容易接受形象直觀的知識。

1、說重難點

本課的重難點在于讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。

2、說設計理念

皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”而一年級學生學習更在于興趣。因而在教學中我安排了多媒體課件以及圖片輔助教學，意在吸引學生注意力，激發學習興趣，呈現形象直觀的教學。其中也安排了游戲學習及各種形式的朗讀訓練來貫穿于整堂課的學習。使課堂形式豐富有趣，也盡力為學生創設一個輕松、愉快的情景，培養學生的參與意識。通過創設和小伙伴交流等一系列活動，發展學生合作交流的學習能力。

本課安排為兩課時，這里設計的是第一課時的教學程序。我主要設置了以下幾個環節。

（一） 創設情境，激發興趣

1、播放江南美景圖片

一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放松，同時營造優美的情景，使學生進入學習狀態

2、贊美江南，過渡新課

（在觀看了圖片后，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南）

（二） 趣味識字

1、游戲——摘荷葉

出示貼滿荷葉、荷花的小黑板，讓學生上臺來采摘自己喜歡的荷葉，荷葉背面有本課的生字，該生讀對了生字才能摘下荷葉。通過游戲的方式學習生字，增強了趣味性，使學生能積極主動地參與到活動中來，培養學生自主學生的能力。

2、鞏固生字

課件出示荷葉圖，荷葉上有生字，請學生依次讀生字，課件發出掌聲表示鼓勵。本環節也是讓學生在游戲中鞏固生字，認讀生字。

（三） 朗讀訓練

1、初讀課文、讀準字音

（1）學生借助拼音自由讀（充分發揮學生自主學習，體現學生主體性）。

（2）同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）

（3）指名讀（讓學生試讀，教師加以指導，糾正，體現教師的主導性）

（4）齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）

2、再讀課文，讀出節奏

（1）教師范讀（教師有效的范讀，幫助學生提高朗讀水平，給學生一個模仿的榜樣）

（2）學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發揮兒童愛模仿的天性）

（3）指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）

（4）齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節奏）

3、師生對讀、賽讀

（通過多種形式的朗讀訓練學生，提高朗讀水平）

（1）a、教師與學生對讀；b、男、女生對讀（通過比賽的形式，激發學生讀的興趣。在讀的過程中，進一步熟悉古詩）

（2）快慢賽讀

（教師與學生賽讀，通過快慢的形式，讓學生感悟讀古詩時的快慢）

（3）輕重賽讀

（通過輕重賽讀，讓學生感受讀古詩的輕緩）

（4）快樂讀

讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，融入到情景中，快樂的朗讀。

4、背讀課文，演背古詩

（1） 試背古詩

讓學生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。

（2） 貼背

讓學生邊背邊貼圖片，完成一幅美麗的江南圖。

（3） 讀背

讓男同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到升華。

五、拓展、結課

1、 播放更多的江南美景圖片

帶學生觀賞，游覽江南，與開課時的觀賞相呼應。讓學生在從開始欣賞美景進入學習，則再次欣賞美景完成學習，讓整堂課都被江南的詩情畫意所包圍。

2、 學生學著魚兒游出教室

再次讓學生感受魚兒嬉戲的快樂，充當魚兒游出教室，讓課堂知識融入生活。

小學語文說課稿一等獎篇十四

莫高窟，俗稱千佛洞，坐落在河西走廊西端的敦煌。它始建于十六國的前秦時期，歷經十六國、北朝、隋、唐、五代、西夏、元等歷代的興建，形成巨大的規模，有洞窟735個，壁畫4.5萬平方米、泥質彩塑2415尊，是世界上現存規模最大、內容最豐富的佛教藝術地。下面是小編為大家整理的小學語文莫高窟說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

(一)教學內容

《莫高窟》一文介紹的是我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和藏經洞，贊揚了我國古代勞動人民的智慧。課文是一篇寫景的文章，作者以“總—分—總”的形式來結構全文，敘述具體，文質兼美。課文共有5個自然段，分為三段，分別介紹了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞的特點以及莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。

這個文本并非需要細細咀嚼文字，從文字中嚼出微言大旨的經典文本，而是一個需要從整體上去學會把握的普通文本。對這樣的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。

(二)說教學目標和重難點

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間對話的過程。語文教學要注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”結合課標對第三學段的要求，我擬定的《莫高窟》第二課時教學目標：

知識與技能目標：能準確流利、有感情地朗讀課文。了解莫高窟的藝術特點，體會文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

過程與方法：學會自主學習課文，讀懂課文內容，學會提出問題，與他人合作進行探究性閱讀。

情感態度與價值觀：借助多媒體及具體的語言材料，感受莫高窟的博大精深，體會敦煌莫高窟藝術在世界文化史上的地位，激發對祖國燦爛文化的熱愛。

教學重難點：

教學重點：抓住重點詞句，了解莫高窟的彩塑、壁畫的藝術特點。

教學難點：憑借具體的語言材料體會莫高窟的美和古代勞動人民的偉大從而激勵學生熱愛我國燦爛民族文化。

本節課的教學對象是五年級學生，更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育他們已經有了一定的思維和閱讀能力。通過本單元前幾篇課文的學習，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎;通過以前的學習他們掌握了一定的語文學習方法。在第一課時，學生已經認識了生字，整體感知了課文內容。因此，本課立定于目標盡可能讓學生確定，問題盡可能讓學生提出，方法盡可能讓學生掌握，內容盡可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。

1、體現學習語文的規律，由整體到部分，再回歸整體，使學生對所學的知識有完整的認識。

2、體現學習語文的特點，聽說讀寫的訓練貫穿閱讀教學的始終。

3、尊重學生的個體，特別是對學習方式的選擇,以學生自讀自悟、自學探究為基礎，教師指導為輔，提倡自主合作、探究的學習方式，充分調動每個學生學習的積極性，發揮師生雙方的主動性和創造性。

1、創設情境教學法

課中，我采集了大量的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”等圖片，挖掘圖片中的情感意義，引發學生想象，讓學生學會表達，多角度的思考。把學生帶進真實的生活場景，讓學生對照圖片，理解課文。

2、閱讀感悟法

閱讀是體會民族語言之優美的重要途徑，它能幫助學生加深對文本的理解，同時也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美。通過閱讀想像畫面是進入文本很好的策略。因此，在教學中我通過多種形式的閱讀，讓學生感悟體驗，再通過讀來表達自己所體驗到的情感。

3、自主、合作、探究法

學生課堂自由研讀、課后搜集等環節無不滲透著自主探究的方法。

(一)激趣引入教學

別具匠心，引人入勝的一段新課導入是激發學生學習興趣的關鍵環節。課一開始，我在出示課件的同時用飽含激情的語言導入這樣讓學生利用多種感官感受莫高窟悠久的歷史，燦爛的文化，充分激發起學生對莫高窟的向往，為后文的學習奠定了堅實的基礎。

(二)精讀細品，領略風采

1、品味“彩塑”

質疑問難，激趣讀文。在對學生進行思維訓練時要注重質疑解疑能力的培養，留足時間，激發興趣，讓學生由不敢問到大膽問再到善于問。

課文第二自然段描寫的是莫高窟的彩塑，我先讓學生自讀讀課文，然后思考、交流：這一自然段里描寫了哪些彩塑?

文中出現的佛教人物基本脫離了學生的生活經驗，讓學生感受神態各異的彩塑有助于學生理解課文，因此我適時地展現各種彩塑，特別是睡佛的畫面，使文字活了起來，讓學生主動、自然地進入到了課文中。在接觸了彩塑絢麗多姿的形象后，學生對文中詞語的理解也愈加深刻。在此基礎上，引導學生有感情地朗讀課文。從文字到圖片再回歸文字，使學生對莫高窟彩塑藝術有了全面深刻的認識。然后進行追問：面對這一尊尊彩塑，游人們無不嘖嘖稱贊。如果你是游人，你會怎樣贊嘆?引導學生思考、交流。最后，我充滿激情地小結：感受著前人高超的彩塑藝術，我想在座的每一位同學心中都會涌起一股自豪感，就讓我們帶著這種自豪感來讀一讀吧!通過這樣的美讀，可以讓學生體驗、感悟、熏陶，在語言的海洋里領會情感。

2、回味“壁畫”

教學這一段時，我首先讓學生自己讀課文，畫出能體會到壁畫“宏偉瑰麗”的語句，在學生交流時引導學生欣賞圖片，尤其是飛天圖片，用文中的語言進行描述。然后引導學生學習文中的句群，再運用這種描述方法，寫一寫飛天還有哪些形態。所有這些都實實在在地引導學生理解、積累、運用祖國豐富的語言文字。

這一段的教學充分利用了信息技術的優勢，通過豐富多彩的圖片感知，有效地帶領學生領略了壁畫的“宏偉瑰麗”，激發了學生的閱讀興趣，深深地感受了作者用詞的精確和祖國豐富的語言文化，語文教學與信息技術整合優化的方便快捷在這里得到了充分的顯示。

3、體味“藏經洞”

“畫出自己更多蘇教版精品教學設計盡在拇指教育感受深刻的句子”拋出話題，讓學生勾畫。適時播放珍貴文物和文物被盜的文字資料，“看了這些你有什么感想?”再次讓學生體會古代勞動人民的智慧，并激發他們對侵略者的憎恨。接著，教師順勢組織學生帶著惋惜和憎恨之情朗讀第四自然段。

4、學習最后一段。

教師利用課件展現敦煌的風沙、石山和工匠們制作彩塑、壁畫的畫面，進一步理解“敦煌藝術是古代勞動人民智慧的結晶”。

小學階段學生的思維處于形象思維階段，教學中我采用直接切入重點段的學習，分別介紹洞穴里的“彩塑”、“壁畫”、“藏經洞”，借助資源激發學生的想象力。《莫高窟》一文體現了作者強烈的民族自豪感，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，同時體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發學生的內心感受，從而引導學生“披文——入情——入境”，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、美的熏陶。

(三)積淀情感，延伸教學

口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使其具有文明和諧地進行人際交流的素養。學完課文后，我利用向學生提建議的方法，引導學生課后搜集一些有關莫高窟的資料進行交流。這樣引導學生進一步查找資料，解決問題，構建開放的課堂結構，為開拓學生思維留下空間，也自然地把學生的學習由課內延伸到了課外。

板書要引導學生把握教學重點，全面系統地理解教學內容。根據課文的內容，體現簡潔明了、統領全文的原則，表現文章的結構特點，我設計了以下的板書：

彩塑：精妙絕倫

壁畫：宏偉瑰麗智慧的結晶

藏經洞：珍貴文物

以上是我就《莫高窟》(第二課時)的課堂教學闡明了自己的設計思路。當然，在實施過程中，新的情況會隨時出現，新的問題會隨時生成。我將以教材為起點，以新課程標準為依據，做出科學的判斷，采取合理的措施。不當之處，懇請各位領導、老師批評指正。

小學語文說課稿一等獎篇十五

《坐井觀天》是九年義務教育六年制小學語文第三冊第四單元第十二課。這是一篇寓言故事，講的是青蛙和小鳥爭論天的大小，告訴我們像青蛙這樣目光狹小，所見有限，還自以為是，是不對的，《坐井觀天》位于本單元四篇課文中的第三篇，上承《撈月亮》、《狐貍和烏鴉》下跟《小馬過河》。它處于由知識的學習向知識的運用轉化的過渡位置，因此，它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。

教學目標

根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：

1 、學會7個生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”、“大話”、“無邊無際”等詞的意思。

2、理解課文內容。懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點

課文四至七自然段青蛙和小鳥的對話是教學的重點。理解“坐井觀天”的寓意是教學的難點。

創新點

為突破教學難點，讓學生創造性地學習，可采用以下方式來培養學生自主探索的能力：(1)圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意;(2)做實驗，體驗“觀天”。學生用紙圈成筒體會青蛙之所以認為“天只有井口大”，是因為高高的井壁擋住了它的視線，從而揭示寓意;(3)借助情境，動畫演示小鳥漫游，體會小鳥見多識廣;(4)設計“跳出井口”，啟迪學生創造性地想象，深化認識。

根據寓言故事的特點及本課的語言特色，教學中，以青蛙與小鳥的三次對話為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可采用簡筆畫、錄像、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、背、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、做實驗等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。(1)學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言;(2)動畫演示小鳥漫游各地后，讓學生練說，抓重點詞讓學生練說，想象青蛙跳出井口后練說;(3)個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果;(4)布置學習課后續寫青蛙跳出井口后的故事，延伸課文的內涵，培養學生的創新思維。

圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學步驟：

(一)啟發談話，引入新課。從學生實際生活中，所見到事物談起，說自己認為天有多大，引入課題，釋題質疑。

(二)圖文結合，理解詞意。借助圖片動畫弄懂“落”、“井沿”，在簡筆畫中貼圖找青蛙與小鳥的位置。

(三)指導朗讀，啟發想象。重點引導體會問號和感嘆號的語句所表達的不同語氣，從小鳥漫游的畫面想象走過的地方，領悟出小鳥眼界寬，看得多，見識多。

(四)突出重點，解決難點。(1)通過動作表演理解課文;(2)通過卷紙筒“觀天”，懂得青蛙認為“天只有井口大”的原因。

(五)總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。

(六)角色表演。假設情境，創造思維，練說：青蛙跳出井口的情境。

(七)歸納總結，提示寓意。